CUADERNILLO DE TRABAJO

Actividad I: Tipos de cita

1. Dado los siguientes casos:
Cuando un autor ha sido citado en un momento determinado, no es necesario repetir los datos
referidos más adelante, siempre que el contexto de la escritura permita aclarar que se continúa
parafraseando el mismo texto. A este tipo de paráfrasis se la denomina “extensa”. Ejemplo:

Paráfrasis extensas:
Como lo señala Varela (2003), el enfoque cognitivo de la enacción asume que la
percepción y la acción, desde el punto de vista de la cognición, son inseparables. No existe
una realidad independiente del sujeto cognoscente a partir de la cual este último extrae una
serie de representaciones con la finalidad de actuar sobre la primera, como lo postula la
visión de la epistemología clásica que separa al sujeto del objeto Lo que existen son acciones
guiadas por la percepción que, organizadas en patrones sensomotores recurrentes, dan origen
a estructuras cognitivas denominadas conocimiento. Es la estructura sensomotora del
individuo el punto de partida para la acción corporeizada, aquella que guía la acción del
sujeto en el medio.
Nota. Párrafo tomado de A. Mancinas, 2018, p. 45.

En caso la paráfrasis continúe en un nuevo párrafo, incluya la cita. Ahora bien, si en el texto se
incluyen una serie de ideas parafraseadas (paráfrasis continuas), se deben incluir las citas para
que la fuente sea clara.
Paráfrasis continua:
La problemática en el área de las matemáticas se ha estudiado desde hace décadas, y se
han considerado diferentes factores, como la ansiedad y actitud hacia las matemáticas
(Martínez-Artero y Nortes, 2014; Sánchez et al., 2011), el bajo rendimiento (Cueli et al.,
2014; Carvajal et al., 2009; Moreira-Mora, 2009; Martínez, 2008; Barbero et al., 2007) y la
reprobación (Castañeda y Álvarez, 2004). Por ello, es necesario buscar nuevas alternativas
para su enseñanza y, acorde con los tiempos actuales, integrar las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) para un mejor aprovechamiento.
Nota. Párrafo tomado de E. Madrid et al., 2018, p. 27.

Proponga 3 ejemplos por cada tipo de paráfrasis. Se recomienda construir los

ejemplos sobre la base de artículos científicos. No olvide incluir la respectiva
referencia.

A. PARÁFRASIS EXTENSA

El propósito de la educación basada en normas de competencias es proporcionar educación técnica y

capacitación a los trabajadores, así como combinar la educación y el trabajo. Desde el punto de vista
laboral se reconoció que las cualidades de las personas para desempeñarse productivamente en una
situación de trabajo, no sólo dependían de las situaciones de aprendizaje escolar formal, sino también del
aprendizaje derivado de las experiencias en situaciones concretas de trabajo. Este tipo de educación,
además de reconocer los estudios escolares formales, también reconoce los conocimientos, habilidades y
destrezas adquiridos fuera de las aulas. Por ello no bastan los diplomas, títulos o certificados, para
calificar a una persona como competente laboral o profesionalmente. Al pasar a la educación universitaria
el modelo por competencias cuestiona la suficiencia de los títulos universitarios y técnicos y plantea que
es más importante poseer competencias para la solución de problemas específicos que tener una
preparación en lo abstracto y general (González Romero, 2005).

Párrafo tomado de A. Valiente y C. Galdeano, 2009, pág. 369.

Sin embargo, una educación superior orientada a la adquisición de competencias no está

exenta de polémica (Bolívar, 2011). El diseño de nuevos planes de estudios sustentados en
perfiles profesionales, la relevancia conferida a los logros, los nuevos roles docentes y su
escasa formación, así como la trascendencia del discurso competencial y su impacto en la
formación universitaria, son algunas de las cuestiones más debatidas y controvertidas y, por
ello, se convierten en ejes centrales de este trabajo.

Párrafo tomado de C. López, 2016

Spencer y Spencer (1993) consideran que es “una característica subyacente de un individuo, que está
causalmente relacionada con un rendimiento efectivo o superior en una situación o trabajo, definidos en
términos de un criterio. Son por tanto formas de pensar o comportarse y generalizables de una situación a
otra, y que se mantienen durante un tiempo razonablemente largo”.

Párrafo tomado de A. Valiente y C. Galdeano, 2009, pág. 369.

B. PARÁFRASIS CONTINUA

La división de la realidad social en que se ha sustentado la formación universitaria (mundo

laboral vs mundo académico) es hoy cuestionada e insostenible, y constituye uno de los
aspectos clave desde los que se persigue redefinir el nuevo papel de las universidades. La
creciente complejidad de los campos del saber y de los fenómenos sociales hace
recomendable la adopción de perspectivas más sistémicas, integradoras y holísticas que
subrayen el valor de las interdependencias y la complementariedad (Morin, 2000). Conviene,
pues, huir de los posicionamientos que abordan la formación universitaria y el discurso de las
competencias en términos antagónicos. Como ha señalado López (2011: 163), opinión que
compartimos: "El enfoque de competencias no implica, necesariamente y de manera
exclusiva, la adopción de una orientación mercantilista y neocapitalista", pero tampoco que
debamos olvidar sus peligros y minimizar los riesgos que comporta (Barnett, 2001). Cabría
pensar, entonces, que el interés por impulsar el valor de la práctica y el carácter
profesionalizante de la formación universitaria no es el problema, aunque sí lo es el hecho de
que la formación universitaria quede reducida exclusivamente a una formación para el
empleo y se olvide o devalúe la formación humanista e intelectual.

Párrafo tomado de C. López, 2016

La formación universitaria que parte de modelos basados en una concepción del

conocimiento y de los contenidos como los objetivos primordiales del aprendizaje
está siendo modificada, debido al acelerado cambio de los conocimientos, el acceso
y la manera en como fluye y, en consecuencia, la provisionalidad de los saberes
(López, 2007; Meléndez y Gómez, 2008; Posada, 2004; Rodríguez, 2007; Villa y
Villa, 2007; Yániz, 2008), generando que los procesos de adquisición, clasificación,
disponibilidad, uso y generación del conocimiento demanden nuevos lenguajes y
requieran un cambio de concepción con respecto a los saberes (Orozco, 2000).
2. Referencias omitidas dentro de una citación
Dado el siguiente caso:
En caso de que se desee parafrasear un párrafo en el que el autor ha resumido un conjunto de
estudios o datos, lo apropiado es omitir todas las citas presentes y citar en el texto solo al autor
que ha elaborado dicho resumen. Esto se realiza porque el texto redactado representará un
nuevo enfoque o conceptualización de las ideas presentadas en el texto original. Ejemplo:

Texto original tomado de López-Gil y Texto derivado de López-Gil y Fernández-

Fernández-López (2019, p. 122) López (2019, p. 122)
El plagio es un fenómeno que se ha El plagio es un fenómeno cuyos
presentado desde la Antigüedad. Personajes antecedentes se remontan a personajes
icónicos y respetados como Platón, históricos. Con el tiempo esta práctica se ha
Aristóteles, Virgilio, para mencionar solo hecho común debido a la facilidad que brinda
algunos, fueron señalados de haber copiado la llamada era de la información digital para
las ideas de otros (Sanabria, 2014). En la era acceder a gran cantidad de datos. Diversos
de la información digital, el fenómeno se ha estudios han confirmado que “copiar y
hecho más visible. Diferentes estudios pegar” información de la Web es una práctica
demuestran que la facilidad para encontrar normalizada. No obstante, el plagio va más
información en la web y luego “pegarla” en allá de este acto, ya que su práctica tiene
los propios textos es una de las principales diversos factores que, desde los relacionados
razones de la ocurrencia del plagio (Baird y con aspectos motivacionales hasta los
Dooey, 2014; Šprajc et al., 2017). Sin relacionados con los valores del grupo social,
embargo, la mayoría de autores coinciden en la acción de los docentes y con procesos de
que el plagio es un fenómeno multicausal, en evaluación aplicados por las instituciones
el que intervienen factores como la (López-Gil y Fernández, 2019).
motivación, la orientación vocacional, la
sobrecarga académica, la ética individual, los
valores del grupo social, las orientaciones de
los docentes y las formas de evaluación en
las instituciones.
Nota. En el párrafo original, López-Gil y Fernández-López (2019) resumen los resultados de muchos
estudios y citan sus fuentes al interior del párrafo. Para citar el texto derivado del original, se debe incluir
a estas autoras y omitir las citas incluidas en el párrafo fuente. Los lectores interesados pueden consultar
el artículo original para obtener más información.

Proponga 5 ejemplos similares a del caso. Se recomienda construir los ejemplos sobre
la base de artículos científicos. No olvide incluir la respectiva referencia.

3. Tipos de citas:
Proponga 3 ejemplos de párrafos con citas directas de menos de 40 palabras
Proponga 3 ejemplos párrafos de citas directas con más de 40 palabras
En todos los casos, incluya la referencia respectiva.