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Masoneria NET, Julio de 2011

MASONERIANET
Revista Electrnica de la Gran Logia Argentina de Libres y Aceptados Masones
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Ao 1, Nmero 14
Julio de 2011
Dudas sobre el monopolio de la enseanza
Informe PISA y lectura digital
La Masonera en el diccionario RAE
SUPLEMENTO
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Masoneria NET, Julio de 2011
NOVEDADES Y NOTICIAS SOBRE EDUCACIN, VALORACIONES Y
ENFOQUES INTEGRAN ESTE SUPLEMENTO SOBRE EDUCACIN DEL
NMERO 14 DE MASONERA.NET. ESPERAMOS SUS COMENTARIOS.
La RAE y sus quebraderos de cabeza con el tefn, el chupa-chup
y el pionono
Por Ana Mendoza* EFE
La Real Academia Espaola padece presiones diarias
para cambiar la grafa o defnicin de algunas pala-
bras, y eso sucede con voces procedentes de marcas
registradas, como tefn, chupa-chup y pionono, y con
otras como masonera, que ya no tiene un carcter
secreto.
De los quebraderos de cabeza que causan determi-
nadas palabras habl hoy el director de la RAE, Jos
Manuel Blecua, en la conferencia extraordinaria que
pronunci en los cursos de verano de El Escorial,
organizados por la Universidad Complutense.
Blecua se refri a la constante revisin que experi-
menta el Diccionario de la Real Academia Espaola
(DRAE), que en su pgina electrnica recibe un
milln de visitas diarias y cuya prxima edicin de pa-
pel, la de 2014, tendr un tamao menor, ser bicolor
y se podr leer fcilmente.
Para esa nueva edicin, que se prepara en colabora-
cin con todas las Academias de la Lengua Espaola,
se ha modernizado el lenguaje relacionado con el
automvil, se ha incluido el de la nanotecnologa y se
han revisado los americanismos, entre otros captu-
los.
Pero las Academias sufren problemas diarios con
algunas defniciones, a veces simplemente porque se
han quedado obsoletas.
As sucede con fambrera, que en una de sus acep-
ciones es un cestn o caja para llevar el repuesto de
cosas fambres, y eso ha motivado que algn hispa-
nista escribiera indignado porque no se entenda
bien el signifcado.
El seor tena razn, ya que semejante defnicin
obliga a consultar lo que es repuesto (en su tercera
acepcin es provisin de comestibles u otras cosas
para cuando sean necesarias), y a mirar tambin el
signifcado de fambre.
En la Academia hay todo un equipo que solo se
dedica a revisar defniciones, y est claro que en la
nueva edicin no podemos salir con la fambrera
as, brome el director de la RAE.
Especiales problemas causan los nombres propios
que se convierten en comunes.
Si hace aos le toc el turno a la palabra maicena,
cuyos fabricantes queran que se retirara del Diccio-
nario, ahora le llega a voces como tefn, chupa-
chup (tambin admitida como chupa-chups o chu-
pachs) y pionono.
El tefn procede de una marca registrada inglesa
y en el DRAE fgura como sustantivo. Eso ha dado
lugar a que en Argentina se fabriquen sartenes de
tefn sin utilizar la patente de su inventor porque,
como est en el Diccionario, es propiedad de todos,
seal Blecua.
La solucin que se ha seguido es indicar que es mar-
ca registrada, una prctica habitual en la lexicografa.
Lo del chupa-chup es ms complejo porque, dada
su estructura fontica, cada novelista lo escribe de
una forma distinta, y en cada tebeo fgura tambin de
manera diferente.
En el Diccionario se indica el nombre de la marca
registrada (Chupa Chups) y, tambin, algunas de las
variantes que existen de ese caramelo.
Los fabricantes originales quieren que no se incluyan
las variantes, porque se prestan a que alguien se las
apropie y no pague la cantidad correspondiente, pero
la Academia debe tenerlas en cuenta.
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Masoneria NET, Julio de 2011
Es constante la lucha con la gente que quiere moder-
nizar el diccionario, asegur Blecua, antes de refe-
rirse a otra palabra que molesta mucho: masonera,
en cuya defnicin se utiliza la expresin sociedad
secreta.
Los masones le recordaron a la RAE que, despus de
la Constitucin, no hay sociedades secretas y pidie-
ron que se cambiara por sociedades discretas, dijo
el director entre las risas de los asistentes.
Cambiar la defnicin ha costado lo suyo, pero fnal-
mente ha quedado como asociacin universalmente
extendida, originariamente secreta (...).
Y qu decir del pionono? Los de Santa Fe (Gra-
nada) queran que en la defnicin de ese dulce se
indicara que era una marca suya para que nadie
pudiera utilizar ese nombre, pero los acadmicos
han comprobado que el trmino exista antes de que
se abriera la pastelera de esa localidad, con lo cual
no son propietarios del mismo, afrm.
En defnitiva, el Diccionario es un caso nico de obra
en constante dinamismo, entre otras razones porque
la sociedad cambia a velocidad de vrtigo.
Y, hablando de cambios, quiz haya que modifcar el
de sensibilidad, porque hoy da, cuando un partido
tiene problemas internos, se dice que tiene diferen-
tes sensibilidades, en lugar de hablar de distintas
tendencias, que est peor visto.
*adn.es
Computadoras en el aula
La escuela pierde el monopolio de la enseanza
Lo afrm Nicholas Burbules, experto de la universidad de Stanford
Por Silvina Premat*
Nicholas Burbules teme que se profundicen las dife-
rencias sociales. / Gentileza Fundacin Santillana
Con la incursin de las computadoras en las aulas,
la escuela pierde el monopolio de la enseanza y
cierto tipo de control sobre sus alumnos al mismo
tiempo que crea posibilidades para nuevas formas de
relacin. El principal riesgo: que se profundicen las
diferencias sociales.
As lo afrm Nicholas Burbules, doctor en flosofa
de la educacin de la universidad de Stanford, en los
Estados Unidos, durante su reciente visita a Buenos
Aires, al referirse a los cambios que producen en
el proceso de enseanza-aprendizaje el uso de las
nuevas tecnologas (TIC). Burbules, que tambin
es profesor de poltica educacional, organizacin y
liderazgo de la universidad de Illinois, dijo que las
TIC permiten solucionar slo algunos problemas. El
peligro es que pueden crear nuevas desigualdades y
hay que tener mucho cuidado de que las computado-
ras en las escuelas no ahonden las diferencias entre
ricos y pobres, dijo a LA NACION al trmino de su
disertacin en el foro TIC y Educacin de la Funda-
cin Santillana.
Explic que la escuela pierde el monopolio de la
enseanza porque el aprendizaje se da cada vez ms
en entornos que no son la escuela, como los medios,
los amigos, el hogar, la cultura y se pierde cierto tipo
de control. Sabemos que el 80% de los chicos na-
vega en la Web sin la presencia de adultos, pero no
se puede perseguir todo el tiempo a los chicos para
ver qu hacen con la tecnologa, dijo, y afrm: Los
estudiantes experimentan y, a veces, hacen cosas
que estn mal o son peligrosas, y necesitan un adulto
o docente que los supervise y les haga entender las
consecuencias de sus actos porque no siempre los
ven por s mismos.
Burbules acentu que entre la escuela y los nuevos
entornos tecnolgicos se entablan relaciones de
interdependencia. Sugiere que los docentes sean
creativos en el uso de las nuevas relaciones que se
entablan en las redes sociales desde la escuela. Un
ejemplo es el trabajo en equipo que incorpore los
contenidos que pueden obtenerse con dispositivos
porttiles, como la notebook y el celular.
*La Nacin
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Masoneria NET, Julio de 2011
PISA suspende a uno de cada cinco alumnos en lectura digital*
Por ahoraeducacion *
Los nativos digitales, chicos que han crecido con las
nuevas tecnologas, saben descargarse juegos de un
iPad antes de aprender a leer, pero eso no signifca
que sepan usar los medios digitales de forma efecti-
va. El primer examen de lectura
digital que ha hecho el informe Pisa de la Organiza-
cin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico
(OCDE) seala que una parte de los alumnos de 15
aos, a pesar de estar familiarizados con las tecnolo-
gas, tienen serias difcultades para navegar con xito
por la Red. Esto signifca que pueden tener compli-
cado completar sus estudios y, despus, buscar y
solicitar un empleo, rellenar formularios para pagar
sus impuestos e incluso reservar un billete de tren,
escribe en un correo electrnico el director de Pisa,
Andreas Schleicher. Esto le ocurre al 17% de los
alumnos de 15 aos de los 19 pases que han hecho
la prueba, pero en Espaa alcanza al 23,1%.
La falta de destrezas limitar para completar estudios
o solicitar empleos
Los jvenes se estn formando en este campo sobre
todo en sus casas
El estudiante no sabe valorar la credibilidad de las
fuentes
Es un problema general de la educacin, dicen los
expertos
As pues, es poco probable que las destrezas de uno
de cada cinco quinceaeros espaoles les permi-
tan el pleno acceso a las oportunidades educativas,
laborales y sociales que se ofrecen en el siglo XXI.
Ah queda Espaa, la sexta por la cola de la clasifca-
cin, algo por debajo de la media (475 puntos frente
a 499).
Que todos sepan usar el mundo digital para convertir
la informacin en conocimiento requiere el apoyo de
la escuela, concluye el estudio. Sin embargo, los que
usan el ordenador en casa (un 85,7% tiene Internet)
son los buenos lectores digitales, mientras que los
que solo lo usan en la escuela salen peor parados en
la prueba.
Los alumnos estn desarrollando su competencia en
lectura digital, sobre todo, a base de usar los ordena-
dores en su casa por iniciativa propia, dice el infor-
me. A la escuela le falta camino por recorrer.
La competencia digital no se reduce a ser hbil en
redes sociales como Facebook o Twitter o pasar
mucho tiempo en Internet. El buen lector digital sabe
evaluar la credibilidad de las fuentes de informacin,
integrar informaciones diversas o navegar estrat-
gicamente. Algunas de estas competencias estn
tambin presentes en la lectura en papel. El sistema
educativo y la sociedad en general tienen un reto
importante: la alfabetizacin digital, asegura el pro-
fesor de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la
Universidad de Valencia Eduardo Vidal-Abarca.
A la escuela espaola se le acumulan los retos, pues
an tiene pendiente mejorar la lectura en general,
algo que probablemente est condicionando los re-
sultados en lectura digital. La nota de Espaa en esta
nueva prueba es prcticamente la misma
(475 puntos) que la de lectura clsica (481 puntos),
un resultado mediano que deja muy pocos estudian-
tes en los niveles altos (3,9% frente a 7,8% de me-
dia). Las posiciones varan porque ahora hay menos
participantes, solo 19 de los 65 pases y regiones
que pasaron el Pisa clsico en 2009. El examen
establece cinco niveles de habilidad. Corea del Sur,
con una media de 568 puntos, muy por encima de
todos los dems, se coloca en el nivel 4. Luego viene
un enorme grupo de pases que estaran, de media,
en el nivel 3. Son Nueva Zelanda y Australia, ambos
con 537; tras ellos, Japn (519), Hong Kong (515),
Islandia (512) y Suecia (510). Todava por encima de
la media estn Irlanda (509) y Blgica (507), y justo
en esa media, Noruega (500) y Francia (494). Un
poco por debajo se encuentran Macao (China, 492), y
Dinamarca (489).
Despus llegara Espaa, encabezando un grupo que
se coloca en el nivel 2 de competencias. Eso signi-
fca que, en general, los alumnos tienen habilidades
para localizar e interpretar informacin bien defnida
en contextos habituales para ellos, pero pueden tener
difcultades si se les saca de sus contextos cotidia-
nos. En este se sitan tambin Hungra (468), Polonia
(464), y Austria (459) y, algo ms lejos, Chile (435).
Por ltimo, con un suspenso, Colombia, con 368
puntos.
Dada la novedad de esta prueba, algunos expertos
advierten que hay que tomar sus resultados con
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Masoneria NET, Julio de 2011
precaucin, ya que quiz la herramienta para evaluar
an no est afnada del todo, y la muestra es an
pequea (unos 36.500 alumnos). De hecho, la,OCDE
distribuy por error los resultados por comunidades
autnomas, y luego pidi que no se utilizaran porque
la pequeez de la muestra anulaba su credibilidad.
En cualquier caso, se repite la tendencia: mejores
resultados en el norte, peores en el sur y en las islas.
El informe incide una vez ms en la equidad del
sistema espaol, que iguala en la mediana pero falla
en los niveles altos, de excelencia. Adems, si se
tiene en cuenta que con los textos impresos la media
de alumnos espaoles se maneja razonablemente
bien con los que se llaman continuos (periodsticos,
literarios, etctera), pero peor con los discontinuos
(los que incluyen grfcos, tablas o listas), no debera
extraar a nadie que en un examen con ms elemen-
tos ajenos a la lectura clsica los resultados sean
similares e, incluso, algo peores. Simplemente
no se prepara a los alumnos para estas tareas,
dijo en diciembre, cuando se present el grueso del
informe Pisa 2009, el profesor de Sociologa Jaime
Riviere.
El Ministerio de Educacin destaca que el 77% de los
alumnos espaoles est en los niveles medio y alto
y asegura que los resultados mejorarn en el futuro,
dado que en 2009 (ao en el que se realiz la prue-
ba) se puso en marcha el programa Escuela
2.0, cuyo objetivo es mejorar las competencias digita-
les de profesores, alumnos y familias.
Est Espaa preparada para los retos futuros de
la economa digital?, se pregunta Steven Higgins,
profesor de la Universidad de Durham. Basndome
en estos datos de 2009, probablemente no, al me-
nos en comparacin con sus vecinos y competidores
econmicos. Sin embargo, creo que es un problema
general de la educacin ms que uno especfco de
las nuevas tecnologas, concluye.
La travesa hacia la navegacin excelente
- Cmo es el examen. Los alumnos metieron en el
ordenador un lpiz de memoria. En l estaban las
preguntas y una simulacin de Internet, navegando
a travs de la cual se encontraban las pistas para
responder. Algunas exigan saltar poco de pgina en
pgina, y otras ms; unas requeran leer textos ms
sencillos y otras, ms complicados y tcnicos, lo que
exiga unas competencias u otras, calculadas en
niveles.
- Inferior al nivel 2. El 23,1% de los alumnos espao-
les est por debajo del nivel 2; la media de los pases
es del 16,9%. Es el nivel ms bajo que recoge el
informe. Aunque sus habilidades de lectura digital no
son necesariamente insignifcantes, no es probable
que les permitan el pleno acceso a las oportunidades
educativas, laborales y sociales en el siglo XXI.
- Nivel 2. En l est el 25,4% de los alumnos espao-
les, 3,1 puntos por encima de la media. Implica que el
alumno puede localizar e interpretar informacin bien
defnida en contextos habituales para l, y que puede
tambin navegar por varios sitios web con una gua
explcita.
- Nivel 3. Espaa sita al 30,2% de los alumnos en
este escaln, los mismos que la media de los pases
(30,4%). Eso signifca que pueden completar tareas
de complejidad moderada. Son capaces de integrar
informacin procedente de varios sitios web y de
generar categoras simples cuando la informacin no
est guiada.
- Nivel 4. Aqu est el 17,3% de los alumnos espao-
les, frente al 22,6% de la media.
Adems de lo anterior, saben resolver tareas difciles,
evaluar la autora y la relevancia de las fuentes de
informacin y explicar en qu criterios se han basado
para hacerlo. Localizan y sintetizan informacin de
varios sitios, cuando esto requiere un nivel bajo de
deduccin o inferencia.
- Nivel 5. Solo el 3,9% de los espaoles llega tan alto;
la media es del 7,8%. Los que alcanzan este nivel
pueden evaluar la informacin de varias fuentes, su
credibilidad y la utilidad de lo que leen a partir de
criterios que ellos mismos han generado. Elaboran
rutas de varios sitios para encontrar informacin, sin
direccin explcita, es decir, son capaces de navegar
de forma autnoma y efciente.
*Director: Horacio Finoli
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