Los recursos materiales

Los recursos materiales y el uso que se hace de ellos en el proceso de enseñanza-aprendizaje

día a día es uno de los pilares fundamentales sobre los que el profesor debe apoyarse para que la
experiencia educativa de los alumnos y alumnas sea lo más satisfactoria posible.

La selección de los materiales requiere una adaptación rigurosa a la planificación que se vaya
a llevar a cabo en el aula. El hecho de elegir un tipo de material u otro influirá indiscutiblemente en el
proceso de aprendizaje del alumnado. Por ello, como docentes hemos de ser conscientes de la
metodología que utilicemos con nuestro grupo de alumnos ya que se debe adaptar a los estilos de
aprendizaje de estos y, en consecuencia, se ha de hacer una selección de recursos adecuada para ese
proceso educativo concreto.

Tradicionalmente, los materiales que más se han almacenado en los centros educativos han
sido de tipo impreso. Entre la gran variedad de recursos impresos se encuentra el libro de texto, el cual
está siempre presente en cualquier aula de educación primaria. En la mayoría de los casos es un
elemento indispensable para el maestro. Sin embargo, este recurso no debería ser un impedimento
para el desarrollo de iniciativas del profesorado. Los maestros deberían modificar su modo de uso y
transformarlo en un material guía que oriente las actividades de creación propia. En otras palabras,
un docente ha de estar abierto a adaptar su programación de aula al grupo de alumnos que le sea
asignado. Un libro de texto, en definitiva, es simplemente un material neutro que ni conoce la diversidad
del alumnado ni el contexto de aprendizaje y su utilización exclusiva implica un modelo de enseñanza
tradicional, de mera transmisión de conocimientos.
Ley 10/2017, de 31 de octubre, de modificación de la Ley 7/2017, de 27 de junio, de Gratuidad
de los Libros de Texto y el Material Curricular de la Comunidad de Madrid

Ley 5/2018, de 19 de octubre, de gratuidad de los libros de texto y material curricular en La Rioja
(art 3)

ORDEN EDU/150/2017, de 3 de marzo, por la que se crea el Banco de libros texto de Castilla y
León y se establece el Programa de gratuidad de libros de texto «RELEO PLUS» y las bases
reguladoras de las ayudas en él incluidas

1. A los efectos de la presente Ley, se entenderá por libro de texto el material de carácter
duradero y autosuficiente destinado a ser utilizado por el alumnado y que desarrolle de forma
completa el currículo establecido por la normativa aplicable para cada área, materia, módulo o
ámbito que en cada curso, ciclo o etapa educativa corresponda.

2. El libro de texto podrá estar editado en formato impreso o digital.

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 3. El libro de texto en formato impreso no podrá contener apartados destinados al
trabajo personal del alumnado que impliquen su manipulación, ni espacios expresamente
previstos para que en ellos se pueda escribir o dibujar, excepto en los destinados a los cursos
primero y segundo de Educación Primaria y a los alumnos con necesidades educativas
especiales para los que se preverá reglamentariamente su renovación anual.

4. En los centros en los que se haya optado por el libro de texto en formato digital, se
entenderá incluido dentro del sistema de préstamo el coste del acceso a las plataformas digitales
donde los centros pongan a disposición de los alumnos los libros de texto, que no podrán
contener elementos que precisen licencias de terceros para su uso o acceso a los contenidos.

Los libros de texto en formato digital que estén disponibles en línea, deben permitir su
descarga bien en un ordenador personal o en una tablet de forma que permita que el alumnado
pueda disponer de la información contenida en ellos sin necesidad de conexión a redes de
comunicación para el desarrollo de las actividades contenidas en él.

5. A los efectos de la presente Ley, se entenderá por material curricular los recursos
didácticos, realizados en cualquier medio o soporte y sean o no de elaboración propia,
necesarios para el desarrollo de una materia, área o módulo en todo lo que dispone la
normativa vigente sobre el currículo de la Comunidad de Madrid o para las adaptaciones
curriculares del alumnado con necesidades educativas especiales; así como cualquier material
que pueda ser exigido a los alumnos.

Los recursos didácticos que integran el material curricular deberán ser reutilizables, con la
excepción prevista en el número 3 de este artículo y respetarán, en todo caso, las disposiciones
vigentes en materia de propiedad intelectual.

Artículo 2. Sistema de préstamo. Finalidad y principios inspiradores.

1. La gratuidad de los libros de texto y el material curricular garantizada por esta ley se hará
efectiva mediante un sistema de préstamo en el que la propiedad de aquellos corresponderá a
los centros educativos, que los pondrá a disposición para su uso gratuito por el alumnado.

2. El sistema de préstamo de libros de texto y material curricular tiene como finalidad

primordial profundizar en la consecución del objetivo de gratuidad de la enseñanza básica y
obligatoria, y en su aplicación se atenderá al principio de máxima eficiencia en la asignación de
los recursos públicos.

3. El desarrollo del sistema de préstamo responderá, además, a los siguientes principios

inspiradores:

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 a) Fomento en el alumnado de actitudes de respeto, compromiso, solidaridad y
corresponsabilidad.

b) Refuerzo de la autonomía pedagógica y de gestión de los centros docentes.

c) Profundización en los mecanismos de colaboración entre las familias y los centros

docentes.

d) Promoción en la comunidad educativa de actitudes y valores de uso responsable de los

bienes orientados a prácticas respetuosas con un medioambiente sostenible.

e) Reconocimiento del papel activo del alumnado en su propio proceso de aprendizaje y

contribución en la creación de entornos de aprendizaje más eficaces.

4. Una vez finalizado el curso escolar, el alumno devolverá los libros de texto a su centro,
donde estarán sometidos a la guardia y custodia hasta que puedan ser utilizados nuevamente
por el alumnado en años sucesivos.

5. La Comunidad Autónoma de La Rioja financiará, en los términos regulados en el capítulo IV

de esta ley, la adquisición de los libros de texto y el material curricular necesarios para el
funcionamiento del sistema de préstamo, así como las necesidades de su reposición derivadas
del vencimiento de su periodo de vigencia, de su obsolescencia, de la imposibilidad de su
reutilización en los supuestos excepcionales legalmente tasados o de su pérdida o deterioro no
imputables al alumnado o a terceros, en los términos fijados legal y reglamentariamente.

El instrumento EVALTEX consta de diez dimensiones que agrupan diferentes

reactivos:
Dimensión 1. Datos de identificación
Dimensión 2. Diseño del libro
Dimensión 3. Estructura del libro
Dimensión 4. Análisis de contenidos
Dimensión 5. Competencias
Dimensión 6. Análisis de actividades
Dimensión 7. Recursos didácticos utilizados en las actividades
Dimensión 8. Ilustraciones
Dimensión 9. Tipo de metodología didáctica empleada
Dimensión 10. Valores

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 La utilización de otros recursos tornará hacia una enseñanza que satisfaga las necesidades
educativas de todo el alumnado y que estos recursos tomen cada vez más protagonismo, no siendo
únicamente un material complementario. La finalidad de acercar otros recursos a los niños es abrirles una
ventana hacia la realidad en la que tendrán que desenvolverse. Los medios de carácter audiovisual
conforman uno de los materiales más apropiados para este acercamiento. El profesorado podrá ofrecer la
oportunidad a los alumnos de desarrollar su creatividad enseñando el modo de utilizarlos correctamente.
Esto no quiere decir que se vaya a sustituir la función del maestro, sino que servirán como mediadores en
el proceso de enseñanza-aprendizaje

En los centros de Educación Infantil y Primaria se han ido instalando gradualmente los medios
audiovisuales. La disponibilidad de tecnologías de la información depende en gran medida de la
organización del colegio. De un centro a otro varía la cantidad de recursos informáticos debido a que el
presupuesto no se administra de la misma manera en todos los centros educativos. Algunos materiales,
como la pizarra digital, pueden proporcionarlas las editoriales por la adquisición de libros de texto. Por
tanto, el coste económico no sería un problema en este caso. Sin embargo, para que estos recursos
tengan una funcionalidad hay que adaptarlos a las necesidades e intereses de los niños. La formación del
profesorado en la utilización de las TIC es fundamental para sacarles el mayor provecho posible. No se
debería realizar estar formación sin un trabajo en equipo que apoye los proyectos necesarios con la
finalidad de facilitar todo tipo de actividades y favorecer un aprendizaje significativo. El trabajo cooperativo
sería, sin duda, la culminación de la cima de la organización pedagógica. Indiscutiblemente, una
excelente coordinación de la utilización de los materiales didácticos del centro proporcionaría su acceso a
todos los docentes y a los alumnos que los van a disfrutar

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El recreo escolar

El recreo es un espacio escolar que procura alcanzar múltiples propósitos, entre otros:
descanso y juego para los estudiantes, pero también, constituye una buena oportunidad para que los
docentes observen los comportamientos y conductas que asumen sus estudiantes fuera del salón de
clases. El proceso de supervisión del recreo por parte del personal docente y administrativo, resulta ser
una tarea fundamental para lograr la prevención o solución de los conflictos que se puedan presentar
durante este período escolar.

Mantener relaciones interpersonales efectivas, resulta una tarea fundamental para la escuela.
En el patio escolar, los estudiantes tienen la oportunidad de aprender y practicar habilidades sociales
que van a favorecer la capacidad socializadora y autónoma del estudiante. La cultura denominada “de
iguales”, se construye generalmente, con base en principios morales de respeto y compañerismo y da
lugar a relaciones simétricas, las cuales van a influir de manera positiva en el desarrollo social, afectivo y
cognitivo de las y los niños.

El recreo escolar es un espacio de tiempo, el cual la escuela organiza como parte del proceso
educativo que desarrolla. En este, la escuela tiene la responsabilidad de velar por la integridad física y
moral de la población estudiantil que acude a disfrutar en el patio, pasillos, gimnasios, canchas, entre
otros espacios escolares empleados para disfrutar de este receso. Tanto el personal docente como
administrativo, debe buscar -en consenso- las alternativas necesarias para lograr la supervisión de las
diferentes actividades recreativas y de interacción personal, que se suscitan en el patio escolar.

La supervisión, por tanto, es una actividad que permite analizar los acontecimientos que se
suscitan en la vida cotidiana en cada uno de los espacios físicos que conforman una institución educativa.
Por tanto, los resultados que se logren alcanzar de este proceso, redundan en consecuencias positivas
para el desarrollo integral de las personas que conforman la institución, así como en aspectos positivos
en pro del desarrollo del proceso educativo que se implementa en el centro educativo

• Supervisión correctiva: Es un tipo de supervisión autoritaria, que procura encontrar la

problemática para darle corrección. No se interesa por indagar las causas de los problemas.

• Supervisión preventiva: Pretende evitar los problemas antes de que aparezcan. Da

confianza a docentes y estudiantes.

• Supervisión creativa: Intenta estimular y orientar la búsqueda creativa de la solución de los

problemas. Promueve la cooperación entre las partes involucradas.

• Supervisión que deja hacer y deja pasar: Es un estilo de supervisión pasiva, con escasa
responsabilidad y que enfatiza en lo individual.

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 • Supervisión paternalista: Suscita el desarrollo de un estilo basado en la “amistad”, se
procura obtener resultados inmediatos y no a largo plazo o duraderos. El comportamiento grupal
se enfatiza en los deberes y privilegios, y no en la armonía y cohesión del grupo.

• Supervisión moderna o democrática: Este estilo de supervisión hace énfasis en la

valoración del individuo como tal y la importancia del trabajo cooperativo. Le da importancia a la
solidaridad y responsabilidad que asume cada miembro de un grupo.
a) Presencia y funciones del docente y administrativo durante el recreo
escolar

La presencia del docente, durante el desarrollo de los recreos, resulta fundamental;

especialmente, si esta participación va más allá de la función de vigilancia y se convierte en un proceso
donde docente y estudiantes interactúan; donde el educador colabora en la conducción y resolución de
los conflictos que se pueden suscitar; así como la participación del docente en los juegos que desarrollan
sus estudiantes. Las y los estudiantes necesitan sentir el apoyo del docente, cuando las circunstancias lo
ameriten. Precisan sentir una actitud de acompañamiento en aquellas actividades que desarrollan durante
el recreo.

b) Tipo de organización empleada por la escuela para la

supervisión del recreo

Resulta importante, desde la organización de una escuela, contar con un proceso de

coordinación, que permita la supervisión del recreo escolar por parte del personal docente y
administrativo.

La supervisión del recreo es una función que debe cumplir el docente como un proceso de
acompañamiento del estudiante por parte del docente, donde ambos logren disfrutar de ese período de
tiempo a través de actividades donde puedan integrarse y compartir algunos de los juegos, conversar,
merendar juntos, entre otros. Vista desde esta perspectiva la integración del docente al recreo permite
que a través de procesos de convivencia cotidiana en las diferentes actividades que se programen o
emerjan, se faciliten las relaciones cordiales entre los miembros de la comunidad educativa y por ende la
supervisión del recreo se torne un proceso continuo y dinámico.
c) Tipo de medidas adoptadas por la escuela durante los recreos, para
resolver comportamientos violentos entre estudiantes.

Tres tipos de quejas, una que tiene que ver básicamente con la duración del recreo, otra que
hace referencia a los problemas de falta de espacio para jugar y la otra que acusa sobre los
comportamientos violentos que se suscitan durante los recreos entre la población estudiantil entre los
que destacan: empleo de malas palabras, apodos, empujones, zancadillas, golpes, entre otras
manifestaciones deviolencia.

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 Recursos de materiales

https://www.mundoprimaria.com/recursos-educativos

https://www.habilidadesydestrezas.com/material-didactico-primaria/

http://recursosdidacticos.es/

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