ACTIVIDAD EJE 1

ASIGNATURA: SEMINARIO CURRICULO Y EVALUACIÓN

DOCENTE: MARÍA HELENA RAMIREZ

ESTUDIANTE: JORGE DIAZ, EDWARD MAESTRE & JONATHAN CAMELO

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL AREANDINA

ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGIA Y DOCENCIA
FACULTAD DE LA SALUD Y EL DEPORTE
PROFESIONAL EN ENTRENAMIENTO DEPORTIVO
OCTUBRE 2022
 INTRODUCCIÓN

En el siguiente trabajo, se hará una revisión al currículo educativo del colegio mis primeras

letras de la ciudad de Valledupar, es una institución que está en sus primeros años de

funciones, pero ha ido adquiriendo buenos resultados en la enseñanza de los niños que

pertenecen a esta institución.

El constructivismo piagetiano argumenta que el aprendizaje es un proceso interno, que se

realiza a través de la interacción con el medio, por ello la importancia de proporcionar al

niño espacios y recursos necesarios para promover su interaprendizaje; en el tema de la

lectura, este proceso constructivista no varía, saber leer involucra la participación activa-

intelectual del educando, significa comprender, ser capaz de asimilar, acomodar y adaptar

la actual información a un nuevo esquema mental ( Arévalo & Ñauta, 2011). Si bien nos

encontramos en un ambiente de aula diferente al salón de clases, como entrenadores

deportivos, procuramos brindarles herramientas a los niños para ayudarlos a logar sus

objetivos y llevarlos aún más allá, ya que, como en la vida y en todo, no hay solo una forma

de aprender o hacer las cosas.

Escala de calificación 3 2 1 0 Justificación
 Criterio Elementos puntuales que dan cuenta de lo

evaluado

1 Documentación y orígenes del currículo

1.1 El currículo responde a una Se evidencia claramente el tipo de formación

necesidad de formación que la institución busca establecer

claramente establecida y x fundamentada en su sello institucional, dado

documentada. que en su currículo se enuncia explícitamente

todas las acciones pedagógicas que se

llevaran a cabo.

1.2 La fundamentación del currículo El currículo considera cuestiones como, la

considera el contexto social, pertinencia de sus enseñanzas, en torno a

económico, político del x problemas contextualizados y diseñado

momento. mediante un proceso interdisciplinario,

aunque, no menciona temas políticos.

1.3 Se tienen en cuenta estándares El documento menciona estándares

nacionales relevantes para la x institucionales, pero no nacionales.

fundamentación del currículo.

1.4 La elección de las personas que La elección del personal no es la idónea, ya

trabajaron en el equipo y las x que, hacen falta docentes teniendo en cuenta

funciones el número de tareas a realizar, del mismo, no

que desempeñaron fue adecuada. están asignadas y delimitadas correctamente.

1.5 Hubo suficiente participación Se le otorga cierta participación a los

 por parte de los estudiantes en la x estudiantes, aunque puede ser mucho más

definición del currículo. influyente en el momento de su construcción.

1.6 Hubo una planeación cuidadosa No hubo una planeación adecuada, puesto que

de los elementos que requería el x los elementos requeridos en el currículo no

currículo. cumplen a cabalidad con los objetivos y las

expectativas iniciales de la institución.

1.7 En general, ¿la ¿Porque?

fundamentación del currículo Si No x Existen ciertas fallas que son subsanables,

obedece a un interés crítico? pero, al ser una institución que está dando sus

primeros pasos es entendible que muchos de

los elementos que hacen de un currículo

fuerte estén ausentes y carentes de ese

carácter crítico con el cual cuentan las

instituciones de mayor tradición.

2 Currículo formal

2.1 Los propósitos y contenidos del El currículo expresa de manera explícita y

currículo se expresan con x detallado cada uno de los contenidos y sus

claridad. respectivos propósitos que serán ejecutados

durante el periodo escolar.

2.2 Los propósitos y contenidos del No, porque se deben realizar ciertas

currículo atienden la necesidad correcciones que permitan que el currículo

de formación inicialmente supla todas esas falencias que fueran

 planteada. x anteriormente planteadas.

2.3 Hay un interés ético en el Se hace mención en un apartado sobre la

currículo planteado. x formación integral del estudiantes donde

implícitamente se hace mención a los valores

que debe se le deben inculcar a un estudiante.

2.4 El currículo tiene un punto de No se menciona explícitamente, pero se

vista que atiende el interés x guarda una intención por dar manejo a estas

multicultural. situaciones si se presentan en un aula de clase

o fuera de ella.

2.5 Los grupos de trabajo El personal no es el idóneo para esta tarea,

involucrados fueron suficientes además, en temas de calidad se queda corto

en cantidad, calidad y x por el simple hecho de la falta del personal

diversidad. que obviamente se queda corto en temas de

diversidad y experiencia.

2.6 Se encuentra conexión entre el No directamente, ya que, el currículo solo nos

currículo propuesto y los x comenta estándares institucionales. Por lo

estándares nacionales. cual, se pueden presentar inconvenientes

académicos.

2.7 El currículo propuesto cumple Si, ya que, tiene como compromiso formar

una función democrática en sus estudiantes de manera íntegra, los cuales

propósitos y contenidos. x aporten cambios positivos a la sociedad.

Su organización es horizontal.

2.8 La propuesta curricular fue Fue evaluada por docentes y estudiantes,

 suficientemente evaluada. Esta aunque sabemos que esta revisión pudo ser

evaluación tuvo carácter x mucho más exhaustiva para poder llegar a

participativo (incluyó a obtener mejores resultados. Cabe mencionar

profesores y estudiantes en que la participación de los estudiantes fue

proporciones razonables). menor.

2.9 En general, ¿los principios ¿Por qué?

implícitos, permiten evidenciar Cuando hablamos de temas prácticos, este

que el currículo planteado Si x No currículo brinda esas libertades que le permite

obedece a un interés práctico? hacer a los docentes los respectivos ajustes a

esas falencias que puedan encontrar en el

camino, de modo, que siempre existan

avances en la educación.

3 El currículo en uso

3.1 Las estrategias empleadas para Debido a que se realiza a finales del año

la implementación del currículo académico anterior al cual se va a ejercer el

son pertinentes. Tienen en x currículo, en el cual se tienen en cuenta la

cuenta los requerimientos necesidad de los estudiantes.

temporales, físicos y

administrativo para su puesta en

marcha.

3.2 El currículo atiende las Se tiene en cuenta la visión y la misión de la

necesidades, conceptos, institución dando así conocimiento necesario

 conocimientos y capacidades de x para que los estudiantes puedan tener mayor

los profesores que lo aplican. amplitud en la búsqueda de conocimiento

para así mejorar la calidad de aprendizaje

3.3 El currículo contempló los Se contempla los antecedentes culturales,

antecedentes culturales, étnicos x étnicos y de género de todos los estudiantes,

y de género de los estudiantes pero se busca también obtener de otros

lugares del planeta en los cuales se pueda

fundamentar para la excelencia.

3.4 Las estrategias e instrumentos Se realiza un encuentro entre todos los

seleccionados para evaluar el docentes en los cuales están encargados a lo

currículo fueron adecuados y largo del año académico, dando así los
x
brindaron información relevante diferentes puntos de vista sobre la misma, y se

y razonada para la toma de tiene en cuenta el enfoque de los objetivos de

decisiones. la institución.

3.5 La evaluación tiene un carácter Se tiene en cuenta tanto de los participantes

participativo y vinculante de los x del proceso como los docentes encargados en

actores implicados en el proceso. todo el sistema académico, para así buscar un

apoyo y enfocar más el conocimiento el cual

se le va a aportar a los estudiantes.

3.6 El método para evaluar a los Se tiene cierta flexibilidad a la hora de

estudiantes planteado en el x evaluar de diferentes maneras tanto oral,

currículo, manifiesta un enfoque escrito o exploraciones, en las cuales se

basado en la medición. demuestre que el estudiante este adquiriendo

 conocimiento y no solo sea de manera lineal.

3.7 Se evidencian modificaciones Después de socializado el currículo/plan de

racionales del currículo como clase con los estudiantes el primer día de

resultado de los procesos x ingreso, se realiza una evaluación

evaluativos. determinando así si es correcto el currículo, y

en caso tal se hace alguna modificación que

se considere pertinente, se comunica con la

directora de la institución y se socializa

nuevamente en la clase siguiente.

3.8 Se realizan ejercicios rigurosos Se realizan para poder mejorar la calidad del

de meta evaluación. x sistema educativo, dejando así

recomendaciones apropiadas, críticas y

descriptivas

3.9 En general, ¿las técnicas e ¿Por qué?

instrumentos de evaluación Claro que sí, porque obedece en primera

empleados obedecen a un Si x No instancia a la necesidad de los estudiantes,

interés técnico? teniendo siempre en cuenta la naturaleza de lo

que es un colegio, ofreciéndoles conocimiento

de docentes experimentados, contando con las

herramientas necesarias para el

aprovechamiento de aprendizaje mediante uso

de materiales, entre otras cosas

 CONCLUSIÓN

En conclusión podemos ver un plan de estudio bien estructurado, el cual cuenta con ejercicios de

meta evaluación las cuales promueve la mejora en la calidad del sistema educativo muestra

claramente el contemplamiento de las diferentes etnias, los diferentes géneros, e intentando

abarcar la mayoría de disciplinas que sean posibles para así lograr que los estudiantes puedan

obtener el mayor conocimiento posible y de la mejor manera posible, siendo eficientes y poder

hacer las clases de manera fluida, el plan de clase es explícito y directo a la hora de socializarlo

con los estudiantes y así poder crear un plan de estudio en el cual también formen parte del

proceso los estudiantes, siempre teniendo en cuenta la naturaleza del programa, aunque debemos

tener en cuenta que hay ciertas mejoras a implementar que se darán con el tiempo.

REFERENCIA

Arévalo, D. & Ñauta, M. 2011. ESTADO ACTUAL DEL DESARROLLO DE DESTREZAS

LECTORAS EN EL CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE ACUERDO A LA

TEORIA PIAGETANA. Tesis Previa a la Obtención del Título de Licenciadas en Ciencias de la

Educación en la Especialización de Educación General Básica. Universidad de Cuenca.

Disponible en: https://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/2197/1/tps700.pdf