SESIÓN DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN

Título: Redactamos un texto poético sobre la familia.

Área : Comunicación. Grado : Fecha :

Docente : Sección : Duración : 90 minutos.
A. Propósitos del aprendizaje.
Competencia PCN: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
Estándar de la competencia: Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógica-
mente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresio-
nes, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la cohe-
rencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y pro-
ducir efectos en el lector según la situación comunicativa.
Capacidades PCN Desempeños PCN Criterios de evaluación Producción
• Adecúa el texto a • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando • Adecúa el texto a la Escribir un texto
la situación comu- el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas carac- situación comunicati- siguiendo un
nicativa. terísticas del género discursivo, así como el formato y el va considerando las plan, de acuer-
• Organiza y desa- soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, características de do con un pro-
rrolla las ideas de se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuen- tipo textual. pósito, teniendo
forma coherente y tes de información complementaria. • Ordena las ideas con en cuenta los
cohesionada. • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Orde- coherencia en torno a elementos y for-
• Utiliza convencio- na las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subte- un tema, las jerarqui- mas de este
nes del lenguaje mas e ideas principales de acuerdo con párrafos, y las za en subtemas de tipo de texto y
escrito de forma desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o acuerdo con párra- haciendo uso
pertinente. vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como cau- fos, y las desarrolla de recursos gra-
• Reflexiona y eva- sa-efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos para ampliar la infor- maticales de
lúa la forma, el referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente mación, sin digresio- forma adecua-
contenido y con- vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos nes o vacíos. da.
texto del texto es- propios de los campos del saber. • Establece relaciones
crito. • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, con cohesión entre
el punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a las ideas, como cau-
dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos tex- sa-efecto, conse-
tuales (como uso de negritas o comillas) para reforzar di- cuencia y contraste,
cho sentido. Emplea algunas figuras retóricas (personifi- a través de referen-
caciones e hipérboles) para caracterizar personas, per- tes y conectores.
sonajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y • Utiliza recursos gra-
versos libres, con el fin de producir efectos en el lector maticales y ortográfi-
(el entretenimiento o el suspenso, por ejemplo). cos que contribuyen
a dar sentido a su
texto.

Competencia transversal: Capacidades Desempeños

Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
Se desenvuelve en los entor-
nos virtuales generados por
los tics.
Organiza acciones estraté-
gicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje.
Interactúa en entornos vir-
tuales.
Organiza estrategias y procedimientos que se propo-
ne en función del tiempo y los recursos para alcan-
zar la meta.
Utiliza herramientas de software y plataformas digita-
les cuando aprende diversas áreas del conocimiento
de manera autorregulada y consciente.

Enfoque transversal Valores Acciones observables

Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
Diálogo y concer-
Enfoque de derechos arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elabora-
tación
ción de normas u otros.
Preparación de la sesión de aprendizaje
¿qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿qué recursos o materiales se utilizarán?
• Elaboraciones de la sesión de aprendizaje • Cuaderno u hojas de reúso.
• Elaboración de la ficha de trabajo adecuada. • Lápiz o lapicero.
• Elaboración de los instrumentos de evaluación. • Papelotes blanco y cuadriculado.
• Comunica a los estudiantes materiales a utilizar. • Plumones de diversos colores.
• Comunica a los estudiantes los criterios de evaluación. • Ficha de trabajo adecuada.
 B. Gestión de acompañamiento de los aprendizajes.
Inicio: tiempo estimado 10 minutos.
En grupo clase.
• Saludan, dialogan sobre lo que aprendieron en la sesión anterior.
• Comparten sus saberes previos mediante las siguientes interrogantes: ¿Cómo podemos expresar por escrito
nuestros sentimientos a nuestra familia? ¿Qué proceso debemos seguir para redactarlo?
• Prestan atención al propósito de la sesión: Hoy vamos a crear un poema expresando el amor a nuestra familia.
• Proponen 3 acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar favorablemente durante las clases virtuales.
 Indica a los niños y las niñas que peguen o dibujen a su familia y coloquen una palabra que describa como es
su familia y crean una frases formando estrofas. Ejemplo

 Con la participación de los estudiantes, completen el cuadro de planificación del texto. En esta ocasión, pide
que completen el cuadro por grupos, para luego socializar y consolidar la información en un cuadro. Puedes
presentar un cuadro como el siguiente

Planificación

¿Qué escribiremos? ¿Quién leerá nuestro ¿Para qué escribiremos?

texto?

Un poema para Los niños y niñas del aula,
nuestros familiares nuestras profesoras y las
familias del aula.
Para demostrar que apreciamos
las cualidades de mi ser
querido, para presentar a
nuestro familiar a los
compañeros y familias del aula.

Escribir

 Indica a los estudiantes que escriban estos nombres en tarjetas, además pídeles que identifiquen otras pa-
labras que aparecen en el texto y que permiten identificar a personas como: abuela, hermano,
 mamá, tíos, etc.
 Dale pautas para que escriban sus nombres en tarjetas y al lado de cada nombre una cualidad característica.
Sale que colocarían si se tratara de uno de sus parientes. Puede resultar un listado como este

• Utiliza tu creatividad y recuerda que tu plan es la ruta para seguir para escribir tu poema.
• Elaborar la primera versión, usa tu cuaderno u hoja de papel de reúso. Teniendo en cuenta estas recomenda -
ciones:
• Considera que toda redacción tiene un título que corresponde tema.
• Escribe las ideas que se deben contener tu poema en algunos casos pueden tener rimas.
• Traza el número de estrofas que tendrá tu poema
• Utiliza los recursos necesarios para lograr tu creatividad.
Revisar y reescribir
Elegí el título de mi poema y determiné el propósito, los destinatarios. Si No
En el texto poético tiene su estructura y sus estrofas.
Al escribir el texto poético tomé en cuenta todo lo que planifiqué.
 Mi poema presenta creatividad
Utilicé una entonación adecuada para recitar mi poema
Editar y publicar
• Comparte tu poema. Pídele que te brinde algunos comentarios que te ayuden a mejorarlo.
• Verifica que hayas hecho los cambios necesarios. Muestra tu trabajo a tu profesora o profesor para que lo revi -
se y te diga cómo mejorarlo.
• Redacta la versión final de tu poema considerando las correcciones, los comentarios y las sugerencias
• .Comparte tu poema con las personas que elegiste previamente como destinatarias. Puedes organizar con tu
profesora o profesor y tus compañeras y compañeros .
Cierre: tiempo estimado 10 minutos.
Autoevaluación:
 Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación:
Lo logré Estoy en proceso Necesito mejo-
Criterios de mi autoevaluación rar
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando las características
de tipo textual.
Ordena las ideas con coherencia en torno a un tema, las jerarquiza en subte-
mas de acuerdo con párrafos, y las desarrolla para ampliar la información,
sin digresiones o vacíos.
Establece relaciones con cohesión entre las ideas, como causa-efecto, con-
secuencia y contraste, a través de referentes y conectores.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen a dar sentido a
su texto

Reflexiones del docente sobre el aprendizaje.

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 C. Evaluación de los aprendizajes
Lista de cotejo
Docente: Fecha:
Grado: Sección:
Propósito:

Área Competencias/Capacidades Criterio de evaluación

Escribe diversos tipos de textos Adecua la situación co- Ordena las ideas con co- Establece relaciones con
en lengua materna. municativa consideran- herencia en torno a un cohesión entre los veros , a
• Adecúa el texto a la situación do las características tema, las jerarquiza en través de referentes y co-
Comunicación.

comunicativa. de tipo textual. subtemas de acuerdo nectores.y estrofaS

• Organiza y desarrolla las ideas con versos, y las desa-
de forma coherente y cohesio- rrolla las estrofas, sin di-
nada. gresiones o vacíos.
• Utiliza convenciones del len-
guaje escrito de forma perti-
nente.

N° Apellidos y nombres A SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
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29
30

Asistencia (A) Si lo hace () No lo hace (X)

Un poema es una composición literaria escrita, generalmente, en verso, a tra-
vés de la cual el autor expresa sus emociones, sentimientos o ideas sobre algo
que le sucede o bien sobre temas literarios universales como el amor, el odio, la
soledad, la muerte o la venganza, entre otros. Los poemas se caracterizan por
ser obras normalmente breves que se sirven de distintos tipos de versos para
mostrar aquello que siente el escritor.