USOS DE LAS TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS

CIENCIAS NATURALES EN IBAGUÉ

Mabel Rocío Ortiz Pérez, rochyortizp@hotmail.com
Jhennifer Sánchez Cervera, jhenniferredjey7@hotmail.com
Área: Currículo y Didácticas
Investigadoras del Semillero en Didáctica de las Ciencias (SIDCI)
Estudiantes de X semestre Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Naturales y Educación
Ambiental - Universidad del Tolima – Ibagué – Colombia

RESUMEN
El siguiente artículo presenta resultados derivados de la investigación “Uso de las TIC en los
procesos de enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales en Ibagué”. Este estudio se
realizó desde una perspectiva epistemológica cualitativa, que utilizo la “Encuesta de opción
múltiple con múltiple respuesta” aplicada a estudiantes en formación de la Universidad del
Tolima y la “Entrevista de respuesta abierta” a docentes del área de Ciencias Naturales,
como técnicas de recolección de información compilando sistemáticamente opiniones y
actitudes. De esta manera se confirmó la hipótesis planteada por el Semillero en referencia a
la forma en que docentes y estudiantes de tal área hacen uso de las TIC en sus procesos de
enseñanza y aprendizaje, ya que de la forma en que lo hacen no está implicando procesos
de construcción significativa del conocimiento, ni maneras adecuadas de comprensión de las
ciencias, sino procesos simples de acceso a la información.
Palabras claves: Tecnologías de la información y comunicación, enseñanza, aprendizaje,
ciencias naturales, educación.

INTRODUCCIÓN
El mundo vigente, se mueve a través de una plataforma tecnológica, desplazando un poco la
natural, pues gracias a diferentes pensadores e innovadores se han creado muchas
herramientas que median la labor de los humanos, es tan grande la influencia de estas que
en la contemporaneidad , el sector educativo se intenta mover con él, por eso, de acuerdo
con Galvis (2008, 25) “Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) han cambiado
la manera de relacionarnos con otros y con el conocimiento, revolucionando muchos campos
de la actividad humana”, además, como lo expone Londoño (1993, 7) “de alguna manera la

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ciencia y la tecnología desempeñan un papel decisivo para el desarrollo nacional y, por lo
tanto, también deben jugar un rol central en los esfuerzos educativos”

Por ende, son muchas las creaciones y corrientes que se han dado en diferentes aspectos
de la vida humana, pero hay una en la cual esta siendo común el uso, siendo estas las
Tecnologías de la Información y Comunicación, que permiten manifestar sucesos de
cualquier parte del mundo y hasta una porción del universo, como lo son los satélites entre
otros. Es así que como lo menciona VILLADA y CORREA (2010 ,69) “la sociedad de la
información se caracteriza por los continuos avances científicos, generando una sociedad del
aprendizaje y una sociedad de la inteligencia. Hoy por hoy la humanidad esta inmersa en la
sociedad de la información, tanto los países mas avanzados como los que aun no lo son, en
la cultura se encuentran nuevas y novedosas formas de leer el mundo, ya que los lenguajes
utilizados por las TIC son por medio audiovisual e hipermedial, conllevando a saber utilizar
los instrumentos tecnológicos, los cuales pueden ser tangibles e intangibles”

Así mismo, la incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, trae una
serie de incidencias, en los estudiantes, docentes, administradores de la educación y a todo
un sistema educativo, que como lo indica LANZA (2010,2) “se tiene impacto en dos grandes
áreas: por un lado, en la gestión y eficiencia de la educación, y por el otro, en el
mejoramiento de su calidad, en particular, en el proceso de enseñanza-aprendizaje”. Pues
bien, en cuanto a la gestión y eficiencia de la educación, esta es administrado por un
Ministerio y sus secretarias de educación, que velan por la infraestructura de los centros
educativos, coordinada en cada caso por los rectores y/o directores de las Instituciones, es
así que con una buena gestión administrativa se logra obtener equipos tecnológicos y demás
TIC, para que se lleve a cabo una eficiencia en lo académico, además de que debe haber
docentes capacitados en el buen uso de estas. De igual manera, referente a la segunda
incidencia, dándoles un uso adecuado a las TIC, se logra que los procesos de enseñanza y
aprendizaje de las ciencias sean más significativos, pues ellas permiten desde un inicio que
el estudiante se interese y ya después con la interacción del maestro, estudiante y
tecnología, de manera coherente, se llega a aprendizajes óptimos.

Igualmente, la alfabetización tecnológica, es primordial para mediar los procesos de

enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales, pues como lo afirma la UNESCO (2004)
2
“las instituciones de formación docente se enfrentan al desafío de capacitar a la nueva
generación de docentes para incorporar en sus clases otras herramientas de aprendizaje.
Para muchos programas de capacitación docente, esta titánica tarea supone la adquisición
de nuevos recursos y habilidades, y una cuidadosa planificación”, de ahí el reto a estar a la
vanguardia por parte de los diferentes centros educativos Colombianos con las nuevas
Tecnologías de la Información y Comunicación.

Por consiguiente, es trascendental que desde la formación inicial de profesores se de un

enfoque hacia las tecnologías de la información y comunicación, ya que según la UNESCO
(2004; 42) “se ha comenzado a reconocer la importancia de capacitar a los docentes desde
el comienzo de sus carreras”, puesto que se encontrarían en una edad en la que su forma de
pensar es mas amplia y estarían aprendiendo métodos de enseñanza, siendo mas probable
de que ellos incorporen un buen uso de estas herramientas.

Finalmente, esto con el fin de obtener aprendizajes significativos sobre las ciencias, Como se
ha dicho directa o indirectamente, las TIC contribuyen en la obtención de aprendizajes
significativos, referenciado por YANES (2007, 112) “Cuando un alumno relaciona estos
nuevos contenidos que adquiere en su vida práctica con lo que ya sabe se da un aprendizaje
significativo. Para que esto suceda es necesario que en los conocimientos previos el
observador (alumno) disponga de ideas y conceptos maduramente desarrollados que le
permita interactuar con datos, información y afirmaciones nuevas”, por ello, las TIC al permitir
una interactividad entre sujeto-herramienta, información y comunicación se crea este tipo de
aprendizaje.

METODOLOGÍA

Este estudio se realizó desde una perspectiva epistemológica cualitativa, en donde se

utilizaron la “Encuesta de opción múltiple con múltiple respuesta” aplicada a 115 estudiantes
del programa de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Naturales y
Educación Ambiental de la Universidad del Tolima en las modalidades presencial y distancia,
que fue validada por una prueba piloto y para su correspondiente análisis se uso el programa
de Microsoft Office Excel 2007, en donde se tabuló y graficó, y la “Entrevista de respuesta
abierta”, a docentes del área de Ciencias Naturales, como técnicas de recolección de

3
información compilando sistemáticamente opiniones y actitudes de los estudiantes y
profesores. La entrevista consta nueve preguntas, encasilladas en cuatro categorías, que se
definen a continuación:

CATEGORÍA PREGUNTAS
¿Sería conveniente utilizar las TIC en su
modelo didáctico, entenderían mejor sus
Actitud estudiantes?
En caso de no utilizar las TIC, ¿Estaría
dispuesto a implementarlas en su manera de
enseñanza?
¿Es usted conocedor con gran bagaje en el
buen uso que se le puede dar a las TIC?
Formación Docente ¿Mantiene a la vanguardia de las TIC?
¿Ha recibido algún tipo de capacitación
para enseñar por medio de las TIC? ¿Cuál?
¿Con qué frecuencia utiliza usted las TIC
Uso de las TIC para dar a entender sus teorías en clase?
¿Cuál es la que más usa? ¿A sus estudiantes
les agrada?
¿Cree usted que las TIC desplazan de
alguna manera la labor docente?
¿Las TIC mejorarían la calidad de la
Creencias educación de la educación en Colombia?
¿Cree usted que las TIC influyen o han
influido de alguna manera en la formación
del estilo de vida de sus estudiantes y por
qué?

FUENTE: ORTIZ, Mabel. Actitud, Formación docente y Creencias frente al uso de las TIC en el proceso de
enseñanza. 2010

El análisis de la información recopilada mediante la entrevista de pregunta abierta se

realizó en base a la fundamentación teórica sobre concepción de las TIC de investigaciones
realizadas por diferentes autores.

RESULTADOS Y DISCUSIONES
Teniendo en cuenta los dos instrumentos de recolección de la información se analizara de
manera separada cada uno de los aspectos de la siguiente manera:

1. Análisis cuantitativo (Encuesta de opción múltiple con múltiple respuesta-

Estudiantes)

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Los resultados obtenidos mediante la aplicación de la encuesta a los estudiantes de la
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental
de las modalidades Presencial y Distancia de la Universidad del Tolima se presentan de
acuerdo a los tópicos incluidos en este instrumento de investigación, vale la pena mencionar
que de las veintitrés preguntas planteadas en la encuesta sólo se tendrán en cuenta las que
son de mayor relevancia para la investigación.

1.1 Tópico: Recursos

1.1.1 Físicos

FIGURA Nº1 Distribución de estudiantes de la Licenciatura en Ciencias Naturales, Modalidad Presencial

y a Distancia con la aplicación de la pregunta Nº.2 de la encuesta.

Predominando con un 88% equivalente a 101 estudiantes a la respuesta 2, indica que gran
parte de la población estudiantil encuestada reconoce que la planta física de la Universidad
no cuenta con las suficientes salas y computadores para la educación de sus estudiantes.
Aunado a ello el 2%(equivalente a 2 estudiantes) desconocen la existencia de estas
tecnologías y su utilización en el aprendizaje. Sin embargo el 10%(igual a 12 estudiantes)
identifica la existencia de las mismas.

Seguidamente, ya que las TIC se están incorporando en todos los sectores de la vida
humana, aquí en el que concierne, es decir, el educativo, los centros de enseñanza han
tenido la necesidad de adquirir tecnologías aptas para los procesos que llevan al
conocimiento, así como lo enuncia la UNESCO (2004,30) “las instituciones de formación
docente se enfrentan al desafío de capacitar a la nueva generación de docentes para
incorporar en sus clases las nuevas herramientas de aprendizaje. Para muchos programas
de capacitación docente, esta titánica tarea supone la adquisición de nuevos recursos y

5
habilidades, y una cuidadosa planificación”, dando lugar a tener tecnologías suficientes para
la demanda de estudiantes.

Por ello, de acuerdo con esta respuesta mayoritaria a la pregunta, se evidencia que en la
Universidad del Tolima, hace falta más salas y computadores que cumplan con las
expectativas de los procesos de enseñanza y aprendizaje, puesto que son varios los
programas de pregrado y postgrado que requieren de estos servicios, además de que para
cada semestre son mas de 30 estudiantes en promedio.

1.1.2 Humanos
FIGURA Nº2 Distribución de estudiantes de la Licenciatura en Ciencias Naturales, Modalidad Presencial
y a Distancia con la aplicación de la pregunta Nº6 de la encuesta.

Las situaciones que comúnmente dificultan el uso satisfactorio de las TIC según la Figura
Nº2 son la Falta de conocimiento (39%, igual a 43 estudiantes) ya sea por el desinterés o
poca capacitación en el educador, Problemas técnicos (34%, equivalente a 39 estudiantes)
que puede ser por el daño o falta de mantenimiento de esta clase de recursos y Barreras
económicas (19% semejante a 20 estudiantes) ya que no existe el presupuesto destinado a
la adquisición tecnologías para el sector educativo. Por ello, se deduce que en los
profesores de la Universidad del Tolima, no está a la vanguardia con estas tecnologías,
generando el retroceso de las exigencias actuales mundiales.

Una vez más se evidencia que hace falta una alfabetización tecnología en los docentes, p or
ende como lo proclama la UNESCO (1999, 5) “Las tecnologías de la información y la
6
comunicación son un instrumento poderoso que incrementa el poder de acceso de todo
ciudadano y ciudadana a la información y a los nuevos métodos de educación, enriqueciendo
su entorno de aprendizaje.” Pues bien, el docente a la vez debe estar inmerso en esta
creciente corriente educativa y para ello debe estar actualizado con lo que la misma
humanidad ofrece.

De igual manera, son varias las excusas que desde el mismo gobierno se plantean para
obstaculizar el alcance de las TIC en la educación, como algunas de las situaciones
planteadas en la pregunta, sin embargo si esta en un ascenso social a comparación con
otros países, es necesario que esto cubra también a la educación, sin reprimirla de estos
avances.

1.1.3 Lógicas

FIGURA Nº3 Distribución de estudiantes de la Licenciatura en Ciencias Naturales, Modalidad Presencial

y a Distancia con la aplicación de la pregunta Nº8 de la encuesta.

7
A nivel general el 30%(37 estudiantes) de los encuestados utilizan simultáneamente todas
las herramientas lógicas de acuerdo a la respuesta 6, lo cual indica que la población
estudiantil reconoce y utiliza estos recursos tecnológicos para el aprendizaje de las ciencias,
además dentro de esas herramientas la que más prevalece con un 25% (31 estudiantes) son
las páginas web especializadas evidenciando de esta forma la preferencia de los estudiantes
por este recurso a la hora de adquirir conocimientos.

Es muy importante que estudiantes de educación superior estén usando una gran variedad
de herramientas tecnológicas, entre ellas revistas científicas, que gracias a las TIC permite
que exista un intercambio de pensamientos de diferentes países, ya que como lo enuncia
GALVIS (2008,52) “las TIC incrementan el acervo cultural, científico y tecnológico”, también
la variedad de información, que en gran medida es actualizada, como la que se puede
encontrar en bases de datos o Journals, no debe ser ajena a los estudiantes y maestros.

Entonces, es vital que los estudiantes en formación docente estén en búsqueda de un

aprendizaje significativo y de calidad, que sea competente con otros sistemas educativos en
distintos países donde el fuerte son las TIC, para que de esta manera logre la obtención de
reconocimientos internacionales y ayuden en la calidad educativa proporcionando novedosas
creaciones.

1.2 Papel de las TIC frente a las ciencias

1.2.1 Aprendizaje

FIGURA Nº4 Distribución de estudiantes de la Licenciatura en Ciencias Naturales, Modalidad Presencial

y a Distancia con la aplicación de la pregunta Nº13 de la encuesta

Teniendo en cuenta la
figura 4, los estudiantes
encuestados consideran
que en gran medida
(45% igual a 51
estudiantes) las TIC
facilitan el proceso de
8
enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales, por el contrario el 6%(3 estudiantes) y
2%(2 estudiantes) consideran que lo hacen en baja proporción o definitivamente no la
facilitan, respectivamente. Estas percepciones y expectativas respecto de las virtudes y
potencialidades de las nuevas tecnologías, según BATISTA, et al (2007: 38) influyen en el
tipo de acercamiento y utilización que se hagan de ellas, lo cual permite que se produzcan
buenos resultados en la implementación de estas herramientas para el proceso de
enseñanza o por el contrario no lo faciliten.

Otro aspecto a revisar es la percepción que tienen los profesores de dichas herramientas y
que será transmitida a los estudiantes cuando se utilicen en el proceso de enseñanza, ya que
de ello depende la percepción que adquieran los estudiantes, por lo cual, es importante que
los profesores tengan en cuenta las ventajas de las TIC y explotarlas cuando están
enseñando alguna temática a sus estudiantes. En recientes investigaciones los docentes
acuerdan en reconocer como aspectos positivos, que las TIC facilitan la tarea pedagógica,
mejoran la calidad de la educación y amplían las oportunidades de acceso al conocimiento.
Por otro lado, muchos perciben como aspectos negativos, la sensación de “deshumanización
de la enseñanza” y la creencia de que las tecnologías pueden alentar el “facilismo” en los
alumnos (BATISTA, et al: 2007: 38)

FIGURA Nº6 Distribución de estudiantes de la Licenciatura en Ciencias Naturales, Modalidad Presencial y a

Distancia con la aplicación de la pregunta Nº15 de la encuesta

De acuerdo con la figura Nº6, el 40%(46 estudiantes) de los encuestados considera que el
proceso de aprendizaje de las ciencias naturales con el uso de las TIC es dinámico, el 37 %
9
(43 estudiantes) menciona que es interesante y al 9%(10 estudiantes) no le agrada. Por lo
tanto se puede inferir que con esta estrategia pedagógica se puede captar la atención de los
estudiantes, ya que estos perciben el proceso de aprendizaje de una manera diferente a la
tradicional, rompiendo con el paradigma de que la enseñanza se imparte solamente en el
aula de clases con la utilización del tablero y los marcadores.

En este aspecto, según (BATISTA, et al: 2007: 40), se debe tener en cuenta que la inclusión
de nuevas tecnologías logra convertirse en una innovación cuando es acompañada de
cambios conceptuales en la concepción de su uso y de la reflexión sobre por qué y para qué
utilizarlas, cuáles son los aportes y qué tipo de aprendizaje se puede promover con ellas. De
ahí, que diversos autores afirmen que la implementación de las TIC en el aula permiten
mejorar la calidad de educación en el sentido de que los profesores estén mejor preparados,
con lo cual se produce: la eliminación de barreras espacio-temporales entre el profesor y los
estudiantes, el incremento de las modalidades comunicativas, se facilita la formación
permanente favoreciendo tanto el aprendizaje independiente y el autoaprendizaje, como el
colaborativo (PANTOJA: 2010: 227).

FIGURA Nº7 Distribución de estudiantes de la Licenciatura en Ciencias Naturales, Modalidad Presencial

y a Distancia con la aplicación de la pregunta Nº20 de la encuesta

En la
Figura Nº7 se
evidencia que los estudiantes reconocen como estrategia pedagógica de mayor prevalencia
10
en los profesores las exposiciones (32% equivalente a 35 estudiantes) , éstas en la mayoría
de las ocasiones son acompañadas por el uso de una herramienta tecnológica como foros,
trabajos vía e-mail, videos e interacción con software, el 64% restante coincide en que los
profesores utilizan todas las estrategias pedagógicas mencionadas pero en una proporción
muy mínima cada una, de lo cual se puede inferir que los profesores aunque hacen uso de
las TIC, no dejan de lado el método tradicional de enseñanza haciendo que este proceso sea
repetitivo y no permita la creación de espacios innovadores para que el estudiante adquiera
diversos conocimientos.

Las tecnologías de la información y la comunicación deben ponerse en práctica de tal modo

que sean un apoyo para alcanzar los objetivos de la educación, estas herramientas tienen un
gran potencial para divulgar conocimiento, fomentar un aprendizaje más efectivo y desarrollar
servicios educativos más eficientes. Este potencial no podrá explotarse al máximo a menos
que las tecnologías estén al servicio de la puesta en marcha de estrategias educativas, y no
a la inversa. Para ser efectivas, las TIC deben combinarse con métodos más tradicionales,
como el uso de libros y aplicarse en forma más extensiva a la formación docente (UNESCO,
2004)

2. Análisis cualitativo (Entrevista de respuesta abierta-Docentes)

La concepción de TIC como Tecnologías de Información y Comunicación ha tenido gran
auge en los últimos tiempos debido a la evolución del hombre y la implementación estas
herramientas en todos los ámbitos de su vida, entre ellos, el ámbito educativo. Por lo cual se
ha hecho necesario indagar sobre actitud, creencias, formación docente e implementación de
las TIC en el aula.

2.1 Creencias

En esta categoría se encuentra inmersa la pregunta: ¿Cree que las TIC desplazan de alguna
manera la labor docente?, interrogante frente al cual el 100% de los profesores
entrevistados muestran una visión positiva por el uso, las ventajas que proporcionan y la
aceptación que tienen de la utilización de las TIC en el proceso de formación. A su vez,
manifiestan que las tecnologías de la información y comunicación son esenciales en el sector
educativo y que incorporarlas, ayuda a que los estudiantes estén motivados para aprender,

11
es decir, que exista una predisposición en su comportamiento y su mentalidad, para que
facilite en gran modo, la comprensión de los distintos contenidos de las ciencias naturales. A
continuación se presentan las reflexiones de algunos docentes:

“Las TIC se han convertido en una herramienta indispensable en la actualidad, pero la labor docente
es muy importante en la enseñanza y las TIC no han llegado a reemplazar la labor docente en su
metodología” S.R.

“La única manera en la cual la tecnología podría reemplazar al maestro es que construyan un robot
para dictar clases, y yo creo que aún falta tiempito para eso” J.G.

“No me parece que desplace las labores del docente, en realidad me parece una ayuda u apoyo, para
dar mejores bases a los estudiantes, además, me parece muy importante que aprendan a utilizarlos”
R.L.

De acuerdo con Galvis (2008), la innovación en la presentación de conceptos y situaciones

que brindan las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación con relación a las
formas de enseñanza tradicional basadas en los libros o textos escolares, las convierten
automáticamente en herramientas que podrían ser utilizadas en un contexto educativo como
material didáctico para presentar de forma diferente y llamativa los conceptos y la ciencia a
enseñar. Teniendo en cuenta esta apreciación, se planteó la siguiente pregunta: ¿sería
conveniente utilizar las TIC en su modelo didáctico, entenderían mejor sus estudiantes?,
conforme a las repuestas proporcionadas por los profesores se analiza que el 83% de los
profesores se muestran dispuestos a implementar las TIC en sus clases, por el contrario, el
17% restante presentan un pensamiento antagónico puesto que piensan que la utilización de
las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje están tendientes a facilitar el trabajo del
estudiante.

En este sentido como lo proclama GARCÍA (2000: 13), “si algo caracteriza a la utilización de
las Tecnologías de la Información y Comunicación en el aula, es el papel que juega el
docente en su aplicación. Ya que las dos posiciones existentes son contrapuestas; existen
profesionales que viven la utilización de las TIC con gran entusiasmo defendiendo su uso de
forma eufórica: para ellos, son una innovación tecnológica que permite otra forma de “hacer
educación”, los beneficios son claros y no hay marcha atrás en la generalización de su uso.
Aprender para la vida implica el uso de la información (acceso, análisis, interpretación y
producción) formando ciudadanos en los que predomina el conocimiento como principal
12
capital. Así proliferan en el ámbito docente cada vez más eventos, congresos, cursos de
formación, máster, etc., donde las TIC son las verdaderas protagonistas” y la sociedad no
puede estar alejada de ello, ya que el mundo es muy cambiante y cada vez surgen
innovaciones o propuestas novedosas, que ayudan a mejorar la calidad de los prototipos
empleados en el presente.

“Las TIC pueden ayudar mucho en el proceso de aprendizaje para mostrar con más detalle temas
que a pura teoría, pueden resultar difíciles de comprender para los estudiantes” S.R.

“Por mí no las utilizaría, mejor utilizo cartillas, libros y preguntas al azar que son mucho mejor y los
estudiantes aprenden” C.M.

De acuerdo con C. M., se puede razonar que la implementación de un modelo de enseñanza

tradicional ha tenido buenos frutos, sin embargo el propósito de la implementación de las TIC
en la enseñanza no es dejarlo a un lado, sino por el contrario que entre estas dos formas de
enseñanza exista un vínculo de cooperación, ya que en algunas ocasiones si bien la
utilización de textos escolares es pertinente, no está actualizada y la ciencia se encuentra en
constante evolución, además las TIC permiten que el estudiante esté más cerca de
fenómenos que no pueden percibirse a simple vista por lo cual pueden llegar a tener una
visión más centrada de las cosas y pueden construir conocimientos más significativos.

A raíz de las concepciones por parte de los profesores y teniendo en cuenta que el modelo
de enseñanza que se implementa con mayor frecuencia es el Tradicionalista, la calidad de la
educación se ha visto afectada pues los profesores han tomado como base los textos
escolares y se han regido sólo a los contenidos y actividades encontrados en éstos, sin tener
en cuenta que muchas veces estos libros son desactualizados, tienen una visión
distorsionada de la ciencia, la cual se basa en la creencia de que los científicos son genios
solitarios que manejan un lenguaje abstracto y de difícil acceso, además no se tienen en
cuenta las relaciones CTSA (Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente) y áreas como las
Ciencias Naturales y en general todas las disciplinas están en constante evolución.

Al abordar el tema de calidad de la educación, se alude a la pregunta ¿las TIC mejorarían la

calidad de la educación?, interrogante frente al cual los profesores entrevistados sugieren
que las TIC influyen de la siguiente manera:

13
 “La calidad de la educación depende de mucho, porque a mi manera de ver esta tecnología puede
que sean útiles, pero al fin y al cabo solo facilitan el aprendizaje de los estudiantes. Es mejor que el
estudiante se esfuerce por aprender y que se le quede lo aprendido, no facilitarles las cosas” C.M.

“Creo que las TIC hacen mediocre al estudiante, lo estamos observando aún ahora. Ya los
estudiantes no leen, no estudian, porque a ellos les gusta todo lo fácil y las TIC les hacen muy fácil el
deber a los estudiantes” S.S.

“El problema es que los estudiantes no usan esta importante ayuda para mejorar su calidad
académica, sino para distraerse y hasta malgastar el tiempo” J.G.

Con estas apreciaciones se analiza que el 50% de los profesores tiene creencias negativas
frente a las TIC basándose en el hecho de que estas herramientas facilitan el que hacer del
estudiante convirtiéndolo en una persona facilista, el 34% reconocen que la tecnología se
encuentra inmersa en todos los aspecto de la vida del estudiante y por lo tanto es inevitable
su utilización en diversas actividades y el 17% piensan que la influencia de estas
herramientas tanto en la calidad de su educación como en el estilo de vida depende única y
exclusivamente del uso estos le den. Apreciación que se sustenta con las opiniones de los
profesores entrevistados al realizar la pregunta ¿crees que las TIC influyen o han influido de
alguna manera en la formación del estilo de vida de sus estudiantes y por qué?

“Claro, mucho pues hoy en día los estudiantes sacan todo de internet, cualquier cosa la sacan de
ahí, ni siquiera leen lo que imprimen y eso no le sirve de nada al estudiante porque no está
aprendiendo. Más bien se vuelve adicto a esta herramienta” C.M.

“Sí, el estilo de estudio de los estudiantes de esta época está muy marcado por las tecnologías
modernas, y como te digo pueden ser para bien o para mal, esto solo depende del estudiante” S.R.

“Sí claro, los estudiantes de ahora no se parecen en nada a nosotros y eso se debe a la informática,
les da todo más molido” J.G.

Contrario a los pensamientos de estos profesores en otros estudios se ha demostrado que

un aprendizaje más activo por parte del alumno (que busca, selecciona y propone) le
proporciona un papel más protagonista en su propio trabajo y lo compromete y
responsabiliza con sí mismo, este interés y compromiso por el aprendizaje, que se consigue
despertar en el alumnado, posee un gran papel sobre la autodisciplina (TÓJAR, et al, 2006;
[5] ), actitudes que influyen en el estilo de vida de los estudiantes haciendo de ellos personas
responsables y dignas de servirle a la sociedad. De esta manera, se manifiesta que el
14
maestro debe proporcionar al estudiante los aprendizajes necesarios para disciplinarlo y
hacerle caer en cuenta la utilidad de las TIC en su vida profesional, personal y laboral por lo
cual se puede asegurar que la influencia de las Tecnologías de Información y Comunicación
en el estilo de vida de los estudiantes depende de la utilización de las mismas en el aula, ya
que no es suficiente que sean utilizadas en el aula como un complemento más, sino que se
solicita la presencia y permanencia de una innovación educativa auténtica que requiere que
los cambios se extiendan, impregnen y redimensionen las metodologías habituales de
enseñanza.

2.2 Formación docente

A nivel internacional, según la UNESCO (2004;26) los sistemas educativos de todo el mundo
se enfrentan actualmente al desafío de utilizar las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios
para el siglo XXI, por lo cual, uno de los objetivos básicos de la enseñanza de la ciencia es la
apropiación, por parte de los estudiantes de representaciones adecuadas acerca de la
naturaleza de la actividad científica y de la ciencia. Conforme a lo expresado por la
UNESCO, en el proceso de aprendizaje no basta memorizar conceptos o información sobre
teorías científicas, el maestro debe orientar a los estudiantes para que utilice adecuadamente
la información y construya sus conocimientos, hecho que no se evidencia en algunas
instituciones educativas, ya sea por problemas económicos, falta de conocimiento o
disposición del maestro para implementar las TIC en el aula. Esta apreciación se contrasta
con las opiniones de algunos de los maestros entrevistados al realizar la pregunta ¿Es usted
conocedor con gran bagaje del buen uso que se le puede dar a las TIC?:

“Yo no conozco mucho del tema, pero si manejo la básico con el fin de llegarle a los estudiantes de
una manera más amena” S.R.

“No conozco mucho acerca de las TIC, pero se me defender a la hora de manipular las TIC, es decir
que a la hora de implementarlas no lo haría mal” J.G.

“No, la verdad no me interesa conocer mucho del tema” S.S.

De acuerdo con estas expresiones, se determina que el 17% de los maestros poseen un
nivel de competencia medio debido a las circunstancias de su vida laboral y el 83% restante
no manifiestan ninguna competencia para trabajar con las TIC en el aula. Por consiguiente, y
15
como lo expone PANTOJA (2010; 4) se comprueba que el motivo principal del bajo nivel de
utilización de las TIC en el aula está causado por un sistema deficiente de formación del
profesorado y por una falta de aplicaciones didácticas válidas para demostrar sus
posibilidades pedagógicas.

Esta situación se presenta en las instituciones del Tolima, aun cuando a nivel nacional se
han implementado políticas educativas como computadores para educar que busca
establecer un flujo permanente de computadores a escuelas públicas de todas las regiones
de Colombia, con el fin de brindar a las nuevas generaciones y comunidades el acceso a
mejores oportunidades de formación, conocimiento y progreso. Además de recibir la
capacitación y acompañamiento educativo que le permita a los profesores conocer y
aprender a utilizar las TIC como un medio y no como un fin del aprendizaje, es decir, que
sirvan como un recurso para la enseñanza de las distintas áreas académicas y no
únicamente para dictar clases de informática (MEJÍA & BERNAL. 2003;4)

De esta manera, las estrategias que surgen a partir de la implementación de las TIC en el
aula permiten mejorar la calidad de educación en el sentido de que los profesores estén
mejor preparados, con lo cual se produce: la eliminación de barreras espacio-temporales
entre el profesor y los estudiantes, el incremento de las modalidades comunicativas, se
facilita la formación permanente favoreciendo tanto el aprendizaje independiente y el
autoaprendizaje, como el colaborativo (PANTOJA, 2010; 227). Por lo tanto el estudiante se
convierte en el constructor activo de significados y deja de lado el papel de consumidor
pasivo como en la enseñanza tradicional.

Por otro lado, con la pregunta ¿ha recibido algún tipo de capacitación para enseñar por
medio de las TIC, cuál? se demostró que la principal causa de la no utilización de las TIC en
el aula es la falta de capacitación de los profesores, ya que el 83% no ha recibido ningún tipo
de capacitación y el 17% restante han aprendido a usarlas con la realización de cursos
virtuales en el SENA. Sin embargo, la gran mayoría muestra interés por aprender acerca de
estas herramientas y las ventajas que proporcionan al llevar a cabo el proceso de
enseñanza, esta apreciación se sustenta con las opiniones de los profesores al realizar dicha
pregunta.

16
“No, pero estaría dispuesto a recibir algún tipo de capacitación para poder enseñar por medio de las
TIC” S.R

“Cursos virtuales en el SENA, son efectivos a la hora de enseñar” A.S.

2.3 Actitud

Aunque las Tecnologías de Información y Comunicación son herramientas cuyo mayor

surgimiento se ha producido en los últimos años y los maestros no tienen conocimiento de
cómo utilizarlas en el aula, su actitud al realizar la pregunta: en caso de no utilizar las TIC
¿Estaría dispuesto a implementarlas en su manera de enseñar?

“Claro porque sería un apoyo tanto para nosotros como para el estudiante, ya que todo no se puede
dar en una sola explicación, dictado. Sería mucho más fácil y los estudiantes entenderían mejor” A.P

“Sí, con tal que los estudiantes puedan entender a fondo los temas propuestos, yo estaría dispuesto a
utilizar las TIC en mi metodología. Pero tendría especial cuidado para no sobrepasarme en el uso de
las TIC porque también puede resultar perjudicial para el estudiante en su proceso de aprendizaje”
S.R pp.

Estas opiniones muestran la disposición positiva del profesorado por implementar el uso de
las TIC en su quehacer docente, con lo cual se fortalece un modelo de enseñanza
constructivista en el que el docente estimula y apoya al estudiante para desarrollar sus
habilidades e ir en busca de sus intereses, suceso apoyado por CUADRADO, et al. (2009:16)
quien afirma que en la medida en la que los docentes manifiesten actitudes positivas hacia
las Tecnologías de Información y comunicación, el acceso y el conocimiento de las mismas
experimentaría un gran avance. Por el contrario, si predominan actitudes negativas, su
incorporación a las prácticas de enseñanza y su implementación en el currículo encontrarían
serios obstáculos.

CONCLUSIONES
Las maneras de pensar que poseen los estudiantes en cuanto a las TIC hacen referencia a
una visión reduccionista, ya que se limitan a que las Tecnologías de la Información y
Comunicación son solamente el Video Beam, computador, entre otras, que el docente de
ciencias naturales proporciona para el proceso de enseñanza en diferentes disciplinas, lo

17
cual conlleva a que el uso que adoptan estas herramientas en la formación del profesorado
de la Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Naturales y Educación
Ambiental en los procesos de aprendizaje de las disciplinas de las ciencias naturales son
adaptadas de tal forma que le permiten exponer temáticas de las áreas, puesto que utilizan
las TIC como un apoyo, cerrando la oportunidad de incorporar o utilizar diversas tecnologías
audiovisuales, simuladores y programas multimediales que permiten que tanto el estudiante
como el docente interactúen e investiguen con estas herramientas.

A su vez el análisis cualitativo evidenció que los docentes muestran una actitud positiva
frente al uso de las TIC en los procesos de enseñanza, lo cual es un punto a favor para el
sector educativo, sin embargo la disponibilidad de los mismos para formarse
académicamente y utilizar adecuadamente estas herramientas no representa una fortaleza
en las instituciones educativas, por lo cual se afirma que la falta de conocimiento es un factor
primordial en la baja tasa de utilización de las TIC en el aula. De esta manera, los maestros
no son conscientes de los beneficios que proporcionan el buen uso de estas herramientas,
conllevando a la simple percepción de que las tecnologías son instrumentos de acceso a la
información más no herramientas que permiten la creación de estrategias pedagógicas, en
las cuales el estudiante es un personaje activo en la construcción del conocimiento y el
profesor es facilitador y orientador del conocimiento, convirtiéndose en un participante del
proceso de aprendizaje junto con el estudiante, asunto que requiere la adquisición de nuevos
conocimientos y habilidades.

Además, como lo expone PANTOJA (2010; 231), la motivación del profesorado y su actitud
positiva hacia la innovación pedagógica con las TIC aumentará a medida que perfeccione su
formación instrumental y didáctica, y descubra eficaces modelos de utilización de las TIC que
pueda reproducir sin dificultad en su contexto y le ayuden realmente en su labor docente.

De esta manera, éste y otros estudios demuestran que la incorporación de las TIC a la
práctica educativa de los profesores está condicionada, fundamentalmente por tres factores:
el conocimiento y competencias que poseen a nivel de usuario, las actitudes que presentan
ante las TIC y ante el desarrollo tecnológico en general, la percepción que tienen de la
utilidad y potencial pedagógico de las TIC y la compatibilidad, que consiste en la convicción
que tienen los docentes acerca de la posibilidad y viabilidad de emplear conjunta o
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complementariamente medios tecnológicos con otros medios didácticos más tradicionales
(CUADRADO, et al. 2009;15), además de confirmar la hipótesis planteada por el Semillero
en referencia a la forma en que docentes y estudiantes de área están haciendo uso de las
TIC en sus procesos de enseñanza y aprendizaje, en el sentido en que el uso de estas
herramientas no está implicando procesos de construcción significativa del conocimiento, ni
maneras adecuadas de comprensión de las ciencias, sino procesos simples de acceso a la
información.

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