CEIMUS II PONENCIA SOFÍA MARTINEZ ESMUC ALUMN

ACTIVIDAD 1

https://drive.google.com/file/d/1eHJAK8yV9FwJGGsaiAvfFlaoR8rmpyEE/view?usp=sharing

Escucha con atención el video, reflexiona y contesta brevemente en este mismo archivo a las
siguientes preguntas.

1. ¿A qué se refiere cuando dice que el entrenamiento auditivo no entrena el oído?

A que el entrenamiento auditivo entrena el sistema auditivo, es decir, aquellas
relaciones neuronales que nuestros oídos interfieren a través de las distintas
conexiones.
No solo entrenamos. El oído es una pequeña parte de lo que entrenamos realmente,
que es el sistema auditivo y la memoria musical, todo.
2. ¿Qué ideas principales expone con respecto a la memoria auditiva entre el minuto
1’45’’ hasta el 3’?
Que se debe entrenar como cualquier otra memoria y que depende de algunos
factores.
Hay habilidades que requieren gran cantidad de energía e impulsos nerviosos. Los que
parten desde el oído, llegan al cerebro y se expanden del cerebro a las distintas
cortezas.
3. ¿Qué ideas principales expone con respecto a la memoria auditiva entre el minuto
3’30’’ y el 4’10’’?
- Es importante ver y escuchar, pero también saber asociar lo que vemos con un
sonido.
- Aprender a transformar la información musical con ejemplos externos también, ¿a
qué nos recuerda este intervalo? (ej: timbre de una casa)

Cada persona realiza la transformación de estos impulsos nerviosos, su aprendizaje, sus

caminos…, de forma diferente. Las personas somos diferentes, tenemos barajes
diferentes, músicas grabadas diferentes, formas de funcionar diferentes. Cada uno
debe encontrar su forma de aprendizaje que mejor le venga.

El aprendizaje es significativo. Sofía habla de lo que pasa en infantil cuando aprenden

los colores. ¿Qué quiere decir? Que el aprendizaje tiene algún sentido para nosotros, se
relaciona con cosas nuestras, tenemos muy claro cuáles son sus características, cómo
funciona, sabemos la esencia de eso. Es aquel que integra lo verdaderamente
importante de las cosas, ej: diferencia menor y menor. Cuando un aprendizaje no es
significativo ej: instituto cuando no entiendes algo y te lo aprendes de memoria pero no
sabes para qué sirve.

4. ¿Qué ideas destacarías como más importantes entre el min 4’13’’ y 4’40’’?
A relacionar sonoridades con ejemplos que ya sabemos, al igual que relacionamos el
verde con la naturaleza, un intervalo de tercera con un “ding dong” de una casa, por
ejemplo.
 El proceso de memoria necesita imágenes externas (temas grabados externos) y
basarse en experiencias auditivas previas para facilitar el proceso de grabar
información.
5. ¿Qué pretende decir cuando habla de la velocidad de relación alrededor del min 4’50’’?
A que podamos ser capaces de reconocer el tipo de intervalo musical que escuchamos
con mucha más rapidez.

La velocidad de relación es importante para tener agilidad y tener menos dificultades.

Cuanta mayor velocidad tenga a la hora de relacionar cosas, mucho mejor.
6. ¿Qué idea destacarías como más importante entre el min 5’05’’ y 5’25’’?
Que en un lenguaje tan abstracto como la música, nuestro oído debe ser inculcado en
el reconocimiento y discriminación de un intervalo de un acorde con ayuda de modelos
sonoros o imágenes sonoras que ya tenemos en nuestra cabeza.

- Poder ayudarnos de modelos sonoros. Modelos sonoros: patrones, esquemas,

estructuras.
7. ¿Qué cortezas cerebrales que participan en la percepción auditiva?
Corteza auditiva, motora, sensorial y visual.

Los investigadores han descubierto que el sistema auditivo no solo tiene que ver con la
parte auditiva, que al parecer es la más pequeña.
Memoria visual: si me fijo en imágenes cuando grabo el sonido, se me queda mejor.
Tener la imagen de un teclado, la distancia visual del intervalo de 5…
Motora: ¿qué movimiento hago para tocar una 5? ¿Cómo toco en mi instrumento una
escala? Si siento el movimiento que hago, lo refuerzo mejor.
Sensorial: tiene que ver con los sentidos pero refiriéndose a entender cuáles son las
bases de esto. Un acorde mayor es estable y brillante, un acorde menor es menos
estable pero sigue siendo estable, un acorde disminuido no es estable y tiene una
tendencia resolutiva, un acorde aumentado suena con 3 terceras mayores… El saber y
el pensar cómo son las cosas que estoy oyendo y grabando, me sirve para dejarlas
mejor.
8. ¿Por qué es tan importante poner atención a las diferentes cortezas cerebrales en el
entrenamiento auditivo?
Corteza visual (relación vista-oído): las lecturas aunque no lleguemos a las alturas
siempre debemos entonarlas, porque si no se pierde toda la riqueza de la relación de la
corteza visual con la auditiva.
Corteza sensorial: hacernos muchas preguntas como qué instrumento está sonando,
qué compás es…
Corteza motora: controla el movimiento.

Si tengo claro que los modelos sonoros los voy a grabar mejor si utilizo las 4 cortezas a
la vez cuando lo necesito, grabo mucho mejor la información.
9. ¿A qué se refiere cuando aclara que ‘el sonido no sólo tiene atributos unidimensionales
sino multidimensionales?
A que se escuchan muchas cosas al mismo tiempo: armonía, dobles líneas melódicas…
 Muchas veces no nos damos cuenta, pero no tiene nada que ver un mismo sol tocado
en un instrumento que otro o incluso cantado. Encontrar ese sol en distintos sitios es
complejo.
Sofía habla de los momentos de cuándo tenemos escuchar varios sonidos a la vez o dos
melodías a la vez.
10. Describe brevemente los tipos de oído (relativo, absoluto, pseudoabsoluto)
Relativo: es un oído que tiene el 90% de la población que necesita mucho de la
memoria musical.
Absoluto: es un oído intuitivo, que necesita también del razonamiento pero trabaja más
con la amígdala, la intuición.
Pseudoabsoluto: sería el “ideal”, se trata de un oído relativo muy entrenado.

Absoluto: es capaz de relacionar cualquier sonido con su nombre, sin querer o pensarlo.
Sin embargo, no quiere decir que este tenga una conciencia consolidada de qué
significa lo que oye ni de lo que es.
Relativo: es todo aquel que no es absoluto, necesita referencias para poder funcionar,
ej: la.
Pseudoabsoluto: oído muy desarrollado, muy trabajado, formado. Conoce muy bien
todos los modelos sonoros, tiene el la incrustrado. Min 30.
11. ¿En qué décadas del S. XX comienzan los estudios sobre el entrenamiento auditivo?
En la década de los 60.

12. ¿Cuáles son los principales autores?

Mackamul, Edlund, Kühn, Aguilar y Romero.
13. ¿Cuáles son las principales aportaciones de estos autores?
Estudios sobre el entrenamiento auditivo.
14. ¿Qué vías están siendo estudiadas en las últimas décadas?
Conocer cómo funciona el cerebro y la música, para poder enseñar tanto a aquellos que
tienen oído absoluto como los “menos” favorecidos.
15. ¿Cuáles son los principales autores?
Beament, Levitin y Klöppel.
16. ¿Qué intenta decir cuando expone como primer punto de su propuesta metodológica
que los ejercicios de entrenamiento auditivo no son un fin sino un medio?
Que los ejercicios son un medio para mejorar, nuestra memoria musical, interpretación,
oído interno y creatividad, todo esto basado en:
- El proceso de percepción es diferente al proceso de escucha: puedo escuchar pero
no percibir.
- La memoria y el oído interno son fundamentales.
- Cualquier fenómeno sonoro es susceptible de pasar de ser escuchado a percibido.
- Tratamiento de todos los parámetros y elementos musicales por igual.