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Dialnet PreliminaresParaUnaDidacticaDelCine 635611
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COMUNICAR 11, 1998; pp. 37-42
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balizar su propia emoción, sin tomar en consi- estrategia para seleccionar los elementos curri-
deración los aspectos técnico-compositivos que culares que se organizan en la programación.
configuran la estructura audiovisual del relato Estas ideas previas pueden relacionarse con
y la multiplicidad de componentes que inter- los tipos de concepciones propuestas al res-
vienen en la planificación o en el montaje del pecto por Pozo, Limón y Sanz (1991) y res-
film. ponden a las implicaciones de las diferentes
Los conocimientos previos, por otra parte, causas que determinan los conocimientos pre-
son eminentemente pragmáticos, en el sentido vios. Dichas concepciones se clasifican en
de que tienden a la utilidad inmediata, por lo tres clases de carácter general que se encuen-
que pueden llegar a obstaculizar la búsqueda de tran en constante interacción, por lo que es
explicaciones generales sobre los fenómenos. frecuente que una misma interpretación de
De ahí que se desconozca, a pesar de que se los hechos encuentre su explicación en más de
pueda llegar a intuir, que una película es un una de ellas:
producto estético, es interrelación dialéctica a) Concepciones espontáneas: se confi-
con su contexto socio-histórico de emisión, in- guran a partir de las explicaciones de carácter
dependientemente de la proyección personal causal o inferido con que suelen explicarse los
que el espectador realice sobre su plano de hechos de la vida cotidiana. Se caracterizan,
representación diegética. Sin embargo, el esta- como las otras, por su aparente coherencia y
blecimiento de las coordenadas precisas que arraigo en la visión del mundo del sujeto.
facilitan la comprensión del film es una tarea b) Concepciones inducidas: parten del
que puede llegar a ser dificultosa, al intervenir entorno social del alumno y se definen a partir
variables históricas, sociales y estéticas, arrai- del sistema de tópicos, creencias y actitudes
gadas a veces en preconcepciones que se mani- con que toda cultura construye y se explica la
fiestan en otras áreas de conocimiento. realidad. Como factores de transmisión, in-
tervienen tanto elementos pertenecientes al
3. Concepciones previas que suelen manifes- entorno inmediato del sujeto como otros más
tar los alumnos acerca del cine generales, entre los que se encuentran los
Vamos a examinar, a continuación, algu- medios de comunicación masivos.
nas de las ideas previas que los alumnos pre- c) Concepciones analógicas: surgen a
sentan acerca del cine y que deben constituir la partir de la desconexión entre cuestiones es-
pecíficas planteadas en ciertas áreas de cono-
cimiento con las representaciones concretas,
espontáneas o inducidas de los alumnos, al no
disponer éstos en su vida cotidiana de un
referente inmediato con el que construir la
explicación.
Las concepciones espontáneas parecen
ser las predominantes entre el alumnado, pro-
bablemente debido a la circunstancia de que
el cine pertenece a su entorno inmediato, por
lo que se activan al aplicar procedimientos
superficiales cuando se trata de analizar o co-
mentar. Consideran la película proyectada
como un continuum, al modo como se percibe
sensorialmente el movimiento en la vida co-
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sonoros así como diferentes planos, movi- alumnos a escribir en la pizarra todas aquellas
mientos de cámara y tipos de óptica, y pedir a palabras que espontáneamente les sugiera el
los alumnos que se limiten a describir lo que tema propuesto. Esta actividad puede realizar-
ven en pantalla. De este modo, a través de las se a dos niveles: previo al estudio de algún
explicaciones, se manifiestan aspecto concreto de la progra-
sus intuiciones sobre sintaxis mación, como pueden ser los
fílmica, su posible carencia contenidos referentes a los
de conocimientos sobre los soportes técnicos, o bien como
diferentes códigos que cons- técnica de proyección global
truyen el sentido del film, así de las ideas del grupo sobre la
como los errores de nomen- materia en general. A partir
s
clatura técnica más frecuen- de las aportaciones, una vez
Masterclip
tes. Por otro lado, el resulta- que éstas se hayan organizado
do, que suele ser un inventa- en mapas conceptuales reali-
rio más o menos desordenado zados individualmente o en
de elementos visuales, permi- © pequeño grupo, pueden mati-
te detectar cómo interrelacio- zarse aspectos de la progra-
nan los conceptos vertidos en mación, así como detectar las
la descripción. Si la disponibilidad de tiempo probables carencias sobre relaciones, datos o
lo permite, con el fin de que los alumnos res- conocimientos específicos sobre el tema.
pondan tras este ejercicio, puede adjuntarse un La aplicación de otras técnicas, como la
cuestionario con preguntas precisas sobre los «lluvia de ideas», producción de ideas en
conceptos técnicos que se piensen desarrollar grupo sin censuras ni límites para fomentar la
en la programación. creatividad, muy útil para la creación de guio-
Puede también solicitárseles un comenta- nes cinematográficos o para la crítica abierta
rio escrito sobre una secuencia de una película de películas, dan buen resultado cuando el
conocida o propuesta por ellos mismos, indi- proceso de enseñanza se encuentra más avan-
cándoles que reseñen y reflexionen sobre todos zado al permitir que afloren ciertas concepcio-
los aspectos que consideren fundamentales, y nes, que aunque se hayan detectado en la
que lo hagan ahora con la mayor profundidad evaluación inicial, se manifiestan arraigadas y
posible. Este ejercicio, además de darnos una persistentes.
idea sobre el nivel madurativo de los alumnos,
en cuanto a su capacidad de observación críti- Referencias
ca, pondrá de manifiesto sobre qué elementos POZO, J. I., LIMÓN, M. y SANZ, A. (1991): «Conoci-
construyen el comentario y cómo los organi- mientos previos y aprendizaje escolar», en Cuadernosde
zan. Otra técnica consiste en la aplicación de Pedagogía, 188, 12-14.
RUIZ, F. y LINDO, S. (1995): «El cine en el aula», en
una «lluvia de palabras». Si al grupo se le
Educación y Televisión. II Jornadas de Comunicación
presupone alguna formación en lenguaje au- Social. Grupo Pedagógico Andaluz Prensa y Educación.
diovisual o en técnicas de cine, se invita a los Comisión Provincial de Sevilla.
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