Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Facultad de Educación
Seminario de innovación para la diversidad en la escuela
1
© Se autoriza la reproducción de esta obra en modalidad acceso abierto para
bibliográfica.
2
Índice de contenidos
Resumen 4
I. Introducción………………………………………………………………… 5
II. Caracterización y contextualización del caso estudio. ………………... 7
2.1 Antecedentes familiares……………………………………………….. 7
2.2 Antecedentes escolares ………………………………………………. 11
2.2.1 Evaluación psicopedagógica……………………………………. 11
2.3 Resultados de la Evaluación Psicopedagógica…………………….. 12
2.4 Síntesis diagnóstica……………………………………………………. 16
III. Marco teórico ………………………………………………………………. 18
3.1 ¿Qué son las emociones?................................................................ 18
3.2 Reconocimiento de las emociones …………………………………... 21
3.3 Desarrollo de las emociones en la primera infancia………………… 23
3.4 Apego ……………………………………………………………………. 25
3.5 Tipos de apego y sus emociones …………………………………….. 27
3.6 Apego escolar/Vínculo profesor-alumno…………………………….. 29
3.7 Inteligencia Emocional ………………………………………………… 30
3.8 Autoconocimiento emocional………………………………………….. 32
3.9 Desarrollo del lenguaje de las emociones …………………………... 34
3.10 Inteligencia emocional y aprendizaje escolar ……………………… 36
IV. Estrategia psicopedagógica………………………………………………. 38
4.1 Objetivos ………………………………………………………………… 38
4.2 Descripción de la estrategia psicopedagógica ……………………… 39
4.3 Principios DUA………………………………………………………….. 45
4.4 Paradigma de autenticidad…………………………………………….. 48
V. Testeo de la estrategia psicopedagógica ………………………………. 50
VI. Propuesta de evaluación del impacto…………………………………… 56
VII. Conclusiones ………………………………………………………………. 59
VIII. Referencias …………………………………………………………………. 63
3
Resumen
La presente investigación está enfocada en conocer sobre la importancia del
reconocimiento de las emociones de los niños de 2 a 3 años, con el fin de
promover una estabilidad emocional, las cuales están asociadas a un desarrollo
integral de las áreas sociales, personales y cognitivas en un futuro escolar. Esta
investigación fue realizada en el Jardín Altahueñi Montessori, en el año 2018,
con el fin de poder implementarlo en su establecimiento.
Para esto, se realizó un testeo utilizando material didáctico que trabajaba con el
reconocimiento de emociones, a través de imágenes, significados y juegos de
roles.
La metodología utilizada es de forma empírica y se utiliza la observación directa
junto a distintos test aplicados a los párvulos para recoger distintos datos que
aportaran a la investigación.
Los resultados obtenidos dieron cuenta que 4 de los 6 niños lograron adquirir un
vocabulario emocional con facilidad y en un breve periodo de tiempo, ya que
existía un factor previo, el cual era el fomento desde los hogares en el trabajo
emocional; mientras que 2 de 6 no lograron resultados similares, implicando
que la estrategia no daba respuesta en un breve tiempo a los objetivos
propuestos, ya que, estos niños no han recibido fomento previo desde los
hogares. Es por ello, que el prototipo final responde a los objetivos planteados,
trabajando con todos los niños, los cuales hayan sido fomentado o no,
previamente en sus hogares.
La realidad educativa tanto en Chile como en otros países han ido cambiando
derechos para cada uno de los estudiantes. Es por ello, que se está haciendo
En el año 2015, Chile aprobó la ley de Inclusión Escolar, la cual tiene como foco
país.
niño; pudiendo ser una necesidad transitoria la que se basa en los distintos
atención, entre otras. Mientras que al hablar de una NEE permanente, nos
estamos refiriendo a niños o niñas con algún tipo de déficit ya sea motor,
escolar.
García & Ascencio (2015) comentan que, en ambos casos, son situaciones que
a los estudiantes durante su etapa escolar les puede traer algún tipo de
5
conflicto personal y social. Siendo el bullying una de las problemáticas más
Frente a estas situaciones, el adulto espera que cada niño/a pueda comprender
estas?
2 a 3 años.
Diferentes estudios han demostrado que los niños con alto coeficiente
habilidades cognitivas.
de las emociones en los niños desde que nacen y cómo se deben ir trabajando
6
II. Caracterización y contextualización del caso estudio:
con los niños: 3 educadoras de párvulos del nivel medio mayor y 2 del nivel
de María Montessori.
que otros 3 requieren el apoyo y mediación constante del adulto frente a los
medio alto. Existen familias que son uniparentales, por tanto, la estadística con
7
respecto al nivel de estudios se realizó por separado, tomando en cuenta a
Con respecto a los padres de cada familia, cada uno tiene una ocupación
Arquitectura.
50%
25% 25%
Nivel de estudios
farmacéutica, Abogada e Ingeniera comercial. Por otro lado, una de las 6 tiene
fotografía.
8
Magíster (16,6) Universitario (66,6) Técnico (16,6)
66,60%
16,60% 16,60%
Nivel de estudios
privado.
En lo que respecta al vínculo afectivo, cada uno de los niños tiene una situación
Los tipos de familia han generado que cada una forme un vínculo distinto con
sus hijos.
Dos madres de las 6 son madres solteras, las cuales recurrieron a una
fecundación in vitro para lograr formar su propia familia. 1 de los 6 son padres
9
primerizos en edad tardía, los cuales bordean los 45 años; y por ultimo 3 de los
Cada uno de los niños ha presentado algún tipo de desborde emocional, pero 3
de las 6 familias no han logrado manejar y trabajar con este tema. Las 3
padres primerizos.
Se realizó una entrevista personal con cada una de las familias con el fin de,
sobre el tema, y en el caso de una de las madres solteras, esta optó por llevar a
su hija a una psicóloga infantil para abordar el tema sin que influyera de forma
Por otro lado, las 3 familias con sus hijos con desbordes emocionales,
comentaron que dejaron pasar el tiempo pensando que era parte del proceso
Cada uno de los niños/as evaluados, son pequeños/as que ingresaron por
primera vez al jardín infantil. Esto implica que tanto los niños/as evaluados,
como para el resto han sido insertos en un nuevo mundo en el cual ellos ya
compartir y convivir en una sala con pares que tienen las mismas necesidades
que ellos y han vivido hasta esa edad, situaciones similares, siendo niños
los 2 o 3 primeros años de su vida, y es por ello, que han tenido que comenzar
a explorar cada una de las emociones que van sintiendo frente a las
cada uno de los niños. Esta se basaba en un set de tarjetas que van mostrando
contextos.
11
certeza de que el niño o la niña sí reconocía la tarjeta de la emoción
lenguaje verbal.
*El tick (✓) significa que el niño/a reconoció la emoción por su nombre.
la forma de expresarla.
*Se dibujó un punto (•) cuando el niño a pesar de la mediación del adulto, no
12
Niño/Emoción Alegría Tristeza Miedo Enojo Sorpresa Asco
Guadalupe gusta”
Niño 2
Vicente
Niño 3 Contento
Facundo
Niño 4 Contento
León
Niño 5 Feliz M M
Isidora G
Niño 6 M M
Isidora
Muskat.
13
Con respecto a la tabla presentada se demuestra que:
superan los 3 años de edad, lo que implica que han vivenciado mayores
Un 33% de los niños evaluados requirió mediación del adulto para lograr
14
mitad de las emociones presentadas, requiriendo en solo una instancia la
con este niño, se pudo observar que si bien es cierto aún no tiene un
superan los logros esperados para niños de su edad. Pudiendo ser que,
15
2.4 Síntesis diagnóstica
Con respecto a los resultados entregados por los párvulos, y los resultados
Con respecto a las fortalezas, la metodología del jardín al cual asisten los niños,
pares y adultos.
En cuanto a la debilidad encontrada, esta pasa a ser parte de una barrera del
otras. En ningún momento se observó que existiese a la vista y alcance del niño
importantes para el niño o niña, no existe un conector que haga que esto se
16
cual pudo haber sido significativa para un reconocimiento nuevo de alguna
emoción.
material que trabaje con las emociones, el cual sea llamativo y del interés del
17
III. Marco Teórico
El foco principal del presente trabajo investigativo, es poder comprender que las
emociones son la base principal para el transcurso de la vida, los cuales nos
entregan el sustento básico para poder enfrentarnos a las experiencias del día a
18
Estas emociones se categorizaban en “buenas o malas”. Las buenas eran, por
ejemplo: la alegría, el orgullo, la emoción, el amor; mientras que las malas eran
Se exigía que tanto los párvulos, jóvenes y adultos, lograran regular o controlar
cambios van aumentando desde el embarazo de la madre, los cuales nos van
Las emociones además tienen distintas funciones, los cuales son un aporte
Una de las principales funciones, es que guía en cada una de las conductas
que tiene la persona, enfocado a las reacciones tanto positivas como negativas
19
respuesta concreta de los estímulos. En base a estos comportamientos, las
emociones son las que colaboran y entregan una base a la creación de lazos y
por ello, que se recalca la importancia de que cada uno de estos pueda
positivos que les llenen la vida de sentido, esperanza y felicidad” (Lopez, 2009,
p.42).
20
3.2 Reconocimiento de emociones.
Jiménez (2016) dice que existen 2 tipos de emociones, las primarias y las
tristeza. Mientras que las secundarias, son emociones que se van desarrollando
Para reconocer una de otra, es necesario poder estar atento a todas las
reacciones corporales que realice la persona, ya que, cada emoción está ligada
Estas emociones, suelen relacionarse con las reacciones propias que siente el
secundarias, pasan a ser emociones mixtas, como por ejemplo los celos que
21
El reconocimiento de emociones se basa en distintos procesos, existiendo 3
ocurriendo. Por ejemplo: “decidiré continuar con mi objetivo sin darme por
el caso de los niños, el adulto es quien debe tomar un rol fundamental para
cada uno de los contextos en los cuales las personas se encuentran (Pérez,
2017).
22
Teniendo un control de las emociones, se logrará que la persona o niño, en este
Cada uno de los niños nace creando un vínculo afectivo y relacionándose con
otra persona, la cual es la madre. Además, cada niño nace con la capacidad de
uno de los principales dentro de la vida de cada persona, siendo el estímulo que
23
requiere para poder desarrollarse de forma integral, dándole una estabilidad
emocional para cuando sean jóvenes o adultos (Pérez, 2001). Es por ello, que
Al momento de nacer, los bebés tienden a repetir las expresiones que realizan
los adultos, por ejemplo: las sonrisas. Sin embargo, el bebé tiene que seguir el
comienza a compartir el rol de ser modelo para el niño. Aparecen los abuelos,
principal.
siendo ellos los protagonistas de mostrar que es lo que desean expresar y que
adulto (Cassá, 2007), sino que es un sentimiento propio reservado por el niño.
24
3.4 Apego
Se dice que las experiencias derivadas de las relaciones sociales con los
el primer concepto con el cual se debe trabajar, es con apego. El cual se dice
que es el vínculo que se forma entre el adulto y el recién nacido; este adulto
Se explica que los primeros años de vida del recién nacido deben ser basados
Trevarthen (1993), Meltzoff (2002) y Del Barrio (2002) afirman que pueden
Cada uno de estos efectos, entrega distintos resultados a lo largo de la vida, los
cuales dan una claridad y comprensión a los sucesos que les ocurre a las
mismo.
Es por ello, que es fundamental que la madre, padre o cuidador, sea capaz de
esta comienza desde que nace el niño, donde pasará por distintas etapas y
uno de estos. Para ello, el adulto debe comenzar a guiar y modelar con
(2016), habla sobre la actitud que debe tener el adulto para ayudar a regular las
cotidianas) y acordes a la edad del niño, para que este pueda lograr
26
3.5 Tipos de apego y sus emociones
Cuando se habla de apego, se debe tener en cuenta que existen distintos tipos
y estos son lo que van marcando en la vida del niño. Cada niño va vivenciando
Los niveles de apego, van explicando las acciones de cada uno de los niños al
Grimalt (2012), habla sobre 3 tipos de apegos, los cuales son: Apego seguro,
Y, por último, con respecto al apego Inseguro Ambivalente, Gardia & Delval
(2010), hablan sobre este tipo de apego como el apego resistente, donde los
rechazo con estos por haberlos dejado “solos”. Es por ello, que se llama
y luego tiende a rechazarla. Así mismo, como puede ocurrir que el niño tienda a
que no se trabajan en busca de una solución. Los distintos tipos de apego tal
28
3.6 Apego escolar/Vinculo profesor alumno
Ainsworth (1989, citado en Bautista, 2015) habla sobre la importancia del apego
de los alumnos con sus educadores; para que se pudiese hablar de un vínculo
un clima afectivo nutritivo, siendo este el espacio que favorece al niño, ya que
29
bases para el comportamiento de los párvulos, basados en sus capacidades de
pensar y sentir.
que cada uno de los docentes que se encuentran insertos en estos, mantienen
una relación directa con cada uno de los alumnos, siendo un sostén estable y
confiable que puede darle respuestas a las necesidades que estos vayan
cercanía y valoración.
Estas nos ayudan a ver nuestro mundo interior, nuestras conductas y los
(Cabello, 2011).
sentimientos más profundos, tanto propio como ajeno. Este permite que las
Se habla que existen distintos tipos de personas, de las cuales hay unas que
tener una percepcion positiva de la vida y asimismo, lograr tener una mejor
calidad de vida.
Tal como se mencionó anteriormente, esta tiene como enfoque central las
inteligencia se compone por todas las habilidades emocionales del ser humano,
31
las cuales van activando las distintas funciones fisiológicas y expresivas, que
una reacción primordial que favorecerá en el día a día a que las personas
El autoconocimiento es una palabra que para algunos puede ser muy amplia,
sin tener un significado profundo. Sin embargo, Navarro (2008) la define como
conocerse a sí mismo.
Este conocimiento hace que cada ser humano pueda ir trabajando consigo
El trabajar con este concepto, implica que cada ser se hace responsable de sí
32
y alma. Bennett (2011), habla sobre la importancia del poder observarnos, ya
que permite que cada persona sea creadora y dueña de su propia vida.
cada personal, saber cuáles son los valores, las actitudes y aptitudes propias y
es poder reconocer cuales son las conductas que son de nuestro agrado y las
Con respecto a los niños, una técnica que se utiliza en los jardines o
una pausa al ritmo de cada niño y comenzar a ser consciente del entorno y de
escuchar al cuerpo.
Como adultos, al realizar el trabajo con niños, cada uno debe tener la claridad y
mentalización. Graell & Lanza (2014) la explican como una “Actividad mental
que el mundo pueda vivir en una sociedad pacífica y empática, donde las
trabajando su autoconocimiento.
33
“Se trata de la habilidad del adulto para inferir, captar y pensar lo que el niño
entregar oportunidades para que sea capaz de conocer las emociones plenas y
el ámbito curricular a través de las lecturas. Por lo mismo, se dice que “la
34
Schiller & Hurtado (2018) explican la importancia de tener el lenguaje
emocional, el cual podrán ayudar a que cada niño/persona pueda conocer cada
entorpecer o crear barreras en la relación con el hijo, haciendo que este vínculo
se vea coartado y afectado. Es por ello, que el primer paso a realizar para crear
una relación segura y cercana con el hijo, es comenzar a utilizar palabras que
35
3.10 Inteligencia emocional y aprendizaje escolar
esta tiene dentro del aula, la cual puede impactar positivamente en las
motivarse a uno mismo (Goleman, 1996). Este mismo dice que: “abarca cinco
de los docentes que trabajan con niños, los cuales, no le toman la importancia
necesaria dentro del trabajo diario en sus salas, los cuales no se preocupan de
el año escolar.
36
Por otra parte, las educadoras de párvulos y los profesores, no toman iniciativa
las emociones que siente cada persona. Actividad que se puede realizar en
manera efectiva.
El niño debe vivenciar cada una de las fases y procesos relacionadas con el
sociales y afectivas en su día a día. Siendo los niños los únicos afectados, ya
les está ocurriendo o lo que están sintiendo y, por tanto, no podrán controlar de
forma natural sus reacciones, sino que las exagerarán, pudiendo éstas salirse
de control.
37
IV. Estrategia Psicopedagógica:
4.1 Objetivos
Objetivo general:
Objetivos específicos:
38
4.2 Descripción de la estrategia psicopedagógica
La estrategia psicopedagógica está diseñada para trabajar con todos los niños y
Procedimiento y actividades:
Es importante tener claro que el niño puede observar y explorar todos los
fundamental la mediación del adulto para que pueda enfatizar el objetivo del
material.
39
trabajarán, donde el párvulo podrá observar, empatizar y reconocer la imagen
observada.
de vocabulario emocional.
situaciones comunes del día a día, y les permitirá ir asociando las imágenes con
Ejemplo de láminas:
uno de una caja, y deberá asociar la expresión del emoticón con una de las
En esta última etapa, el niño podrá realizar juegos de roles, donde las
41
educadoras les pondrán situaciones simples y adecuadas a su edad, donde
Materiales:
1. Baúl de madera
emociones como base, se van fomentando distintas áreas como lo social, sin
42
dejar de lado lo cognitivo exigido por el establecimiento. Con respecto al ámbito
trabaja con el lenguaje de señas donde no solo favorece a distintos niños con
utilizando distintas señas para darse a entender tanto con los pares como con
inclusión en todos los aspectos para lograr que el niño se desarrolle de forma
integral en el contexto que está inserto promoviendo los derechos de cada uno
La estrategia creada tiene como objetivo reconocer las emociones de cada uno
de los niños con el fin de promover su desarrollo integral, los cuales a futuro
enfrentarse a los escenarios que vivirá a lo largo de la vida. Es por ello, que,
43
El trabajar con las emociones entrega una base de seguridad y estabilidad
porque, aunque sean situaciones que le pueden afectar, él o ella sabrán como
expresarse en su entorno, tanto con pares como con adultos, logrando hacer
momento de nuestras vidas, cada cosa que nos ocurre nos conlleva a tener una
que debería estar presente en todas las áreas académicas a lo largo de todos
permite que las familias puedan comenzar desde pequeños con este
44
4.3 Principios DUA
esta tarea. El DUA busca reflexionar sobre cada una de las necesidades
estructura educacional.
debe comenzar con cambios pequeños dentro del aula, que puedan ir
45
Cada uno de los párvulos tiene una forma de comprender la información
entregada por el entorno, ya sean estímulos exteriores, estímulos del adulto y/o
de sus compañeros. Es por ello, que la estrategia entrega una forma lúdica y
ajustada a la necesidad del niño para que estos estímulos sean de su agrado,
a la práctica en un futuro.
expresión”, este tiene como objetivo principal dar respuesta al “como” del
Es por ello, que la estrategia entrega un material lúdico y cercano a los párvulos
que lo trabajarán, material que tiene distintos elementos que facilitarán el uso y
46
ejecutivas realizando un plan de acción completo para lograr cumplir el objetivo
o meta.
“porque” del aprendizaje. Por tanto, la estrategia logra que el niño/a alcance la
estadía dentro del jardín. Es por ello, que el juego de rol o actuación es una
parte fundamental y es la parte 4 del proyecto, donde son ellos quienes dan
Por otro lado, es fundamental que no solo los 6 niños testeados realicen estas
acciones, sino que cada uno de los niños del rango de edad de 2 a 3 años, para
emociones, y el DUA entrega la base para que cada niño pueda adecuarse a
47
4.4 Paradigma de autenticidad
estudiantes con respecto a las vivencias del día a día de cada uno de estos,
además se enfoca a entregar una nueva forma de evaluación, donde esta vaya
alumnos puedan simular las “ideas con hechos, habilidades con experiencias,
conocimientos previos con nuevas situaciones y tareas” (Villarroel at. al, 2018).
niño pudiese enfocarse a reconocer que existe una relación más allá de la
problemáticas al niño(a) sobre situaciones básicas y simples del día a día, que
pueden vivenciar tanto en sus casas como en el jardín. Con ello, los párvulos
48
La nueva estrategia presentada entrega una coherencia entre lo que se piensa
y lo que se debe realizar para un futuro estable y equilibrado, y es por ello, que
experiencia cuales son las posibles soluciones que se pueden entregar y sea él
exigencia.
y las del resto, llevándolo a vivir la realidad día a día, a hacerlo consciente de
que existen más mundos además de él y es por ello que se debe trabajar con la
de forma clara que es lo que siente, lo que necesita o lo que le está sucediendo
enfrenta.
Esta estrategia permite que todos los niños desde edad inicial puedan llegar a
trabajar con este material, fomentando que la forma de expresión sea una sola
El testeo fue realizado con niños que bordean los 2 años 11 meses, 3 años 3
suficiente para dar respuesta a las preguntas. Por el contrario, los niños
misma.
El proceso de trabajar con las emociones variaba con respecto a la edad del
Las niñas que lograban controlar sus emociones (coincidiendo en que su edad
mostradas, pero sin saber cuál era el significado correspondiente, y solo una
50
Se mostraban interesadas día a día en trabajar con el baúl, ya que era un
material muy llamativo para ellas, lo cual además las invitaba a trabajar con la
sus propias historias donde las expresiones faciales, daban el inicio a una
historia).
una de las niñas evaluadas. Se demostró que tenían gran interés en aprender el
lenguaje de señas, el cual para ellas era un “nuevo juego”, sin darse cuenta de
correspondientes a su edad.
una acción creada por la educadora, sino que deseaban imitar las acciones de
imágenes.
(coincidiendo que tenía más de 3 años de edad) mostró tener conocimiento del
el día de hoy, en vez de contestar “bien” respondía con una emoción “estoy
párvulo se realizó el trabajo todos los días, por tanto, fueron 10 semanas
día a día.
dar una respuesta especifica de la emoción, por tanto, se decidió dar finalizado
Se les invitó al siguiente día a trabajar con el objetivo de solo observar las
Con estos niños, fue de gran ayuda el trabajar simultáneamente con las
no se realizó por etapas, sino que se realizó de forma paralela. Los niños
prototipo final.
En la primera etapa, los niños y niñas podrán reconocer las distintas imágenes
imagen de alguna caricatura salida de una película, la cual sea conocida para
ellos, que este representando una emoción. Por ejemplo: Las primeras
Seguido de esto, viene la fase número 2 que se enfoca en las tarjetas las
no será el significado explicito), la cual será una palabra que sea conocida por
53
el párvulo, y por el reverso tendrá la imagen del emoticón correspondiente, así
solución. Esta cuarta fase tiene como objetivo principal, acercar al niño a
es por ello, que se dan ejemplificaciones de estas, donde el niño deberá dar
enfrentar.
emociones en caricaturas.
expuesta.
1. Cada uno de los niños debe velar por su singularidad, y al implementar una
permitía que el niño pudiera trabajar con sus propios ritmos e interés para lograr
aprender.
2. Basado en los resultados entregados por las niñas que, si tenían una
para él un elemento nuevo y llamativo dentro del salón que le permitía poder
primordial crear una adaptación a esta, invitando a que los niños puedan ser
La estrategia fue efectiva en más del 60% de los niños, los cuales tenían una
base de vocabulario emocional trabajada desde las casas, lo que permitió que
La estrategia aplicada permitía que los niños explorarán las emociones con
comúnmente, también realizando juegos que eran motivantes para ellos como
distintas situaciones que vivencian en su día a día junto a sus compañeros y/o
familias. Al ir trabajando con cada una de las etapas, los niños lograban
expresar motivación y curiosidad por las fases que continuaban, lo que permitía
que el párvulo estuviese conectado con la estrategia durante las 2 semanas que
se testeo.
56
Sin embargo 2 de los 6 niños testeados, no lograron un resultado como el del
resto de sus compañeros. Y es por ello, que se aplicó una nueva metodología
presentado sea concreto, cercano y del interés del niño. Esto permitirá que
pueda tener una mayor motivación con el material que está trabajando,
se cumplirían, pero a través del tiempo, como todas las estrategias. Uno de los
evaluarse, ya que sería un resultado expresado por el niño a largo plazo. Sin
emoticón y este utilizarlo para trabajar con juegos de roles. Posterior a eso,
donde el niño debe reconocerlas, y además se puede trabajar con las etapas
por ello, que es fundamental, que a medida que se trabaje con cada una de las
fases, estas vayan retomando el trabajo anterior, así se podrá unificar y al niño
emociones a final del año escolar, con el fin de, poder comparar y evaluar el
58
VII. Conclusiones:
edad que iba de los 2 a los 3 años, de los cuales 3, mostraban tener reacciones
jardín pudiendo ser positivas o negativas y que, de igual manera, influían en sus
emociones.
Se realizó un testeo para poder evaluar cuál era la base de conocimientos del
reconocimiento de emociones que tenían estos niños y desde allí poder trabajar
sociales.
sean padres, educadoras y pares del nivel. Esta estrategia se tituló como
“Atesorando mis emociones”, recibe este nombre porque busca que cada niño
las emociones que va viviendo, y que estas puedan jugar a su favor al momento
59
Esta estrategia tiene 4 etapas las cuales buscan que los niños, paulatinamente,
tener una base sobre los conocimientos de las emociones de cada uno de los
niños, y es por ello, que, a final del año escolar, se realizará nuevamente esta
evaluación, con el fin de poder analizar y comparar los cambios existentes. Así,
y en el ambiente escolar para cada uno de los niños, lo cual incluye, seguridad
Al ser niños aun de corta edad, han podido imponer límites frente a situaciones
“Atesorando mis emociones” fue creado para trabajar con niños de preescolar,
trabajar de igual manera con todos los niños, buscando que cada uno pueda ir
pueden ser mejoradas en la aplicación de esta para que no actúen como una
estrategia de gran interés de los niños, por el tamaño del baúl y la curiosidad
emocional.
Sin embargo, la barrera que se puede crear, es que no existe una supervisión
constante del material por parte del adulto. El salón en el cual se encuentra
Además de esto, una de las barreras que existen, es que el baúl de las
emociones, consta de muchas etapas para niños de tan corta edad, por tanto,
Se propone investigar sobre estrategias que sean acorde a la edad de todos los
a las experiencias que cada uno ha vivenciado durante sus primeros años de
vida.
62
VIII. Referencias bibliográficas:
Alzina, R. B. (2016). 10 ideas claves. Educación emocional. España: Grao .
Bautista, S. (11 de Junio de 2015). Trabajo fin de grado en maestro de
educación infantil. El maestro de EI como figura de apego: Pautas de
evaluación. Zamora, España
Bennett, M. (2008). Autoconocimiento. Valencia: EdicionesI.
Bericat, E. (2012). Emociones. Sevilla, España: Arrangement of
Sociopedia.isa.
Bowlby, J. (1988). Una base segura: aplicaciones clínicas de una teoría del
apego. Paidós.
Cabello , M. J. (2011). Importancia de la inteligencia emocional como
contribución al desarrollo integral de los niños/as de educación infantil.
Pedagogía Magna, 178-188.
Casassus, J. (2007). La educación del ser emocional. Santiago, Chile:
Cuarto propio.
Cassá, E. L. (2007). Educación emocional: Programa 3-6 años. Madrid:
Wolters Kluwer.
Conangla, M. (2014). Crisis emocionales. Barcelona: Amat.
Dueñas, M. (2002). Importancia de la inteligencia emociona. Revistas
Científicas de América Latina, 77-96.
Extremera, N., & Fernández-Berrocal, P. (2003). La inteligencia emocional
en el contexto educativo. Educación, 97-116.
Fernández-Berrocal, P., & Extremera, N. (2009). La Inteligencia Emocional y
el estudio de la felicidad. Interuniversitaria de Formación del Profesorado,
85-108.
García, M., & Ascensio, C. (2015). Bullying y violencia escolar: diferencias,
similitudes, actores, consecuencias y origen. Intercontinental de Psicología y
Educación , 9-38.
Graell, A., & Lanza, G. (2014). Mentalización, apego y regulación emocional.
Huaiquián-Billeke, C. (2015). Apego: representaciones de educadoras de
párvulos en jardines infantiles en Temuco, Chile. Latinoamericana de
ciencias sociales, 1119- 1129.
63
Fernández-Martínez, A., & Montero-G, I. (2016). Aportes para la educación
de la Inteligencia Emocional desde la Educación Infantil. Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud.
Gardia, J., & Delval, J. (2010). Psicologia del desarrollo I. Madrir: UNED.
Goleman, D. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairos.
Grimalt, L. (2012). Estilos de apego y representaciones maternas durante el
embarazo. Chilena de pediatría, 239-246.
Jiménez, A. (2016). Inteligencia emocional. Curso de actualización pediatría,
473-85.
Lange, S. (2001). El libro de las emociones. Madrid: EDAF .
Lecannelier, F. (2016). A.M.A.R. Santiago: B Chile.
Lopez, F. (2009). Las emociones en la educación. Madrid: Morata.
Martínez, C. (2008). Desarrollo del vínculo afectivo . Curso de Actulización
pediatría , 299-301.
Mena, I., Bugueño, X., Valdés, A.M. (2015). Vínculo pedagógico positivo:
principios para su desarrollo. Ficha Valoras actualizada de la1ª Edición año
2008.
Munita, F., & Riquelme, E. (2011). La lectura mediada de literatura infantil
como herramienta para la alfabetización emocional. Estudios pedagógicos ,
269-277.
Navarro, M. (2009). Autoconocimiento y autoestima. Temas para la
educación.
Peniche, L. M. (2015). Entender las emociones: Una guía para criar hijos
sanos y seguros . México : Grijalbo.
Pérez, R. (2001). Desarrollo emocional de tu hijo. Barcelona: Paidós Ibérica.
Pérez, R. (2017). Abraza tus emociones. Barcelona: Profit.
Rodriguez, M. (2014). Acogimiento familiar. Madrid: UNED.
Sancho, F. C. (2018). Autenticidad: ¿Cómo liderar en la cultural de la
innovación? España: Profit .
Santelices, M. (2016). Intervenciones basadas en la mentalización para
padres y educadores. Chilena de psicología clínica , 71-80.
64
Schiller, E., & Hurtado, D. (2018). Inteligencia emocional para la formación
integral de los niños. Santiago: Universidad Metropolitana.
Stassen, K. (2006). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia.
Madrid: Panamericana.
Vivas, M. (2003). La educación emocional: conceptos funadamentales.
Universitaria de Investigación, 0.
Villarroel, V., Bruna, D., Bustos , C., Bruna, C., & Márquez, C. (2018).
Análisis de pruebas escritas bajo los principios de la evaluación auténtica.
Revista Médica de Chile , 146: 46-52.
65