Estudiantes: Sofía Jurado / Leidy Román / Victoria Belinche

PRÁCTICA 3
Plan de trabajo para la producción del relato de la Experiencia Pedagógica Significativa

PARTE A

Identificación Inicial de la Experiencia Pedagógica Significativa de la

Institución

1-
La experiencia forma y transforma. Como enuncia Larrosa, la experiencia es
atravesada por diferentes principios como el de singularidad porque atañe a lo
subjetivo y la carga pasional, los sentimientos que son particulares, miradas
singulares. En este caso la mirada singular de la institución.
A su vez, es irrepetible en tanto que a diferencia de un experimento no puede
reconstruirse metódicamente ni técnicamente. Es un hecho que al vivirse se
constituye como único. Y a su vez es plural puesto que se construye desde lo
singular: “un experimento siempre se produce en general. Sin embargo, si la
experiencia es para cual la suya o en cada caso, otra o, lo que es lo mismo, siempre
singular, entonces la experiencia es plural” (LARROSA, 2009:30).
Es en este sentido que desde el Instituto Superior de Formación Docente
Nº9, más precisamente, su Directora Eugenia García señaló a la reflexión de las
prácticas profesionales como una experiencia pedagógica significativa en este
momento. En cuanto a lo singular, se relaciona a esta experiencia con las prácticas
laborales de los estudiantes de Lengua y Literatura y en conexión con la
preocupación de la deserción de la carrera.
En tanto plural, la experiencia de la reflexión de prácticas debe construirse,
saberse vivenciada desde otras miradas que la constituyen en este caso: los
estudiantes, profesores de las materias curriculares de las prácticas docentes e
inclusive los jefes del área de Lengua. Cada actor de la experiencia hará de ésta
algo irrepetible, singular y plural.
Plantear este caso como Experiencia Pedagógica Significativa implica
comprender que la misma tiene que ver con el no-saber, con los límites de aquello
que ya sabemos; y con el no poder decir, con el límite de lo que ya podemos decir,
también con el límite de nuestras ideas, con la finitud de nuestro pensamiento y la
finitud de nuestros poderes. (LARROSA, 2009: 42).
2-

La experiencia pedagógica significativa se presentó desde el primer

encuentro con la institución. La directora del ISFD Nº9 señaló su preocupación
respecto a las prácticas profesionales de los estudiantes de las diferentes carreras
que se dictan en el establecimiento y sus respectivas sedes. En este caso, el
enfoque se anclará en el Profesorado de Lengua y Literatura.
A partir de esta conversación surgieron diferentes puntos de interés en
relación a la experiencia significativa señalada con un particular enfoque hacia el
estado laboral de los estudiantes abriendo en este sentido diferentes interrogantes y
causales como: la deserción de los estudiantes por motivos laborales, los motivos
por los cuales los mismo trabajan (necesidad económica, la búsqueda de la
experiencia en la profesión, etc), la demanda de que sus prácticas laborales sean
acreditadas por la institución como prácticas docentes.
Toda esta información es la que comienza a marcar los límites entre aquello
que ya se sabe y lo que se desconoce, como explica Larrosa. Por lo tanto,
entendiendo que estas apreciaciones devienen de la mirada de un actor clave como
lo es la directora también queda por delimitar estos límites a partir de la mirada de
otros actores como los estudiantes, la responsable del área de Lengua y Literatura y
demás actores que ayuden a complejizar el tema.
Mediante estos puntos de análisis la Dir. Eugenia García solicita tomar a la
comunicación como herramienta de diagnóstico para evidenciar los diferentes
puntos de complejidad de esta experiencia a modo de poder abordar soluciones
eficaces en una instancia futura.