REFUERZO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Introducción
La materia de Refuerzo de la Competencia en Comunicación Lingüística busca
mejorar el conjunto de destrezas comunicativas que el alumno necesita para
avanzar en la adquisición de los distintos aprendizajes.
El objetivo prioritario de la materia es enseñar a comunicar, oralmente y por escrito,
de forma eficaz y coherente aquello que se desea expresar, utilizando
adecuadamente el lenguaje en cada situación.
Dado el carácter instrumental de la lengua castellana como forma de entender el
mundo, como mecanismo de expresión, como herramienta de acceso a la
información y, por consiguiente, de acceso a los distintos tipos de aprendizaje,
resulta necesario establecer una materia que sirva de enlace y refuerce las técnicas
fundamentales de expresión y comprensión.
La adquisición de la competencia en comunicación lingüística va unida a las nuevas
formas de acceso a la información, al aprendizaje cooperativo, a la utilización de
información con sentido crítico y como vía para adquirir conocimientos, resultando
en dicho proceso imprescindible la comprensión lectora, así como la necesaria
alfabetización digital.
Se fomentarán situaciones de intercambio comunicativo en distintos contextos,
mostrando las actitudes necesarias para usar el lenguaje
como instrumento de relación social. La concepción social del alumno sitúa al
diálogo y al debate como instrumentos eficaces para fomentar la comprensión y
expresión orales, al tiempo que la lectura enriquece la capacidad de expresar y
comprender por escrito.
Este proceso de enseñanza y aprendizaje se plantea desde una perspectiva práctica
y competencial. Precisa una metodología participativa, que involucre al alumno como
parte activa del proceso.
Bloques de contenido
El currículo de la materia de Refuerzo de la Competencia en Comunicación
Lingüística contiene los elementos necesarios para incrementar el dominio de las
destrezas básicas en el ámbito de la comunicación. Los bloques de contenido se
organizan en función de las habilidades para la comprensión y la producción de
textos orales y escritos. Intentan, por tanto, ordenar la complejidad de los
aprendizajes lingüísticos.
La división de los citados contenidos no se corresponderá con la práctica en el aula,
porque las relaciones entre los distintos bloques son evidentes.
 Bloque 1, Expresión oral: se busca que el alumno adquiera las habilidades
necesarias para comunicar con precisión sus pensamientos y emociones,
usando un vocabulario adecuado y respetando las normas de uso de la
comunicación oral.
  Bloque 2, Comprensión oral: se orienta a la comprensión literal e inferencial
de los discursos orales, identificando en estos el tema principal y las ideas
principal y secundarias; favoreciendo la escucha activa e interpretando de
forma correcta las ideas de los demás.
 Bloque 3, Comprensión lectora: se orienta a potenciar la lectura, la
comprensión e interpretación de todo tipo de textos escritos. Se trata de
propiciar el desarrollo de una lectura comprensiva, a través de la construcción
activa de los significados. El objetivo fundamental de este bloque no es otro
que enseñar a reconocer las distintas ideas del texto, seleccionar y utilizar la
información, realizar distintos tipos de lectura y, en definitiva, ser capaces de
integrar distintas habilidades que favorezcan el proceso lector.
 Bloque 4, Expresión escrita: se pretende que el alumno emplee el lenguaje
de forma creativa y comunicativa siguiendo modelos aportados por el
profesor, utilizando para ello una ortografía correcta, sistematizando la
planificación del proceso escritor.
Orientaciones metodológicas
La adquisición y desarrollo de la Competencia lingüística supone propiciar
situaciones de aprendizaje, de comunicación/uso de la lengua que satisfagan los
siguientes criterios:
 Su finalidad debe ser la comunicación.
 Ser coherentes y estar interrelacionadas.
 Ser realistas, estar contextualizadas, partiendo de hechos cercanos a la vida
real del alumno y socialmente relevantes, deben ser representativas de todos
los ámbitos de actuación de la persona: privado, social, académico y
profesional. Por ello se recomienda el trabajo por proyectos.
 Ser significativas, el alumno debe encontrar sentido a lo que hace e implicar
un claro objetivo a corto plazo.
 Relacionar las actividades de aprendizaje con la vida del alumnado.
 En el aula se deben suceder los debates, las presentaciones/exposiciones,
los coloquios, las entrevistas, las audiciones de textos orales, la simulación de
situaciones reales.
 Los agrupamientos deben ser flexibles y adaptados a la tarea a realizar. Se
debe valorar el trabajo en grupo, generando actitudes de cooperación y
responsabilidad asumiendo cada miembro el rol correspondiente dentro del
grupo; aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y
aportaciones ajenas.
 Implicar la movilización de múltiples recursos paralelos: no verbales,
lingüísticos, pragmáticos y sociolingüísticos; junto a otros de naturaleza más
transversal, como la capacidad de aprender a aprender, a utilizar las TIC, etc.
 Crear un rincón de comprensión lectora con recursos variados que puedan
ser de interés para el alumnado (cómics, revistas divulgativas, obras de
 ficción de temas variados, etc.) que puedan ser usados por los alumnos que
hayan finalizado las tareas asignadas a modo de actividad de ocio.
 Contemplar el aprendizaje entre iguales, donde la coevaluación desempeña
una función esencial.
 Considerar la autoevaluación en tanto que factor clave para regular el propio
proceso de aprendizaje.
Contenidos, Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de
esta materia se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en que
sea impartida.
 PRIMER CICLO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
BLOQUE 1: EXPRESIÓN ORAL.
CONTENIDOS
• Participación en distintas
situaciones comunicativas
planificadas o espontáneas:
intercambio de roles,
dramatizaciones, lecturas
dramatizadas, monólogos y
diálogos.
• Expresión de mensajes orales con
claridad y precisión, entonando de
forma correcta.
• Estructuración ordenada y
coherente de textos orales.
• Adecuación del lenguaje oral al
contexto comunicativo.
BLOQUE 2: COMPRENSIÓN ORAL.
CONTENIDOS
• Comprensión de textos orales:
comprensión literal y comprensión
interpretativa.
• Realización de resúmenes orales
estructurados y expresados con
coherencia y cohesión.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Participar en situaciones comunicativas
variadas (intercambio de roles,
dramatizaciones, etc.) usando el lenguaje
con claridad y corrección, entonando y
respetando las normas que rigen la
comunicación oral.
2. Expresar de forma adecuada,
estructurada y lógica el contenido de las
producciones orales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender, interpretar y valorar textos
orales tanto en su sentido literal como
interpretativo.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Participa en distintas dinámicas de
comunicación oral.
2.1. Ordena y relaciona las ideas del discurso oral
con corrección.
2.2. Produce textos orales de forma autónoma,
adecuándolos a la situación comunicativa.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Comprende el sentido global de textos orales
propios y ajenos.
1.2. Entiende la información y la interpreta según el
contexto.
1.3. Sigue e interpreta instrucciones orales.
• Discriminación de ideas principales
y secundarias.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN LECTORA.
CONTENIDOS
• Técnicas de velocidad y fluidez
lectora.
• Realización de distintos tipos de
lectura: lectura silenciosa, lectura en
voz alta, adecuándolas a las
distintas situaciones.
• Lectura superficial y lectura
profunda: estrategias en función de
la finalidad perseguida.
• Estrategias de comprensión:
comprensión literal, comprensión
interpretativa o inferencial y
2. Comprender el sentido global de textos
orales.
3. Reconoce -y discriminar las ideas
principales y secundarias.
4. Valorar la importancia de la conversación
en la vida social practicando actos de
habla: contando, describiendo, opinando,
dialogando.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Aplicar estrategias de lectura mejorar en
velocidad y fluidez.
2. Realizar distintos tipos de lectura según
las distintas situaciones.
3. Desarrollar una lectura superficial o
2.1. Retiene la información relevante.
2.2. Resume textos de forma oral recogiendo las
ideas principales e integrándolas, de forma
clara, en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
3.1. Establece jerarquías sencillas entre distintas
ideas de un texto oral.
4.1. Interviene y valora su participación en actos
comunicativos orales.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Pone en práctica técnicas sencillas para
optimizar la velocidad y la fluidez lectora.
2.1. Adecua el tipo de lectura (silenciosa, en voz
alta) al contexto.
2.2. Valor la lectura en voz baja como una
herramienta de reflexión y también como fuente
de disfrute estético individual.
2.3. Entona y adecua los elementos prosódicos en
la lectura en voz alta.
3.1. Aplica distintas estrategias de discriminación de
comprensión creativa.
• Adquisición de vocabulario a través
de distintas fuentes impresas o del
entorno digital.
• Lectura de distintos tipos de textos:
literarios, periodísticos, instructivos,
descriptivos, argumentativos y textos
de uso cotidiano.
• Interpretación de mensajes no
verbales: fotografías, gráficos,
mapas conceptuales, el cómic y la
publicidad.
• Estrategias de lectura de textos en
soporte digital.
BLOQUE 4: EXPRESIÓN ESCRITA.
CONTENIDOS
• Producción de textos escritos bien
estructurados, coherentes y
adecuados, imitando modelos.
• Uso de las tecnologías de la
profunda distintos tipos de textos:
periodísticos, instructivos, descriptivos,
argumentativos y textos de uso cotidiano,
según la finalidad propuesta.
4. Comprender e interpretar mensajes
verbales y no verbales tanto en su sentido
literal como en su sentido interpretativo.
5. Incorporar nuevo vocabulario a sus
producciones escritas y enriquecer su
acervo cultural.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Producir textos ordenados, cohesionados
y adecuados.
2. Planificar el proceso de escritura como
mecanismo de mejora de la producción de
información en los textos escritos, valiéndose
de los apoyos tipográficos: encabezamientos,
titulares, realce en negrita, párrafos
destacados, propios tanto de los medios
escritos tradicionales como de los soportes
propios de las Tecnologías de la Información y
Documentación.
4.1. Comprende el sentido global de textos escritos.
4.2. Entiende la información verbal y no verbal y la
interpreta según un contexto determinado.
4.3. Sigue e interpreta instrucciones verbales y no
verbales.
4.4. Interpreta mensajes no verbales que apoyan al
texto verbal o que funcionan
independientemente en el ámbito social.
5.1. Conoce y utiliza el diccionario y otras
herramientas de documentación de las TIC.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Escribe, imitando modelos, textos bien
estructurados, coherentes y adecuados.
2.1. Consulta distintas fuentes durante el proceso
de creación de textos.
información y de la comunicación
como herramientas para la
producción de textos.
• Estrategias para la producción de
textos escritos: planificación,
borradores de escritura, redacción,
revisión y mejora.
• Técnicas de creación y recreación.
• Empleo de una
ortografía normativa.
• Autoevaluación y coevaluación de
las producciones propias y ajenas.
textos.
3. Usar las Tecnologías de la información y
comunicación como herramienta de
producción de textos escritos.
4. Aplicar técnicas de escritura creativa:
creación y recreación de textos.
5. Escribir textos con una ortografía
normativa.
2.2. Redacta borradores de escritura.
2.3. Revisa el texto tras su redacción
3.1. Busca información en internet como proceso
previo a la redacción.
3.2. Elabora en diferentes soportes, apoyado por el
software adecuado, distintos tipos de textos.
4.1. Escribe con creatividad distintas tipos de
textos.
4.2. Recrea, como proceso de escritura creativa,
textos modelo aportados por el profesor.
5.1. Crea diferentes textos empleando una
ortografía correcta.