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Evaluación / Foro Mundial sobre Educación / Educación / Tecnología / Globalización / Siglo XXI
Evaluation / World Education Forum / Education / Technology / Globalization/ 21st century
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Educación: visión panorámica mundial y perspectivas para el siglo XXI Ernâni Lampert (2003), vol. XXV, núm. 101, pp. 7-22
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Países de Asia y la región del Pacífico, neros y las poblaciones nómadas dificul-
durante la Conferencia sobre la Evalua- taron alcanzar los logros deseados en la
ción llevada a cabo en Bangkok, en 2000, educación, que es consecuencia del con-
consideraron que la educación, que es un texto político, económico, social y cultu-
derecho fundamental, debe garantizarse a ral. En cuanto a la educación de la prime-
todas las personas, especialmente a los ra infancia, de modo general, es posible
más desprotegidos y excluidos. Los prin- evidenciar una mejora en los índices de
cipales desafíos que deben enfrentarse se matrículas en el decenio de 1990. La edu-
refieren a las disparidades crecientes den- cación primaria tuvo los mayores avances,
tro de los mismos países, en particular aunque los índices de matrícula bruta de
una brecha persistente entre los centros Djibuti, Mauritania, el Sudán y el Yemen
urbanos y las zonas rurales; la discrimina- siguen bajos (cerca de 72%). Es oportu-
ción contra las niñas, en especial en Asia no registrar que Mauritania y el Sudán
meridional; el alto índice de retención; han realizado enormes progresos en los
deficiencias en los presupuestos naciona- últimos años. Las diferencias entre las zo-
les de educación; deficiencia en la identi- nas rurales y las urbanas, y la participa-
ficación, perfeccionamiento y expansión ción de la mujer en la educación prima-
de las mejoras prácticas en la educación ria, continúan siendo un obstáculo. Se
básica; dificultades para reformar los cu- estima que hay 68 millones de analfabe-
rrículos de modo que puedan atender a tos (63% de los cuales son mujeres).
los desafíos y necesidades de los jóvenes Egipto, Argelia, Marruecos, Sudán y el
de la región; carencia de datos y estadísti- Yemen se reparten 70% de esta cifra. El
cas fiables; falta de capacidad para evaluar analfabetismo es un subproducto negati-
los problemas educacionales; insuficiencia vo de una educación primaria insuficien-
de los medios para evaluar el rendimiento temente extendida en el pasado. La for-
y el logro del aprendizaje. mación del profesorado es otro problema
A partir de los principales desafíos, los que los estados árabes deben enfrentar.
países de Asia y del Pacífico establecieron Un porcentaje pequeño de maestros po-
las siguientes estrategias: inversión y mo- see el diploma mínimo exigido para la ta -
vilización de recursos; un nuevo “espacio” rea de enseñar.
para la sociedad civil; educación y elimi- Entre los representantes de los países
nación de la pobreza; aprovechamiento del Grupo E-9 –los más poblados del
equitativo de las nuevas tecnologías; desa- mundo, donde habita más de 50% de la
rrollar la autonomía de los maestros; población mundial (Bangladesh, Brasil,
reforma de la gestión educativa; integra- China, Egipto, India, Indonesia, México,
ción de las actividades de desarrollo; in- Nigeria y Pakistán)– hay un consenso so-
tercambio de información, experiencias e bre los logros registrados durante los últi-
innovaciones. mos años en el ámbito de la educación.
Los progresos logrados al final del siglo Entre los alcanzados están: la reducción
XX , aun teniendo en cuenta los esfuerzos masiva del analfabetismo de adultos; el
de los estados árabes, han sido por debajo aumento sustancial de los servicios edu-
de las expectativas. La pobreza, el des - cativos preescolares; adelantos significati-
empleo, la violencia, los conflictos, la vos en la educación básica universal; ma-
marginación, las diferencias entre los gé- yor equidad respecto al sexo en el acceso
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Por otro lado, se hace necesaria una aten- para todos en el año 2000 muestra avan-
ción especial para eliminar algunos temas ces significativos en muchos países. Sin
pendientes: altas tasas de repetición y de- embargo, en pleno siglo XXI, más de 113
serción, poca prioridad de la alfabetiza- millones de niños no tienen acceso a la
ción y de la educación de jóvenes y adul- escuela primaria; hay 880 millones de
tos, bajos niveles de aprendizaje de los adultos analfabetos en todo el mundo y la
alumnos, escasa valoración y profesionali- discriminación en los géneros continúa
zación de los docentes, bajos incrementos impregnando los sistemas de educación,
en los recursos, insuficiente disponibili- principalmente entre los países más po-
dad y utilización de las tecnologías de in- bres. Se sabe que en el último decenio, la
formación y comunicación. educación ha avanzado en el plan mun -
Los ministros de Educación de Amé- dial, pero las discrepancias permanecen.
rica Latina y el Caribe, convocados por la Datos de la evaluación, realizada en el
UNESCO a la VII Reunión del Comité Re- ámbito nacional, regional y mundial, in-
gional Intergubernamental del Proyecto dican que mundialmente el número de
Principal de Educación, llevada a cabo en matrículas en la primaria aumentó (en
Cochabamba (Bolivia) del 5 al 7 de mar- 1998 contó con 44 millones más de ni -
zo de 2001, reconocen que ños que en 1990). El índice general de
alfabetización de adultos pasó a 85% para
no se ha logrado garantizar la educación básica los hombres y 74% para las mujeres.
para todos, ya que una parte de los niños no Aunque cuantitativamente los datos indi-
ingresa a la escuela, y subsisten tasas significati- can una mejora, millones de seres huma-
vas de repetición y deserción, que impiden que nos están siendo excluidos de la educa -
todos terminen la educación primaria. Los ción y viven en condiciones inaceptables.
gobiernos continuarán priorizando la cobertura Sólo una decidida voluntad política, sus-
de la educación básica hasta lograr que todos los tentada en alianzas de los diferentes seg-
niños y niñas en edad escolar ingresen al siste- mentos sociales, es capaz de cambiar este
ma educativo y lo culminen. Además, es nece- cuadro. Otro avance significativo es que,
sario realizar mayores esfuerzos por ofrecer ser- en la actualidad, gracias a las investigacio-
vicios educativos de mejor calidad, buscando la nes en diferentes áreas del saber humano,
equidad, puesto que persisten serias diferencias es posible entender mejor los múltiples
entre los países y al interior de ellos. factores que influyen en la demanda de la
educación, y las diferentes causas que ex-
Por otra parte, los ministros son cons- cluyen a niños, jóvenes y adultos de las
cientes de la importancia que tiene la oportunidades de aprendizaje.
educación de los niños, jóvenes y adultos. Los logros obtenidos en el último de-
Los gobiernos reiteran la necesidad de cenio son producto de la inversión educati-
alcanzar una escolaridad básica para va de los países, si bien algunos lo hacen
todos, de alfabetizar a la población de más que otros. Por lo general, los países más
jóvenes y adultos y completar las refor- adelantados, gracias a los ingresos propor-
mas indispensables para mejorar la cali- cionalmente mayores y a la conscientiza-
dad y la eficiencia en la educación. ción de que la inversión en educación es
A modo de conclusión, es posible se- la clave del proceso de desarrollo, invier-
ñalar que la evaluación de la educación ten más que los países emergentes. Estos
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últimos, con escasos ingresos, falta de financiamiento. Lo que tenemos por de-
conscientización, ausencia de una volun- lante es el desafío de un compromiso
tad política y a veces dominados por la serio y renovado para construir una edu-
corrupción, dejan de invertir en educa- cación diferente para todos, y no apenas
ción y tecnología. Esa política aumenta la para remozar la vieja educación. Con la
separación entre los industrializados y los mentalidad y las estrategias tradicionales
países en vías de desarrollo. Tal fenóme- no será posible alcanzar la “educación
no es posible evidenciarlo con datos. Las para todos” y una educación diferente,
niñas constituyen 60% de la población aun con una gran inversión de recursos,
infantil que no tiene acceso a la educa- un aumento en el plazo, y una pauta
ción primaria. Ciertamente, Asia meri- renovada en el potencial de las nuevas
dional y África subsahariana, donde ha tecnologías. La única posibilidad de ga-
sido más difícil avanzar, presentan dificul- rantizar la educación para todos es pensar
tades mayores. En América Latina y el de otra manera, a partir de otras lógicas, de
Caribe, debido a las diferencias regionales una nueva comprensión común que inte-
y de grupos sociales, basados en la desi- gre educación y política, educación y eco-
gualdad de ingresos, no se ha conseguido nomía, educación y cultura, educación y
proporcionar la educación para todos. ciudadanía, políticas educativas y política
Torres (2001), especialista en educa- social, cambios educativos que vengan de
ción básica, asesora internacional en edu- abajo para arriba, de orden local, nacio-
cación, y conocedora de la realidad y de nal y global. La educación para todos sólo
los problemas educativos de varios países, es posible a partir de una visión ampliada
con mucha propiedad señala que, tanto y renovada de la educación, que vuelva a
en los países desarrollados como en las conferir y a invertir en las personas, en su
naciones en vías de desarrollo, en el siste- capacidad y potencialidades, en el desa-
ma público y en el sistema privado de rrollo y en la sincronización de los recur-
enseñanza, la educación exige profundas sos, en los esfuerzos de toda la sociedad,
transformaciones, nuevas organizaciones y en el desempeño común de hacer de la
y estrategias, nuevas maneras de pensar y educación una necesidad y una tarea de
de hacer. Mejorar la calidad y la eficien- todos.
cia de un sistema educativo y escolar que
no funciona y que demuestra ser inade- EL SIGLO XXI Y LA EDUCACIÓN
cuado para la gran mayoría de la pobla-
ción (niños, jóvenes y pobres) equivale a El desempleo, el nuevo subempleo, el
hacer la misma cosa, aunque de una for- aumento gradual de los excluidos, de los
ma mejor. Invertir en la mejoría de este exilados, de los inmigrantes, la guerra
mismo sistema, hacerlo al costo de un económica entre los países y bloques del
gran endeudamiento internacional, y con poder, la incapacidad de dirigir las contra-
calidad siempre inferior a la requerida, dicciones del mercado liberal, el agrava -
para garantizar niveles mínimos de equi- miento de la deuda externa en la mayoría
dad en la oferta educativa y lograr impac- de los países, el comercio de armamentos,
tos que “hacen diferencias” entre aquellos la baja estabilidad política, la multiplica-
que aprenden, es un pésimo negocio para ción de las guerras interétnicas, el surgi-
las personas, los países y las agencias de miento del “Estado fantasma” creado por
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manizado. Según Torres (2000), desarro- tos y a los valores, así como la voluntad
llar el pensamiento crítico es la razón y la de corregir la desigualdad de las situacio-
misión central de la educación, educación nes y las oportunidades (1999, p. 19).
que prepara no sólo para la adaptación a En el contexto actual, donde la infor-
los cambios, sino también para anticipar- mación es la base de todo y la escuela no
los y dirigirlos, y es al mismo tiempo con- está más apta para atender las exigencias
dición para su propio desarrollo. de una sociedad cambiante, la transfor-
La tecnología necesita ser analizada mación de la escuela en comunidad de
dentro del contexto actual, y bajo dife- aprendizaje es una respuesta al actual
rentes prismas. Pedagógicamente, la in- cambio social. En la comunidad de
ternet es una excelente herramienta para aprendizaje todos los recursos educativos
obtener una gama de informaciones, de y culturales de una comunidad geográ-
actualización, de educación permanente y fica y social son articulados y aprove -
de comunicación sin fronteras; si se utili- chados para atender las necesidades bási-
za de manera adecuada traerá grandes be- cas de aprendizaje de sus miembros:
neficios a los usuarios. Políticamente es niños, jóvenes, adultos, mayores, fami-
imprescindible pensar que los neolibera- lias. Según Imbernón (2001), la educa-
les invierten mucho en tecnología sin ne- ción, en el futuro, no dependerá tanto
cesariamente mejorar la calidad de la de los profesores como del apoyo de la
enseñanza. Ese fenómeno privilegia a los comunidad. De acuerdo con Flecha y
grandes conglomerados que lucran con la Tortajada,
venta de aparatos tecnológicos. Otro as-
pecto importante es que la tecnología Las comunidades de aprendizaje parten de un
permite reducir los gastos con el público, concepto de educación integrada, participativa
y el sueldo de los profesores. Hargreaves y permanente. Integrada, porque se basa en la
(2001) alerta que aunque los profesores y actuación conjunta de todos los componentes
las escuelas son los agentes de cambio en de la comunidad educativa, sin ningún tipo de
la sociedad de información, ellos también exclusión, y con la intención de ofrecer res -
son sus víctimas; víctimas de la reducción puestas a las necesidades educativas de todo el
de los gastos del bien público, con el con- alumnado. Participativa, porque en la actual
gelamiento de los sueldos, trabajan más y sociedad recibimos constantemente, de todas
ganan menos. partes y en cualquier edad, mucha informa-
El sector cuaternario o informático, en ción, cuya selección y procesamiento requiere
el que la información es la materia prima, una formación continuada (1999, p. 25).
y el procesamiento de las mismas es el
fundamento del sistema económico, es Según Torres (2001) eso implica adop-
el sector que más está desarrollándose en tar como eje el aprendizaje, más que la
la actualidad. Actualmente, las personas educación; asumir que toda la comuni -
que no poseen las competencias para dad humana posee recursos, agentes, ins-
crear y tratar la información quedan tituciones y redes de aprendizaje; estimu-
excluidas del proceso productivo. De lar la búsqueda y el respeto a lo “diverso”;
acuerdo con Flecha y Tortajada, “la socie- e involucrar a niños, jóvenes y adultos,
dad informática requiere una educación valorando el aprendizaje entre generacio-
intercultural en cuanto a los conocimien- nes y pares.
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Por lo tanto, en una sociedad informá- nal como la enseñanza a distancia. Pero
tica es imprescindible la participación de los equipos en sí, solos, no hacen mila -
la comunidad para superar los procesos gros. Lo más importante es explorar y
de exclusión. Es necesario una ruptura aprovechar todos los recursos disponibles
epistemológica. La educación necesita ser para la construcción de una educación de
vista como una práctica social concreta y calidad, más humana, solidaria, donde el
no como un hecho abstracto, distante y ser humano sea el sujeto. La educación a
fuera de un contexto; debe estar adaptada distancia es una tendencia del siglo XXI .
a las nuevas exigencias, expectativas y No es una solución para todos los proble-
necesidades de un mundo cambiante, que mas de enseñanza, ya que presenta mu-
no tiene un cuadro paradigmático orien- chas contradicciones y desafíos que nece-
tador definido y único. sitan ser superados, pero es una forma de
La educación a distancia, que a lo responder a los desafíos de igualdad de
largo de la historia pasó por distintos pe- oportunidades y de educación permanen-
riodos, ciertamente será una de las pers- te, de superación de los límites espacio -
pectivas más viables, de gran utilidad y de temporales y restricciones económicas. Es
gran aceptación en el siglo XXI. Los eleva- una perspectiva que necesita mucha in -
dos déficits públicos de gran parte de los vestigación para conocerla mejor, mejo-
países, los sucesivos recortes en los presu- rarla y eliminar prejuicios. La educación
puestos de educación y de salud, la nece- a distancia tiene un enorme camino que
sidad de reducir el gasto del personal, las recorrer y requiere salidas urgentes para
deficiencias en el sistema convencional de atender a los desafíos. Basándonos en otro
educación, el incremento y los avances en lugar (Lampert, 2001) cabe la pregunta:
los recursos tecnológicos, la posibilidad ¿Educación a distancia: elitización, o alter-
de reciclar y actualizar parte significativa nativa para democratizar la enseñanza?
de la población, confieren a la educación Ferrer (1998) señala que en el siglo
a distancia credibilidad para, de inmedia- XXI necesitamos una educación que per-
to y con un costo reducido, atender las mita la convivencia entre las diferentes
necesidades de una sociedad cambiante. culturas, que dé prioridad al aprendizaje
Se sabe que la educación a distancia ha continuo durante toda la vida; que utilice
acompañado, de forma más ágil, las trans- todo el potencial de las nuevas tecnologías;
formaciones incorporadas por las nuevas que no se limite a las clases; que tenga
tecnologías, posibilitando una aproxima- implicaciones en la familia; que forme
ción mayor a la realidad del alumnado y, para la autonomía y la responsabilidad;
al mismo tiempo, haciendo que el apren- una educación universalista que potencia-
dizaje sea más dinámico e interesante. A lice el pensamiento crítico, creativo y soli-
partir de los años noventa, las nuevas tec- dario. Santamaría (1998), en su artículo
nologías como el correo electrónico, sobre los cambios sociales y la educación
internet y las teleconferencias, permitie- en el umbral del siglo XXI, señala la nece-
ron una especie de diálogo con el destina- sidad de tener líderes para revolucionar la
tario. Eso representa, sin duda, un pro- educación, que es la base del futuro. La
greso, una posibilidad de interacción. Las educación tendrá que ser la gran priori -
nuevas tecnologías pueden contribuir a dad en el futuro. Necesitamos aprender
mejorar la enseñanza, tanto la convencio- solos, aprender con quien nos rodea, con
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los otros países y con culturas diferentes. comandan la vida de las personas. El pro-
Si queremos mantener la escuela, es nece- ceso de internacionalización, la tendencia
sario agitar y revolucionar casi todo: con- creciente de la centralización del conoci-
tenidos, métodos, edificios, espacios y miento y la globalización de la economía
sobre todo la visión de la realidad. Re- parecen ser irreversibles y se intensifica-
querimos, de manera urgente, una nueva rán en el siglo XXI. Lamentablemente, en
arquitectura de la educación capaz de la sociedad posmoderna lo importante es
coordinar la educación formal y la infor- el sector productivo y financiero; los valo-
mal, y que además pueda transformar los res morales, éticos y la solidaridad son
objetivos, los métodos, los contenidos, y sustituidos por el ciudadano consumidor.
sobre todo ofrecer a los niños, a los ado- La formación de la ciudadanía es un pro-
lescentes y a los mayores una auténtica ceso complejo y lento. De acuerdo con
igualdad de oportunidades. Serrano ( 1999), la educación es una exi-
Según Subirats (1999), las finalidades gencia de la sociedad civil, y su formación
de la educación, en la actualidad, parecen requiere democracia, justicia social, igual-
estar más claras que nunca, puesto que dad, libertad, sabiendo que su realización
ésta se ha convertido en un requisito in- se consigue principalmente mediante
dispensable para vivir en nuestra socie- acciones concretas y prácticas. Una de las
dad. A su vez, el conocimiento es la gran posibilidades de ejercer la ciudadanía es el
producción de nuestro tiempo. El autor servicio voluntario, que es otra perspecti-
insiste en señalar que la educación tiene va que está ganando espacio tanto en los
que formar individuos capaces de buscar países industrializados como en los emer-
y manejar por su cuenta los conocimien- gentes. Arron (1999) señala que actual-
tos que les sean necesarios, operación que mente en la Gran Bretaña, Alemania y
es muy distinta de la de transmitir cono- Francia hay un crecimiento de las orga -
cimientos propiamente dichos. La com- nizaciones de voluntariado. Estas organi-
petitividad y el economicismo, pilares zaciones están actuando en diferentes sec-
que han sido de gran utilidad para forzar tores sociales: pobreza, tercera edad,
el desarrollo de los sistemas productivos, infancia, inmigrantes, mujer, deportes,
hoy empiezan a ser valores fuertemente medio ambiente, salud, cooperación inter-
dañinos para la sociedad, ya que produ- nacional, y tienen como objetivo ga -
cen desigualdades feroces, y constituyen rantizar que toda persona tenga una vida
una amenaza para el ecosistema y la natu- digna y sus necesidades básicas atendidas.
raleza humana. Para el autor, la recupera- Este servicio trae al pueblo que lo practica
ción del concepto integral de educación, un beneficio social y una dimensión edu-
que sigue siendo una utopía, es indispen- cativa, porque estimula los procesos de
sable en el siglo XXI . conscientización personal y comunitaria.
La educación integral y la educación Son verdaderas escuelas de ciudadanía.
para la ciudadanía son perspectivas que Analizando la enseñanza técnica y
deben ser retomadas y revaloradas. Vivi- profesional del siglo XXI , Power (1999)
mos en una sociedad apoyada en la cien- piensa que la formación debe orientar la
cia y en la tecnología que, conectada a la satisfacción de las demandas de la socie-
informática y coordinada por los grandes dad del conocimiento y no de las revolu-
conglomerados de los países centrales, ciones industriales. Es necesario pensar la
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