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en estudiantes universitarios
Resumen
La investigación titulada "Mejoramiento de la capacidad inferencial en estudiantes
universitarios" se propuso diseñar estrategias didácticas para desarrollar la compren-
sión lectora de textos académicos entre estudiantes. Se trabajó bajo la modalidad de
proyecto factible, con intervención de pilotajes en la fase de desarrollo. El principal
"^^ hallazgo es ¡a propuesta estructurada, gradual y adaptable de un programa de entre-
namiento en lectura comprensiva pata los programas universitarios y sus cursos de
» alfabetización académica. :k
Palabras clave
Enseñanza superior, programa de alfabetización, taller educativo, educación supe-
rior, materias de enseñanza técnica y profesional, Inferencia. (Fuente: Tesauro de la
.S;;ij|:fe;.:.. Unesco). ," • .-
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ISSN 0123-12941 Educ.Educ.V0l.15, No.i I Enero-abril de 2012 | pp. 45-61.
Universidad de La Sabana | Facultad de Educación
Keywords
Higher education, literacy program, educational workshop, technical and professio-
nal education materials, inference. (Source: Unesco Thesaurus).
Palavras-chave
Ensino superior, programa de alfabetizaçào, oficina educativa, educacäo superior,
materias de ensino técnico eprofissional. inferencia. (Fonte: Tesauro da Unesco).
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cómo mejorar la capacidad inferencial en estudiantes universitarios
MireyaCisneros-Estupíñán | Ciohanny Oíave-Arias | llene Rojas-Garí:1a
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Niveles de lectura
Literal Te)rtual
lntratextual
Textual Intertextual
Transtextual
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Cómo mejorar la capacidad inferencial en estudiantes universitarios
Mireya Cisneros-Estupiñán | Giohanny OUve-Arias | liene Rojas-Garcia
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esencialmente flexibles para ajustarse a las condicio- convierten en una de las principales razones por
nes de cada contexto; más aún, precede a la acción de las cuales los estudiantes no logran culminar
manera concienzuda y sistemática, para evitar el des- con éxito los estudios superiores. Asi lo conclu-
perdicio de grandes esfuerzos a nivel institucional en la ye la Gerencia para Disminuir la Deserción de
aplicación de acciones teóricamente débiles que, en la la Universidad Tecnológica de Pereira (Carvajal,
universidad, equivaldrían a la apertura de asignaturas, Trejos y Gómez, 2010), en estudios realizados
modificación de curriculos y ajustes administrativos. entre los aiños 2006 y 2009, en los que se ban
encontrado tres factores que influyen en la de-
Problema serción universitaria: económico, vocacional y
A pesar de la importancia del dominio de la len- académico; dentro de este último se cuentan
gua en el contexto académico y profesional, el sistema las limitaciones en el dominio de la lengua es-
educativo presenta algunas dificultades en la formación crita (además del conocimiento matemático),
de lectores y escritores competentes. De becbo, la inves- esto ocasiona que el estudiante abandone su
tigación en Colombia y América Latina ba demostrado formación universitaria en los primeros semes-
que los estudiantes universitarios tienen dificultades tres al obtener bajos promedios académicos,
importantes en el manejo de la lectura y la escritura, en o termine sus estudios pero no alcance el titu-
aspectos como la definición y planeación de dinámicas lo que lo acredita como profesional porque no
enunciativas, la identificación de perspectivas e influen- logra consolidar el trabajo de grado. De lo ante-
cias teóricas en los textos, la lectura relacional entre rior se puede deducir que aunque el dominio de
significados, el establecimiento de jerarquías entre ideas, la lengua escrita no constituye el único factor
el uso de la organización textual como berramienta de causante de la deserción en la Universidad si es
comprensión y producción, y el bábito metacognitivo y posible afirmar que es uno de los más relevantes
autorregulativo al abordar tareas de lectura y escritura. en tanto que permea todas las áreas del cono-
Las dificultades en estas babilidades se bacen más pro- cimiento, se involucra en la ensefianza de todas
fundas al enfrentar textos científicos especializados y las ciencias y es necesario en todos los campos
otros relacionados con la vida profesional y académica. de la vida individual y social.
El nivel inferencial de lectura incide en la calidad Ejercitarse en el nivel inferencial le permi-
académica en tanto que sus deficiencias dificultan la posi- tirá al estudiante tener un acceso efectivo a los
bilidad de aprender leyendo y de entrar con eficiencia a la textos universitarios facilitando sus procesos de
comunidad académica especializada. El dominio de la lec- lectura, en tanto que se facilita la comprensión
tura y de la escritura del texto expositivo-argumentativo a nivel micro, macro y superestructura!; el futu-
constituye un elemento esencial en el desarrollo de profe- ro profesional estará entonces en capacidad de
sionales competentes para el entorno laboral del mundo deducir el significado de las palabras, relacionar
globalizado, además de implicar un factor importante en el texto con otros textos y con el contexto, tener
la formación de personas criticas que identifiquen pro- una finalidad de lectura y un plan que la guie,
blemas en su entorno y planteen soluciones. Asi pues, identificar la intención del autor, la macroes-
la responsabilidad de la academia es enfrentar estos tructura textual, entre otras tantas babilidades
inconvenientes a través de estrategias orientadas al que le permitirán mejorar su desempefio acadé-
desarrollo y fortalecimiento de la comprensión lectora, mico durante la formación profesional. Con este
basadas en las necesidades de los estudiantes del siglo objetivo, la propuesta que se presenta pretende
XXI, con miras a la formación de profesionales. poner a disposición de los docentes universita-
Las dificultades en el cumplimiento de los objetivos rios (sin discriminar el tipo de asignatura que
académicos, relacionados con la lectura y la escritura, se orienten) una serie de ejercicios en modalidad
cómo mejorar la capacidad inferencial en estudiantes universitarios
MireyaCisneros-Estupiñán IGiohannyOiave-Arias | iiene Rojaç-Garda
de taller para colaborar con la alfabetización académica dedicaremos la mayor extensión al segundo de-
de los estudiantes. La escasez de este tipo de materiales, bido al énfasis del presente artículo. El tercer eje
además de su viabilidad en cuanto a recursos fisicos y se trabajará con detenimiento en el subcapitulo
técnicos en el marco de las prácticas académicas uni- siguiente.
versitarias, sumado a las razones previamente descritas Para el asunto de la alfabetización, las
sobre su importancia, justifican la indagación en esta principales fuentes de consulta fueron las re-
área problemática y la apertura a propuestas para el fiexiones sobre el tema de la lecturay la escritura
mejoramiento de la comprensión lectora en la univer- en la universidad, especialmente de Vásquez
sidad. (2005), Carlino (2003, 2006) y Cisneros (2001a,
En la búsqueda de la generación de un Impacto 2001b, 2005, 2006a, 2008a, 2008b). A partir de
de los estudios antecedentes (Cisneros, 2005) y de diag- estos materiales se realiza la indagación desde
nósticos de bajos resultados en los niveles de lectura, la parte legal y procedimental educativa (MEN,
específicamente del nivel inferencial, se encuentra la po- 1992,1998,2009).
sibilidad de potenciar el desarrollo de inferencias entre La fundamentación teórica sobre inferen-
estudiantes que ingresan a la Universidad Tecnológica cias se inscribe dentro de los hallazgos de León
de Pereira. Se considera que un plan de mejoramien- (2003,2008) cuyos trabajos recopilan y analizan
to con ese objetivo se apoya fundamentalmente en la la información disponible sobre otras investiga-
ejercitación efectiva de los estudiantes a través de ma- ciones en el mencionado campo teórico.
teriales de trabajo sustentados en teorías y prácticas En la selección de los tipos de Inferencias,
estratégicas de comprensión. Sobre este campo proble- se tomó como base el trabajo que desde la teoría
mático general, la pregunta que se plantea entonces de la enunciación ha adelantado Martinez (2001,
es: ¿Cómo ayudar a mejorar la habilidad inferencial 2002,2005) en su línea de la dimensión dialógi-
involucrada en los procesos de comprensión de textos ca y discursiva de la significación, así como las
expositivo-argumentativos de los estudiantes que in- investigaciones al respecto de la Cátedra Unesco
gresan ala Educación Superior? en Colombia, Chile y Argentina,y el ProgramaLy
Con base en esta pregunta, el trabajo parte de la C: Leery Comprender, de la Universidad Católica
hipótesis de que una serie de ejercicios y talleres con- de Valparaíso (Peronard, Gómez, Parodi, Núñezy
centrados en la habilidad inferencial puede ayudar a González, 1995). Para el diseño metodológico de
mejorar la comprensión de textos expositivo-argumen- los materiales de intervención, fueron impor-
tativos de los estudiantes que ingresan a la Educación tantes los aportes de Feuerstein (en Martinez,
Superior 1994a, y Yuste, 2002) desde los presupuestos
de la modificabilidad estructural cognitiva y el
Marco referencial aprendizaje mediado.
La investigación aborda el tema de las inferen- El concepto general de Inferencia fue to-
cias desde la perspectiva de la psicología cognitiva en mado de McKoon y Ratdiff (citado por León,
conjunción con la lingúística discursiva y enunciati- 2003): cualquier información que se extrae del
va. Es necesaria esta unión dado que se plantea como texto y que no está explícitamente expresada en
investigación con posibilidades de aplicación real en él. además de ser representaciones mentales que
estudiantes universitarios. Se trabaja alrededor de tres el lector construye, al tratar de comprender el
ejes: el área de la alfabetización académica en la Educa- mensaje leído. La definición en sí misma implica
ción Superior, lafundamentación teórica de la inferencia un ejercicio mental no necesariamente cons-
y el diseño de materiales de intervención. En este apar- ciente o voluntario, y una capacidad o facultad
tado mencionamos en lineas generales el primero y natural más o menos desarrollable de acuerdo
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con diversas características contextúales. Esta definición una gran cantidad de esos saberes no garantiza
general comparte con Parodi (2005) la perspectiva psíco- la realización minima de inferencias necesarias
lingúistica con que se aborda: para comprender un texto, ya que los supues-
La definimos como el conjunto de procesos men- tos elaborados por la mente son probabilidades
tales que —a partir de la información textual generadas de modo automático, que pueden re-
disponible y la correspondiente representación sultar apropiadas para la comprensión del texto
mental coherente elaborada por quien lee— un desde las relaciones enunciativas, pero también
sujeto realiza para obtener un conocimiento nuevo pueden desviarlas para privilegiar las propias
no explicitado, toda vez que se enfrenta a la com- expectativas fundadas sin asidero textual.
prensión de un texto dado. Desde modelos interactivos y cooperati-
vos de la enunciación, la inferencia se opone
Cuando se infiere, el lector hace uso de estrategias entonces a la referencia de modo análogo a la
cognítívas y metacognítívas para construir proposicio- oposición entre implícatura y explícatura (Ara-
nesnuevasapartirdeunasyadadas;esas construcciones vena, 2004), y coinciden en proponer como
son fundamentales para dotar de sentidos tanto locales elementos dave en el concepto de inferencia las
como globales al texto: gradas a las inferencias, el lector relaciones mentales posibles entre la informa-
reorganiza la información leida dentro de una represen- ción entregada por el texto y los conocimientos
tación estructurada que, de una manera ideal, consigue previos.
integrarse dentro de una estructura global (León, 2003). Los procesos inferenciales desempeñan un
Ya que ningún texto puede ser explícito en su totalidad papel fundamental en la comprensión lingüis-
sino que existen vados informadonales en su interior, tica, constituyendo el mecanismo que ayuda a
el lector debe completar esos vacíos con su mundo de evaluar una certera comprensión lectora; en ese
referencias, construyendo de esta manera la coherencia sentido, el Ministerio de Educación Nacional
textual que le permite leerlo como un todo (sistema) y (MEN) y el Instituto Colombiano para el Fomen-
no como la suma de unas partes. to de la Educación Superior (ICFES) han enfocado
En el mismo marco de esa construcción de senti- la enseñanza de la lectura en los niveles literal,
dos, la inferencia se entiende también como proceso de inferencial y crítico. El concepto de inferencia
edificación sobre bases antiguas, esto es, la elaboración que se encuentra en los Lineamientos Curricu-
de conocimientos que se conectan con saberes anterio- lares de Lengua Castellana y por el cual se rigen
res cuya activación permite construir puentes entre la las instituciones educativas en Colombia ofrece
información ya leiday la de nuestro conocimiento previo una definición de inferencia (MEN, 1998):
ya consolidado (León, 2003). La inferencia es un modelo poderoso por
Otras nociones conservan laídea de la construcción el cual las personas complementan la
de significados: representaciones mentales que el lector/ información disponible utilizando el co-
oyente construye o añade al comprender el texto/discur- nocimiento conceptual y lingüistico y los
so, a partir de la aplicación de sus propios conocimientos esquemas que poseen. Los lectores utilizan
a las indicaciones explícitas en el mensaje. (Gutiérrez-Cal- estrategias de inferencia para inferir lo que
vo, 1999, citado por Aravena, 2004) y /as ideas no incluidas no está explicito en el texto. Pero también
en el mensaje, pero capturadas por la representación in- infieren cosas que se harán explícitas más
terna del mismo (Singer, 1994, citado por Aravena, 2004). adelante; la inferencia es utilizada para
De alli se desprende que la cantidad de inferencias que inferir sobre el antecedente de un pronom-
realiza un lector está relacionada con la amplitud de su bre, sobre la relación entre caracteres, sobre
mundo de referencias o saberes previos; sin embargo. las preferencias del autor, entre otras cosas.
cómo mejorar la capacidad inferencial en estudiantes universitarios
Mireya Cisneroc-Estupiñári | Ciohariíiy Olave-Arias | llene Rojas-Garcia
En el mismo sentido, el Icfes disefia sus pruebas de desarrollo por parte de los agentes educativos.
cualificación e ingreso a la Educación Superior bajo el si- De esta forma, los talleres plantearon ejercicios
guiente concepto de inferencia (Castillo y col, 2007): que incrementaron el nivel de dificultad en cada
fn la lectura inferencial se explora la posibilidad de paso, llevando al estudiante a la resolución del
relacionar información del texto para dar cuenta de problema a través de ayudas metodológicas y
una información que no aparece de manera expli- secuencias progresivas de ejercicios.
cita. Este tipo de lectura supone una comprensión
global del contenido del texto asi como de la situa- Pilotajes
ción de comunicación: reconocer las intenciones Una vez diseñados los dos primeros blo-
comunicativas que subyacen a los textos, así como el ques de talleres, inferencias enunciativas y
interlocutor y/o auditorio a quien se dirige el texto. macroestructurales, se realizaron las pruebas
piloto correspondientes en los primeros semes-
La interacción construida entre el lectory el texto es tres de la licenciatura en español y literatura e
a la vez causay efecto de la producción de inferencias; se ingeniería de sistemas jornada nocturna, con
trata aquí de una dinámica interactiva de enunciación una duración de seis horas en cada grupo, di-
en la que el lector conecta los segmentos discursivos de vididas en cuatro sesiones. Los objetivos de la
modo local y globlal, unay otra vez, a partir de los implí- prueba piloto fueron: revisar que la presenta-
citos textuales. ción, distribución de los elementos textuales y
presencia de instrucciones aseguraran la clari-
Componentes del método dad para la resolución de los ejercicios; evaluar
la secuencia de los ejercicios contenidos en dos
Diseño de materiales de intervención talleres inferenciales (de enunciación y de ma-
Luego de una indagación permanente, el proceso croestructura) en cuanto a la transición entre
de disefio de los materiales de intervención corrió pa- niveles de dificultad; evaluar la pertinencia de
ralelo a la búsqueda de otras fuentes que tuvieron su los textos seleccionados como instrumento de
base central en los estudios clasificatorios de los tipos lectura para la realización de inferencias enun-
de inferencia, realizados por Martínez (2002) quien a ciativas y macroestructurales; poner en contacto
su vez lo retomó de otros autores, así: el primer nivel de a los estudiantes con las hojas de talleres y la
las inferencias, que Martínez denominó enunciativas, metodología de trabajo para observar su dispo-
está basado en las teorías de la enunciación propuesta sición frente a este tipo de dinámicas,y detectar
por autores como Backhtine (1979), Benveniste (1977) y y corregir posibles errores tipográficos en las ho-
Charaudeau (1983). Los siguientes dos niveles (léxicos y jas de ejercicios.
referenciales) tienen sustento teórico en los múltiples
estudios de língúístíca textual de autores como Halliday Rediseño de materiales
y Hasan (1976). El concepto de Inferencia Macroestructu- En la evaluación de las pruebas piloto se
ral conectó la clasificación de Martinez con los trabajos dio como resultado positivo el disefio de los ta-
de Van Dijk y Kintsh (1983) sobre estructuras textuales lleres cuya presentación se caracterizó por ser
(Cisneros, Olavey Rojas, 2010). muy sobria y permitió una visualización clara de
A partir de esta clasificación, se diseñaron los ma- los elementos que componen cada ejercicio.
teriales a manera de talleres prácticos secuenciales y En relación con los textos, se conservó la
progresivos que, si bien no realizaron una división abso- propuesta inicial de concentrarse en el exposi-
luta de los procesos inferenciales, sí permitió trabajarlos tivo y argumentativo con grados de dificultad
de manera particular para facilitar su comprensión y esperados en el nivel universitario incipiente;
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sin embargo, los textos elegidos no llevaban una con- aprendizaje entre pares; metacognitívos, al indu-
tinuidad temática de modo que su lectura carecia de cir al estudiante a reconstruir sus procesos de
una secuencialidad, por tanto se resolvió elegir textos pensamiento después de dar respuesta a algu-
relacionados con el tema del método de la investigación nas preguntas; mediacionales, por la necesidad
por considerarlo un tema útil en todas las carreras uni- que presentan los talleres de ser orientados por
versitarias y que, además, no presentan problemas de un docente que permita el diálogo, la discusión y
espedfiddad propios de cada campo del conocimiento. la pregunta motivadora durante las sesiones.
En cuanto a las instrucciones, se notó la necesidad Los materiales diseñados presentan la si-
de hacer correcciones sobre algunas consignas impre- guiente estructura (Cisneros, Olavey Rojas, 2010):
dsas de acuerdo con los comentarios generales que se Título del taller, que da cuenta del tipo de
observaron en la aplicación, revisar ambigúedades en inferencia en el que se hará énfasis duran-
las opciones de respuesta que confunden la socializa- te la ejercitación. Cada nivel estructural del
ción de los ejercicios, asi como ajustar la transición entre texto determina el tipo de inferencia cuya
los textos utilizados pues se hicieron evidentes algunos división es estrictamente metodológica,
saltos que precisaban de ejercicios intermedios y demás pues los diferentes niveles se dan de manera
marcadores de apoyo. Con miras a la apropiación de las simultánea en la construcción del discurso
estrategias adquiridas, se diseñaron preguntas de pro- (Martínez, 2001). La planeadón de los ta-
yección en las que se solicitó a los estudiantes transferir lleres corresponde a una secuencialidad
estas habilidades a lecturas específicas de sus labores propuesta que parte del nivel enunciativo,
académicas cotidianas. continua con los niveles microestructura-
les, luego macroestructurales y pretende
La propuesta^ cerrar con un nivel integrador centrado en
Se propone aplicar talleres escritos, en cursos de las inferencias argumentativas; el proceso
lectura iniciales en la Educación Superior,para estudian- se concibe entonces como un ciclo de en-
tes de cualquier programa académico universitario. El trenamiento y aprendizaje de estrategias
objetivo de estos talleres es el mejoramiento del uso de de lectura relacional para abordar diferen-
la inferencia como estrategia de comprensión lectora de tes textos académicos.
textos expositivos y argumentativos, enmarcados en el Subtítulo del taller, con la identificación
género discursivo académico, haciendo énfasis en la po- del tipo de ejercicios propuestos que se
tenciación de niveles inferenciales paralelos al análisis disponen en secuencias de lo simple a lo
de niveles estructurales del texto escrito. Se caracterizan complejo.
por ser: secuenciales o graduales, en cuanto a los niveles Conceptos previos, como contextualiza-
de dificultad de los textos y las preguntas que se presen- ción e introducción al tipo de ejercicios, se
tan al interior de cada ejercicio y en la transición entre especifica su importancia y el objetivo de
talleres; autorregulativos, en cuanto al control que ejerce lectura.
cada estudiante sobre el avance de suprocesoylatrans- Clave, modelización del ejercicio a de-
polación de cada estrategia de comprensión lectora sarrollar con indicaciones sobre cómo
hacia textos involucrados con el currículo de su forma- resolverlo paso a paso. Se espera que el
ción universitaria; colaborativos, al incluir actividades de estudiante asuma el modelo como un
2 La fundamentación teórica en extenso de cada uno de los talleres ejemplo de seguimiento durante el desa-
y ejercicios, asi como los talleres y ejercicios se encuentran rrollo de los ejerddos posteriores.
publicados en Cisneros, Olave y Rojas (2010). La Inferencia en la
comprensión lectora: De la teoria a la práctica en ¡a Educación
Ejercicios, enmarcados en una situación
Superior Pereira: Universidad Tecnológica de Pereira. especifica de comunicación, cada serie
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Mireya C¡snero5-t5tupifián | Giohanny Olave-Arias | llene Rojas-Garda
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Las preguntas colaborativas hacen parte de la sec- gicos y, finalmente, progresión temática. Estos
ción Escuchémonos y tienen el objetivo de generar una ejercicios están concentrados en las inferencias
puesta en común de las respuestas y procedimientos necesarias para reconstruir la cohesión del tex-
realizados por los estudiantes. Mediante la interacción, to, a partir de las diferentes relaciones internas
el estudiante puede validar o refutar las inferencias que presentan las palabras e ideas y que le dan
alcanzadas, discutir, acordar y controlar el desempeño unidad significativa al texto. Los ejercicios que
de uno o varios compañeros y, por lo tanto, de él mis- potencian el siguiente nivel inferencial hacen
mo como marco de referencia comparativa; a través de referencia a la macroestructura textual a tra-
la pregunta se genera esa apertura hacia el otro que vés de la jerarquización de ideas (principales y
es también construcción de conocimiento. En ocasio- secundarias), determinación de temas materia-
nes las preguntas indicarán la búsqueda de pares o de lizados en títulos y subtítulos, y la práctica con
pequeños grupos de discusión, retroalimentación y/o textos de divulgación científica que requieren la
coevaluación. selección de palabras clave a partir del estudio
Las preguntas transferenciales buscan la proyec- de sus sintesis o abstracts.
ción de la inferencia ejercitada en situaciones similares El último nivel de ejercicios aborda el
posteriores o alternas, en el contexto de lo académico análisis de las superestructuras expositivas
universitario. Están ubicadas al final de cada taller, mar- y argumentativas, es decir, los esquemas o es-
cadas bajo el rótulo Proj/ecíemos, y plantean actividades, tructuras estables de conocimientos que dan
instrucdones o retos para resolver fuera del aula. cuenta de ciertas regularidades o componen-
El trabajo de la propuesta para potenciar el ni- tes independientes del contenido textual y de
vel inferencial en los estudiantes Inicia con un taller sus relaciones internas (Cisneros, Olave y Rojas,
centrado en el texto como enunciación, ya que la con- 2010), y que exigen inferencias sobre la inten-
ciencia y comprensión del texto como Intersubjetividad cionalidad del autor (explicar o argumentar)
y polifonía debe ser la puerta de acceso al análisis de los y el orden o coordinación global de las partes
demás niveles estructurales, y se pretende llevar pro- del texto. En este taller se proponen dos series
gresivamente al estudiante a determinar la situación de ejercicios: en el primero, se enseña al es-
de enunciación en un texto argumentativo, previo a la tudiante a identificar el tipo de secuencia y a
identificación de los actores del acto comunicativo, y esquematizarla; en el segundo, se practica la
desde la práctica en anticipaciones y predicciones, a par- organización e integración de las secuencias
tir de elementos concretos. En este taller se abordan tres textuales, una vez identificadas.
series de ejercicios, en el siguiente orden: práctica con SI bien la propuesta de trabajo segmenta el
paratextos, ejercicios de enunciador-receptor del enun- proceso inferencial Involucrado en la compren-
ciado y determinación de la situación de enunciación. sión lectora, tal segmentación por niveles tiene
El nivel microestructural de los textos es el siguiente carácter metodológico y reconoce la compleji-
nivel de análisis alrededor del desarrollo de inferencias de dad de ese proceso en razón de su simultaneidad
recuperación léxica, es decir,la aplicación de los mecanis- al abordar un texto; de esta manera, los ejerci-
mos de contextualización de significados por contexto, cios planteados están dirigidos a reforzar una
por radicación/sufijación y la ejercitación en ejercicios de habilidad necesaria para la comprensión.
llenado de espacios en blanco en un texto. Dentro de las estrategias que se brindan al
En el mismo nivel microestructural, se propone un estudiante para acceder al texto académico se
taller de inferencias léxicas y referenciales, conforma- encuentran talleres de razonamiento inferencial
do por ejercicios de relaciones analógicas, práctica con y critico intertextual que han demostrado ser los
referencialidad, marcadores discursivos, conectores ló- factores de mayores dificultades en la lectura de
cómo mejorar la capacidad inferencial en estudiantes universitarios
Mireya Cisrieros-Estupiñán ¡ Ciohiinny Oiave-Arias | llene Rojas García
los jóvenes que ingresan ala Educación Superior (Cisneros, contempladas en los programas de pregrado,
2005); dichos talleres les permitirán aprender, en términos por lo cual se propone la posibilidad de ajustar
de Cassany (2006a, 2006b), entre lineas y tras las lineas, de los contenidos programáticos de algunas de
manera que se fadliten las técnicas de análisis de la infor- ellas,ya existentes, si las condiciones legales o fi-
mación contenida en el texto. nancieras impidieran la implementación de un
Los talleres diseñados a partir de lo expuesto en curso como el que se presenta.
párrafos precedentes se encuentran en: Cisneros, Olave En la mayor parte de las universidades co-
y Rojas (2010)3. En esta obra se encuentra la fundamen- lombianas, la necesidad de preparadón de sus
tación teórica en extenso de cada uno de los talleres y profesionales en lectura y escritura hace parte de
ejercicios, asi como los distintos talleres y ejercicios crea- la mismafilosofiade los programas, por tanto la
dos como resultado de nuestro proceso de investigación, indusión de esta propuesta es pertinente en el con-
los cuales pueden ser aplicados en diferentes carreras tenido programático de asignaturas relacionadas
universitarias. En lo concerniente a Colombia, esta obra con estefinya sea en los primeros semestres o en
fue donada a las bibliotecas de las distintas universi- cursos avanzados de las distintas carreras.
dades y en breve estará disponible para la consulta del A nivel administrativo e institucional, la
público, en la página www.utp.edu.co". autonomía con que cuenta cada facultad para
La asignatura dentro de la cual se llevaría a cabo la decidir sobre los ajustes organizacionales a ni-
articulación de los talleres propuestos con otras herra- vel de los curn'culos, sumado ala alternativa que
mientas de comprensión y producción de textos bajo la ofrece el proyecto de ajustarse a los horarios y
linea teórica trabajada en esta propuesta, está organiza- cargas académicas de las asignaturas preexis-
da en tres fases: las dos primeras están enfocadas en la tentes, permiten la valoración de la factibilidad
comprensión desde los diferentes niveles textuales y el de la propuesta al interior de cada facultad, te-
desarrollo de inferencias correspondientes; en la tercera niendo en cuenta otros factores independientes
fase se hace mayor énfasis en la producción de textos a que afectan el respaldo a esta propuesta, como
partir de casos de escritura en cada profesión, tomando el estado actual del desarrollo de las asignaturas
el modelo de Cassany (2006b). listadas y la indusión de sus contenidos en dis-
tintos proyectos de las universidades.
Factibilidad
Para el logro de la ejecución de la propuesta se Consideraciones finales
tiene en cuenta su carácter flexible, de acuerdo con la En este documento se puso a disposición
disponibilidad de recursos financieros, administrativos de la comunidad académica una síntesis del
e institucionales de la universidad que decida aplicarla. proceso de investigación llevado a cabo para la
En este sentido, se reconoce la dificultad que representa realización de una propuesta de mejoramiento
la inclusión de asignaturas que no estén previamente de la capacidad inferencial aplicable en acti-
vidades y programas que busquen mejorar la
3 La edición y publicación de los talleres en un libro, fue asumida, comprensión de la lectura de textos académicos
después de seguir el proceso evaluativo babitual, por la
Vicerrecton'a de investigaciones, Innovación y Extensión de de tipo expositivo argumentativo por parte de
la Universidad Tecnológica de Pereira, con el fin de que sean los estudiantes universitarios desde los inicios
divulgados entre la comunidad académica interesada para que
sean aplicados en las distintas universidades de sus carreras profesionales. Con esta propues-
4 Dado que la obra en mención es de reciente aparición, en este ta pretendemos aportar en los últimos avances
momento se puede conseguir en físico a través de la Vicerrectoria de la didáctica de la lecturay la escritura.
de Investigaciones, Innovación y Extensión de la Universidad
Tecnológica de Pereira, y será puesta en medio digital cuando se Por tratarse de una propuesta didáctica
agote la edición impresa. que busca potenciar la habilidad inferencial in-
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volucrada en los procesos de comprensión de textos a Además de generar estos procesos en las
nivel universitario, es recomendable vincularla dentro diferentes facultades de la universidad, es im-
de la programación curricular de cada carrera como perativo resaltar su importancia en las escuelas
asignatura base para enfrentar los retos de la Educación de formación de docentes, especialmente en los
Superior. Esto permite fortalecer las habilidades lectoras programas de español, puesto que es allí donde
del estudiante al tiempo que se le brindan herramientas se adquieren los conocimientos básicos vincu-
que le facilitan el acceso al texto escrito y, por tanto, al lados con la comprensión textual. El estudiante
conocimiento. universitario de licenciatura en lengua materna
Los procesos de enseñanza-aprendizaje para la no solo debe ser un buen lector, sino también
comprensión textual no pueden ser tarea exclusiva debe saber cómo desarrollar estas habilidades
de los docentes de lengua: las estrategias de lectura en sus futuros estudiantes. Vincular la propues-
deben estar presentes en las diferentes áreas del cono- ta didáctica de esta investigación en las aulas
cimiento en tanto que cada una de ellas posee textos de formación docente permitirá entregar herra-
especializados construidos a partir de un conocimien- mientas didácticas a los potenciales docentes,
to racional, crítico y con el uso adecuado de la lengua además de abrir el espacio para la crítica y refor-
(Císneros,2OO5), que implican una serie especifica de mulación de nuevas estrategias de enseñanza.
presaberes para su comprensión; por esta razón, es Por últim o, 1 a vin cul ación de esta propuesta
urgente generar espacios de capacitación para los do- con las necesidades e intereses de la comunidad
centes de los diferentes programas académicos que educativa en torno al mejoramiento permanen-
orienten la didáctica en el abordaje de distintos tipos de te de la calidad académica se hace evidente en el
textos, a la vez que permiten un trabajo conjunto e in- reconocimiento del papel esencial que cumple
terdisciplinar entre los maestros de las diferentes áreas la lectura estratégica en los procesos de ense-
del conocimiento. ñanza-aprendizaje delaformación profesional.
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