Vma 6 Docente

Vamos Más Allá
Este material forma parte de la estrategia de reforzamiento 2022, que implementa

la Secretaría de Educación Pública para fortalecer las competencias en los
campos de conocimiento de Español y Matemáticas, a fin de asegurar una exitosa
transición al siguiente año escolar.
El material Vamos Más Allá consta de tres volúmenes con actividades para todo
el ciclo escolar. Bajo los lineamientos del programa de reforzamiento 2022, se
otorga acceso digital al primer volumen para el trabajo en aula durante las
primeras 16 semanas del ciclo escolar 2022 – 2023.
Material exclusivamente digital y de uso

gratuito.
6.º DE PRIMARIA VOLUMEN

gratuito.
EQUIPO EDITORIAL
Coordinación general
Ximena Argüelles Sacristán

Alejandra Arvizu Fernández
Lucero Nava Bolaños
Alejandra Riveroll Usabiaga
Contenidos
Silvia Monserrat Aviles Santos

Concepción Ruiz Ruiz-Funes
Isabel Sacristán Ruiz-Funes
Isidro Sánchez Ulloa
Daniela Uresty Vargas
Edición y corrección de estilo
Franco Bavoni Escobedo

Carlos Eduardo López Cafaggi
Arte y diseño
Welcome Branding
Ilustración
Daniela Salmón
Diseño editorial y formación

El Puesto
Vamos Más Allá Volumen I

Derechos de autor reservada a nombre
de Tiempo Para la Educación S.C
2021
Queda prohibida la venta o
reproducción sin autorización

gratuito.
Contenido
Volumen 1
Orientaciones generales
Presentación 6
¿Qué aprendemos
con esta propuesta? 6
Organización del material 7
Elementos didácticos 10
Organización por niveles 13
Español 14
Matemáticas 16
Orientaciones didácticas 18
Bloque I. El universo 20 Bloque II. La Tierra 81

8
0
Tema 1. El Big Bang Tema 1. Aire
Sesión 1. Español 21 Sesión 1. Español 82
Sesión 2. Matemáticas 24 Sesión 2. Matemáticas 85
8
1
8
Sesión 5. Razonamiento verbal 33 Sesión 5. Razonamiento verbal 93
4
Tema 2. Las estrellas 8
Tema 2. Agua 7
8
9
Sesión 4. Matemáticas 44 9
Sesión 4. Matemáticas 107
Sesión 5. Pensamiento lógico Sesión 5. Pensamiento lógico 2
110
47
Tema 3. Tierra
9
Tema 3. El Sol y la Luna Sesión 1. Español 114
Sesión 1. Español 51 Sesión 2. Matemáticas 6
116
Sesión 2. Matemáticas 55 Sesión 3. Español 1
119
121
Sesión 4. Matemáticas 61 Sesión 5. Razonamiento verbal 0
124
Sesión 5. Razonamiento verbal 64 1
Tema 4. Fuego 0
Tema 4. Los planetas 3
127
Sesión 1. Español
130
Sesión 2. Matemáticas 70 Sesión 3. Español 0
133
136
Sesión 4. Matemáticas 75 Sesión 5. Pensamiento lógico 1
139
Sesión 5. Pensamiento lógico 78
Verificación de avance 80 Verificación de avance 141
Material exclusivamente digital y de uso Vamos Más

gratuito.
Conteni
Bloque III. Los continentes 142

1 Bloque IV. América 208
2
4 0
Tema 1. África 0 Tema 1. Selvas 5
Sesión 1. Español 143
Sesión 2. Matemáticas Sesión 1. Español209
146
149 Sesión 2. Matemáticas211 2
4 Sesión 3. Español214 0
Sesión 5. Razonamiento verbal 154
1 6
Sesión 4. Matemáticas216
1 Sesión 5. Razonamiento verbal2192
Tema 2. Europa 4 0
4 Tema 2. Océanos 8
1 Sesión 1. Español222 2
4 1
Sesión 4. Matemáticas Sesión 2. Matemáticas225
168
7 1
Sesión 5. Pensamiento lógico 171 Sesión 3. Español228
1 2
Tema 3. Asia y Oceanía 9 Sesión 5. Pensamiento lógico233 3
1 2
Sesión 2. Matemáticas 178 Tema 3. Bosques
Sesión 3. Español 5 Sesión 1. Español236 1
181
185 6
Sesión 2. Matemáticas239
Sesión 5. Razonamiento verbal 189 Sesión 3. Español242
Tema 4. América
5
193 Sesión 5. Razonamiento verbal2491
Sesión 1. Español
196 9
Tema 4. Desiertos
199 2
Sesión 4. Matemáticas 5 Sesión 1. Español252 2
202
Sesión 5. Pensamiento lógico 9
Sesión 3. Español256
Verificación de avance 207 Sesión 4. Matemáticas258
Verificaciones
Sesión (claves de
5. Pensamiento lógico260
respuestas)
Verificación de avance262
Bloque I 260
Bloque II 261
Bloque III 262
Material exclusivamente digital y de uso Vamos Más

gratuito.
Orientaciones
Presentación
Docente responsable de sexto de primaria:
Entre los muchos desafíos que suelen presentarse en el proceso de enseñanza, uno de los
más grandes consiste en tratar con grupos heterogéneos: ¿cómo aprovechar el talento de
los estudiantes y ofrecerles atención diversificada según sus capacidades? El material que
tienes en tus manos, que se titula Vamos más allá, se elaboró con este desafío en mente.
Su finalidad es ayudarte a reforzar los aprendizajes de tus alumnos en las materias de
Español y Matemáticas a partir de sus necesidades, su grado de su madurez y su dominio
de los distintos aprendizajes que se proponen en este grado escolar.
Para llamar la atención de los estudiantes y despertar su curiosidad, el libro se ideó con
una perspectiva novedosa. Su contenido les permitirá explorar desde la inmensidad del
universo hasta la intimidad del yo, e incluso podrán ir un poco más allá. Las actividades
seguramente los motivarán a expandir sus horizontes en el vasto mundo de los
descubrimientos, así como a hallar su lugar en el universo y en el microcosmos de su
personalidad.
La propuesta didáctica promueve, por tanto, dos propósitos simultáneos: por un lado, explorar
temas que se relacionan con las ciencias y, por otro, poner en práctica saberes de
lenguaje y matemáticas. Para cumplir estos propósitos sólo es necesario que tus alumnos
se sientan acompañados y libres de platicar contigo sus dudas e inquietudes. Recibir tu
orientación, divertirse resolviendo las actividades y trabajar con sus compañeros les
permitirá apreciar diversos puntos de vista y enriquecer sus habilidades.
iTe deseamos mucho éxito en este ciclo escolar

y esperamos que sea un año de descubrimiento
para ti y tus estudiantes!
¿Qué aprendemos con esta propuesta?

El objetivo de este material educativo es que los alumnos de sexto grado refuercen
sus habilidades de Español y Matemáticas. Por medio de las sesiones de trabajo, se busca
que adquieran y fortalezcan competencias básicas para continuar con su aprendizaje y
avanzar al siguiente nivel educativo de la manera más exitosa posible.
Así pues, el contenido se seleccionó cuidadosamente para:
1. Complementar la adquisición de los aprendizajes de sexto grado.

2. Reforzar los aprendizajes con base en el nivel de dominio y el grado de maduración de
los procesos cognitivos de cada estudiante.
El tema que vincula los distintos componentes del material es el pensamiento científico:
las lecturas y los contenidos llevan a los alumnos a estudiar su entorno desde esta
perspectiva. De esta manera, se les ofrece una serie de herramientas indispensables para
comprender mejor el espacio que habitamos.
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6 Material exclusivamente digital y de uso Vamos Más
gratuito.
Orientaciones
Organización del material
ESTRUCTURA DE LOS BLOQUES
Este material se compone de tres volúmenes, que contienen nueve bloques en total. Los libros
están estructurados en función de una secuencia temática, que nos lleva de lo general a lo
particular, desde el cosmos hasta la persona. La intención es ampliar la perspectiva de los
estudiantes y abrir sus horizontes a una forma diferente de concebir el mundo que los rodea.
Ilustración 1. Organización de los nueve bloques
El universo
La Tierra
Los continentes América

Latinoamérica
Mi región El lugar
en donde vivo
Yo
Más allá
Mediante los lenguajes que ofrecen las asignaturas de Español y Matemáticas, se explica a
los alumnos la interacción entre las dimensiones que se presentan en cada bloque. Además, se
les aporta terminología para ayudarlos a conocer, comprender y explicar su lugar en el
mundo.
Cada bloque se compone de cuatro o cinco temas que, a su vez, incluyen cinco sesiones.
Por tanto, tendrás a tu disposición una sesión por día de la semana, lo que facilitará la
organización de tus clases. Como se puede ver en el siguiente esquema, dos de estas
sesiones (1 y 3) se centran en la asignatura de Español; otras dos (2 y 4) corresponden a
la materia de Matemáticas y, en la última (5), se alternan actividades semanalmente
para practicar aprendizajes de razonamiento verbal (Español) y pensamiento lógico
(Matemáticas).
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gratuito.
Orientaciones
Ilustración 2. Organización por bloques, temas y sesiones
9 bloques
Bloque en total
4 o 5 temas por bloque

Tema 1
Español Matemáticas Español Matemáticas Razonamiento verbal/

Pensamiento lógico
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5
MAPA DE APRENDIZAJES
Esta propuesta se basa en el contenido curricular de sexto de primaria, es decir, los

aprendizajes esperados que corresponden al plan y los programas de estudios vigentes
para ese grado. Los nueve bloques, así como los temas y las sesiones que los integran, giran
en torno a estos aprendizajes esperados. En la tabla 1 se puede ver la distribución de los
aprendizajes esperados en los cuatro bloques que componen este primer volumen.
Ahora bien, el eje que articula el contenido del material es la exploración, la cual favorece
el acercamiento de los estudiantes a su entorno. Como se mencionó, iniciarán su trayecto
en el universo, que representa lo más lejano que hay en el tiempo y el espacio. Conforme
avancen en los temas de cada bloque, podrán ahondar en aspectos que adquieren un sig-
nificado especial cuando se entienden como partes de un mismo objeto de conocimiento:
nuestro lugar y tiempo personal.
En su trayecto, los alumnos obtendrán un conocimiento más profundo sobre ellos

mismos, sus formas de aprender, sus gustos e intereses, sus inquietudes y sus deseos
para el futuro que se aproxima. El “más allá” en su horizonte es el próximo nivel educativo,
que representa una nueva etapa en su desarrollo, otra oportunidad para seguir
aprendiendo y creciendo.
8
gratuito.
Orientaciones
Tabla 1. Distribución de aprendizajes de Español y Matemáticas

de sexto de primaria, por bloque y tema (volumen 1)
Bloque Tema Español Matemáticas

Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y
1. El Big Contrasta información de textos sobre un mismo
comparar números naturales, fraccionarios y de-
Bang tema. cimales, explicando los criterios de comparación.

I. El universo
2. Las Identifica las diferencias entre expresar una comparar números naturales, fraccionarios y de-
estrellas opinión y referir un hecho.
cimales, explicando los criterios de comparación.
Infiere las características, los sentimientos y Resuelve problemas aditivos con números na-
3. El Sol y
las motivaciones de los personajes de un turales, decimales y fraccionarios que implican
la Luna cuento a partir de sus acciones. dos o más transformaciones.
Resuelve problemas aditivos con números na-

4. Los Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en
turales, decimales y fraccionarios que implican
planetas voz alta. dos o más transformaciones.

Recupera información de diversas fuentes para
1. Aire comparar números naturales, fraccionarios y de-
explicar un tema. cimales, explicitando los criterios de
comparación.
Emplea verbos y tiempos verbales para narrar
acciones sucesivas y simultáneas. Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y
2. Agua comparar números naturales, fraccionarios y de-
II. La Tierra
Infiere fechas y lugares cuando la información no cimales, explicitando los criterios de

es explícita, usando las pistas que el texto ofrece. comparación.

Adapta el lenguaje para una audiencia deter-
3. Tierra comparar números naturales, fraccionarios y de-
minada. cimales, explicitando los criterios de
comparación.
Usa palabras que indiquen orden temporal, así Resuelve problemas que implican multiplicar
4. Fuego como numerales y viñetas para explicitar los o dividir números fraccionarios o decimales
pasos de una secuencia. con números naturales.
Resuelve problemas que implican multiplicar o

dividir números fraccionarios o decimales con
Emplea notas que sirvan de guía para la números naturales.
1. África escritura de textos propios, refiriendo los
datos de las fuentes consultadas. Resuelve problemas aditivos con números na-
dos o más transformaciones.
III. Los continentes
Resuelve problemas aditivos con números na-

dos o más transformaciones.
Jerarquiza información en un texto a partir de
2. Europa
criterios establecidos.
números naturales.

3. Asia y Comprende el significado de canciones de la dividir números fraccionarios o decimales con
Oceanía tradición oral.
números naturales.

Establece el orden de los sucesos relatados
4. América dividir números fraccionarios o decimales con
(sucesión y simultaneidad). números naturales.
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gratuito.
Orientaciones

Usa notas y diagramas para guiar la producción
1. Selvas dividir números fraccionarios o decimales con
de un texto. números naturales.
Utiliza diversos recursos literarios para crear un
efecto poético.
2. Océanos Interpreta el lenguaje figurado al leer poemas. dividir números fraccionarios o decimales con
números naturales.
Emplea recursos literarios para expresar senti-
mientos al escribir poemas.
IV. América

números naturales.
Selecciona información relevante de diversas
3. Bosques
fuentes para elaborar un reportaje.
comparar números naturales, fraccionarios y de-
cimales, explicando los criterios de comparación.
Identifica las características generales de los

Elección de un código para comunicar la ubica-
reportajes y su función para integrar información
sobre un tema. ción de objetos en una cuadrícula.
4. Desiertos
Establecimiento de códigos comunes para ubicar
Selecciona información relevante de diversas
objetos.
fuentes para elaborar un reportaje.
unn
Elementos didácticos
MOMENTOS DIDÁCTICOS
Mediante esta propuesta no sólo se pretende que los estudiantes desarrollen un pensa-
miento lógico matemático y habilidades de comunicación oral y escrita; se busca, además,
involucrarlos en estos procesos. Para lograrlo, se combina el aprendizaje lúdico con temas
afines a su vida cotidiana, como la sustentabilidad, la historia y las ciencias. Todos estos
temas se analizan desde el pensamiento formal, una herramienta indispensable para construir
conocimiento.
Con este objetivo en mente, se diseñó una secuencia didáctica de cinco momentos que
permitirá a los alumnos desarrollar sus habilidades de pensamiento. Se basa en los siguientes
procesos cognitivos:
● Pensamiento crítico
● Análisis
● ReNexión
● Sistematización
Ilustración 3. Secuencia didáctica por sesión
Una vez, Un paso

Nos conectamos Nuestras pistas Compartimos Para pensar más allá
otra vez más
Introducción Desarrollo Cie
1
gratuito.
Orientaciones
Nos conectamos
Introducción/primer momento
● Mediante diferentes tipos de ejercicios, se busca detonar los conocimientos pre-

vios del alumno respecto al aprendizaje de la sesión y despertar su curiosidad
sobre el tema que se propone, con base en los descriptores cognitivos.
● Es el momento en que se atrae la atención de los estudiantes y se introducen las
actividades.
● Este trabajo generalmente se plantea por medio de una actividad común
para todo el grupo.
Nuestras pistas
Desarrollo/segundo momento
● Se presenta al alumno información que le ayudará a distinguir ciertos aspectos

relacionados con el aprendizaje esperado.
● Dichos aspectos dejan entrever los hilos conductores del tema que se tratará,
permiten unificar criterios y señalan el camino que los estudiantes van a
recorrer.
● Este trabajo puede presentarse como actividad común para todo el grupo o con
distintos grados de dificultad.
Una vez, otra vez

Desarrollo/tercer momento
● El alumno practica y ejercita sus conocimientos sobre el aprendizaje espera-

do en cuestión.
● Como docentes, no valoramos el reforzamiento como ejercitación mecánica,
sino como una variedad de planteamientos que nos permiten ahondar en la
compren- sión de los procesos de aprendizaje.
Un paso más
Desarrollo/cuarto momento
● Se busca que el alumno integre y consolide el aprendizaje, es decir, las habilida-

des, las actitudes y los valores que ha adquirido.
● Para lograrlo, en las actividades de este momento se retoman elementos de
aprendizajes anteriores y se sitúan en distintos contextos o niveles de dificultad.
Compartimos
Cierre/quinto momento
● En una puesta en común, se busca la metacognición del aprendizaje mediante la

socialización y la reNexión.
● Compartir nuestros aprendizajes con otros, así como verbalizar las dificultades
que se superaron y las estrategias que se usaron, son las mejores formas para
generar aprendizajes significativos.
● Dado que la socialización es parte fundamental del ciclo de aprendizaje, este mo-
mento es una actividad para todo el grupo.
1
gratuito.
Orientaciones
Para pensar más allá

Cierre/sexto momento (sólo aparece en las sesiones 5)
● La sesión 5 de cada tema, con la cual se cierran las actividades de la semana, concluye
con frases breves o actividades cortas para reNexionar y discutir sobre temas que se
relacionan con el autodesarrollo y la mentalidad de crecimiento.
● Este espacio de diálogo abierto e informado permite “pensar más allá” de la asignatura,
el ejercicio o la lectura. El estudiante ahondará en su desarrollo personal y reNexionará
sobre cómo la ciencia y el conocimiento estarían vacíos sin un entorno humano y
social.
● Este trabajo generalmente se plantea como una actividad común para todo el grupo.
MATERIALES
Esta estrategia consta de tres materiales: el libro del estudiante, la guía del docente —que
tienes en tus manos— y la antología de recursos para el docente. A continuación se
describe cada uno.
Libro del estudiante
El libro que usarán los estudiantes se concibió como un material con actividades
entreteni- das, que los cautiven y les permitan usar su creatividad durante las sesiones. Los
elementos didácticos que caracterizan al libro del estudiante —y que puedes aprovechar
para la enseñanza— son los siguientes:
● Organización por niveles. (Se explica con detalle en el siguiente apartado). En cada
sesión, los alumnos encontrarán actividades organizadas en función del grado de dificultad.
Estas actividades les servirán para atender y potenciar su conocimiento a partir de su
nivel de madurez y su comprensión del aprendizaje esperado. Invítalos a siempre ir un
poco más allá.
● Verificaciones. (Se explica con detalle en el último apartado). El material incluye
nueve sesiones de verificación, una al final de cada bloque. Las verificaciones buscan
que los estudiantes reNexionen, por su cuenta, sobre sus aprendizajes y lo que
pueden hacer para seguir mejorando. Además, contienen una breve evaluación que te
brindará infor- mación útil para decidir en cuál de los tres niveles de dificultad
conviene que trabaje cada estudiante.
● Sesiones para los periodos vacacionales. Los volúmenes 1 y 2 contienen
actividades para que los estudiantes continúen su aprendizaje durante los periodos
vacacionales de diciembre y abril. En estos periodos, es importante que se mantengan
activos con ejercicios y proyectos que les permitan practicar y desarrollar sus
capacidades. Te recomendamos que, al regresar de cada periodo vacacional, revises
con ellos estas sesiones y resuelvan juntos las dudas o las observaciones que se
desprendan de ellas. Platica con sus familias para que les ayuden a completar estas
sesiones. Pide que dediquen un poco de tiempo cada día para llevarlas a cabo.
Guía del docente
Además de las orientaciones y las explicaciones que ofrecemos en esta parte introductoria
del material, el contenido principal del libro del docente consiste en guías didácticas para
cada sesión. Éstas te servirán para preparar las actividades con anticipación y ofrecer apo-
yo oportuno a cada estudiante, de acuerdo con su nivel y sus necesidades. La estructura
de las guías coincide con la del material del alumno, para que puedas revisar las se-
siones de manera paralela.
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gratuito.
Orientaciones
Antología de recursos para el docente
La antología contiene una serie de herramientas que puedes aprovechar para que los
estudiantes refuercen —en casa o en la escuela— los conocimientos que adquirieron
durante la sesión. Dado que algunas actividades requieren elementos tecnológicos,
tendrás la libertad de decidir si conviene incluirlas o es preferible usar la
información como fuente de consulta. Los recursos de la antología son sólo
recomendaciones; por tanto, si conoces otras herramientas cuyo contenido coincida con el de
la sesión, puedes incluirlas para reforzar los aprendizajes de tus estudiantes.
Organización por niveles

Ilustración 4. Planteamiento de la organización por niveles
Español Matemáticas
Verificación mensual
Verificación mensual
Evaluaciones
Aprendizaje común Aprendizaje común
Básico Básico
Intermedio Intermedio
Avanzado Avanzado
Pensamiento científico — Mentalidad de crecimiento
LA ENSEMANZA DIVERSIFICADA
Todo docente, desde que inicia su práctica, identifica la necesidad de adecuar ejercicios,
actividades y propuestas a los distintos ritmos de avance de los estudiantes. Dada la hete-
rogeneidad que encontramos en los grupos escolares, una de las cualidades de Vamos
más allá es la manera en que un aprendizaje común se segmenta en actividades con tres
niveles de dificultad o complejidad:
● En el nivel que se representa con el triángulo ( ), los ejercicios y las actividades corres-
ponden a procesos básicos.
● En el nivel que se representa con el rombo ( ), la dificultad se eleva dentro del
mismo aprendizaje y representa un desafío cognitivo con procesos intermedios.
● En el nivel que se representa con el pentágono ( ), a partir del mismo contenido o
tema, se eleva el desafío a la categoría cognitiva de mayor dificultad.
Te recomendamos que, de acuerdo con la evaluación diagnóstica y tu observación en el

aula, elijas el nivel en que cada estudiante puede completar las actividades, al menos
durante un mes entero. Sin embargo, la propuesta didáctica de reforzamiento es, ante todo,
Nexible. Podrás usar esta herramienta de apoyo con autonomía en las decisiones cotidianas,
de acuerdo con las características y el avance de tus estudiantes.
1
gratuito.
Orientaciones
En esta guía del docente encontrarás, en las instrucciones para cada sesión, los elementos
que distinguen las actividades de un nivel de las de los otros niveles. Además, el uso de
figuras ( , , ) hace más clara la distinción.
Pese a la diferenciación por niveles, la actividad en “Compartimos” permite que los estu-
diantes pongan en común los diferentes ejercicios que resolvieron, los problemas que
enfrentaron y las estrategias que usaron para resolverlos. Ésta es una etapa clave del ciclo
de aprendizaje que se propone en el material.
ORGANIZACIÓN DEL AULA
En Vamos más allá, la organización del aula es Nexible y depende de las necesidades espe-
cíficas de tu grupo, escuela y contexto. Una opción es dividir el espacio en tres, para que
los estudiantes se agrupen según el nivel de dificultad de los ejercicios que resolverán.
Los integrantes de cada grupo cambiarían cada mes, de acuerdo con la información que te
proporcione la verificación de aprendizajes y, por supuesto, tu percepción sobre el progreso
de tus estudiantes. Sin embargo, esta idea para organizar el aula es sólo una de las
muchas y variadas posibilidades que seguramente encontrarás o te compartirán otros
docentes al intercambiar experiencias. El horizonte está abierto para hacer realidad la
propuesta de siempre ir más allá.
CERRAR CICLOS
Al terminar un nivel escolar, siempre hay retos, dudas y muchas expectativas. Este
material te ayudará a demostrar a tus estudiantes que están preparados para enfrentar
nuevos desafíos y que, sin importar sus intereses, estilos de aprendizaje o cúmulo de
conocimientos, todos terminarán este ciclo con la perspectiva de siempre ampliar sus
horizontes. Sexto grado representa un parteaguas, ya que cierra uno de los niveles de la
Educación Básica e inaugura una aventura más en su trayecto formativo.
Español
PROPÓSITO
El propósito de este material en la asignatura de Español es que los estudiantes enfrenten

desafíos que les permitan potenciar sus aprendizajes y desarrollar sus habilidades de len-
guaje y comunicación. Con Vamos más allá, los docentes de la materia podrán reforzar de
manera diferenciada los conocimientos de los estudiantes y ayudarles a que los pongan
en práctica en diversas situaciones relacionadas con el mundo que los rodea.
Las actividades que se proponen semejan un viaje por diferentes dimensiones: la del
auto- conocimiento, la del repaso de conocimientos académicos, la del descubrimiento de
nuevos saberes y la del mundo que los rodea.
Como docente, tu papel será apoyar a cada alumno en su travesía particular, que sólo
estará delimitada por el reto que le corresponda afrontar en cada sesión. Permitir a los
alumnos que participen en la decisión de qué nivel es el más adecuado para ellos los sitúa
en una posición de responsabilidad y elección: los vuelve protagonistas de su propio
aprendizaje. Los procesos metacognitivos les ayudarán a identificar sus fortalezas, así como
las destrezas que todavía pueden y deben mejorar.
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gratuito.
Orientaciones
ORGANIZACIÓN PROGRESIVA
Como se mencionó, las actividades del material se dividen en nueve bloques. Éstos represen-
tan un camino para recordar o descubrir saberes que se relacionan con temas diversos,
pero interconectados, desde una perspectiva que permite entender la complejidad del
mundo que nos rodea. En el caso de la asignatura de Español, esta organización
progresiva implica la adquisición de competencias comunicativas para el uso y el estudio
formal del lenguaje:
● Usar el lenguaje de manera oral y escrita para comunicarse con Nuidez e interactuar en
distintos contextos.
● Buscar, seleccionar, analizar y utilizar información que proviene de distintas fuentes.
● Analizar, razonar y argumentar puntos de vista propios al establecer diálogos con
com- pañeros y respetar las opiniones de los demás.
● Desarrollar capacidades para trabajar de manera colaborativa, con reconocimiento y
aprecio a los puntos de vista ajenos.
La propuesta es que los alumnos pongan a prueba sus habilidades para comprender, analizar
e interpretar información de temas diversos. A partir de las lecturas que hagan, tendrán la
posibilidad de concebir ideas y crear textos en los que muestren su comprensión y expresen
sus puntos de vista. Mediante las actividades y los productos que elaboren, su voz
también se hará escuchar.
METODOLOGTA
En la metodología de enseñanza de la lengua que aquí se propone, el lenguaje se entiende

como una práctica social, es decir, una situación de interacción que puede encontrarse en
la vida cotidiana. Desde esta perspectiva, el aprendizaje efectivo se desarrolla en procesos
comunicativos cotidianos y, por eso, se promueve el uso de prácticas sociales para organizar
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El componente comunicativo implícito en esta metodología genera espacios de discusión en

las actividades de la asignatura. Esto permite que los conocimientos se valoren más allá
del entorno escolar, con el que los estudiantes a menudo no se sienten identificados. En
lugar de repetir ejercicios o analizar palabras o frases fuera de un contexto específico, los
estudiantes tienen la posibilidad de comunicar sus ideas, inquietudes, deseos,
descubrimientos, miedos, etcétera.
La propuesta Vamos más allá busca que los estudiantes comprendan la importancia
del lenguaje para aprender. Pretende, además, que adquieran la capacidad de usarlo para
comunicarse mejor en su vida cotidiana, elaborar documentos científicos y académicos,
expresar sus sentimientos más profundos e, incluso, nutrir su creatividad y producir
textos literarios y poéticos. La intención principal es que se apropien del lenguaje y cada
día sean capaces de comunicarse más y mejor.
Tu labor como docente es crucial para favorecer oportunidades innovadoras de

aprendizaje que permitan la participación, la generación de ideas y la puesta en práctica
de proyectos colectivos. Al propiciar el uso adecuado de los materiales educativos y
aprovechar la estrategia en el salón de clases, te convertirás en mediador de los
aprendizajes.
Conforme avancen en la revisión del material, percibirán que se proponen lecturas y

textos de diversos tipos, los cuales son el punto de partida para el resto de las actividades
de la sesión. Las lecturas siempre estarán relacionadas con el tema y el bloque al que
corresponden. De esta manera, se busca que los estudiantes conozcan y exploren el
1
gratuito.
Orientaciones
mundo mediante una diversidad de textos y recursos que sólo adquieren sentido cuando
se interactúa con ellos.
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gratuito.
Orientaciones
EL PROCESO DE APRENDIZAJE
La dimensión de los aprendizajes se expresa en las actividades que se desarrollarán en

cada tema, pues cada una motivará a los estudiantes a plantearse retos: en vez de confor-
marse con lo que saben hacer, se busca que den un paso más allá. No importa si se equi-
vocan o aciertan; lo relevante es que reNexionen sobre el proceso que han llevado a cabo
para aprender algo nuevo cada día.
Por este motivo, el material contiene actividades diferenciadas, divididas en tres niveles
( , , ), para que los alumnos trabajen en cada bloque. Si bien todo el grupo explorará
el mismo tema y desarrollará habilidades semejantes, las demandas cognitivas y las habilida-
des que se requieren para completar cada actividad tendrán variantes, las cuales
compleji- zarán lo que cada alumno debe hacer.
El espíritu de este material es la progresión constante de conocimientos, habilidades, acti-

tudes y valores. No se busca que el alumno compita con los demás, sino que reconozca su
propio punto de partida y aprecie los avances que ha logrado. Se aspira a que los alumnos
se reconozcan en los esfuerzos que hacen para aprender más y mejor, en las decisiones que
toman en la vida cotidiana y en los saberes que acumulan con el tiempo.
Asimismo, en el material se reconoce el valor de la interacción y la colaboración entre

estudiantes. Se pretende que se sitúen como personas a quienes se puede acudir en busca
de apoyo o, bien, como personas capaces de requerir y solicitar ayuda a otros. No dejes
de motivarlos para que discutan ideas y compartan opiniones y reNexiones. Así
encontrarán distintas maneras de apoyarse mutuamente para aprender.
Para facilitar estos procesos de reNexión, al terminar cada bloque se propone una serie de
ejercicios de verificación. Los estudiantes tendrán la oportunidad de evaluar su
aprendizaje y completar los ejercicios que correspondan a su nivel de avance y desarrollo.
De esta manera, podrán ubicarse en un nivel diseñado para su ritmo de aprendizaje y adquirir
las competencias necesarias para desarrollar una creciente autonomía que les permita
comprender y comunicarse mejor. Dales un lugar importante en la clase y permíteles
expresar cómo se sienten con sus resultados. Al revisar los avances que han logrado tema
tras tema, poco a poco adquirirán la confianza que requieren para proponerse actividades
más desafiantes.
Matemáticas
PROPÓSITO
En la asignatura de Matemáticas, este material busca que los estudiantes puedan explorar,
repasar y consolidar conceptos y procesos matemáticos por medio de problemas y retos.
Las actividades, los ejercicios y los juegos que conforman cada sesión invitan a los estudiantes
a tratar las distintas facetas de la educación matemática: construcción y transferencia de
conceptos, construcción y transferencia de procesos, desarrollo de la habilidad de
mecani- zación de procesos y desarrollo de habilidades de pensamiento.
Permitir que los estudiantes participen en la elección del nivel que les parezca adecuado
para la resolución de ejercicios promueve el desarrollo de la autogestión, la autorregulación
y la metacognición. Esta dinámica hará de la experiencia de aprendizaje un evento signifi-
cativo en el que podrán valorar y disfrutar las matemáticas.
1
gratuito.
Orientaciones
En estas sesiones, te invitamos a adoptar un papel de docente-facilitador, que motive a

los estudiantes a seguir adelante, reconozca sus esfuerzos y valore las distintas
estrategias de construcción y resolución que generen.
Aprovecha la oportunidad y permite a los estudiantes jugar con las matemáticas,

divertirse y retarse; las sesiones son espacios lúdicos en los que el conocimiento formal
puede construirse al dejar que el estudiante sea el protagonista.
ORGANIZACIÓN PROGRESIVA
Para presentar los aprendizajes esperados de Matemáticas, se toma como hilo conductor
un viaje que va de lo general a lo particular, de la inmensidad del universo a la identidad
individual. Se intenta mostrar que las matemáticas son un lenguaje universal que nos permite
describir, analizar y comprender lo que nos rodea.
En el material de esta asignatura se tratan, desde la perspectiva mencionada, los siguientes

campos:
● Sentido numérico y pensamiento algebraico

● Espacio, forma y medida
● Manejo de la información
Éstos se presentan a lo largo de nueve bloques, en los cuales se busca el desarrollo de las
principales competencias matemáticas:
● Resolución de problemas de manera autónoma, mediante el diseño y el uso de estrategias

adecuadas y la transferencia del conocimiento matemático necesario
● Verbalización y comunicación de conceptos y procesos matemáticos, tanto para explicar
sus propios resultados como para cuestionar y validar los de los demás
● Validación de procedimientos y resultados propios y de otros, con base en el análisis y la
reNexión
METODOLOGTA
La metodología que se usa en las sesiones de Matemáticas se basa en el planteamiento y

la resolución de problemas o situaciones problemáticas que motiven y reten a los
estudiantes a analizar y sistematizar la información que se presenta, así como a diseñar y
probar diferentes estrategias.
Se invita a los estudiantes a usar los conocimientos previos o a restructurarlos y transferirlos

para resolver nuevos desafíos. El uso de algoritmos, fórmulas y definiciones tiene un peso
importante. Sin embargo, predomina la construcción de procesos, relaciones, representa-
ciones y patrones.
Mediante la resolución de problemas, los estudiantes se enfrentarán a retos que les exigirán
desarrollar nuevas formas de apreciar el conocimiento matemático y de validar sus
saberes. Es posible que, como docente, esta metodología basada en la resolución de
problemas te parezca más laboriosa al principio. Sin embargo, a la larga, tu esfuerzo y
trabajo tendrán una recompensa mucho mayor, cuando percibas que los estudiantes han
logrado fortalecer habilidades para adquirir conocimientos y competencias por su cuenta.
1
gratuito.
Orientaciones
EL PROCESO DE APRENDIZAJE
La experiencia pedagógica y matemática que se propone en los nueve bloques busca

formar estudiantes que puedan usar las matemáticas para resolver problemas de la vida
cotidiana. Se aspira, también, a que sean capaces de reconocer el edificio de las ideas
matemáticas como una de las más grandes y bellas construcciones de la humanidad,
mientras disfrutan y se divierten con ellas.
Los procesos de aprendizaje que se busca desarrollar son:
● Aprender de manera autónoma

● Desarrollar estrategias de trabajo colaborativo
● Leer, discriminar y analizar la información matemática
● Verbalizar y comunicar sus procedimientos y resultados
● Organizar el tiempo de clase para llevar a cabo las actividades
● Socializar sus productos y resultados
Se busca que estos procesos de aprendizaje converjan en una formación matemática que
no sólo se base en desarrollar habilidades de pensamiento, sino también actitudes y valores,
como aprender a escuchar a sus compañeros, respetar sus ideas y resultados, no tener
miedo de presentar las suyas y colaborar de manera sana y solidaria.
Orientaciones didácticas
En este material encontrarás consejos y recomendaciones para preparar tus sesiones.
En primer lugar, te recomendamos hacer una revisión general del bloque y una lectura
rápida de los temas que lo integran, para que reconozcas su sentido e identifiques hacia
dónde puedes orientar las reNexiones del grupo al final de cada sesión.
En segundo lugar, es importante que revises cada sesión con detalle antes de llevarla a cabo.
Así podrás:
● Identificar el aprendizaje que se busca desarrollar

● Determinar si es necesario que tú o tus alumnos preparen material o recursos con
anticipación
● Planear cómo apoyarás a cada nivel
● Definir la estructura del salón de clase o el área de trabajo
Más allá de estas sugerencias generales para guiar las sesiones, te aconsejamos que
incorpores los aspectos que sirvan a tu grupo en particular y que hagas los ajustes de
organiza- ción que consideres pertinentes. Sin embargo, es importante que siempre lleves
a cabo todos los momentos que componen cada sesión.
Por último, te invitamos a que revises los recursos que se presentan en la antología, ya
sea para ayudarte a resolver las dudas que surjan durante la sesión o para que los
incorpores a ésta. Revisar las orientaciones con anticipación te ayudará a reconocer el
mejor momento para incluir algún apoyo.
1
gratuito.
Orientaciones
VERIFICACIONES DE AVANCE
Las verificaciones buscan que los estudiantes reNexionen sobre los ejercicios que
resolvieron a lo largo del bloque, mediante los cuales desarrollaron nuevas habilidades y
adquirieron nuevos aprendizajes. Se llevan a cabo al finalizar cada bloque y se organizan en los
siguientes cuatro apartados:
● ¿Cómo aprendo?
● Lo que he aprendido
● Para seguir mejorando
● Para finalizar el bloque
Las primeras tres secciones sirven para que los alumnos reNexionen sobre sus aprendizajes:
¿en dónde se encontraban antes de iniciar el bloque? ¿Hasta dónde han avanzado? Es
importante que tengan la oportunidad de evaluar su aprendizaje a partir de los ejercicios
que resolvieron y, así, determinar lo que pueden hacer para seguir mejorando.
La última sección, “Para finalizar el bloque”, contiene una breve evaluación que te brindará
información para decidir en cuál de los tres niveles ( , , ) ubicar a los alumnos en el
trabajo de cada asignatura.
MUNDO DIGITAL
Hoy en día, los estudiantes están inmersos en un mundo digital que les proporciona
infor- mación y datos sin medida. El esfuerzo que se requiere para asimilarlos muchas
veces supera sus capacidades y, por eso, para ayudarles a navegar en este mundo, es
importante equiparlos con un pensamiento crítico y la capacidad para exponer sus opiniones
claramente en diversos espacios.
La escritura y la lectura, así como el pensamiento y el razonamiento matemáticos, son

imprescindibles para interactuar en esta era de la información. Queremos apoyarte para
que puedas ofrecer a los alumnos la posibilidad de acercarse a estas habilidades por
medio de actividades que sean significativas para ellos, y cuyo punto de partida sea
siempre su opinión, sus conocimientos y su disposición para aprender un poco más.
La pandemia de covid-19 nos enseñó que el uso de las tecnologías puede ser una herramienta
muy poderosa para los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los materiales disponibles
en línea permiten a los estudiantes acceder a una gama de recursos escritos,
audiovisuales, sonoros e incluso interactivos que, sin duda, enriquecen la experiencia en torno
a la comu- nicación, el lenguaje y el razonamiento matemático.
A lo largo del material, te invitamos a usar los recursos digitales que tengas disponibles para
enriquecer las sesiones, sea para buscar información, producir materiales o dar a conocer
los trabajos de los alumnos. Muchas plataformas pueden ayudarte a que las sesiones sean
más dinámicas y atractivas para tus alumnos; sirven como herramientas para incentivar su
formación como lectores y analistas de su entorno.
Sobra decir que las actividades que aquí se proponen siempre podrán mejorarse con tu
toque personal. Tú eres quien convive diariamente con tus estudiantes y conoce sus intereses
e inquietudes. Así pues, te proponemos que tomes en cuenta todas las cualidades que hacen
único a tu grupo. Invita a tus estudiantes a ser creativos y apropiarse del material, para
que realmente los impulse a abrir sus horizontes y reconocer que pueden ir más allá.
2
gratuito.
Bloque I. El universo
Tema 1
El Big Bang
Material exclusivamente digital y de uso gratuito.

Prohibida su reproducción.
Sesión Tema 1. El Big Bang
1
ESPAMOL
Ámbito ● Estudio
Práctica social
● Producir un texto que contraste información sobre un tema.
del lenguaje
Aprendizajes
● Contrasta información de textos sobre un mismo tema.
esperados
Nos conectamos
Esta actividad introduce el desarrollo de la sesión. Se toma como detonador un cuento
que explica la creación del mundo. Con esta lectura y los planteamientos de este
apartado, se busca reconocer que los seres humanos siempre han tenido la necesidad de
conocer su mundo, su vida y lo que les rodea.
Para ello, pueden compartir con el grupo otras historias que expliquen el origen del
mundo y el universo.
Al final del texto se encuentra la pregunta “¿conoces otras historias o cuentos que expliquen
el origen de la vida y el universo?”. Permite que los estudiantes platiquen sobre el tema;
no es necesario que registren la respuesta.
Nuestras pistas
Se comparte un texto que explica, de forma puntual, algunos rasgos sobre la teoría del
Big Bang. La intención es que el desarrollo de las siguientes actividades se centre en ese
contenido. Como una primera indagación, se pregunta a los alumnos si tienen
conocimientos previos acerca del tema.
Pide que reNexionen sobre sus conocimientos previos y respondan las preguntas “¿en
dón- de has escuchado hablar sobre el Big Bang?” y “además de la teoría, ¿conoces
algo más que lleve el nombre Big Bang?”.
2
gratuito.
Bloque I. El Tema 1. El Big
Una vez, otra vez

Todos los alumnos deberán investigar sobre el Big Bang, en diferentes fuentes, para adquirir
un aprendizaje al respecto. La diferencia está en los productos que elaborarán a partir de
la información que obtengan.
Puedes elegir un texto u otra fuente de consulta que sirva como base para este trabajo.
Los alumnos recuperarán las ideas principales de su investigación e integrarán esta

información al escribir su historia. Se les ayuda con palabras que los orientarán
durante la redacción de su texto.
Revisa la coherencia del escrito y comprueba que se recupere la información de forma

correcta, sin confusiones ni datos erróneos.
Los alumnos recuperarán las ideas principales de su investigación y sintetizarán la infor-

mación que obtuvieron.
Se les pide trabajar a partir de las frases, para ayudarlos a considerar los rasgos carac-
terísticos del tema en su mapa mental y que su información no sea imprecisa.
Los alumnos recuperarán las ideas principales de su investigación y analizarán la infor-

mación que obtuvieron. Dado que los alumnos de este nivel pueden tener aprendizajes
previos sobre la teoría del Big Bang, se propone que la confronten con otra teoría. El
reto cognitivo es que logren contrastar ambas teorías. Para apoyarlos, se mencionan
los aspectos en los que deben centrarse para hacer el trabajo.
Un paso más
Todos los alumnos harán la misma actividad: una línea del tiempo. Para ello, tendrán que
explorar información, cuya complejidad variará según los niveles.
Los alumnos seleccionarán los temas que incluirá su línea del tiempo. Para estimular su
interés, las pautas de esta actividad permiten que cada uno elija sus contenidos.
Los alumnos recuperarán información literal y la describirán en los tres momentos que
incluya su línea del tiempo.
Los alumnos recuperarán información literal y la describirán en su línea del tiempo.

Tendrán que incluir cuatro momentos y cada uno elegirá el contenido adicional.
Los alumnos recuperarán información literal y la describirán en su línea del tiempo.

Deberán incluir cuatro momentos y cada uno elegirá el contenido adicional. Tendrán más
libertad para elegir los contenidos que deseen investigar, pero su trabajo también
deberá ser más extenso.
2
gratuito.
Compartimos
Para concretar el aprendizaje esperado, los alumnos escribirán, en una cuartilla, un comen-
tario sobre lo que han indagado. El propósito es que valoren los descubrimientos que la
ciencia —en particular, la astronomía— nos aporta para conocer y comprender
nuestro universo.
Se trata de un texto libre, que les permite expresarse al compartir su opinión. Se puede
trabajar con todos los alumnos en mesas de debate, para que compartan y argumenten
sus puntos de vista con sus compañeros.
2
gratuito.
2
MATEMÁTICAS
Eje ● Sentido numérico y pensamiento algebraico
● Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar

Aprendizajes
números naturales, fraccionarios y decimales, explicando los criterios
esperados
de compa- ración.
Tema ● Número y sistemas de numeración
● Lectura, escritura y comparación de números naturales,
Contenido fraccionarios y
decimales
● Explicitación de los criterios de comparación
En esta sesión se trabajará la comparación y el orden de números naturales.
Nos conectamos
El propósito de la actividad es relacionar la escritura con número y la escritura con letra de
números con los que el estudiante ya está familiarizado.
Dos mil setenta y

Trece mil cuarenta
tres
E L
Noventa mil Dos mil Veinte mil
cuarenta trescientos siete trescientos siete
B I G
Noventa mil Cincuenta mil Veinte mil
Veintitrés mil siete
cuarenta ochenta y uno trescientos siete
B A N G
Nuestras pistas
Uno de los principales obstáculos a los que se enfrentan los alumnos de este nivel es leer
y escribir correctamente los números. Es muy relevante que hables con ellos sobre las
reglas de ortografía para escribir los números y les hagas ver la importancia de
conocerlas y usarlas.
Por otro lado, y ligado a la lectura y escritura de números, está el reto de que
entiendan adecuadamente el significado de trabajar con un sistema de numeración
posicional. Si bien este tema se enseña desde segundo de primaria, en este nivel los
procesos metacognitivos y la madurez matemática de los alumnos les permiten entender
la complejidad y, a la vez, la riqueza de nuestro sistema de numeración.
2
gratuito.
Una vez, otra vez

En los ejercicios de este nivel, el estudiante tendrá que relacionar números escritos con
letra y con dígitos en lugar de tener que escribirlos de alguna de las dos formas.
Pregunta 1
98534002 Setenta y seis millones quinientos cuarenta y seis mil
76546000 Noventa y un millones sesenta mil cuatrocientos cuatro
91060404 Noventa y ocho millones quinientos treinta y cuatro mil dos
Pregunta Respuesta
2a Decenas de millar
2b Centenas de millón
3 768356
En los ejercicios de este nivel, el estudiante ya tiene que practicar la escritura con letra
de los números. Además, los ejercicios de valor posicional son más complejos.
Pregunta Respuesta
1a Doscientos setenta y ocho mil doscientos cuarenta
1b Cinco millones ciento noventa y cinco mil doscientos treinta y ocho
Pregunta 2
8216163 3761489 3271860
Centenas de millar Unidades de millar Decenas de millar
Pregunta Respuesta
234679
3
976432
4 4372881
2
gratuito.
En los ejercicios de este nivel, el alumno tendrá que extraer la información de un problema
y leer con atención los números escritos con letra para poder encontrar la solución.
Pregunta Respuesta
1a 5676831 y 5551401
1b Hay 5676831 niños y 5551401 niñas
Pregunta 2
Un paso más
Te sugerimos felicitar a todos los alumnos por igual, sin importar la complejidad de su men-
saje. Subir la autoestima de los alumnos en una clase de Matemáticas es fundamental para
que se sientan motivados a continuar.
No hay una respuesta única, ya que depende del mensaje de cada equipo.
Compartimos
Pide a alguno de los estudiantes que pase al pizarrón a escribir las respuestas, mientras
los demás encuentran las soluciones y participan de manera ordenada.
13800000000 Trece mil ochocientos millones

500000000 y 13000000000 Quinientos millones y trece mil millones
4000000000 y 5000000000 Cuatro mil millones y cinco mil millones
4603000000 Cuatro mil seiscientos tres millones
2
gratuito.
3
ESPAMOL
Ámbito ● Estudio
Práctica social
del lenguaje
Aprendizajes
● Contrasta información de textos sobre un mismo tema.
esperados
Nos conectamos
La lectura es una reseña que habla sobre la teoría del Big Bang y cuestiona algunos de sus
aspectos. Sirve, por tanto, como detonador para plantear a los alumnos una pregunta que
busca llevarlos hacia la reNexión.
Nuestras pistas
Con base en la lectura que aparece en esta sección y la pregunta que se hace a los
alumnos, continúa la reNexión sobre las inquietudes que los seres humanos tienen por
conocer más sobre su vida y el universo.
Una vez, otra vez

Todos los alumnos tendrán que indagar sobre el universo para aprender acerca de los elemen-
tos que lo componen. La diferencia está en los productos que elaborarán. Es una actividad
de respuesta libre.
Los alumnos escribirán un resumen sobre el tema que elijan. Para orientar el desarrollo
de la actividad, se les pide que consideren los elementos que deben incluir en la ficha.
Los alumnos elaborarán una historia para integrar toda la información recuperada. Lo
más importante en esta actividad es que se mantenga la coherencia en los contenidos
del texto. Pueden incluir información adicional para articular su historia.
Al elaborar una infografía, los alumnos harán un trabajo de síntesis e integración de

información. Revisa que los contenidos que hayan resumido y las relaciones que se
determinen entre los componentes sean correctos.
2
gratuito.
Bloque I. El universo Tema 1. El Big Bang
Un paso más
Todos los alumnos buscarán una noticia actual que aporte información para ampliar su
conocimiento sobre el universo. La diferencia entre los niveles yace en el grado de
complejidad que se solicita en cada caso.
Los alumnos tendrán que escribir un resumen sobre la noticia que recuperaron e incluir
un comentario con su opinión al respecto. Se pretende que seleccionen información nueva
y conciban ideas a partir de ésta.
Compartimos
Para concretar el aprendizaje esperado, los alumnos redactarán cinco frases. En ellas, de-
berán sintetizar la opinión que hayan construido en torno a la relevancia del conocimiento
sobre el universo para los seres humanos.
Es un texto libre, que permite a los alumnos expresarse y compartir su opinión. Se puede
trabajar con todos los alumnos en mesas de debate, para que compartan y argumenten
sus puntos de vista con sus compañeros.
2
gratuito.
4
MATEMÁTICAS

Aprendizajes
esperados
de compa- ración.
decimales
Nos conectamos
En esta actividad se recomienda que, primero, los estudiantes anoten toda la información
dada en la figura, para después ordenar los números con la estrategia que decidan usar.
1392684, 142984, 60191, 12756, 5500 y 3474
Nuestras pistas
En la sesión anterior se trabajó el valor posicional de los dígitos en un número. Es muy
importante que las ideas de valor posicional queden muy claras, pues será mediante las
posiciones de los dígitos que se haga la comparación de los números naturales. Si
detectas que algún estudiante no entendió completamente que un dígito tiene diferente
valor según la posición que ocupa en el número, pídele que regrese a la sesión anterior y
repase esos conceptos, empezando con los ejercicios del nivel triángulo.
2
gratuito.
Te sugerimos que, en una cartulina, dibujes una tabla de valor posicional y la pegues en el
salón para que los estudiantes puedan consultarla continuamente.
Centenas de millón 100000000

Decenas de millón 10000000
Unidades de millón 1000000
Centenas de millar 100000
Decenas de millar 10000
Unidades de millar 1000
Centenas 100
Decenas 10
Unidades 1
Otro punto importante que se trabaja en esta sesión es el uso de los símbolos < y ›. En
sexto de primaria es muy común que los estudiantes confundan ambos símbolos, por lo
que te recomendamos hacer cartulinas que, con ejemplos, muestren cómo se usa cada
uno de ellos. De manera gráfica, se puede ejemplificar con números muy chiquitos y
números muy grandes, como los siguientes:
2 < 140
185 › 3
Una vez, otra vez

En este nivel, los ejercicios se centran en el uso correcto de los símbolos < y ›, por lo
que puedes recomendar a los estudiantes que recurran a las cartulinas de ejemplo
cada vez que lo necesiten. También es importante que hagas hincapié en la estrategia de
compa- ración de dígito a dígito, de izquierda a derecha.
Pregunta Respuesta
1a 5798 < 5818
1b 65209 > 65029
1c 125097 > 125095
2 24987 < 25192 < 25372 < 25386
3a 13582 > 13429
3b 26031 < 26738
3
gratuito.
Aunque los ejercicios en este nivel son más complejos que en el anterior, también se
centran en el uso correcto de los símbolos < y ›, por lo que puedes recomendar a los
estudiantes que utilicen las cartulinas de ejemplo cada vez que lo necesiten. Además, es
importante que hagas hincapié en la estrategia de comparación de dígito a dígito, de
izquierda a derecha.
Pregunta Respuesta
1a 1098823 > 1097945
1b 1355823 < 1375823
2 160490 < 160940 < 164090 < 164900 < 169040 < 169400
3a 152697 < 153397
3b 268034 › 267029
3c 5934815 < 5962703
Los ejercicios de este nivel son los más complejos de los tres niveles. Dado que
también se centran en el uso correcto de los símbolos < y ›, puedes recomendar a los
estudiantes que utilicen las cartulinas de ejemplo cada vez que lo necesiten. De
igual forma, es importante que hagas hincapié en la estrategia de comparación de
dígito a dígito, de izquierda a derecha. Además de comparar, tienen que manejar la
notación desarrollada.
Pregunta Respuesta
1a 2810381 < 2810000 + 3810
1b 5362019 < 5360000 + 2900
1c 70000 + 5300 + 28 < 75000 + 330 + 6
1d 54000 + 240 + 6 < 50000 + 4200 + 146
No es correcto, porque 8513702 es mayor que 8513207. Entonces, la
2 respuesta correcta es:
8351207 < 8351702 < 8513207 < 8513702 < 8523702
Los números que se pueden formar —ordenados de menor a mayor—
son:
3
5678, 5687, 5768, 5786, 5867, 5876, 6578, 6587, 6758, 6785, 6857, 6875,
7568, 7586, 7658, 7685, 7856, 7865, 8567, 8576, 8657, 8675, 8756, 8765
Un paso más
No hay una sola respuesta, pues se trata de un ejercicio abierto.
Te recomendamos que felicites a todos los estudiantes por los números que hayan elabora-
do con el código secreto, sin importar su grado de complejidad. Una acción muy importante
de los docentes es fortalecer la autoestima de los estudiantes, para motivarlos a retarse.
3
gratuito.
Compartimos
Promueve en esta sección el trabajo colaborativo de todos tus estudiantes, así como la re-
Nexión acerca de los procesos que llevan a cabo.
Diámetro del Sol

 km
Diámetro de la Luna
 km
Diámetro de la Tierra
 km
3
gratuito.
5
ESPAMOL
Nos conectamos
Recuerda a los estudiantes qué es el Big Bang y cómo originó todo lo que conocemos y es
parte del universo. Platiquen sobre los cuerpos celestes que podemos encontrar en el uni-
verso. ¿Son visibles desde el planeta Tierra?
La lectura elegida habla de los trabajos que se llevan a cabo en el espacio y menciona al-
gunas de las primeras misiones espaciales. Permite que los estudiantes lean el texto en
voz alta, por turnos.
Nuestras pistas
O Permite que los estudiantes platiquen en plenaria sobre el tema de la lectura. Después
pide que respondan, con sus propias palabras, de qué trata el texto.
O Invítalos a que encuentren en la sopa de letras algunas palabras que se mencionan en

el texto.
● Apolo Trabajar en el espacio

● Astronauta
● Científico
● Espacio
● Gagarin
● Gravedad
● Oxígeno
● Satélite
● Soyuz
● Sputnik
● Tierra
● Vostok
3
gratuito.
Bloque I. El universo Tema 1. El Big Bang
Una vez, otra vez

Motiva a los estudiantes para que elijan un material audiovisual, el cual deberán reseñar.
Puedes darles opciones o llevar un material para trabajar en grupo.
Platiquen sobre la reseña, recuerden cuáles son sus características y pide que, en su cuaderno,
hagan el borrador de su texto. En plenaria, revisen las reglas ortográficas, la coherencia,
los conectores y demás elementos ortográficos. Después, pide que escriban la versión
corregida de la reseña en el ejercicio.
Un paso más
O Pide a los alumnos que lean el texto y platiquen sobre los trabajos que hacen los astro-
nautas en el espacio. Pregunta por series, caricaturas o películas en que hayan visto las
actividades que llevan a cabo y pide que describan cómo lo hacen.
O Permite que respondan las preguntas libremente y, al finalizar, pide que algunos volun-
tarios compartan sus respuestas con el grupo. Deberán considerar si se arriesgarían a
emprender una aventura en el espacio y por qué. Deberán escribir sus respuestas en el
ejercicio.
Compartimos
O Los estudiantes describirán brevemente uno de los textos que leyeron en esta sesión.
Pide que elijan uno y que reflexionen sobre la descripción que escribirán.
Pregunta a los estudiantes a qué les gustaría dedicarse cuando sean grandes. ¿Qué necesitan hacer para logr
3
gratuito.
Tema 2
Las estrellas

Sesión Tema 2. Las estrellas
1
ESPAMOL
Ámbito ● Participación social
Práctica social
● Escribir cartas de opinión para su publicación.
del lenguaje
Aprendizajes
● Identifica las diferencias entre expresar una opinión y referir un
esperados
hecho.
Nota. Para completar las actividades que se proponen en esta sesión, los estudiantes
deberán buscar artículos de opinión sobre distintos temas y traerlos a clase. Éstos serán
el insumo para las actividades de la sección “Una vez, otra vez”.
Nos conectamos
La sesión comienza con la lectura “Diario del universo”, que abre el tema 2, sobre las
estrellas. El texto brindará información relevante y fortalecerá la capacidad de los
estudiantes para comprender textos con información científica.
Nuestras pistas
El aprendizaje esperado que se trabajará en la sesión se relaciona con la habilidad de usar
expresiones y frases para enunciar opiniones y argumentarlas.
Juntos conversen acerca de las preguntas que se proponen para la lectura. Pide que apor-
ten sus opiniones de manera respetuosa y por medio de frases como:
Creo que…
En mi opinión…
Pienso que…
De acuerdo con…
Siguiendo la opinión de…
Se dice que…
Para finalizar la primera parte de la actividad, destaca la importancia de reconocer el valor

de la diversidad de ideas, que nos permite comunicarnos y comprendernos mejor.
3
gratuito.
Bloque I. El Tema 2. Las
Una vez, otra vez

Para comenzar, explica qué es un artículo de opinión y cuáles son sus características.
Destaca que el propósito de este tipo de textos es persuadir a los lectores sobre algún tema
específico.
A continuación, revisen su estructura:
Estructura de un artículo de opinión
Introducción Se presenta el tema y la opinión del autor.
Un artículo de Se presentan los argumentos sobre el tema y se fun-

Desarrollo
opinión expresa el damentan las ideas principales.
punto de vista de
quien escribe.
Se reiteran las opiniones y los argumentos para
Conclusión con- vencer al lector de la opinión propuesta. El autor
invita a los lectores a reNexionar.
El siguiente paso de la actividad es organizar a los estudiantes en los grupos que les
corresponden.
Pide que todos los grupos anoten sus respuestas, para que después puedan compartirlas
con todo el salón.
Los estudiantes leerán con atención los artículos de opinión que cada uno encontró.
Deberán identificar cuáles cumplen con las características que se explicaron anterior-
mente y, en grupo, discutirán sobre su contenido.
Para esta actividad, los estudiantes deberán analizar la estructura de un artículo de

opinión: identificarán la introducción, el desarrollo y las conclusiones. Es muy importante
que lean el texto a profundidad, para así reconocer cada sección y responder las pre-
guntas que se plantean en el ejercicio.
El grupo más avanzado comparará dos artículos de opinión sobre un mismo tema o
que compartan elementos similares. A partir de un análisis de su estructura, discutirán
sobre los argumentos que utilizaron los autores para sustentar su punto vista. Finalmente,
emi- tirán su propia opinión.
3
gratuito.
Un paso más
De manera respetuosa y organizada, cada grupo deberá elegir a un representante, para
que comparta los resultados de su investigación. Usa las preguntas para dirigir la discusión,
pero deja que organicen y expresen libremente sus ideas. Las preguntas propuestas son:
O ¿De qué se trató la actividad de cada grupo?

O ¿Qué encontraron?
¿En algún momento hubo opiniones distintas en el grupo?
0 ¿Cómo lograron ponerse de acuerdo y responder las preguntas?
O ¿Por qué piensan que es importante dar a conocer nuestro punto de vista sobre un
tema?
Compartimos
La actividad que los estudiantes acaban de completar puede ser un poco demandante. Por
eso, para finalizar la sesión, pide que respiren profundamente y escuchen con atención la
lectura que harás en voz alta. Pueden seguir el texto en su libro o cerrar los ojos,
como prefieran.
De tarea, pide que hagan la actividad de su libro. Deberán investigar las constelaciones
que se mencionan y dibujar cómo se ven en el cielo.
Este tipo de actividades para concluir una sesión permite que los estudiantes se relajen,
cierren el tema y puedan comenzar cualquier otra actividad que tengas planeada durante
el día.
3
gratuito.
2
MATEMÁTICAS

Aprendizajes
esperados
de compa- ración.
decimales
Nos conectamos
La intención de esta actividad es que los alumnos practiquen la escritura de números por
medio de ejemplos sencillos.
Nombre de la estrella Distancia a la Tierra (años

luz)
Alfa Centauri A 4.37
Alfa Centauri B 4.5
Deneb 1.425
Pólux 33.7
Nuestras pistas
Muchos de los estudiantes seguramente están familiarizados con los números decimales
desde pequeños, pues en su vida cotidiana aparecen en muchos contextos: compras, dis-
tancias, alturas, pesos, etcétera. Sin embargo, su lectura y escritura no necesariamente les
es conocida, por lo que te sugerimos trabajar cuidadosamente los nombres de los
decimales y poner atención en su ortografía cuando los escriban.
3
gratuito.
Una vez, otra vez

En este nivel se guía al estudiante con respecto a cuál es la parte entera y cuál la deci-
mal, para facilitarle la escritura y permitir que se familiarice con los nombres de
las posiciones decimales.
Pregunta 1
Número Parte entera Parte decimal Escribe cómo se lee el número
Cuatro enteros y cincuenta
4.56 4 56 centésimos
y seis centésimos
Trescientos setenta y ocho enteros
378.012 378 12 milésimos
y doce milésimos
Ciento veinticuatro enteros

124.03 124 3 centésimos
y tres centésimos
Pregunta Respuesta
2a 3.611
2b 1.062
2c 8.246
3 0.62
En este nivel aumenta el grado de complejidad porque, además de escribir los

números decimales con letra, el estudiante tiene que formar nuevos números
decimales a partir de condiciones dadas.
Pregunta Respuesta
1a Siete enteros y tres centésimos
1b Cero enteros y novecientos tres diezmilésimos
2a Centésimos
2b Milésimos
3 15.09
4 3.49
4
gratuito.
En este nivel el objetivo es el mismo que en el nivel anterior, pero los ejercicios tienen
más complejidad.
Pregunta Respuesta
1a 5.07
1b 0.9064
1c 104.0803
2a Unidades
2b Centésimos
2c Diezmilésimos
Milésim
2d Cienmilésimos
3 24.016 o 24.106
4 5.74
Un paso más
Es muy importante que ayudes a los estudiantes a incluir suficientes pistas para que sus
compañeros puedan adivinar el número. Para concientizarlos de esto, les puedes hacer
preguntas como las siguientes:
● ¿Es suficiente decir que la parte entera es dos?

● ¿Es suficiente decir que en el lugar de los décimos hay un ocho?
● ¿Es suficiente decir que en el lugar de los centésimos hay un nueve?
Compartimos
En esta sección es muy importante que motives a los estudiantes a que sean ellos quienes
busquen ejemplos de su vida cotidiana. Algunos de los ejemplos que pueden compartir
tus alumnos son:
● $35.75: mercado, tiendas

● 28.5 ˚C: temperatura en un día de la semana
● 1.53 m: estatura de un compañero
● 650.25 km: la distancia a un lugar, la longitud de un río
● 4.75 kg: el peso de un animal, la cantidad de fruta o verdura que podemos comprar
4
gratuito.
3
ESPAMOL
Práctica social
● Escribir cartas de opinión para su publicación.
del lenguaje
Aprendizajes
● Identifica las diferencias entre expresar una opinión y referir un
esperados
hecho.
Nos conectamos
La lectura “Agujeros negros” abre la sesión del día, para dar continuidad a la sesión anterior.
El texto brinda a los estudiantes la oportunidad de acercarse al ámbito de estudio mediante
materiales visuales, como infografías. Esto les permite familiarizarse con otros tipos de for-
matos que presentan información relevante. Al mismo tiempo, se busca que aprendan a
reconocer fuentes confiables para obtener información. La mayor parte de los alumnos
recibe enormes cantidades de material audiovisual en redes sociales; por ello, es importante
que aprendan a reconocer cuáles son fiables y se publicaron tras un proceso de revisión
de fuentes y autoría.
Nuestras pistas
Los estudiantes de los tres grupos harán la primera actividad, que les permitirá recuperar
conocimientos previos sobre el tema, así como destacar información relevante de la
lectura.
Retoma los puntos relevantes para organizar la participación. Al empezar los ejercicios
con una puesta en común, se pretende que los estudiantes de los tres grupos se sientan
incluidos y reconozcan que tienen una voz que se respeta.
Al finalizar la ronda de participaciones, por su cuenta, dibujarán lo que sucedería si los

ab- sorbiera un agujero negro, con base en la información más relevante de la lectura.
Pide que compartan sus dibujos en parejas y expliquen el significado de los elementos que
represen- taron visualmente.
Una vez, otra vez

La sesión continúa con actividades por nivel; se parte de algún tema que pueda provocar
controversia en el salón de clases.
4
gratuito.
Bloque I. El universo Tema 2. Las estrellas
Los estudiantes deberán elegir un tema controversial. Para ayudarlos a pensar en algu-
nos, puedes recuperar los ejemplos que se proponen en la sesión o agregar otros con
base en lo que sabes del grupo. Pueden ser aseveraciones como las siguientes:
● “Los perros son mejores mascotas que los gatos”.

● “Los dulces de tamarindo son más ricos que los chocolates”.
● “El mejor superhéroe es…”.
Pide que, entre todos, discutan otros temas posibles. Procura mantener la atención en
los temas propuestos y asegúrate de que todos sean respetuosos con los demás. Después
de elegir los temas relevantes, deberán reNexionar con más detenimiento sobre por
qué éstos dividen las opiniones y cómo pueden discutirse sin provocar conNictos.
Este grupo deberá elegir un tema controversial en el salón de clases y analizarlo

con mayor profundidad. Los estudiantes definirán por qué puede generar opiniones y
puntos de vista distintos; además, caracterizarán cada opinión y señalarán las razones
por las que cada persona defendería su punto de vista. Para finalizar la actividad,
deberán llegar a una conclusión y reNexionar acerca de si existe una opinión correcta y
una incorrecta o si ambas son igualmente válidas y respetables.
Orienta a los estudiantes cuando definan las opiniones y determinen razones para
justi- ficarlas. Aclarar estos puntos les permitirá entender de manera más clara el resto
del ejercicio.
El tercer grupo deberá seleccionar un tema controversial en el salón de clases y definir

las dos opiniones más relevantes sobre el tema. Sus integrantes se dividirán en dos equi-
pos, con igual número de participantes. Cada equipo deberá adoptar uno de los
puntos de vista mencionados y recopilar evidencias y argumentos a favor y en contra.
Finalmente, organizarán un debate para defender sus ideas.
Probablemente la actividad de este grupo tome más tiempo que las de los otros
grupos. Si esto sucede, quienes hayan terminado con sus actividades podrán escuchar
el debate final y actuar como jurado.
Un paso más
Una puesta en común sobre el tema permitirá rescatar la experiencia de cada alumno. Haz
algunas preguntas que les den la oportunidad de comunicar cómo se sintieron en la acti-
vidad. Procura rescatar elementos relevantes de cada grupo y agradecer a todos por su
participación y entusiasmo.
Compartimos
La sesión se cierra con una lectura que retoma el tema de los agujeros negros. Juntos
léanla en voz alta. De tarea, los estudiantes deberán investigar la diferencia entre una opinión y
un hecho. Pide que escriban las respuestas en su cuaderno.
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gratuito.
4
MATEMÁTICAS

Aprendizajes
esperados
de compa- ración.
decimales
Nos conectamos
El objetivo de esta actividad es que los estudiantes ordenen números decimales. Haz hin-
capié en que, de acuerdo con la información del problema, mientras más pequeña sea la
magnitud aparente de la estrella, más brillo tendrá ésta. Por eso, las cantidades de la
magnitud aparente se ordenan de menor a mayor.
Estrella Magnitud aparente

Rigel 0.1
Antares 1
Beta Hydri 2.7
Eta Cassiopeiae 3.5
36 Ophiuchi 5.1
Wolf 359 13.5
Nuestras pistas
Para que los estudiantes sientan confianza en su capacidad matemática para ordenar
y comparar números decimales, te sugerimos que empieces por decirles que las
estrategias son las mismas que se usan para ordenar y comparar números naturales. En
general, esta estrategia didáctica —empezar por decir al alumno que esto ya lo sabe, pues
lo vio en otros grados, y solamente tiene otros nombres o se hace en procesos más largos
— puede apli- carse en diversos temas.
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gratuito.
Una vez, otra vez

Aunque el uso correcto de los signos < y › se ha trabajado en sesiones y grados
anteriores, es un tema muy complicado para los estudiantes. Por ello, el objetivo en
este nivel es retomar la práctica mediante los diferentes ejercicios, en los cuales se
proponen comparaciones sencillas.
Pregunta Respuesta
1a >
1b >
1c <
2 2.15, 2.29, 3.92, 4.62, 5.36, 5.63
3 25.29
0.25 0.31 0.14 0.92

0.17 0.46 0.52 0.37
4
0.65 0.23 0.79 0.46
0.98 0.54 0.81 0.93
El objetivo en este nivel es el mismo que en el nivel anterior, pero aumenta el grado de
complejidad de las comparaciones.
Pregunta Respuesta
1a <
1b >
2 0.4, 0.49, 0.491, 4.04, 4.09, 4.49, 4.9
3 8.46, 8.437, 8.385, 7.91, 7.29, 7.175
2.73 2.09 2.89 2.98

4 1.71 1.69 2.90 2.99
1.68 1.41 1.65 0.02
1.06 1.28 1.29 0.20
4
gratuito.
El objetivo en este nivel es el mismo que en los niveles anteriores, pero aumenta el
grado de complejidad de las comparaciones.
Pregunta Respuesta
1a >
1b <
1c >
2 7.2, 7.05, 7.048, 7.002
3 0.01, 0.11, 0.15, 0.51, 1.01, 1.11, 1.12, 1.23, 1.32, 2.12
4 8.74
32.97 34.01 37.01 36.99

32.79 33.98 34.06 35.89
5
30.09 33.99 34.62 35.98
29.98 31.99 25.34 23.66
Un paso más
En los juegos de competencia es importante señalar a los estudiantes la importancia del
respeto entre ellos, por si alguno de sus compañeros se equivoca en su respuesta.
Compartimos
Esta actividad, además de que permite ejercitar los nombres de las posiciones decimales,
ayuda a focalizar la atención, habilidad muy importante en matemáticas.
4
gratuito.
5
MATEMÁTICAS
Nos conectamos
Promover el gusto por los retos matemáticos permite que los alumnos se acerquen a los
ejercicios con confianza y disposición para aprender. Las actividades de la sesión
fomentan la ejercitación de las operaciones aritméticas con números naturales de forma
divertida y desafiante.
Se recomienda no presionar a los alumnos, para permitirles que completen las pirámides
a su propio paso.
Nuestras pistas
Pasos para resolver las pirámides I y II con sumas y restas
● Tienes que llenar todos los cuadritos vacíos.

● El número que va en cada cuadrito es el resultado de sumar los números de los
dos cuadritos que están justo debajo de él.
En este ejemplo:
● El 5 se obtiene sumando el 3 y el 2 de los cuadritos de abajo.

● El 3 del cuadrito que está a la derecha del 5 se obtiene sumando el 2 y el 1 de los cua-
dritos de abajo.
● El 8 se obtiene sumando el 5 y el 3 de los cuadritos de abajo.
Pasos para resolver la pirámide III con multiplicaciones y divisiones
● Tienes que llenar todos los cuadritos vacíos.

● Ahora, el número que va en cada cuadrito es el resultado de multiplicar los números
de los dos cuadritos que están justo debajo de él.
4
gratuito.
Una vez, otra vez

La dificultad del llenado de las pirámides es secuencial, es decir, la pirámide I es la
más sencilla y la pirámide III la más difícil, dado que requiere multiplicaciones y
divisiones.
Se recomienda que los alumnos inicien con la pirámide I y, conforme vayan terminando,
avancen a la siguiente. No obstante, si algún alumno no completa las tres pirámides, no lo
obligues a terminar los ejercicios.
Para el cierre de la actividad se sugiere invitar a los alumnos a compartir sus estrategias y
compararlas. Asimismo, toma la pirámide que haya hecho uno de los equipos, dibújala en el
pizarrón con las soluciones y, entre todos, revisen las respuestas.
Pirámide I
Pirámide II
Pirámide III
4
gratuito.
Un paso más
El propósito de que los alumnos, en parejas, construyan su propia pirámide de números
es que se enfrenten a la dificultad de determinar cuándo hay suficiente información para
llenar la pirámide. Considera que, a veces, es mejor que sobre información a que falte,
pues en este último caso la pirámide no se podría resolver. Una buena estrategia es que
siempre haya al menos dos cuadritos consecutivos llenos. Es importante que los alumnos
resuelvan su propia pirámide para comprobar que tiene solución.
Compartimos
Permite que los alumnos compartan sus estrategias para resolver y construir las pirámides
de números.
Si les gustan las ciencias y las matemáticas, sean curiosos, investiguen y aprendan. Todos, ni
a estudiar lo que nos guste.
Te sugerimos hacer preguntas como las siguientes para promover una reNexión sobre
el tema con tus alumnos:
¿Por qué algunas personas opinan que hay carreras que solamente pueden estudiar
los hombres?
¿Qué sentirías si no te dejaran estudiar la profesión o el oficio que te gusta o que
elijas?
¿Sabías que, en la historia de la ciencia, hay muchas mujeres cuyo trabajo no se
reconoce?
4
gratuito.
Tema 3
El Sol y la Luna

Sesión Tema 3. El Sol y la Luna
1
ESPAMOL
Ámbito ● Literatura
Práctica social
● Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación.
del lenguaje
Aprendizajes ● Infiere las características, los sentimientos y las motivaciones
esperados de los personajes de un cuento a partir de sus acciones.
Nos conectamos
Para comenzar la actividad, platica con los estudiantes sobre la historia del Sol y la Luna.
Invítalos a reNexionar sobre las siguientes preguntas:
● ¿Te has preguntado alguna vez cuántas historias sobre el Sol y la Luna hay en nuestro
planeta o cuántas versiones hay sobre su creación?
● ¿Has pensado por qué, desde los inicios de la historia, los seres humanos han querido
comprender cómo surgieron el Sol y la Luna?
Pídeles que lean el texto por su cuenta. Diles que no se preocupen por los espacios en blan-
co, ya que deberán llenarlos en las siguientes actividades.
Nuestras pistas
O Da unos minutos a los alumnos para agregar el sustantivo que deseen en los espacios en
blanco y completar la historia.
● Hazles notar que sólo necesitan dos sustantivos, los cuales se repetirán en todo el
texto.
● Recuérdales que un sustantivo es cualquier cosa que podemos nombrar. Pide que
piensen en algunos que den sentido a la historia.
● Pídeles que expliquen por qué eligieron esos personajes.
O En grupo, reflexionen y comenten sus ideas sobre las siguientes preguntas:
● ¿Cuál es el papel que desempeñan los personajes en las historias?

● ¿Qué nos permite imaginar a los personajes con mayor o menor claridad al
escuchar o leer una historia?
Rescata las reNexiones que se acerquen a estas respuestas:
Los personajes son quienes llevan a cabo las acciones en las historias; los ima−
ginamos mejor gracias a los adjetivos que los describen y las emociones y las
motivaciones que orientan su actuar.
5
gratuito.
Bloque I. El Tema 3. El Sol y la
Una vez, otra vez
O Orienta a los estudiantes para que encuentren las respuestas (incisos a-e) en el texto y
motívalos para que respondan las demás preguntas a partir de sus reflexiones. Se inclu-
yen algunos ejemplos de lo que podrían contestar.
Maya
Eran hermano y hermana.
Cuando preguntan al niño si quiere ser el nuevo Sol que alumbre la Tierra.
Al final del texto.
Que su hermana lo acompañara.
Personaje 1: inseguro, cariñoso.
Le da miedo irse solo porque quiere estar con su hermana.
Personaje 2: valiente, obediente.
No duda al irse con su hermano y hace lo que le piden.
Por ejemplo: tristes, porque ya no podrían estar juntos.
Respuesta libre.
Respuesta libre.
Revisa que los argumentos sean oraciones completas que inicien con ma−
yúscula y terminen con punto. Observa que se relacionen con la respuesta
anterior.
O Revisa los ejemplos que contienen las tablas para orientar a los estudiantes con el tipo
de respuestas que pueden incluir.
Caracte− Carácter/
Función que tiene ¿Qué motiva sus Relación con los
Personaje rísticas Forma de
en la obra acciones? demás personajes
físicas ser
Quiere que la Tierra Entierra los
Es un dios que se seque, para que huevos para que
Señor Iguano Adjetivos Adjetivos está arreglando el los seres puedan nazcan quienes se
planeta. vivir en ella otra convertirán en el
vez. Sol y la Luna.
Quiere que la Tierra Entierra los
Es una diosa que se seque, para que huevos para que
Señora Iguana Adjetivos Adjetivos está arreglando el los seres puedan nazcan quienes se
planeta. vivir en ella otra convertirán en el
vez. Sol y la Luna.
Aceptará Hermano del
convertirse en el segundo
Ayudar a los
Personaje 1 Adjetivos Adjetivos Sol si lo personaje. Nació
dioses.
acompaña su del huevo que los
hermana. dioses enterraron.
Hermana del
Aceptará
primer personaje.
convertirse en la Acompañar a su
Personaje 2 Adjetivos Adjetivos Nació del huevo
Luna para estar hermano.
que los dioses
con su hermano.
enterraron.
5
gratuito.
Personaje/s Acción Razón

Enterrar los huevos
Iguanas Para que pudiera nacer lo que estaba dentro.
en la arena.
Ver a las iguanas
Personaje 1 Tenía curiosidad.
trabajar.
Llamar a los Les querían proponer que se convirtieran
Iguanas
personajes. en Sol y Luna.
Hermanos Alumbrar la Tierra. Para que se secara la Tierra y darle luz.
Exigir veneración a Para que reconocieran que ellos les habían
Iguanas
los seres humanos. ayudado.
Porque ya habían terminado de arreglar
Iguanas Irse a descansar.
la situación en la Tierra.
O Las respuestas de los alumnos deben surgir de sus propias inferencias. Revisa qué tan
relacionadas están sus respuestas con lo que se menciona en la lectura.
O Pide a los alumnos que revisen sus textos mutuamente, con base en lo que se indica.
Es importante identificar que hayan incluido adjetivos y adverbios para describir a los
personajes, sus acciones y sus emociones.
Asimismo, pídeles que revisen si se pueden identificar las intenciones de los
personajes.
O Si en este nivel sólo hay un alumno, revisa que su escrito esté completo y cuente con los
criterios que se le indican.
Ortografía
Signos de puntuación
Incluye lo que se solicitó en las instrucciones
El escrito de los estudiantes debe incluir:
● Mínimo 250 palabras

● Descripción de las emociones de los personajes antes, durante o después de llevar a
cabo una acción
● Diálogos entre los personajes
● Descripciones de las intenciones que motivan a los personajes a hacer o dejar de hacer
algo
● Si gustas y te da tiempo, puedes ilustrarlo
La historia debe comenzar después de la siguiente escena:
El señor Iguano y la señora Iguana llamaron al :

—Ven, baja del árbol —le dijeron.
Y el bajó y caminó hasta ellos.
—¿Te gustaría ser el nuevo Sol que alumbre la Tierra? —le preguntaron.
5
gratuito.
Un paso más
Retoma algunas de las reacciones de los estudiantes cuando el grupo se entere de que los
personajes en la historia original son un niño y una niña.
Pídeles que escriban las diferencias y las similitudes entre los personajes que crearon y
los originales.
Ayúdales a pensar en posibles semejanzas o diferencias entre los sustantivos. Pídeles que
compartan lo que van escribiendo, para apoyar a los demás.
● Escribe las características que diferencian a los personajes que tú elegiste de los
personajes originales.
● Escribe las similitudes entre tus personajes y los personajes originales, por las cuales
ambos aceptaron convertirse en el Sol y la Luna.
Compartimos
Platiquen en el grupo sobre los personajes que eligieron y sus características principales.
Contesten juntos las siguientes preguntas:
● ¿Qué parte de la historia les hizo elegir esos personajes?

● ¿Alguien eligió los mismos personajes de la historia original (un niño y una niña)?
● ¿Quiénes pensaron en personajes similares o iguales?
● ¿Alguien eligió personajes en los que nadie más pensó?
● ¿Cuál es la importancia de comprender lo que los personajes piensan y sienten en una
historia?
Después de platicar sobre las respuestas que compartieron, para concluir recuérdales la
función que tienen los personajes en cuentos o novelas. A partir de sus acciones e intencio-
nes, podemos comprender mejor la historia y hacer una reNexión más profunda sobre lo
que leemos, más allá de sólo identificar el inicio, el desarrollo y el final del texto.
5
gratuito.
2
MATEMÁTICAS
Aprendizajes ● Resuelve problemas aditivos con números naturales, decimales y

esperados fraccionarios que implican dos o más transformaciones.
Tema ● Problemas aditivos
● Resolución de problemas aditivos con números naturales,
Contenido decimales y fraccionarios, variando la estructura de los problemas
● Estudio o reafirmación de los algoritmos convencionales
En esta sesión se trabajará el algoritmo convencional para sumar números decimales.
Nos conectamos
La intención de la actividad es que los alumnos comparen dos números decimales como
repaso de las sesiones anteriores e interpreten esta comparación.
El número menor es 24.47, lo que significa que el Sol tarda menos tiempo que la
Luna en dar una vuelta completa sobre su eje.
Nuestras pistas
Es importante hacer hincapié en que lo único que varía entre la suma de números
decimales y la suma de números naturales es que, en la de números decimales, es necesario
completar con ceros la parte decimal, para garantizar que haya la misma cantidad de
dígitos. También hay que tener cuidado de alinear los puntos decimales de los números
que se van a sumar. Por esto, al igual que en la sesión anterior, te sugerimos empezar
diciendo a los estudiantes que lo que trabajarán en esta sesión es una estrategia que ya
conocen, sólo que con más pasos. Así reafirmarán su confianza en ellos mismos y, por
tanto, estarán más motivados para tratar el tema.
Una vez, otra vez

En esta sección, los estudiantes practicarán la suma de números decimales. Para resolver
las operaciones y completar el crucigrama, en algunos casos tendrán que acomodar los
números decimales en la forma vertical de manera correcta. El grado de complejidad del
crucigrama aumenta en cada nivel.
5
gratuito.
5
gratuito.
Un paso más
En esta actividad se continúa la práctica de la suma de números decimales con la ventaja
de que, al trabajar en parejas, los estudiantes podrán compartir y comparar sus procesos
y resultados.
● Círculos: 528.333
● Triángulos: 0.16
● Cuadrados: 582.007
¿Quién tiene la suma mayor: los círculos, los cuadrados o los triángulos?
Los cuadrados.
Compartimos
Permite que los estudiantes contesten las preguntas y reNexionen sobre sus respuestas
para que, entre ellos, determinen si la suma de números naturales y la suma de números
decimales comparten la característica o presentan diferencias.
¿En qué son iguales la suma de números naturales y la suma de números decimales?
● Se deben acomodar correctamente los números: unidades debajo de unidades,

decenas debajo de decenas, etcétera.
● La estrategia de suma es igual: cuando en una columna se pasa del 9, se lleva el
dígito de las decenas a la siguiente columna a la izquierda.
¿En qué son distintas la suma de números naturales y la suma de números decimales?
● Se completa la parte decimal con ceros para que las partes decimales de todos
los números tengan la misma cantidad de dígitos.
● Se verifica que los puntos decimales queden alineados.
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gratuito.
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ESPAMOL
Práctica social
● Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación.
del lenguaje
Aprendizajes ● Infiere las características, los sentimientos y las motivaciones
esperados de los personajes de un cuento a partir de sus acciones.
Nos conectamos
Pide al grupo que lea el texto en silencio y preste atención a los personajes que aparecen.
En esta ocasión, las actividades no son tan complejas, para que al final de la sesión los
estudiantes puedan ir a la biblioteca o buscar en línea otras leyendas relacionadas
con la creación del Sol y la Luna. Procura gestionar el tiempo de las actividades de tal
forma que, para concluir, puedan leer alguna de las leyendas que encuentren.
Nuestras pistas
Pide a los alumnos que completen la tabla. Dales tiempo suficiente para que hagan los dibujos
con calma.
Tecuciztécatl Nanahuatzin
Dibujo del alumno Dibujo del alumno
• Orgulloso y fanfarrón • Humilde y enfermo
• Iba espléndidamente ataviado, con ropa • Vestía una toga de papel
de oro y collares de jade y coral • No lo dudó ni un segundo y se lanzó di−
• Vanidoso rectamente al centro de las llamas
• Hablaba mucho, pero no hacía nada
• Cuatro veces se detuvo justo en el borde
de la hoguera
• Avergonzado
• Orgulloso, pero cobarde
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gratuito.
Una vez, otra vez
O A continuación se muestran algunas respuestas posibles para la actividad. No necesitan

ser exactamente las mismas, pero se espera que estén relacionadas con lo que se
mues- tra. Ayuda a los estudiantes a encontrar en qué parte de la lectura podrían
hallar las respuestas.
Uno era vanidoso y el otro humilde; uno era cobarde y el otro valiente.
Nanahuatzin es el héroe, porque se aventó al fuego sin temor. Tecuciztécatl
sólo presumía y demostró ser todo lo contrario a aquél.
Porque se tomó en cuenta el valor de la persona, no lo que aparentaba.
Que el Sol se moviera.
Para que los dioses les ayudaran en lo que necesitaban. Para que sucedieran
o dejaran de suceder fenómenos naturales o meteorológicos.
O A continuación se muestran algunas respuestas posibles para la actividad. No necesitan

ser exactamente las mismas, pero se espera que estén relacionadas con lo que se
mues- tra. Ayuda a los estudiantes a encontrar en qué parte de la lectura podrían
hallar las respuestas. Pide que revisen que sus respuestas sean oraciones completas.
Nanahuatzin es el héroe, porque se aventó al fuego sin temor. Tecuciztécatl

sólo presumía y demostró ser todo lo contrario a Nanahuatzin.
Porque se reflejó su verdadero valor cuando salió de la hoguera.
Porque se sintió avergonzado de haber demostrado temor, mientras que
Nanahuatzin se aventó sin dudar.
Que es más importante ser sincero y no presumir de lo que carecemos.
Que no debemos presumir atributos superficiales, sino demostrar con
nues− tros actos que somos íntegros.
La historia alude a los sacrificios humanos, que eran parte de los rituales
religiosos de las civilizaciones mesoamericanas.
Los sacrificios se llevaban a cabo para obtener favores de los dioses o para
provocar fenómenos naturales.
O Identifica en la historia una de las características de las religiones prehispánicas, con la

cual se pretendía que ciertos fenómenos ocurrieran o dejaran de ocurrir.
Porque, sin importar cuántas personas se sacrificaran en algún momento,

los sucesos coincidirían: dejaría de llover, comenzaría a llover o habría un
eclipse, etcétera.
Que fueran valientes, se preocuparan por su grupo y lo ayudaran con su
muerte.
El argumento debe mencionar el valor de Nanahuatzin al aventarse a la ho−
guera, en contraste con Tecuciztécatl, quien sólo presumía.
Los dioses fueron muriendo uno a uno, lo que ocasionó que el Sol se
moviera. Esto se relaciona con la concepción de que, al hacer sacrificios, la
naturaleza satisfará nuestras necesidades.
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gratuito.
Un paso más
Modera la discusión en cada grupo a partir de las preguntas que se plantean y promueve
la participación de todos los estudiantes.
Compartimos
Pide a los estudiantes que se organicen en parejas o equipos. En diferentes fuentes, buscarán
leyendas —de cualquier época o parte del mundo— que narren la creación del Sol y la
Luna o que expliquen su función. Recuérdales que deben ser textos narrativos, no
informativos.
Entre todos, lean el texto que les parezca más interesante o que más llame su atención y
discutan las preguntas que se presentan.
6
gratuito.
4
MATEMÁTICAS

En esta sesión se trabajará el algoritmo convencional para la resta de números decimales.
Nos conectamos
Esta actividad nuevamente se centra en comparar números decimales e interpretar dicha
comparación.
La Luna se mueve más rápido cuando está más cerca de la Tierra.
Nuestras pistas
La resta siempre ha sido una operación compleja para los estudiantes. Aunque vayan en
sexto de primaria y ya sepan restar números naturales, la presencia de un punto decimal les
dará la sensación de que se enfrentan a una operación más difícil. Explícales que no se trata
de un procedimiento más complicado, sino, simplemente, de uno en el que tienen que seguir
más pasos. Ayúdales a fortalecer su autoestima.
Una vez, otra vez

En esta sección, los estudiantes practicarán la resta de números decimales. Para resolver
las operaciones y completar las figuras y los cuadrados mágicos, en algunos casos
tendrán que acomodar los números decimales en la forma vertical de manera correcta. Es
importante recalcar que, en los cuadrados mágicos, a pesar de que en la instrucción
dice “la suma”, la mayoría de las operaciones que los estudiantes deberán hacer son restas.
El grado de complejidad de los ejercicios aumenta en cada nivel.
6
gratuito.
O O
O
3.2 0.4 2.4
1.2 2 2.8
1.6 3.6 0.8
O
0.7 1.49 1.06
2.15 0.46 0.64
0.4 1.3 1.55
O
23.234 19.991 14.56
31.257 15.827 26.233
13.48 21.249 18.755
14.263 16.211 15.12
O
0.512 0.25 0.238
0.4 0.163 0.437
0.088 0.587 0.325
6
gratuito.
Un paso más
En esta actividad, te recomendamos revisar el ejemplo con los alumnos, para que entiendan
el proceso antes de iniciarla. El trabajo en parejas permite a los estudiantes compartir es-
trategias de resolución de problemas.
Compartimos
En esta actividad, los estudiantes deberán combinar suma y resta de números decimales,
pues, para poder encontrar la constante de cambio, primero hay que hacer una resta y luego
deberán hacer sumas para determinar los términos de la sucesión que faltan.
¿Cuál es la regla para hacer esta secuencia de números decimales?
Sumar 4.3 al término anterior.
¿Cuáles son los términos que faltan?
17.5, 21.8, 26.1, 30.4, 34.7, 39, 43.3
6
gratuito.
5
ESPAMOL
Nos conectamos
Orienta a los estudiantes para que se organicen en sus grupos. Puedes ayudarles a
organizarse mejor para completar las actividades.
Nuestras pistas
Cada equipo escribirá un cuento sobre la creación del Sol y la Luna, con hincapié en la
descripción de los personajes y sus motivaciones.
Una vez, otra vez

Orienta al grupo para que los estudiantes comenten lo que saben del tema que les tocó y
cómo lo convertirían en una historia similar a las que han leído esta semana. Motívalos a
pensar en historias originales a partir de las preguntas que se proponen.
O Los estudiantes deberán escribir un cuento sobre la Luna.

O Las siguientes preguntas pueden servirles para inspirarse en un tema o un problema:
¿Qué es la Luna?
¿Por qué brilla?
¿Por qué, en ocasiones, se puede ver aunque el cielo no esté oscuro?
¿Por qué gira alrededor de la Tierra?
¿Por qué parece que hay un conejo en ella?
Revisa el apartado “Nuestras pistas”, en que se detalla cómo se escribe un cuento.
O Los estudiantes deberán escribir un cuento sobre el Sol.

¿Qué es?
¿Por qué calienta?
¿Cómo llega su luz hasta la Tierra?
¿Por qué sólo lo vemos durante el día?
¿Dónde está cuando no lo vemos?
6
gratuito.
O Los estudiantes deberán escribir un cuento sobre los eclipses.

¿Qué son?
¿Por qué ocurren?
¿Qué tipos existen?
¿Cada cuánto tiempo ocurren?
¿Qué efectos tienen en la Tierra?
¿Cuándo será el próximo eclipse solar?
Un paso más
Para la lectura de los cuentos, pide a los alumnos que hablen claro y modulen su entonación
al leer en voz alta.
Cuando comenten los cuentos, recuérdales que es importante dar opiniones respetuosas y
abrirse a escuchar las sugerencias de sus compañeros.
Compartimos
Para esta dinámica, deberás organizar al grupo y explicar muy claramente las instrucciones.
Estos equipos no estarán relacionados con los grupos de la actividad anterior.
O Se formarán dos equipos (sin importar el grupo al que pertenezcan).
El primer equipo representará a un grupo de habitantes de Teotihuacán, en tiempos

prehispánicos.
El segundo equipo interpretará un grupo de científicos de nuestros días.
O Se harán dos círculos: un equipo quedará adentro y el otro equipo lo rodeará. Se alineará
una persona de cada equipo frente a otra persona del otro equipo.
Se harán algunas preguntas y cada persona del equipo tendrá que explicar su
respuesta a su contraparte, según el grupo que represente (teotihuacanos o
científicos). Pídeles que se involucren en su papel lo más que puedan y respondan con
base en lo que han aprendido estos días.
● Irán por turnos.

● Primero, los que están adentro contestan una pregunta.
● Antes de la siguiente pregunta, el círculo de afuera rota dos posiciones.
● Se hace la siguiente pregunta y, ahora, los de afuera contestan la pregunta.
● Los de afuera vuelven a rotar dos posiciones.
● La actividad continuará hasta responder todas las preguntas.
● Pueden variar el número de posiciones que rotarán, para que todos hablen con todos.
6
gratuito.
Observa la imagen para que puedas explicar a los estudiantes cómo cambiarán de lugar.
Si gustas, también puedes pedir que roten los del círculo interior, pero hacia el lado
opuesto.
0 Las preguntas son:
¿Para ti qué es el Sol?

¿Para ti qué es la Luna?
¿Cómo se creó el Sol?
¿Cómo se creó la Luna?
¿Por qué a veces se juntan el Sol y la Luna?
¿Puede el Sol dejar de salir?
¿Por qué el Sol no se ve en la noche?
Pregunta 1
Pregunta 3
Pregunta 2

La reNexión de esta semana es sobre el autocontrol.
El autocontrol nos permite mantener

la mirada en nuestras metas y tomar decisiones que nos beneficien, sin dejarnos llevar por lo
Para los griegos, esto equivalía a tener una mente saludable. Lo llamaban sofrosine.
¿Quién te parece que tenía más autocontrol, Nanahuatzin o Tecuciztécatl? ¿Por qué? Comenten.
Pregunta a los alumnos:

¿Qué beneficios podría tener controlarse a uno mismo?
¿Cómo podrían aplicar el autocontrol en su vida escolar?
¿Qué desventajas puede tener no saber controlarnos?
6
gratuito.
Tema 4
Los planetas

Sesión Tema 4. Los planetas
1
ESPAMOL
Práctica social
● Adaptar un cuento como obra de teatro.
del lenguaje
Aprendizajes
● Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta.
esperados
Nos conectamos
Esta actividad introduce el desarrollo de la sesión. Se toma como detonador la explicación
que aporta el autor del texto sobre algunos cuerpos que orbitan en el sistema solar.
Puedes conversar con los alumnos sobre la información que tengan o conozcan acerca del
sistema solar y los diversos cuerpos u objetos que lo conforman.
Deja que tus estudiantes lean el texto en voz alta. Esta dinámica ayuda a practicar la ento-
nación y el ritmo; además, favorece la comprensión lectora y permite al lector organizar la
información mentalmente. Puedes usar cualquiera de las modalidades de lectura en voz alta.
Nuestras pistas
Se propone una actividad lúdica para que los alumnos identifiquen cinco cuerpos u
objetos que forman parte del sistema solar.
Para completar la actividad, los alumnos deben indagar sobre el tema y hallar las definiciones.
Por último, las usarán para resolver el crucigrama.
p
lan e
oroide stre
a t é l i t el
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ete e
m roid
e
s at
6
gratuito.
Bloque I. El universo Tema 4. Los planetas
Una vez, otra vez

Todos los alumnos tendrán que seleccionar tres conceptos y escribir una historia, cuyas
características variarán según los requisitos de cada nivel.
Revisa que sus historias tengan una estructura coherente: inicio, desarrollo y cierre.
También comprueba que hayan incluido diálogos entre sus tres personajes (el principal
y los dos secundarios).
y los dos secundarios). Además, en este nivel tendrán que caracterizar claramente a
sus personajes.
y los dos secundarios).
Además, en este nivel tendrán que caracterizar a sus personajes claramente e incluir
descripciones del lugar donde ocurre la historia. Finalmente, deberán incluir el
discurso del narrador al inicio y al final del texto.
Un paso más
Todos los alumnos llevarán a cabo la misma actividad: verificar que su historia incluya el
discurso del narrador.
Cada alumno revisará su historia para discernir la voz del narrador e identificar qué aporta
para ayudar al lector a comprender la trama. Se basarán en las preguntas para hacer este
análisis.
Finalmente, los alumnos identificarán el tipo de historia que escribieron, de acuerdo con una
clasificación de textos narrativos. Para esta actividad, te recomendamos recapitular las
características de cada tipo de texto para que los estudiantes determinen con cuál se podría
ligar su historia.
Compartimos
Para cerrar la sesión, es importante que los alumnos compartan su historia y reNexionen
sobre lo que ésta puede provocar en cada uno.
6
gratuito.
2
MATEMÁTICAS

En esta sesión se trabajará la resolución de problemas de suma y resta con números naturales.
Nos conectamos
La actividad de esta sección tiene como objetivo hacer conscientes a los estudiantes de la
importancia de leer con cuidado un problema matemático y de poder distinguir la
informa- ción necesaria para resolver el problema de la que no lo es.
Se propone que la actividad se lleve a cabo en equipos de dos personas, para que los
estudiantes tengan la oportunidad de discutir cuál es la información que se les está
solicitando y puedan compartir las estrategias que usaron para encontrar dicha
información.
Información numérica que aparece en el problema

23 de septiembre
7 días
4 actividades
21 compañeros
60 minutos
125 piezas del rompecabezas
3 veces
12 minutos
34 piezas del rompecabezas
48 minutos
7
gratuito.
Bloque I. El Tema 4. Los
Información numérica que se usará para contestar la pregunta del problema

La pregunta del problema es “¿Cuántas piezas le faltan para completar el rompecabezas en los
48 minutos que quedan de clase?”.
Por tanto, la única información que se necesita es:
• 125 piezas (que es el total de piezas del rompecabezas)

• 34 piezas (que es el número de piezas que ya colocó)
La operación que se debe hacer para resolver el problema es:
125
− 34
91
La solución del problema es que le falta colocar 91 piezas para completar el

rompecabezas.
Nuestras pistas
Con mucha frecuencia, los alumnos abordan los problemas matemáticos sin poner suficien-
te atención cuando los leen y sin comprenderlos correctamente. Esto evita que resuelvan
el problema de forma adecuada, a pesar de que muchas veces sí conocen y saben aplicar
las herramientas matemáticas correspondientes.
Una vez, otra vez

Los problemas que se plantean para este grupo se resuelven con una sola operación.
Dado que la pregunta es directa y se refiere a los datos que se presentan en una tabla
de manera clara, no se requiere un análisis de la información.
Pregunta Respuesta
1a Júpiter
1b Mercurio
1c 138105 km
2 38400000 km
7
gratuito.
Para resolver los problemas que aquí se plantean, se requiere más de una operación. Los
estudiantes tendrán que analizar y discriminar información que se presenta de manera
sencilla.
Pregunta Respuesta
1 Marte, por 7350000 km
2a 6052 m
2b 11690 m
Los problemas que se presentan en esta sección son más complejos que los de las
otras secciones y, por ello, requieren estrategias de análisis y discriminación más
elaboradas.
Para resolver el problema 3, los estudiantes tendrán que hacer una lectura muy cuida-
dosa y, probablemente, necesitarán tu apoyo. Es importante que entiendan que una
parte del volcán Mauna Kea sobresale del nivel del mar, pero que la otra está por
debajo. Por ello, uno de los cálculos que tienen que hacer es encontrar cuántos metros
sobresale ese volcán por encima del nivel del mar.
Pregunta Respuesta
1 Marte, por 42940000 km
2 1307908000 km
3 17078 m
Un paso más
En esta sección de la experiencia de aprendizaje, son relevantes la verbalización y la
puesta en común de las estrategias utilizadas para resolver los problemas. Mediante estos
procesos, los estudiantes pueden darse cuenta de la eficiencia y el grado de complejidad
de los métodos que eligieron.
Compartimos
Dado que los problemas que se presentaron en esta sesión pueden resolverse de
diferentes maneras, es importante que des oportunidad a todos los estudiantes de
presentar sus estrategias. Además, en caso de ser correctas, deben validarse todas por
igual.
Otro aspecto que los estudiantes pueden compartir es la forma en que obtuvieron y
discri- minaron la información en cada problema. Quizás la subrayaron, la apuntaron en
otra parte del cuaderno, tomaron nota en una hoja aparte, etcétera.
Menciona a los estudiantes que es muy importante tener orden cuando se resuelve un
problema, y que la información, las operaciones y el resultado deben estar escritos en el
mismo lugar, para poder revisar el proceso completo.
7
gratuito.
3
ESPAMOL
Práctica social
● Adaptar un cuento como obra de teatro.
del lenguaje
Aprendizajes
● Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta.
esperados
Nos conectamos
Esta actividad introductoria sirve como detonador, para motivar a los alumnos a interesarse
en el tema que será el eje de la sesión.
Platica con los estudiantes sobre los colores que asocian con cada planeta. Invítalos a in-
vestigar el color que cada uno reNeja y las razones por las cuales se ven de esos colores.
Practiquen la lectura en voz alta. Recuérdales que lean con la entonación, la

pronunciación, la velocidad y el ritmo más adecuados para el tipo de texto en cuestión.
Practicar la lectura en voz alta permite dirigir la atención de los estudiantes.
Nuestras pistas
Busca que los alumnos identifiquen los temas y subtemas que se describen en el texto. Esta
actividad te permitirá valorar su capacidad para recuperar las ideas centrales de un texto.
Posteriormente, pide que recuerden diferentes cuentos y novelas. Deberán anotarlos en su

cuaderno y después llenar la tabla que viene en el ejercicio para registrar el tema central y
el subordinado.
Una vez, otra vez

Todos los alumnos tienen la misma indicación principal. Sin embargo, en cada nivel
elabo- rarán productos distintos.
Después de investigar sobre el tema y el subtema del texto, los alumnos deberán escribir
un cuento basado en una experiencia personal. Su historia deberá incluir dos tramas:
la principal y una subordinada o paralela. Cada alumno decidirá la estructura y el
contenido de su cuento.
7
gratuito.
En este nivel, los alumnos deberán explicar su decisión respecto a las tramas que
incluye su cuento.
En este nivel, los alumnos deberán explicar su decisión respecto a las tramas que incluye
su cuento. Aunado a esto, deberán concebir un cuento subsecuente, en el que pro-
pongan otras formas de resolver las tramas de su historia.
Un paso más
Los alumnos explicarán los temas que contienen las dos tramas de su cuento. Así podrás
observar si son capaces de distinguir las características de cada una. En este grado,
los alumnos deben hacer explícita su comprensión de los tipos de trama que incluyeron
en su cuento.
Además, deberán incluir un ejemplo de trama a partir de un texto que recuerden.
Compartimos
Para concluir la sesión, los alumnos recapitularán las características y la relación entre los
tres tipos de tramas en cualquier narración. Al dialogar con sus pares, podrán confirmar o
precisar lo que han aprendido al respecto.
7
gratuito.
4
MATEMÁTICAS

En esta sesión se trabajará la resolución de problemas de suma y resta con números decimales.
Nos conectamos
La actividad que encontrarás en esta sección se debe leer con mucho cuidado antes
de empezarla a trabajar.
En la tabla se presenta la edad de 1 año en los diferentes planetas, para que las
demás edades puedan calcularse con la suma. Aunque podría parecer un ejercicio de
multiplica- ción, tienes que verificar que los estudiantes lo resuelvan sumando.
Tabla para calcular tu edad en otros planetas

Edad en la Tierra Edad en Mercurio Edad en Marte Edad en Saturno
1 año 4.1 años 0.5 años 0.04 años
8 años 33.6 años 4.3 años 0.26 años
12 años 50 años 6.3 años 0.42 años
Nuestras pistas
Aunque los alumnos ya han practicado las estrategias adecuadas para resolver
correctamente los problemas, es fundamental repasar con ellos los pasos que deben
seguir y destacar la importancia de discriminar la información, ordenarla adecuadamente y
usar las operaciones indicadas para encontrar la respuesta a la pregunta planteada.
7
gratuito.
La práctica de las operaciones aritméticas que se da al resolver este tipo de problemas es

muy importante, pero no es lo único que se desarrolla mediante estas actividades.
También se desarrollan habilidades de pensamiento muy relevantes en la formación
matemática de los alumnos.
Una vez, otra vez

Es importante señalar que algunos de los problemas que se plantean pueden resolverse
con sumas y restas, pero también con multiplicaciones. Dado que los alumnos no han
visto aún el tema de multiplicaciones con números decimales, permíteles usar los
procedimientos de solución que ellos decidan.
Revisa con los alumnos la tabla “Planetas y pesos en kilogramos” para que sepan que ahí
tienen que buscar la información para resolver algunos de los problemas de esta sección.
En esta sección encontrarán problemas de diversos tipos. Los dos primeros se resuelven
con una sola operación; el tercero necesita dos operaciones para su resolución.
Problema Solución
1 0.69 horas
2 249.052 kg
3 321.146 kg
En esta sección encontrarán problemas de diversos tipos. Los dos primeros se resuelven
con dos operaciones; el tercero, además de las operaciones aritméticas, requiere que
se hagan las posibles combinaciones de adultos y niños para ver cuál satisface el
resultado.
Problema Solución
1 5791.060 horas
2 720.006 kg
3 Niño
También en esta sección encontrarán problemas de diversos tipos. El primero se resuel-

ve con varias operaciones de sumas y restas. El segundo y el tercero requieren,
después de haber obtenido los resultados parciales, que se analice si los pasajeros son
adultos o niños.
Problema Solución
1 4412.692 horas
2 Adulto
3 2 niños
7
gratuito.
Un paso más
Proponer a los estudiantes que diseñen sus propios problemas ayuda a fomentar su
creatividad y su razonamiento matemático. Es importante verificar que incluyan
información suficiente para que el problema pueda resolverse.
Compartimos
Los problemas que se plantean en esta sesión pueden resolverse con distintos procedi-
mientos y estrategias. Permite a los alumnos que expongan y comparen los que ellos usaron.
Platiquen sobre la validez de todas las estrategias si conducen a una solución correcta y
subraya la importancia de revisar las operaciones —sobre todo las restas— en caso de que
los errores provengan de ahí.
7
gratuito.
5
MATEMÁTICAS
Nos conectamos
El objetivo de estos acertijos es que los alumnos entiendan la importancia de organizar,
interpretar y relacionar la información adecuadamente para resolver un problema.
Nuestras pistas
Es muy importante que estos acertijos se resuelvan en parejas, para promover la discusión
y la verbalización de las ideas.
Permite que los alumnos organicen la información de la manera que ellos decidan, a pesar
de la sugerencia que se hace de usar tablas o listas. Pueden hacer dibujos o
esquemas; algunos incluso pueden usar material concreto para representar la
situación que se plantea.
Hazles notar que todas las frases del acertijo tienen información relevante para resolver la
pregunta.
Una vez, otra vez

Acertijo 1
• Antonio Andrade: 40 años

• Fernando Nadal: 45 años
• Samuel Martínez: 50 años
Acertijo 2
El señor que habla al principio es el de la corbata roja, pero, como no es el Sr.

Blanco, entonces es el Sr. Verde. Entonces:
• El Sr. Verde lleva la corbata roja.

• El Sr. Blanco lleva la corbata verde.
• El Sr. Rojo lleva la corbata blanca.
Acertijo 3
• Fernanda se disfraza de gorila.

• Gonzalo se disfraza de pirata.
• Raquel se disfraza de gusano.
• Pedro se disfraza de marciano.
7
gratuito.
Un paso más
El objetivo de comparar y revisar las soluciones de los acertijos con otra pareja es reforzar
el intercambio de ideas y la construcción de explicaciones ordenadas y coherentes.
Compartimos
Mediante el contraste de distintas estrategias, los alumnos reforzarán la idea de que, en
matemáticas, las soluciones pueden construirse de distintas maneras, además de que todas
ellas son igualmente válidas si conducen a la solución correcta del problema. Aunado a esto,
se fomenta el respeto a distintas formas de trabajo.
Nunca pierdas la oportunidad de ayudar

a otras personas. Si todos así lo hacemos, alguien siempre estará a tu lado cuando lo necesite
Sugiere a los alumnos que analicen a qué redes de apoyo pertenecen por medio de
las siguientes preguntas:
¿A quién acuden cuando tienen un problema físico o emocional?
¿Quién acude a ustedes para pedir ayuda?
¿De qué manera han ayudado últimamente a otras personas?
7
gratuito.
Bloque
ESPAMOL
Pregunta Respuesta Nivel de complejidad Puntuación

1 d Avanzado 3
2 b Avanzado 3
3 a Intermedio 2
4 c Intermedio 2
5 d Básico 1
6 a Básico 1
Puntuación máxima 12
MATEMÁTICAS
Pregunta Respuesta correcta Nivel de complejidad Puntuación

b Básico 1
1 b Intermedio 2
b Avanzado 3
a Básico 1
2 a Intermedio 2
a Avanzado 3
c Básico 1
3 c Intermedio 2
c Avanzado 3
d Básico 1
4 d Intermedio 2
d Avanzado 3
Niveles de ubicación que se sugieren de acuerdo con los resultados en cada materia:
De 0 a 4 puntos: De 5 a 9 puntos: De 10 a 12 puntos:
8
gratuito.
Bloque II. La Tierra
Tema 1
Aire

Sesión Tema 1. Aire
1
ESPAMOL
Ámbito ● Estudio
Práctica social
del lenguaje
Aprendizajes
● Recupera información de diversas fuentes para explicar un tema.
esperados
Nos conectamos
La lectura con la que abre la semana, titulada “El aire: elemento de vida en la Tierra”, es un
texto de divulgación científica que está disponible en la página de la Comisión Nacional
de Áreas Naturales Protegidas (CONANP). Con claridad y sencillez, invita a reNexionar
sobre uno de los elementos más importantes para la vida en nuestro planeta. Además,
permite que los estudiantes se familiaricen con información relevante y disponible para un
público amplio en espacios de difusión en línea. Las lecturas de este tipo, obra de
instituciones pú- blicas que cumplen una labor importante —en este caso, preservar el
medio ambiente en nuestro país—, conducen a la reNexión por medio de la información
que contienen.
Nuestras pistas
El ejercicio promueve la comprensión de lectura mediante una serie de preguntas que, de
manera lúdica, permiten hacer inferencias sobre el contenido e identificar ideas relevantes
para comprender el texto. Además, emplea técnicas que apelan a la creatividad de los es-
tudiantes, como el uso de colores y la posibilidad de hacer un dibujo para responder.
Una vez, otra vez

El trabajo en grupos comienza con información sobre la organización que publicó la
lectura “El aire: elemento de vida en la Tierra”. Esto permitirá a los estudiantes hacer
inferencias sobre el propósito y los destinatarios del texto. En el último grado de primaria,
deben ser capaces de reconocer la importancia de las fuentes al consultar información;
asimismo, deben distinguir entre diversos tipos de texto y su utilidad. Antes de comenzar
el ejercicio, destaca que la publicación es de la CONANP, cuya misión es contribuir a la
preservación y la sustentabilidad de las áreas naturales en México.
Para permitirles reNexionar sobre el texto y hacer sus propias inferencias, antes de
comenzar las actividades en grupos, los estudiantes deberán responder algunas
preguntas. Éstas se relacionan con la producción de información para la divulgación científica
y su utilidad en nuestra vida cotidiana.
8
gratuito.
Bloque II. La Tema 1.
A continuación, todos los grupos deberán imaginar que son parte del equipo de la
CONANP. Su labor, por tanto, es difundir información sobre la importancia de preservar
las áreas naturales. Cada uno elaborará un cartel con información relevante, que después se
difundirá en redes sociales. Recuérdales que un cartel es un soporte gráfico que combina
textos e imágenes para transmitir un mensaje.
Los estudiantes diseñarán un cartel que represente dos escenarios hipotéticos: en el

primero, no se protegen las áreas naturales de México; en el segundo, se llevan a cabo
acciones para protegerlas. Pide que discutan las ideas más relevantes y anoten los
puntos importantes para representarlos. Oriéntalos con preguntas como las siguientes:
¿qué información debe contener? ¿Cómo la representarán? ¿Cuáles son los elementos
imprescindibles?
Mediante una lluvia de ideas, los estudiantes deberán definir el perfil de los
profesionales que se dedican a preservar el medio ambiente y hacer un cartel que
inspire a los jóvenes a estudiar este tipo de profesiones. Pueden dirigir la
conversación con las siguientes preguntas: ¿qué tipo de profesionales (científicos y
expertos) piensan que se dedican a preservar las áreas naturales? ¿Qué estudian
para capacitarse y en dónde?
¿Cómo es el trabajo que llevan a cabo para proteger el medio ambiente?
Deberán elaborar un cartel que inspire a los jóvenes a estudiar este tipo de
profesiones. Para ello, deberán definir la información que contendrá y los mensajes
más relevantes:
¿qué queremos transmitir? ¿Por qué es importante que se difunda esta información?
Los estudiantes de este nivel deberán alcanzar un grado de inferencia más complejo.
Conversarán sobre la importancia de preservar el medio ambiente y posibles acciones
para fomentar el desarrollo sustentable. Mediante una lluvia de ideas, determinarán
qué acciones se pueden implementar, quién es el responsable de implementarlas y
cuál es la responsabilidad de los ciudadanos en este tipo de iniciativas. Su cartel
deberá informar a la población en general sobre acciones que se pueden llevar a cabo
para preservar los ecosistemas de nuestro país.
Un paso más
Al finalizar la actividad, cada grupo deberá pasar al frente del salón para compartir su tra-
bajo y explicar los puntos más importantes y las conclusiones a las que llegó.
Es muy importante que destaques la labor de cada equipo, especialmente porque sus ta-
reas fueron distintas y, por tanto, cada una aporta algo de valor para comprender la
información.
Pide que presenten sus carteles al grupo y expliquen los puntos más relevantes y las con-
clusiones a las que llegaron. Pueden organizar sus participaciones con las siguientes
preguntas:
● ¿Cuál fue la consigna de cada grupo?

● ¿Cómo se organizaron para llegar a esas conclusiones?
● ¿Por qué decidieron incluir ese texto y esas ilustraciones?
8
gratuito.
Compartimos
Para finalizar las actividades del día, reNexionen sobre las inferencias de vocabulario y el
sentido de las frases. Para ejemplificarlo, pide que piensen en la lectura de esta sesión:
aunque no toda la información estaba escrita de manera clara y directa, fueron capaces de
entender su sentido global, debido a la información que se nos brinda implícitamente. Es
decir, hay información que podemos interpretar gracias a conocimientos previos, datos adi-
cionales y otros detalles que aporta el texto.
Repasen algunas frases y palabras del texto que pueden ser complejas:
Problemas
Juntos discutan: ¿a qué se refiere cada frase o palabra? ¿Cómo podemos inferir su signifi-
ambientales
cado sin conocer su definición exacta? ¿Tenemos información previa sobre ellas? ¿De
Patrimonio natural
dónde proviene?
Preservación
Sustentabilidad
8
gratuito.
2
MATEMÁTICAS

Aprendizajes
números naturales, fraccionarios y decimales, explicitando los criterios
esperados
de com- paración.
● Conversión de fracciones y decimales a escritura decimal y
Contenido viceversa
● Aproximación de algunas fracciones no decimales usando la
notación decimal
En esta sesión se trabajará la conversión de fracciones a números decimales y viceversa.
Nos conectamos
En esta actividad, los estudiantes compararán números decimales. Aunque esto se hizo
algunas sesiones atrás, consolidar las estrategias de comparación toma tiempo, por lo
que te recomendamos practicarlas con frecuencia.
Sustancia Aire que inhalamos Aire que exhalamos

Nitrógeno 0.78 mayor 0.75 menor
Oxígeno 0.21 mayor 0.16 menor
Dióxido de carbono 0.0004 menor 0.04 mayor
Agua 0 menor 0.04 mayor
Nuestras pistas
Es importante que los estudiantes aprendan a convertir fracciones a números decimales y
viceversa, pues, más adelante, particularmente en los temas relacionados con porcentajes,
deberán usar esta estrategia. Te recomendamos hablar con ellos sobre cómo una misma
cantidad puede tener representaciones distintas. Para ayudarles a entender esta idea,
puedes mencionar el tema de sinónimos y jugar con ellos a encontrar palabras
diferentes con el mismo significado. Por ejemplo, podrías decir la palabra “coche” para que un
alumno diga “auto” y otro “carro”. Después de jugar un rato a encontrar sinónimos en
español, puedes decirles que, ahora, van a buscar sinónimos en matemáticas.
8
gratuito.
Una vez, otra vez

Los ejercicios de los tres niveles son iguales; únicamente varía el grado de dificultad. Por
ello, si algún estudiante termina los ejercicios de su nivel y aún le queda tiempo, puedes
invitarlo a continuar con los ejercicios del siguiente nivel.
O
Fracción Número decimal
_1 2
0.25
_1 4
0.2
_1 5
0.5
_7 10
0.8
_4 5
0.7
O
9 90 9 18
—
—=— = 0.18
= —
1
= 0.90 5 1
10
O
0.85
_35 70
_9 20
0.5
_34 170
0.45
_17 20
0.6
_3 5
0.2
O 9 36
— = — = 0.36 5
=— = 0.05
25
—
25 100 500 100
8
gratuito.
O
_7 20
0.35
_19 20 0.7
_49 70 0.38
_76 200 0.95
_12 25
0.48
O 1
—
50 48 16
30
— —
= = 0.30 = 1— = 0.16
500 100 300
Un paso más
En esta actividad puedes sugerir a los estudiantes que busquen más de una estrategia
para encontrar las respuestas, y después que las comparen y reNexionen juntos sobre
cuál les parece más fácil.
26 38 42
38 26 42
= 0.95 = 0.52 = 0.6
4 5 7
Compartimos
Para llevar a cabo esta dinámica, te sugerimos escribir en una mitad del pizarrón la
palabra “fracciones” y en la otra mitad “números decimales”. Luego, invita a los estudiantes que
quieran hacerlo a escribir en el pizarrón cuándo usan cada tipo de representación. Por
ejemplo:
Fracciones Números decimales
8
gratuito.
3
ESPAMOL
Ámbito ● Estudio
Práctica social
del lenguaje
Aprendizajes
● Recupera información de diversas fuentes para explicar un tema.
esperados
Nos conectamos
La sesión comienza con el análisis de carteles que pertenecen a una campaña real sobre
los efectos de la contaminación en la salud de las personas. Impulsada por la
Organización de las Naciones Unidas, mediante la Organización Mundial de la Salud
(OMS), la campaña se ha traducido a varios idiomas y busca sensibilizar a la población
respecto a los peligros de la contaminación del aire.
Los alumnos deberán leer con mucha atención cada cartel. Pide que presten especial
aten- ción a la manera en que se organizan el contenido y los gráficos. Deberán tomar en
cuenta los siguientes elementos:
● Tipografía
● Uso de espacios en la página, puntuación y viñetas
● Relación entre las imágenes y el contenido del texto
Nuestras pistas
Antes de iniciar el trabajo en grupos, haz preguntas para que, en conjunto, los alumnos
puedan articular respuestas sobre el sentido del material. Pide que hagan una lluvia de
ideas para responder las preguntas y escribe los puntos más relevantes en el pizarrón.
Para organizar las participaciones, recuérdales que es muy importante levantar la mano, no
inte- rrumpir a sus compañeros y respetar los puntos de vista de los demás.
● ¿Cuál es el propósito principal de estos carteles?

● ¿Quién los elaboró?
● ¿Por qué se elaboraron?
● ¿Qué información importante nos brindan?
● ¿Qué ilustraciones o dibujos utilizaron y con qué propósito?
● ¿Qué tipo de información se usó para transmitir el mensaje?
● ¿Qué frase se repite y por qué?
● ¿Dónde y cómo piensan que se podrían difundir?
8
gratuito.
Bloque II. La Tierra Tema 1. Aire
Una vez, otra vez

Cada grupo se organizará para completar las actividades correspondientes. Pide que for-
men grupos de manera ordenada, lean con atención las instrucciones y completen los
ejercicios.
Los alumnos deberán conversar sobre algunas acciones que, desde su punto de vista,
contaminan el ambiente y perjudican la salud de las personas. Cuando hayan
terminado la conversación y llegado a acuerdos en grupo, llenarán una tabla con la lista de
acciones contaminantes que hayan identificado. Si distinguen más acciones, pueden
continuar la lista en su cuaderno.
Los alumnos deberán pensar en acciones que perjudiquen la salud de las personas, pero
también identificarán posibles acciones cotidianas que los ciudadanos pueden llevar a
cabo para aminorar el daño que provocan. Las pequeñas acciones que están en
nuestras manos ayudan a proteger el medio ambiente y cuidar a todos los seres vivos,
incluidos los seres humanos. Si los alumnos identifican más acciones y soluciones,
pueden continuar la lista en su cuaderno.
El grupo más avanzado conversará sobre los efectos perniciosos que la contaminación
del medio ambiente tiene en la salud de las personas y la integridad de todos los ecosis-
temas. Después de identificarlos, deberán buscar las causas de estas acciones en la
vida de los seres humanos y sus repercusiones en el medio ambiente. Si identifican
más acciones y sus causas, pueden continuar la lista en su cuaderno.
Un paso más
Para recuperar los elementos más relevantes de la actividad, juntos conversen sobre las
actividades que cada grupo llevó a cabo. Organicen la discusión con las siguientes
preguntas:
● ¿Por qué eligieron esas acciones?

● ¿Por qué la contaminación causa enfermedades?
● ¿Las enfermedades sólo afectan a los seres humanos?
● ¿Cómo puede afectar la contaminación a las plantas y los animales?
Compartimos
Al final de la sesión, se propone leer una noticia que permitirá a los estudiantes identificarse
de forma más íntima con el problema que plantean los carteles de la OMS. La noticia re-
cuenta una protesta de niñas y niños como ellos, quienes salieron a las calles en la India
para exigir que se respetara su derecho a respirar aire limpio y tener un futuro alentador.
Al terminar la lectura, pide que, por su cuenta, reNexionen sobre las preguntas y las respondan
en sus cuadernos. Si el tiempo no es suficiente para terminar el ejercicio, podrán comple-
tarlo en casa.
● ¿Por qué protestaron las niñas y los niños de la India?

● ¿En qué ciudad se llevó a cabo la protesta?
● ¿A quién exigieron que solucione su problema?
● ¿Cuándo se llevó a cabo la protesta?
8
gratuito.
● ¿Cómo se llama el movimiento ciudadano al que pertenecen?
9
gratuito.
4
MATEMÁTICAS

Aprendizajes
esperados
de com- paración.
● Conversión de fracciones y decimales a escritura decimal y
Contenido viceversa
● Aproximación de algunas fracciones no decimales usando la
notación decimal
En esta sesión se hará un repaso de fracciones equivalentes.
Nos conectamos
Te recomendamos que propongas con frecuencia problemas breves para que los estudian-
tes puedan repasar las operaciones aritméticas con números naturales. Los repasos de
este tipo son muy importantes para garantizar que, al salir de la primaria, las estrategias
aritmé- ticas básicas estén bien consolidadas.
Respiran de 720 a 1200 veces en una hora.

Respiran de 17280 a 28800 veces en ununa
día.
Nuestras pistas
Si bien el tema de fracciones equivalentes ya se vio en grados anteriores, es necesario que
los estudiantes lo comprendan muy bien antes de pasar a las siguientes sesiones. Por eso,
esta sesión se dedica a repasar las distintas maneras en que una fracción puede
convertirse en sus equivalentes.
Una vez, otra vez

En los primeros dos niveles se parte de una fracción simplificada a su mínima expresión, por
lo que los estudiantes sólo deberán multiplicar para encontrar fracciones equivalentes. En
el nivel más avanzado, en cambio, los estudiantes deberán multiplicar y dividir para
encontrar fracciones equivalentes; es decir, tendrán que hacer los procedimientos en
ambas direcciones.
9
gratuito.
4—
O8
9
O— no es equivalente a las demás.
2
1
Fracciones equivalentes a — :
2
4 8 12 24 16 12 16
8 2 56 48 72 48 64
4
4
16 36 4 16 40 12 4
0
48 72 48 64 80 56 48
8 16 44 12 12 4 12
40 80 88 64 40 2 56
4
4 16 12 12 32 12 4
24 32 12 24 64 64 24
6 3
O 35—
3 0
O — no es equivalente a las demás.
4
2
5
2 2 6 20 4 10 8
5 1 15 50 30 25 35
5
2 6 6 14 6 4 4
15 45 25 35 30 20 15
18 6 4 6 6 16 12
45 3 30 45 35 40 12
5
2 8 2 2 22 4 2
15 3 20 2 55 30 30
5 5
7 7
O 28—
7 2
O — no es equivalente a las demás.
6
9
gratuito.
2 4
3
8 44 12 1 9 22
12 66 30 6 1 34
2
22 10 4 16 4 2
32 15 9 28 1 12
8
12 20 6 12 18 6
24 30 8 18 27 9
14 40 8 30 12 16
22 60 1 45 32 48
4
10 22 16 24 6 10
25 33 24 36 1 14
2
36 6 6 10 1
3 48 20 1 26 4
8 8
Un paso más
Las casillas con fracciones equivalentes son las siguientes:
_1 = _2 _1 = _3 _1 = _2 _1 = _3
_1 _4
2 4 3 6 4=8 5 10 6 12
_2 = _4 _2 = _4 _ 3 = _6 _3 = _6 _4 = _8
5 10 3 6 5 10 4 8 5 10
_2 = _3 _1 = _3 _ 1 = _5 _1 = _3
_1 _4
2= 6 3 9 4 12 5 15 3 9
_1 = _5 _3 = _9 _2 = _10 _ 1 = _5 _1 = _4
3 15 5 15 3 15 4 20 2 8
_3 = _18 _3 _15 _3 _21 _1 _12 _2 _15

4 24 5 = 30 7 = 42 =2 16 3 = 21
Compartimos
Los estudiantes pueden describir sus distintas estrategias con palabras, ejemplos o
incluso dibujos; permite y promueve que cada quien lo explique a su modo, pues la
variedad de explicaciones enriquecerá la reNexión del grupo.
9
gratuito.
5
ESPAMOL
Nos conectamos
Los ejercicios de esta semana en la asignatura de Español se centraron en situaciones rea-
les y problemas de la vida cotidiana. En cambio, en esta sesión, con la cual concluye el tema
“El aire”, se presenta una lectura que permite a los estudiantes acercarse al problema des-
de una perspectiva distinta. El aire es también el elemento que llevó a los seres humanos
a inventar máquinas para volar. Mediante la lectura, conocerán más sobre la historia de
las primeras máquinas que se crearon para conquistar el cielo.
Nuestras pistas
Pide que se organicen en parejas con la persona que tengan atrás o a un lado. Deberán
conversar sobre las siguientes preguntas:
● ¿Quién fue el primer inventor de aeronaves, aunque nunca pudo construirlas?

● ¿Cuándo fue el primer vuelo en globo en México y quién fue su aeronauta?
● ¿Cuál era el principal problema de volar en globo aerostático?
● ¿Qué máquina inventaron los hermanos Wright?
Asimismo, deberán dibujar cómo imaginan el aparato que inventó Otto Lilienthal. Destaca
que el dibujo debe basarse en la descripción que se hace en la lectura del artefacto:
¿cómo se describe y cómo pudo haber sido?
Cuando hayan terminado, se reunirán con otra pareja para compartir sus respuestas y di-
bujos. ¿Cuáles fueron las similitudes y las diferencias en la información que compartieron?
Una vez, otra vez

Antes de pasar a las actividades diferenciadas, explica la importancia de reconocer cómo
se organiza la información en los textos. Cada texto se compone de una o varias ideas prin-
cipales, ideas secundarias y detalles que sirven para ampliar la información. Después de
presentar la categorización de las ideas, deberán dividirse en grupos para completar las
actividades.
Los estudiantes deberán identificar las ideas principales del texto y hacer una lluvia de
ideas para determinar las ventajas y las desventajas de los viajes en globo. Para finalizar,
escribirán en su cuaderno cinco nuevos aprendizajes que hayan adquirido sobre la aero-
náutica y los viajes en globo.
9
gratuito.
Los estudiantes deberán identificar las ideas principales, pero además destacarán las
ideas secundarias del texto y organizarán la información que recaben en el esquema que
se propone. En caso de que encuentren más de una idea principal, podrán repetir
el esquema cuantas veces consideren necesarias.
Tema:
Idea secundaria
Idea principal Idea secundaria
Idea secundaria
Los estudiantes deberán identificar las ideas principales, las secundarias y los detalles
más relevantes del texto. Después, organizarán la información que hayan recabado en
su cuaderno, con base en el esquema propuesto. Si lo requieren, pueden repetir el es-
quema cuantas veces consideren necesarias.
Tema:
Idea secundaria Detalles
Idea principal Idea secundaria Detalles
Idea secundaria Detalles
Un paso más
Para compartir la información que recabó cada grupo, haz las siguientes preguntas. Organiza
la participación por turnos.
● ¿Cómo pudieron distinguir la información que se les solicitó en el ejercicio?

● ¿De sirve identificar las ideas principales, las secundarias y los detalles en un texto?
● ¿Por qué es importante distinguir el tipo de ideas que se presentan en un texto?
9
gratuito.
Compartimos
Para finalizar la sesión, deberán responder por su cuenta preguntas sobre los inventos
que consideren más importantes en la historia y las características de los grandes
inventores. Por último, reNexionarán sobre su capacidad para crear un invento importante
para la sociedad.

Pide que lean la frase y conversen sobre su significado:
“La confianza se gana con mil actos y puede perderse con uno solo”.
Recupera las reNexiones de los estudiantes y destaca la importancia de la confianza que construimos en nue
9
gratuito.
Tema 2
Agua

Sesión Tema 2. Agua
1
ESPAMOL
Ámbito ● Estudio
Práctica social ● Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación.

del lenguaje ● Escribir un relato histórico para el acervo de la biblioteca del aula.
Aprendizajes ● Emplea verbos y tiempos verbales para narrar acciones
esperados sucesivas y
simultáneas.
Nos conectamos
La actividad se inicia con un texto informativo sobre el agua. Indica a los alumnos que lo
lean y, cuando encuentren palabras que no entiendan, pide que las busquen en el diccionario.
Mientras tanto, anótalas en el pizarrón.
Nuestras pistas
Pide a los alumnos que lean la información para recordar lo que saben sobre los verbos.
Después, indica que completen la tabla. Apoya a quienes tengan dudas al hacerlo.
Tiempos simples del modo indicativo
Persona Pronombre Pretérito Presente Futuro Copretérito Pospretérito
1.ª singular yo aprendí aprendo aprenderé aprendía aprendería
2.ª singular tú/usted aprendiste aprendes aprenderás aprendías aprenderías
3.ª singular él/ella aprendió aprende aprenderá aprendía aprendería
nosotros/
1.ª plural aprendimos aprendemos aprenderemos aprendíamos aprenderíamos
nosotras
2.ª plural ustedes aprendieron aprenden aprenderán aprendían aprenderían
3.ª plural ellos/ellas aprendieron aprenden aprenderán aprendían aprenderían
9
gratuito.
Tiempos compuestos del modo indicativo
Persona Pronombre Antepretérito Antepresente Antefuturo Antecopretérito Antepospretérito
hube habré
1.ª singular yo he aprendido había aprendido habría aprendido
aprendido aprendido
hubiste habrás
2.ª singular tú/usted has aprendido habías aprendido habrías aprendido
aprendido aprendido
hubo habrá
3.ª singular él/ella ha aprendido había aprendido habría aprendido
aprendido aprendido
nosotros/ hubimos hemos habremos habíamos habríamos

1.ª plural
nosotras aprendido aprendido aprendido aprendido aprendido
hubieron habrán
2.ª plural ustedes han aprendido habían aprendido habrían aprendido
aprendido aprendido
hubieron habrán
3.ª plural ellos/ellas han aprendido habían aprendido habrían aprendido
aprendido aprendido
Tiempos simples del modo subjuntivo
Persona Pronombre Pretérito Presente Futuro
aprendiera/
1.ª singular yo aprenda aprendiere
aprendiese
aprendieras/
2.ª singular tú/usted aprendas aprendieres
aprendieses
aprendiera/
3.ª singular él/ella aprenda aprendiere
aprendiese
aprendiéramos/
1.ª plural nosotros/nosotras aprendamos aprendiéremos
aprendiésemos
aprendieran/
2.ª plural ustedes aprendan aprendieren
aprendiesen
aprendieran/
3.ª plural ellos/ellas aprendan aprendieren
aprendiesen
9
gratuito.
Tiempos compuestos del modo subjuntivo
Persona Pronombre Antepretérito Antepresente Antefuturo
hubiera/hubiese hubiere
1.ª singular yo haya aprendido
aprendido aprendido
hubieras/hubieses hubieres
2.ª singular tú/usted hayas aprendido
aprendido aprendido
hubiera/hubiese hubiere
3.ª singular él/ella haya aprendido
aprendido aprendido
nosotros/ hubiéramos/ hayamos hubiéremos

1.ª plural
nosotras hubiésemos aprendido aprendido aprendido
hubieran/hubiesen hubieren
2.ª plural ustedes hayan aprendido
aprendido aprendido
hubieran/hubiesen hayan hubieren

3.ª plural ellos/ellas
aprendido aprendido aprendido
Imperativo
Persona Pronombre Imperativo
2.ª singular tú iAprende!
2.ª plural ustedes iAprende!
Recuerda a los alumnos que revisen los acentos de las palabras que los necesiten.
Una vez, otra vez

Ayuda a los alumnos a que elaboren una tabla para organizar los datos que se solicitan
y sugiéreles que revisen la información sobre los verbos conforme completen la tabla.
Si tienen dificultades para identificar la persona del verbo, recuérdales que pueden
pre- guntarse “¿quiénes + el verbo?”.
En este caso, la mayoría de los verbos subrayados aluden a elementos u objetos (“el
agua llegó a la Tierra…”). Por ello, se usará la tercera persona del singular o del plural.
Recuerda a los alumnos que, para saber cómo identificar los verbos compuestos en el
texto, pueden consultar la información sobre los verbos que contiene su material.
Quizá algunos alumnos encuentren ejemplos de perífrasis al revisar el texto. Observa

si perciben que no corresponden a los ejemplos de la tabla y pregúntales cuál podría
ser la razón.
En el espacio “Compartimos”, pide a los estudiantes de este grupo que expliquen a sus
compañeros las características de esos verbos.
9
gratuito.
Pide a los estudiantes que usen materiales de consulta para hacer la investigación co-
rrespondiente. Oriéntalos con materiales que puedan aportarles más información
sobre la lengua: diccionarios, libros de gramática o sitios de internet relacionados con el
tema.
Pide a los tres grupos que revisen si sus oraciones comienzan con mayúsculas, contienen
los signos de puntuación adecuados y emplean acentos en las palabras que los requieren.
Un paso más
Revisa las explicaciones de los alumnos y pide que algunos voluntarios las compartan con
el resto del grupo en voz alta.
Compartimos
Para cerrar la clase, recupera las ideas principales del texto y pide a los estudiantes
que reNexionen sobre las siguientes preguntas:
● ¿Cuáles son las dos hipótesis que se plantean en el texto sobre el origen del agua en
nuestro planeta?
● ¿Qué hipótesis te convence más y por qué?
1
gratuito.
2
MATEMÁTICAS

Aprendizajes
esperados
de com- paración.
decimales
En esta sesión se trabajará la comparación de fracciones.
Nos conectamos
Te sugerimos que, con frecuencia, hagas ejercicios y actividades para repasar las operacio-
nes aritméticas. Puedes dedicar los primeros cinco minutos de la clase de
Matemáticas para ello. Con la información que se proporciona en esta actividad, puedes
repasar operaciones aritméticas y la comparación de cantidades.
Hay 147 mil 437 millones de metros cúbicos en las otras zonas del país.
Un acuífero es una formación geológica —compuesta por una o más capas de ro−
cas— en la que se almacena y distribuye agua. Normalmente, los acuíferos se
forman gracias a las lluvias que se infiltran en el suelo.
Nuestras pistas
Saber comparar fracciones ayuda a los estudiantes a desarrollar y consolidar el concepto
de tamaño de una fracción. Además, al analizar las estrategias que se emplean para com-
parar fracciones, podrán tomar conciencia de que éstas son completamente distintas a las
que se utilizan para comparar números naturales o números decimales.
Una vez, otra vez

Los ejercicios de los tres niveles son iguales; únicamente varía el grado de dificultad. Por
ello, si algún estudiante termina los ejercicios de su nivel y aún le queda tiempo, puedes
1
gratuito.
3
< < < > <
1 _ _
_ 4 3
5 2
0
50
_ _ _
3 1 7
8 5 14
> 5 5 5
> < < <
_ _ _
10 7 5
50 5 2
_ _ _
3 2 7
7 15 8
<
5 < > <
>
1
gratuito.
más grande más chica más chica
más grande más grande más chica
más chica más grande más grande
Un paso más
En este ejercicio, las fracciones son muy cercanas entre sí, por lo que compararlas con
la estrategia de convertirlas a números decimales puede resultar muy complicado. Una
mejor estrategia es convertirlas a fracciones equivalentes con el mismo denominador. Si
notas que algún estudiante no puede avanzar, te recomendamos que lo orientes hacia la
búsqueda de fracciones equivalentes.
Compartimos
La comparación de fracciones puede ser un tema difícil de enseñar. No obstante, es un
tema que les será muy útil en secundaria, cuando empiecen a estudiar álgebra. Te
recomendamos hablar de las distintas estrategias que se pueden usar para comparar
fracciones. Recalca que cada quien debe usar la que le parezca más adecuada.
1
gratuito.
3
ESPAMOL
Ámbito ● Estudio
Práctica social ● Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación.

del lenguaje ● Escribir un relato histórico para el acervo de la biblioteca del aula.
Aprendizajes ● Infiere fechas y lugares cuando la información no es explícita,
esperados usando las pistas que el texto ofrece.
Nos conectamos
Revisa el texto previamente e identifica las palabras que podrían ser difíciles de compren-
der para el grupo.
Te recomendamos que uses apoyos visuales para que los alumnos observen algunas de las
infraestructuras que se mencionan en el texto y perciban cómo se relacionan con el uso
del agua. Aprovecha este recurso para iniciar la sesión con un ejercicio de lectura en voz
alta y resuelve las dudas que surjan.
Esta lectura podría parecer un poco compleja, pero te ayudará a vincular la materia
con aprendizajes de otras asignaturas, como Historia. Por ejemplo, podrás hablar sobre
las primeras civilizaciones agrícolas y del Mediterráneo, o sobre conceptos temporales
que son parte del programa: siglo, milenio, a. C. y d. C.
Nuestras pistas
Si a los estudiantes les cuesta trabajo encontrar los adverbios, ayúdales a revisar la infor-
mación al respecto en este apartado.
Pide a algunos voluntarios que lean sus oraciones y comenten qué tipos de adverbios usaron.
Una vez, otra vez

Ayuda a los estudiantes a identificar si las palabras subrayadas son adverbios o adjetivos.
Recuérdales que revisen la información en el apartado “Nuestras pistas”.
Algunas formas de identificar adverbios:
● Describen al verbo o a un sustantivo.

● No cambian su número ni su género.
● Ayudan a responder alguna de las preguntas que haríamos al verbo (¿cuándo?,
¿cómo?, ¿dónde?, ¿cuánto?).
1
gratuito.
Adjetivo o Adverbio
“…una sociedad puede medirse de muchas maneras”. Adjetivo
“…pero una riada provocó su destrucción parcial antes de que fuera
Adverbio
terminada”.
“…Senaquerib construyó una de las ciudades más importantes de la

Adverbio
época”.
“…que era un acueducto subterráneo de 16 kilómetros de longitud”. Adjetivo
“Posteriormente, en Asia Menor y Oriente Próximo, se utilizaron

Adverbio
conductos cerámicos…”
“En los palacios de los nobles romanos ya existían en el siglo i

Adverbio
cañerías para el agua”.
“En la Grecia clásica se construyeron verdaderas redes de alcantari-

Adjetivo
llado…”
“Fundamentalmente se dirigían a recoger las aguas de lluvia”. Adverbio
“A estas atarjeas aNuían conductos secundarios, formando verdaderas

Adjetivo
redes…”
“…las aguas de origen humano sólo comenzaron a conectarse al sis-

Adverbio
tema de alcantarillado en 1815…”
Ayuda a los estudiantes a revisar si los ejemplos de adverbios o frases adverbiales que
eligieron son acertados y revisen qué parte de la oración complementan.
Pide que se apoyen mutuamente para revisar si sus ejemplos son adecuados o si
come- tieron un error. Comenten a qué podría deberse el error, con base en la
información en “Nuestras pistas” o los materiales de apoyo que hayan usado.
Cuando la mayoría de los estudiantes termine, revisa con el grupo qué adverbios y frases
adverbiales aparecen en el texto. Agreguen entre todos los que falten.
Pide que, entre ellos, revisen sus oraciones con propuestas de adverbios e identifiquen
si se conserva el sentido original de la oración.
1
gratuito.
Un paso más
Pide a los estudiantes que intercambien sus oraciones con alguien más, para que
platiquen sobre lo que escribieron y se ayuden mutuamente a revisar:
● Mayúsculas y signos de puntuación

● Ortografía
● Uso correcto de adverbios
Compartimos
Pide a algunos voluntarios que compartan sus oraciones y platiquen sobre cómo se
pueden usar estas infraestructuras sin dañar el medio ambiente o cómo se pueden
aprovechar para cuidar el agua.
1
gratuito.
4
MATEMÁTICAS

Aprendizajes
esperados
de com- paración.
decimales
En esta sesión se trabajará la comparación de fracciones con números decimales.
Nos conectamos
El propósito de la actividad es que los estudiantes comparen las fracciones de la superficie
aproximada de los océanos. Habrá estudiantes que, con sólo ver las fracciones, podrán
or- denarlas; otros tendrán que encontrar fracciones equivalentes para hacerlo.
Ártico, Tndico, Atlántico y Pacífico
Nuestras pistas
Cuando llegan a esta sesión, los estudiantes ya saben comparar números decimales con
números decimales y fracciones con fracciones; también saben convertir de fracción a nú-
mero decimal y viceversa. Así, esta sesión se convierte en un refuerzo de las estrategias
arriba mencionadas y ofrece la posibilidad a los estudiantes de elegir la que les parezca más
adecuada.
Una vez, otra vez

El grado de dificultad de los ejercicios aumenta en cada nivel. Por ejemplo, en los
ejercicios de ordenar fracciones y números decimales para los dos niveles más avanzados,
las fracciones no tienen 10 ni múltiplos de 10 como denominador y, en los ejercicios de
comparación, hay fracciones impropias.
1
gratuito.
—
13
0.21 —7 0.9
O 100 1
O
1
— > 0.1
8
1
— > 0.175
4
1
— < 0.25
1
3
— < 0.825
4
0.6 0.61 — 3—7

66 50
100
—
12 0.47 —
63 0.89
100 100
O
3
0.375 < —
9 6
— > 0.45
6
9
— > 3.5
2
4
0.925 > —
5
0.69 _7 _ 0.71 _4
8 3 10
100 5
O
13
— > 0.75
1
8
— < 0.667
2
16
— > 1.25
1
21
— < 0.9
2
1
gratuito.
Un paso más
El propósito de la actividad es que los estudiantes repasen nuevamente la conversión
entre fracciones y números decimales, para después compartir sus resultados.
Inicio
Fin
Compartimos
Permite que los alumnos compartan, primero, sus respuestas del laberinto y, después, sus
estrategias para comparar números decimales con fracciones. Para algunos de ellos será
más sencillo convertir a fracciones y, para otros, a decimales. Si a algunos estudiantes se les
dificulta el ejercicio, es posible que la explicación de otros compañeros les ayude a entender
mejor alguno de los dos procesos.
1
gratuito.
5
MATEMÁTICAS
Nos conectamos
La intención de la actividad es que los estudiantes, usando sus propias estrategias, determinen
el valor de cada figura en las diferentes tablas numéricas. El grado de dificultad aumenta
de un ejercicio a otro; por eso es importante que todos los estudiantes inicien por la
primera y resuelvan las tablas numéricas a su propio paso.
Una vez, otra vez

Si lo consideras oportuno, revisa con los alumnos el ejemplo antes de iniciar la actividad.
Dales la pista de que empiecen con la fila o la columna que tenga la misma figura. Una
vez que se encuentra el valor de esa figura, es más sencillo averiguar el valor de las otras.
Es importante que observes cómo los estudiantes van resolviendo la actividad y que
escuches las preguntas que se hacen entre ellos. Así podrás identificar si es necesario
apoyarlos de alguna manera para que sigan adelante.
En la tabla numérica III, es importante que observen que se les está dando el valor de la
figura .
Tabla numérica I
1
gratuito.
Tabla numérica II
Tabla numérica III
Un paso más
Promueve que los estudiantes se reúnan con otra pareja y, entre los cuatro, comparen sus
respuestas y estrategias. Es posible que a una pareja no le haya funcionado alguna de
sus estrategias y pueda apoyarse en las de sus compañeros.
Compartimos
Genera una discusión entre los alumnos para que compartan sus estrategias y justifiquen
sus soluciones. Para guiar la discusión, les puedes preguntar qué estrategias les funcionaron
mejor o cuáles fueron las más eficientes.
1
gratuito.

Pide a los estudiantes que, en voz alta, digan cualidades propias y de sus compañeros y anótalas en el p
Ejemplos de algunas cualidades:

Orden
Creatividad
Empatía
Solidaridad
Curiosidad
Observación
Alegría
Espontaneidad
Buena memoria
Amabilidad
Generosidad
1
gratuito.
Tema 3
Tierra

Sesión Tema 3. Tierra
1
ESPAMOL
Práctica social
● Elaborar un manual de juegos de patio.
del lenguaje
Aprendizajes
● Adapta el lenguaje para una audiencia determinada.
esperados
Nos conectamos
La sesión comienza con una lectura que explica algunas características y propiedades de
la tierra y el suelo. Este tema es importante para los estudiantes, ya que la tierra es un
elemento vital para la vida en nuestro planeta. Por ello, es fundamental resaltar su valor
para la vida humana.
Como una primera aproximación al tema, pide a los alumnos que indaguen sobre el ecosis-
tema y el tipo de tierra que hay en el lugar donde habitan. Puedes llevar información
al respecto o aprovechar el tema para invitarlos a visitar la biblioteca escolar.
Nuestras pistas
Platiquen sobre el tema de la tierra y concéntrense en las repercusiones que tiene la con-
taminación del suelo. Primero explica algunas consecuencias generales de este problema
y después orienta la reNexión para que los estudiantes identifiquen las repercusiones particu-
lares de la contaminación en su entorno.
A partir de esta reNexión, enlistarán cinco situaciones relacionadas con la contaminación

del suelo en su comunidad.
Una vez, otra vez

Los estudiantes leerán una serie de acciones para cuidar la tierra y el medio ambiente. A
partir de esta lista, cada uno propondrá acciones adicionales que podrían llevar a cabo para
apoyar estas causas. La intención de la actividad es descubrir si los estudiantes sienten
afinidad por el tema.

gratuito.
Bloque II. La Tierra Tema 3. Tierra
Los estudiantes tendrán que buscar reglamentos cuyo objetivo sea preservar la tierra y
el medio ambiente, para luego seleccionar las reglas que podrían ayudarles a cuidar su
entorno.
En este nivel, identificarán diferentes tipos de reglamentos y analizarán los elementos

que los componen. Es importante que identifiquen la función de los reglamentos.
entorno. Después, deberán platicar sobre su elección con compañeros o familiares
para decidir si consideraron suficientes reglas.
En este nivel, los estudiantes reNexionarán sobre la importancia de incluir reglamentos y

normas de convivencia en espacios públicos. Deberán identificar su utilidad y relevancia.
entorno. Después, deberán platicar sobre su elección con compañeros o miembros de
su familia para decidir si consideraron suficientes reglas. Finalmente, organizarán las
reglas que seleccionaron en orden de relevancia: irán primero los problemas más
apremiantes que deben afrontar los miembros de la escuela y la comunidad.
En sus textos, deberán cuidar la coherencia y la ortografía. Aunado a esto, deberán iden-
tificar el lenguaje que se usa en cada reglamento según el público al que se dirige.
Un paso más
Para integrar lo que han hecho los estudiantes hasta este punto de la sesión, cada uno
de- berá elaborar un reglamento. En él, deberán retomar las reglas que seleccionaron y
tomar en cuenta los retos ambientales más apremiantes de su entorno, los cuales deben
afrontarse para contrarrestar o evitar mayores daños a la tierra. Además, deberán pensar
en una estrategia para impulsar que se cumpla su reglamento.
El reglamento deberá ser pertinente para las circunstancias de la escuela y los alumnos.
Compartimos
Para concluir la sesión, los estudiantes revisarán los reglamentos que han elaborado, con
base en preguntas que les permitirán advertir si son adecuados o requieren ajustes. Por
último, se les pedirá que determinen qué reglas se comprometen a poner en vigor de
inmediato.
1
gratuito.
2
MATEMÁTICAS

Aprendizajes
esperados
de com- paración.
● Ubicación de fracciones y decimales en la recta numérica en
Contenido situaciones diversas (por ejemplo, se quieren representar medios y la
unidad está dividida en sextos, la unidad no está establecida, etcétera)
En esta sesión se trabajará la ubicación de fracciones y números decimales en la recta numérica.
Nos conectamos
Repasar las operaciones aritméticas por medio de problemas que les parezcan
interesantes a los estudiantes puede ser más significativo para ellos. Aunque esta
actividad busca que resuelvan una resta, la información que se da te puede servir,
también, para dialogar con ellos sobre la comparación de cantidades.
En nuestro planeta hay 149 millones de kilómetros cuadrados de tierra firme.
Nuestras pistas
Ubicar las fracciones y los números decimales en la recta numérica es una buena
estrategia para ordenarlos y compararlos. Te sugerimos que, para hablar de esto con los
estudiantes, uses ejemplos que les resulten familiares. Por ejemplo, si quisieran saber quién
es la persona más alta del salón, podrían formarse por estaturas y ver quién queda al
final.
Una vez, otra vez
1
gratuito.
A B
1
gratuito.
Un paso más
Compartimos
Seguramente, los estudiantes van a proponer distintas estrategias para ubicar el número en
la recta numérica. Te sugerimos permitir que todas se escuchen y valoren. Las actividades
de este tipo refuerzan en los estudiantes la idea de que hay distintos caminos para llegar
a un resultado y que todos son igualmente válidos.
La letra H es la que corresponde a 1 — 3.

4
1
gratuito.
3
ESPAMOL
Práctica social
del lenguaje
Aprendizajes
● Adapta el lenguaje para una audiencia determinada.
esperados
Nos conectamos
La sesión comienza con una lectura que explica algunas características de la tierra y, en par-
ticular, la formación de cuevas. Como primer planteamiento —para motivar a los alumnos
—, se les pedirá que describan alguna vivencia que hayan tenido al visitar una cueva.
Aprovecha para conversar con el grupo sobre estas experiencias.
Nuestras pistas
Para introducir el aprendizaje esperado y relacionarlo con el tema, se continúa con la lec-
tura sobre los habitantes de las cuevas. Así se inicia la reNexión acerca de las
implicaciones de convivir con varios seres vivos en un mismo espacio. Pregúntales, por
ejemplo: ¿qué animales habitan una cueva?, ¿cuáles son carnívoros y cuáles herbívoros? y
¿cómo le hacen para convivir en el mismo espacio?
ReNexionen juntos y motiva a los estudiantes a platicar sobre la convivencia en la escuela.

Consigue con anticipación el reglamento escolar y léelo o permite que los estudiantes prac-
tiquen su lectura con la estrategia que prefieras. Después analicen cómo está escrito:
platiquen sobre el tiempo verbal, los adjetivos, las reglas ortográficas y otros elementos que
encuentren y deban tomar en cuenta al hacer un reglamento.
A continuación, revisarán el reglamento escolar para mejorarlo. Si no tienen uno, pueden

aprovechar el análisis para elaborarlo en conjunto.
Una vez, otra vez

Se refuerza el tema de los reglamentos de convivencia mediante el texto en el cuadro. Con
base en esta breve lectura y una serie de preguntas, se orienta la reNexión de los alumnos. Para
empezar, todos deben destacar la importancia de tener reglamentos para la convivencia.
Los estudiantes tendrán que analizar el reglamento del grupo y clasificar las reglas en un
semáforo. Así determinarán lo que consideren más importante y lo que se podría
mejorar del reglamento actual.
1
gratuito.
Los estudiantes tendrán que analizar el reglamento de la escuela o el grupo y evaluar

las reglas con base en los aspectos que aparecen en la tabla. Clasificarán las reglas
para definir las que se deben cumplir por el bien de la convivencia, las que se pueden
cambiar del reglamento actual y las que podrían crearse en beneficio de todos.
Al clasificar las reglas, podrán identificar los tiempos verbales que se usan en el regla-
mento, así como los verbos, los conectores, los adjetivos y otros elementos que están
presentes en cada regla o norma.
Los estudiantes tendrán que analizar el reglamento de la escuela o el grupo y valorar

las reglas con base en los aspectos que aparecen en la tabla. Clasificarán las reglas
para definir las que se deben cumplir por el bien de la convivencia, las que se pueden
cambiar del reglamento actual y las que podrían crearse en beneficio de todos.
También se propone que los estudiantes expliquen los beneficios para la convivencia
entre compañeros y maestros que, a su parecer, se obtendrían al ajustar el reglamento
actual.
En este nivel, los estudiantes distinguen los modos infinitivo e imperativo que se usan en
las normas o reglas, así como los elementos de un reglamento. Son capaces de escribir
reglas enlazadas y coherentes; además, pueden identificar cuáles se deben cumplir de
forma obligatoria y cuáles representan sugerencias.
Un paso más
Los estudiantes resolverán ejercicios que los ayudarán a identificar los modos verbales en
que se escriben los reglamentos. Puedes llevar otros reglamentos para que juntos los revisen
e identifiquen los elementos que tienen en común y las diferencias entre ellos. Para
identificar los modos, pueden usar diferentes fuentes de información o reNexionar en
grupos; luego, deberán anotar las diferencias.
La definición final deberá decir lo siguiente:
El modo imperativo de los enunciados anteriores indica que las acciones

comunican órdenes; el modo infinitivo indica que las acciones sugieren un
comportamiento. Ambos modos verbales pueden utilizarse para escribir
reglamentos.
Compartimos
Permite que los estudiantes relean el reglamento e identifiquen sus elementos. Pide que
compartan lo que encontraron con sus compañeros.
1
gratuito.
4
MATEMÁTICAS

Aprendizajes
esperados
de com- paración.
● Identificación de una fracción o decimal entre dos fracciones o
Contenido decimales
dados
● Acercamiento a la propiedad de densidad de los racionales, en
contraste con los números naturales
En esta sesión se trabajará un acercamiento al concepto de densidad de los números racionales.
Nos conectamos
En esta actividad se busca repasar los temas que se han visto en las sesiones anteriores:
simplificación y comparación de fracciones, cálculo de fracciones equivalentes y
conversión de fracciones a números decimales y viceversa.
A E I L M
_3 _3 = _ 9
= 0.6 0.25 = 1 _11 _35 7
5 4 _ <
3 20 =4 7 21
2
O R S T V
_6 1 _1
= 1.2 0.1 = = 0.5 _2 > _ 3 _5 =1_
2
5 10 2 5 10 3 3
S A L V E M O S
2 6 7 3 4 9 = 2
L A
7 6
T I E R R A
› < 4 10 10 6
1
gratuito.
Nuestras pistas
Entre cualesquiera dos fracciones hay una infinidad de fracciones y entre cualesquiera dos
números decimales también hay una infinidad de números decimales. Esto se conoce
como la “propiedad de densidad de los números racionales”. Aunque este concepto es
demasiado complejo para presentarse a los estudiantes de sexto de primaria, en este nivel
es posible aproximarse a él por medio de la búsqueda de una fracción o de un número
decimal entre dos números dados.
Una vez, otra vez

Los ejercicios de los tres niveles son iguales; únicamente varían en su grado de dificultad.
Por ello, si algún estudiante termina los ejercicios de su nivel y aún le queda tiempo, puedes
O Algunos números entre 2.5 y 2.9 son: 2.6, 2.7, 2.8
4
O Algunos números entre 8 —6 7—
—
9
—
9
y ,9 ,9
son:
O Algunos números entre 2.7 y 2.8 son: 2.71, 2.72, 2.73, 2.74, 2.76, 2.77, 2.78, 2.79
O Una posible estrategia es convertir a fracciones equivalentes con denominador 15:
7— = 2—1 8— = 2—4
5 15 5 15
2
Cualquier fracción entre 2
— es una respuesta correcta.
—1 1 4
y 15
O Algunos números entre 2.03 y 2.1 son: 2.01, 2.02, 2.04, 2.05, 2.06, 2.07, 2.08, 2.09
O Una posible estrategia es convertir a fracciones equivalentes con denominador 48:
3— 1—8 5— 4—0
8= 48 6 = 48
1 8 4 0
Cualquier fracción entre — y — es una respuesta correcta.
48 48
1
gratuito.
Un paso más
Las estrategias para encontrar una fracción entre otras dos fracciones, o encontrar un
número decimal entre otros dos, pueden resultar un poco complicadas, por lo que te
sugerimos que vayas dando pistas a los estudiantes y les ayudes en la resolución de las
actividades.
Una posible estrategia es convertir a fracciones equivalentes con denominador 30:
1— = 1—0 2— = 2—0
3 30 3 30
1
Cualquier fracción entre 2
0 — es una respuesta correcta.
— 3 0
y 30
Números en los
Número a la mitad
extremos
Entre 0 y 2 1
1
Entre 0 y 1 —
= 0.5
2
1 1
—
Entre 0 y — = 0.25
2 4
1 1
Entre 0 y — — = 0.125
4 8
1
Entre 0 y —1 — = 0.0625
8 16
1
Entre 0 y —1 — = 0.03125
32 32
Compartimos
Es importante hacer notar a los estudiantes que hay muchos resultados posibles. 2.075,
2.078 y 2.08 son algunos de ellos, pero, de hecho, entre 2.07 y 2.08 hay una infinidad de
números decimales. Sin embargo, como este concepto puede ser difícil de trabajar en este
nivel escolar, basta con hacerles ver que hay muchos resultados posibles y que no puede
determinarse la respuesta.
La información no es suficiente para saber con exactitud cuánto saltó la atleta

mexicana.
1
gratuito.
5
ESPAMOL
Nos conectamos
Platica con los estudiantes sobre los volcanes. Pregunta cuáles conocen y si han visto alguno.
Deja que participen con sus comentarios y conocimientos sobre el tema.
Nuestras pistas
Pide a los estudiantes que lean el texto. Primero lean en voz alta, de forma grupal, y después
practiquen la lectura dirigida: menciona el nombre del estudiante que comenzará a leer y,
cuando haya leído suficiente, interrumpe su lectura para que otro estudiante continúe. Repite
hasta que todos o la mayoría de los estudiantes hayan practicado la lectura en voz alta.
Después, hagan una lista en el pizarrón de los volcanes que hay en el país e indica que los
escriban. Finalmente, pide que investiguen dónde se encuentran algunos de esos
volcanes. Si lo deseas, lleva la información para presentársela al grupo.
Una vez, otra vez

Comenta a los estudiantes que emprenderán un viaje imaginario para inspeccionar uno de
los volcanes más grandes del país.
Como parte de la expedición, deberán elaborar un reglamento para cuidarse y protegerse

de situaciones riesgosas. Por ejemplo, una de las reglas podría ser: “Mantenerse alejados de
la zona de rocas”. Pide que escriban el reglamento en el espacio correspondiente y
comenta que pueden agregar todas las reglas que necesiten.
Permite que platiquen sobre la importancia y los usos de los reglamentos. Discutan en grupo
y después pide que escriban las conclusiones en el ejercicio.
Un paso más
Orienta a los estudiantes para que sean conscientes de lo que obtienen al respetar las reglas.
El resultado consiste en que cada uno se comprometa explícitamente a cumplir el
reglamento de la escuela o el grupo.
Platiquen sobre las sensaciones o los pensamientos que les provocó la lectura y pide que
escriban sus comentarios en el ejercicio.
1
gratuito.
Compartimos
Para concluir la sesión, los estudiantes compartirán lo que identificaron en su análisis del
reglamento. Se espera que lleguen a acuerdos al descubrir que tienen puntos en común y
sentir que la opinión de cada integrante se escucha y se toma en cuenta.

Si ves dos manzanas de tamaño, forma y color parecidos, probablemente dirás que son dos manzanas iguale
Aunque tenemos mucho en co

Resalta la importancia de respetar a los demás para tener una convivencia sana en el salón de clases. Algun
1
gratuito.
Tema 4
Fuego

Sesión Tema 4. Fuego
1
ESPAMOL
Práctica social
del lenguaje
Aprendizajes ● Usa palabras que indiquen orden temporal, así como numerales y
esperados viñetas para explicitar los pasos de una secuencia.
Nos conectamos
La sesión comienza con una lectura sobre la naturaleza del fuego y sus propiedades químicas.
En esta lectura, científicos expertos explican de manera muy clara y sencilla las reacciones
químicas que suceden para que podamos sentir el calor del fuego o ver su brillo en la
oscuridad.
La lectura sirve para abrir el tema de la semana y relaciona la ciencia con los aprendizajes
esperados para la asignatura de Español. Específicamente, ayuda a consolidar aprendiza-
jes asociados a la elaboración de reglamentos.
Nuestras pistas
En esta sección se recuperarán elementos relevantes que nos permiten identificar el nivel
de comprensión lectora de los estudiantes. Además, mediante ejercicios con los sinónimos de
algunas palabras centrales en el texto, se propicia el análisis para fortalecer su capacidad
de comprender lo que leen.
Si bien las reacciones químicas pueden ser un tema complejo, es muy importante que los
estudiantes se familiaricen con textos de divulgación científica, que les brinden la oportuni-
dad de adquirir nuevos conocimientos en fuentes confiables. También puedes aprovechar
este tipo de textos para reforzar aprendizajes esperados de otras asignaturas, como
Ciencias Naturales.
Una vez, otra vez

Los alumnos deberán hacer un ejercicio grupal de lluvia de ideas para imaginar posibles
historias sobre la llegada de los fuegos artificiales a México. Algún voluntario deberá
pasar al frente a escribir los puntos más relevantes que surjan de todas las
participaciones.
¿Quién los trajo? ¿Cuándo llegaron? ¿Cómo llegaron?
1
gratuito.
Para hacer la actividad, da indicaciones muy generales, pero procura que los alumnos or-
ganicen sus participaciones por su cuenta. Al concluir, deberán organizarse en los grupos
que les correspondan para continuar.
Con base en el ejercicio que acaban de terminar, los alumnos deberán conversar sobre
las siguientes preguntas:
● ¿Se respetaron las participaciones y opiniones de todos?

● ¿Escucharon con atención a los demás?
● ¿Cómo se podría mejorar la participación en clase?
● ¿Qué acciones se podrían llevar a cabo para mejorarla?
Pide que anoten los puntos más relevantes de su discusión en sus cuadernos, para que pue-
dan compartir sus conclusiones con el resto del grupo cuando la actividad haya finalizado.
A partir del ejercicio de lluvia de ideas, los estudiantes deberán conversar sobre las si-
guientes preguntas:
● ¿Las participaciones se llevaron a cabo de manera respetuosa y ordenada?

● ¿Qué podríamos hacer para mejorar la participación?
Cuando hayan finalizado, deberán pensar en cinco reglas deseables para mejorar la
participación en clase. Recuérdales que, al final del ejercicio, deberán compartir el re-
sultado de su trabajo con el resto de sus compañeros.
Los estudiantes de este grupo tendrán una tarea más complicada. Deberán reNexionar
sobre la mejor forma para incentivar la participación en clase, al mismo tiempo que se
promueve el respeto a las opiniones y reNexiones de sus compañeros. Su principal
tarea será elaborar un reglamento para mejorar la participación de todos.
Destaca la importancia de que utilicen frases cortas y concisas al redactar las reglas y
pide que las numeren según su relevancia: la primera deberá ser la más importante de
todas.
Un paso más
Para cerrar la actividad, es muy importante que recuperes las aportaciones de los tres
grupos y destaques el valor de sus contribuciones. Puedes aprovechar la oportunidad para
destacar el valor del respeto en el grupo y la importancia de tener reglas claras, que
todos deben respetar para amenizar las dinámicas de convivencia en el salón.
1
gratuito.
Compartimos
La última actividad de la sesión consiste en leer un texto corto en voz alta. Puedes hacerlo
tú, mientras los estudiantes cierran los ojos y se relajan para escucharte. La dinámica servirá
para tranquilizarlos después de una serie de actividades que requirieron su participación
activa. Además, permitirá cerrar la reNexión en torno al tema principal del día, los fuegos
artificiales.
Por su cuenta, los estudiantes harán un dibujo en el que representarán los elementos más
relevantes del texto que acaban de leer o escuchar. Finalmente, responderán una serie de
preguntas que relacionan el texto con sus experiencias personales:
● ¿Alguna vez has visto fuegos artificiales?

● ¿En qué fechas se lanzan y a qué hora?
● ¿Qué sensación te producen?
● ¿Podrían ser peligrosos? ¿Por qué?
En caso de que el tiempo no sea suficiente para llevar a cabo las actividades que se
propu- sieron en esta última sección, pueden hacerlas de tarea.
1
gratuito.
2
MATEMÁTICAS
Aprendizajes ● Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir números

esperados fraccionarios o decimales con números naturales.
● Determinación de múltiplos y divisores de números naturales.
Análisis de regularidades al obtener los múltiplos de dos, tres y cinco
Contenido ● Determinación de divisores o múltiplos comunes a varios
números. Identificación, en casos sencillos, del mínimo común múltiplo
y el máximo común divisor
En esta sesión se trabajará con los conceptos de múltiplo de un número y mínimo común múltiplo
de dos números, así como con las regularidades de los múltiplos de los números dos, tres y cinco.
Nos conectamos
La intención de la actividad es ordenar números naturales en forma ascendente. La
compa- ración de números es una forma de identificar relaciones entre ellos.
Año Número de incendios

2015 3809
2014 5325
2020 5913
2010 6125
2018 6970
2012 7282
2019 7410
2016 8422
2017 8896
2013 10406
2011 12113
2015 fue el año con el menor número de incendios y 2011 aquel con el mayor nú−
mero de incendios.
1
gratuito.
Nuestras pistas
Es importante que los estudiantes no memoricen los conceptos que se estudian en matemáti-
cas —en este caso, múltiplos de un número y mínimo común múltiplo de dos números—, sino
que los entiendan para que empiecen a identificar relaciones entre ellos. Las regularidades de
los múltiplos de los números 2, 3 y 5 son sencillas y facilitarán a los estudiantes hacer diversas
operaciones aritméticas.
Una vez, otra vez

Los ejercicios de este nivel se centran en la comprensión del concepto de múltiplo.
2 3 5
93
195
48
65
120
O 60, 64 y 68
3: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 33, 36, 39, 42, 45, 48
5: 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45
15, 30, 45
15
A partir de los resultados que obtengan en el ejercicio 3, en el ejercicio 4 los

estudiantes tendrán que deducir los patrones y las regularidades que se presentan en
los múltiplos.
O
4, 10, 13, 17 7, 27, 37, 47 20, 15, 40, 25 53, 55, 58, 51 50, 20, 80, 10
O 6: 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60, 66, 72, 78, 84, 90, 96
9: 9, 18, 27, 36, 45, 54, 63, 72, 81, 90, 99
10: 10, 20, 30, 40, 50, 60, 80, 90
mcm (6, 9, 10) = 90
mcm (1, 4) = 4
mcm (1, 6) = 6
mcm (1, 9) = 9
1
gratuito.
0 El mcm de 1 y cualquier otro número siempre es el producto de ambos

números.
En este nivel, los estudiantes tendrán que calcular el mcm de tres números pequeños.
A partir de los resultados que obtengan en el ejercicio 4, en el ejercicio 5 deberán
deducir los patrones y las regularidades que se presentan en los múltiplos.
O
35, 32, 38, 30 24, 15, 30, 9 13, 43, 23, 53 27, 36, 9, 18 14, 21, 28, 35
O
mcm (4, 5, 8) 24
mcm (8, 12, 16) 30
mcm (6, 12, 24)
40
mcm (5, 6, 15)
48
120
0
8
9
15
O Cuando un número es múltiplo de otro, entonces el múltiplo es el mcm de los

dos números.
Un paso más
Permite que los alumnos utilicen sus propias estrategias para resolver los acertijos. Algunos
usarán las tablas de multiplicar y otros recurrirán a la suma. La finalidad de los acertijos
es reforzar el concepto de múltiplo.
O 42, 45, 48
O 56, 64
12, 24
Compartimos
Promueve que las respuestas de los estudiantes se basen en ejemplos. Permite que den
tantos ejemplos como quieran para generar una discusión rica en la que la mayoría pueda
expresar sus ideas y todos queden satisfechos con sus razonamientos.
O Falsa: mcm (3, 9) = 9

O Falsa: mcm (2, 4) = 4
1
gratuito.
3
ESPAMOL
Práctica social
del lenguaje
Aprendizajes ● Usa palabras que indiquen orden temporal, así como numerales y
esperados viñetas para explicitar los pasos de una secuencia.
Nos conectamos
La lectura con la que abre la sesión se centra en un problema que cada año perjudica al
medio ambiente en temporada de sequía: los incendios forestales. En México, miles de
hectáreas se destruyen cada año debido a incendios no controlados que, en su mayoría,
provocan los descuidos humanos. Abrir la sesión con un problema que nos afecta a todos
permite generar conciencia en las nuevas generaciones sobre la importancia de prevenir,
detectar y combatir los incendios. Todos tenemos la responsabilidad de proteger nuestras
áreas naturales.
Nuestras pistas
Una serie de preguntas de comprensión lectora llevará a los alumnos a recuperar algunos
de los elementos más relevantes del texto. Estas estrategias, que ayudan a explorar la lectura
con mayor detalle, les permiten interactuar con la información que se presenta y fortalecer
sus habilidades para elaborar respuestas a partir de la información dada.
En esta ocasión, los estudiantes responderán el ejercicio por su cuenta:
● ¿En qué temporada se presenta la mayor cantidad de incendios en México?

● Menciona tres causas de incendios que estén relacionadas con actividades humanas.
● De acuerdo con la lectura, ¿cómo puede provocar un incendio un volcán?
Dales el tiempo necesario para responder y, cuando hayan terminado, abre un espacio
para que todos conversen sobre sus respuestas.
Una vez, otra vez

La actividad en grupos inicia con una dinámica en que los estudiantes deberán imaginar que
son detectives. Su misión es identificar las causas de un incendio que devastó gran parte de
la Nora y la fauna del lugar donde viven. El incendio se ha calificado como “una catástrofe
de grandes proporciones” debido a sus devastadoras consecuencias.
1
gratuito.
En plenaria, analicen cada una de las posibles causas:
Los agricultores usan fuego A veces, los rayos y las Las personas queman su
para eliminar los restos de erupciones volcánicas basura y no vigilan el fuego
sus cosechas. generan incendios. que provocan.
La basura de vidrio, como

Los excursionistas hacen botellas y envases, puede
fogatas y no siempre las crear un efecto de lupa, que
apagan correctamente. amplifica los rayos del sol y
llega a provocar incendios.
Después de analizar las posibles causas, deberán organizarse en grupos para continuar con
la actividad.
Como parte de su misión detectivesca, cada grupo deberá escribir un reporte de

investiga- ción que presente los resultados de su estudio sobre las causas del incendio.
Deberán analizar las posibles causas y consecuencias con base en una estructura
particular, cuyo nivel de complejidad será distinto en cada grupo. El grupo intermedio
deberá profundizar en las ideas clave y el más avanzado también añadirá
recomendaciones.
Los estudiantes deberán llevar a cabo el ejercicio en su cuaderno.
Reporte de investigación
Título
Introducción
Desarrollo
Conclusiones
Título
Introducción
Desarrollo
● Idea 1
● Idea 2
Conclusiones
1
gratuito.
Título
Introducción
Desarrollo
● Idea 1
● Idea 2
Conclusiones
Recomendaciones
Un paso más
Organiza las participaciones para que los integrantes de cada grupo compartan su reporte
de investigación. ¿Llegaron a resultados similares?
Para finalizar la actividad, los estudiantes deberán elaborar un reglamento que permita
evitar incendios forestales en el futuro. ¿Cuáles son las reglas básicas que toda la población
debería seguir?
Escribe las reglas que acuerden en el pizarrón.
Compartimos
La actividad de cierre consiste en elaborar una descripción a partir de la imagen que
se presenta. Pide a los estudiantes que observen con atención los detalles y después lean
las consecuencias de los incendios forestales. ¿Se les ocurren otras?
Finalmente, deberán representar cómo se vería el mismo paisaje después del incendio e
investigar cuánto tiempo tardaría un ecosistema en recuperarse tras una catástrofe como
ésa.
Si el tiempo para la actividad de cierre no es suficiente, podrán hacerla de tarea.
1
gratuito.
4
MATEMÁTICAS

● Determinación de múltiplos y divisores de números naturales.
Análisis de regularidades al obtener los múltiplos de dos, tres y cinco
Contenido ● Determinación de divisores o múltiplos comunes a varios
números. Identificación, en casos sencillos, del mínimo común múltiplo
y el máximo común divisor
Nos conectamos
La intención de la actividad es repasar la resta de números decimales. El objetivo es que
se repasen de manera constante las cuatro operaciones aritméticas básicas con números
naturales y números decimales, pues, en el perfil de egreso de primaria, éste es uno de
los puntos más destacados.
6684.62 ˚C
Nuestras pistas
Si bien en esta sesión solamente se ve el concepto de divisor, los conceptos de múltiplo y
divisor deben trabajarse siempre de manera simultánea. Será hasta segundo de
secundaria que los estudiantes consoliden la diferencia entre ambos conceptos; sin embargo,
es importante que se empiece a trabajar desde este nivel.
Una vez, otra vez

Los ejercicios de esta sección están orientados a que el alumno comprenda y consolide el
concepto de divisor. Ten paciencia, porque es un concepto difícil. Si lo consideras pertinente,
ayúdalos a resolver el inicio de los laberintos. El grado de dificultad de éstos aumenta en
cada sección.
1
gratuito.
Divisores
O MCD (24, 36) = 12 de 24 Divisores de 36
S 1 18 8 4 S 4 12 2 9
4 20 9 6 14 21 10 3 20 36
O 12 7 16 11 22 1 5 14 1 6
Divisores de 48 6 2 24 10 12 8 15 18 de 563
Divisores 16
S 18 9 11 3 6 5 8 3 M 19
S 2
4 7
2 18
8 M
18
16 5 2 24 8 7 5 8 9 12
6 3 12 15 48 16 13 56 28 3
22 7 13 8 4 10 4 26 7 14
14 24 24 10 M 14 15 28 6 M
O MCD (48, 56) = 8
Divisores
O MCD (72, 80) =8 de 72 Divisores de 80
S 9 2 15 20 S 8 2 80 10
11 3 32 9 14 9 2 12 20 18
36 18 10 13 16 5 3 16 5 4
4 7 2 72 6 1 6 40 14 7
12 8 24 5 M 24 15 4 10 M
1
gratuito.
Un paso más
El objetivo de la actividad es que los alumnos encuentren divisores comunes de los números
que están en los círculos, de tal manera que se cumpla el producto de ellos. Revisa el
ejemplo con los estudiantes para que planteen sus dudas y, una vez resueltas, puedan
disfrutar de la actividad.
Ejemplo
Compartimos
Promueve la discusión entre los estudiantes para que, a partir de ejemplos, reNexionen
sobre sus respuestas.
O 1
O El mismo número.
1
gratuito.
5
MATEMÁTICAS
Nos conectamos
Las actividades de razonamiento no verbal son problemas que se basan en figuras,
diagramas y dibujos, en lugar de palabras. Los estudiantes, en cada pregunta, tendrán que
analizar patrones por medio de semejanzas o diferencias en las figuras. La resolución
correcta de estos ejercicios no depende del conocimiento matemático del estudiante; el
objetivo es el desarrollo de estrategias de pensamiento lógico.
Una vez, otra vez

Es importante que los estudiantes inicien en la actividad 1 y avancen a su ritmo. Sin embargo,
recomiéndales que, si no pueden resolver uno de los ejercicios, pasen al siguiente y
regre- sen a los que no contestaron cuando terminen. Haz hincapié en que no pasen toda la
sesión en un solo ejercicio, pues eso puede ser muy frustrante para ellos.
Te sugerimos que no compares los resultados de los estudiantes, porque, si uno tuvo errores,
puede sentirse muy frustrado y desmotivado.
Actividad 1
O c
O b
d
0 c
Actividad 2
O e
O c
Actividad 3
O a
O b
a
0 c
1
gratuito.
Bloque II. La Tierra Tema 4. Fuego
Un paso más
Si algún equipo se propone para presentar su actividad, da a todo el grupo la oportunidad
de hacerlo.
Compartimos
Promueve que los estudiantes comparen sus estrategias de resolución de actividades, porque
eso enriquece sus formas de pensamiento.
Para iniciar la discusión sobre la equidad entre tus estudiantes, pregúntales en qué aspectos consideran qu
Se les puede plantear que esas diferencias no impiden que todos tengamos derecho a las mismas oportunid
1
gratuito.
Bloque
II
ESPAMOL

1 b Avanzado 3
2 a Intermedio 2
3 b Intermedio 2
4 a Avanzado 3
5 b Básico 1
6 c Básico 1
MATEMÁTICAS

c Básico 1
1 c Intermedio 2
c Avanzado 3
b Básico 1
2 b Intermedio 2
b Avanzado 3
b Básico 1
3 b Intermedio 2
b Avanzado 3
a Básico 1
4 a Intermedio 2
a Avanzado 3
1
gratuito.
Bloque III. Los continentes
Tema 1
África

Sesión Tema 1. África
1
ESPAMOL
Ámbito ● Estudio
Práctica social
● Escribir un reportaje sobre su localidad.
del lenguaje
Aprendizajes ● Emplea notas que sirvan de guía para la escritura de textos
esperados propios refiriendo los datos de las fuentes consultadas.
Nos conectamos
Esta sesión servirá como introducción al bloque III. Los alumnos reforzarán sus
aprendizajes al reNexionar sobre los continentes, tema que además les permitirá
establecer conexiones con aprendizajes de otras asignaturas y otros grados.
O Antes de comenzar la lectura, ayuda a los alumnos a buscar la definición de

“continente” en materiales de consulta.
Si cuentan con pocos materiales de consulta, pueden hacer la actividad en equipo,

pero procura que cada alumno revise al menos tres fuentes diferentes.
Recuérdales que es importante incluir en su trabajo las fuentes de consulta que usen.
Platiquen sobre las similitudes y las diferencias que hayan encontrado entre las
definiciones.
Nuestras pistas
En la lectura se argumenta que no hay consenso entre países ni geógrafos respecto al nú-
mero de continentes que existen: la cantidad depende de cómo se determine lo que es un
continente. En la lectura se mencionan varios criterios para establecerlo, como las placas
tectónicas y las extensiones de tierra que rodean los océanos.
Puedes comparar las regiones continentales que se presentan en el texto con las que los
estudiantes revisaron en la asignatura de Geografía.
Una vez, otra vez

La comprensión lectora requiere que los estudiantes sean capaces de integrar toda la
información que se presenta. Esta comprensión puede ejercitarse con diferentes técni-
cas. En esta ocasión, podrán identificar las respuestas de las preguntas con facilidad al
leer el texto rápidamente.
1
gratuito.
Bloque III. Los Tema 1.
0
No hay consenso respecto al número de continentes que hay en el
mundo. Dos expertos: Gabriel Gutiérrez Alonso y Álvaro Sánchez.
La cantidad de continentes depende del país donde se enseñe el tema.
Respuesta libre.
O Revisa que los alumnos incluyan las respuestas de las preguntas en sus resúmenes.
Destaca la importancia de respetar las reglas ortográficas. En este nivel, se permite
que su resumen incluya enunciados cortos, separados con puntos. La redacción de
este párrafo probablemente alcance el nivel estándar de escritura.
La elaboración del texto permitirá a los estudiantes reNexionar y hacer un análisis para
escribir una nueva versión del contenido que leyeron.
Los alumnos en este nivel deberán regresar al texto y analizar lo que leyeron para res-
ponder las preguntas.
0
Al revisar el título y las ideas principales de cada párrafo.
Asia, África, América del Norte, América del Sur, Antártida, Europa y
Oceanía.
Porque la ciencia avanza y la Tierra es dinámica.
El número de continentes no está definido: depende del criterio que use
quien enseñe el tema.
O Revisa que los alumnos incluyan las respuestas de las preguntas en sus resúmenes. La
redacción de este párrafo debe respetar reglas léxicas, ortográficas y gramaticales.
La elaboración del texto permitirá a los estudiantes reNexionar y hacer un análisis para
escribir una nueva versión del contenido que leyeron.
Las preguntas en este nivel son más complejas, ya que los estudiantes tendrán que re-
Nexionar al leer el texto y analizar su contenido para llegar a conclusiones. Además,
deberán justificar las respuestas que eligieron con razones o motivos.
0
No hay consenso respecto al número de continentes que existen.
Respuesta libre.
El número de continentes no está definido: depende del criterio que use
quien enseñe el tema.
Respuesta libre.
O Revisa que los alumnos incluyan las respuestas de las preguntas en sus resúmenes.
Observa que sus textos tengan orden y coherencia, y que respeten las reglas
léxicas, ortográficas y gramaticales. También deberán incluir opiniones personales
sin alterar el orden y la coherencia de todo el texto. Los estudiantes de este nivel ya
deben ser capaces de identificar si su redacción fue adecuada.
1
gratuito.
Un paso más
Puedes ayudar a los alumnos a revisar sus respuestas y darles pistas si les falta encontrar
alguno de los nueve continentes que se mencionan en la lectura.
N L T Z E L A N D I A P D
G O F R T Y G C B N H G R
F C R W Q A S E S A F J E
V E S T V F G N U F A P P
A A D F E M K L D R I O A
S N C Y D A R V A E S I P
D I T H R E M C M T R U O
R A H A F U O E E I E G R
T X T F R R C R R A M T U
Y X W R A T E I I I A F E
I R T I M A I C C E C V Z
B F Q C E N T D A S I A T
N V P A A D C B A L Ñ V G
C E N T R O A M E R I C A
Compartimos
Organiza con el grupo una discusión sobre cómo deberían enseñarse los continentes en las
escuelas. ¿Debería enseñarse el mismo número de continentes en todo el mundo? ¿Qué
podrían hacer los científicos para llegar a un acuerdo o en qué deberían basarse para
decidir el número de continentes? Es importante tomar como válidas las respuestas de
todos los alumnos, siempre y cuando las justifiquen con argumentos.
Sugiere que revisen nuevamente sus definiciones antes de opinar.
1
gratuito.
2
MATEMÁTICAS

● Determinación de divisores o múltiplos comunes a varios números
Contenido ● Identificación, en casos sencillos, del mínimo común múltiplo y el
máximo común divisor
En esta sesión se trabajará la resolución de problemas de mínimo común múltiplo y máximo común
divisor.
Nos conectamos
La intención de la actividad es que los estudiantes repasen la suma de números de seis
dí- gitos. Para ello, deberán calcular la extensión territorial del continente africano.
O 27345906 kmѨ
Para la actividad de la sección “Un paso más”, los estudiantes formarán equipos de cuatro
y necesitarán un par de dados. Si no tienen dados, pueden construirlos con cartulina. Otra
opción es que, cuando no sea su turno, dos integrantes del equipo digan un número al
azar entre el 1 y el 6.
Nuestras pistas
Resolver problemas de MCD y mcm ayuda a los estudiantes a consolidar estos conceptos
y a entender cómo se aplican. En este nivel, todavía pueden confundirse los conceptos de
múltiplo y divisor. Por tanto, te sugerimos copiar en una cartulina el esquema que los explica,
para que los estudiantes lo puedan tener a la vista.
Una vez, otra vez

La diferencia entre los problemas de cada nivel radica en los números de los cuales hay
que calcular múltiplos y divisores.
1
gratuito.
0
Verdadera, porque 18 ÷ 6 = 3 y el residuo es 0.
Verdadera, porque 6 × 3 = 18.
Falsa, porque el cociente de 6 ÷ 18 no es un número natural y el divisor es
diferente de 0.
O 9
Sí puede comprar 28 estampas, ya que 28 ÷ 4 = 7 y el residuo es 0. No puede

comprar 66 estampas, ya que 66 ÷ 4 = 16 y el residuo es 2. El número de
estam− pas que puede comprar debe ser múltiplo de 4.
0
Verdadera, porque 72 ÷ 8 = 9 y el residuo es 0.
Falsa, porque los múltiplos de un número deben ser mayores que o iguales
al número.
Falsa, porque el cociente de 8 ÷ 72 no es un número natural y el divisor es
diferente de 0.
Verdadera, porque 8 × 9 = 72.
O 21
Hay que encontrar los divisores de 42: 1, 2, 3, 6, 7, 14, 21 y 42. Por tanto, puede
repartir las plantas de 8 formas distintas.
0
Verdadera, porque 20 ÷ 5 = 4 y el residuo es 0 y 40 ÷ 5 = 8 y el residuo es 0.
Falsa, porque 3 sólo es divisor de seis números menores que 20: 3, 6, 9, 12, 15
y 18.
Falsa, porque 100 ÷ 15 = 4 y el residuo es 10.
Falsa, porque los múltiplos en común de 2 y 3 menores que 30 son 6, 12, 18 y
24, mientras que 3 y 5 sólo tienen un múltiplo en común menor que 30: el 15.
O 28
120 segundos
Un paso más
En este juego se practica el cálculo de múltiplos y divisores de manera divertida y en equipo.
1
gratuito.
Compartimos
Seguramente, los estudiantes pensarán que el número ganador es el número más grande,
y es probable que ésa sea su primera respuesta. Por tanto, te recomendamos copiar en el
pizarrón la siguiente tabla y, así, repasar los divisores de cada número.
El número ganador es el 18.
1 1 1
2 1 2 3
3 1 2 3 6
4 1 2 4 7
5 1 2 3
6 1 2 3 6 12
7 1 7 8
8 1 2 4 8 15
9 1 3 9 13
10 1 2 5 10 18
11 1 11 12
12 1 2 3 4 6 12 28
13 1 13 14
14 1 2 7 14 24
15 1 3 5 15 24
1 2 4 8 16 31
16
1 17 18
17
1 2 3 6 9 18 39
18
1 19 20
19
1 2 5 10 20 38
20
1 3 7 21 32
21
1 2 11 22 36
22
1 23 24
23
1
gratuito.
3
ESPAMOL
Ámbito ● Estudio
Práctica social
del lenguaje
Aprendizajes ● Emplea notas que sirvan de guía para la escritura de textos
esperados propios refiriendo los datos de las fuentes consultadas.
Nos conectamos
El texto permitirá a los estudiantes sensibilizarse ante un problema actual del continente
africano: el daño cotidiano que sufre la fauna del continente.
Permite que lean el texto de forma grupal para que compartan sus experiencias y pide
que anoten en sus cuadernos lo que más llame su atención.
Nuestras pistas
El mapa conceptual permitirá a los estudiantes organizar el contenido en torno al tema
central. Además, les servirá para reconocer los conectores y usarlos como guías para
recuperar el resto de la información.
O
Tema central: se relaciona con los animales de África.
Causas: el motivo por el cual las personas cazan animales.
Consecuencias: el daño a la fauna y el riesgo de extinción animal.
Posibles soluciones: los cambios que podrían hacer la diferencia.
Acciones preventivas: las campañas que se han llevado a cabo.
Una vez, otra vez

Todos los alumnos tendrán que investigar más sobre algún aspecto de África, un tema de
elección libre que despierte su interés. Esta información servirá para redactar respuestas
que respeten las reglas gramaticales, según el nivel en que se encuentren.
Puedes pedir un día antes que cada estudiante lleve su investigación, brindarles información
o, de ser posible, visitar la biblioteca.
1
gratuito.
Bloque III. Los continentes Tema 1. África
Los alumnos de este nivel reNexionarán sobre el tema de su interés a partir de la

infor- mación que hayan investigado. Tendrán que relacionar el tema central de la
lectura con un subtema que se derive de éste. El objetivo es que den prioridad a la
información que hayan obtenido y la jerarquicen con base en la relación que
identifiquen.
Respuestas libres

infor- mación que hayan investigado. Además, se les pide opinar sobre el tema para que
ahonden en los datos que encontraron. El objetivo de esta actividad es que
relacionen la información que obtengan y la jerarquicen con base en la relación que
encuentren entre el tema central y el subtema que eligieron.
Respuestas libres

infor- mación que hayan investigado. Además, se les pide opinar sobre el tema y
relacionarlo con las vidas de las personas.
Al llevar a cabo este ejercicio, los estudiantes tendrán que analizar la información que
anotaron y procesarla para escribir las respuestas. Revisa que sus respuestas respeten
las reglas ortográficas, que los párrafos sean coherentes y que utilicen nexos, así como
una letra clara.
Respuestas libres
Un paso más
Para que los estudiantes usen la información que han indagado, solicita que elaboren un
cartel. Pide que consulten sus notas para tener toda la información necesaria. Al observar
sus carteles, podrás identificar si las notas que escribieron en sus cuadernos les sirvieron
para retomar datos de las fuentes que consultaron.
Compartimos
Al compartir sus carteles con los demás, los estudiantes pondrán en práctica sus habilidades
de comunicación; la dinámica les permitirá identificar aciertos y áreas de oportunidad en
el trabajo que llevaron a cabo. Al evaluar sus carteles y habilidades con los criterios de la tabla,
podrán reNexionar sobre el mensaje que querían destacar.
1
gratuito.
4
MATEMÁTICAS

En esta sesión se trabajará con problemas aditivos de fracciones.
Nos conectamos
La intención de la actividad es que los estudiantes ordenen de menor a mayor números de
distinto tamaño. Esto es algo que siempre debe repasarse, pues lo usarán continuamente
en los siguientes grados y en su vida cotidiana.
O Kilimanjaro, Nilo, Victoria, Madagascar, Argelia y Lagos
Nuestras pistas
Aunque los estudiantes ya saben sumar fracciones, es importante que, antes de empezar
la sesión, repases con ellos la forma en que se suman. Haz hincapié en que, para sumar
fracciones mixtas, deben convertirlas primero a fracciones impropias y no sumar por
separado los enteros y las fracciones. Este error puede no ser un problema en la suma de
fracciones mixtas, pero, si lo cometen en la resta de fracciones mixtas, puede ser muy
serio. Por ello es importante que, desde la suma, se acostumbren a transformar las
fracciones mixtas en impropias antes de resolver las operaciones. Recalca que siempre
deben simplificar sus resultados y expresarlos con las unidades correctas.
Una vez, otra vez

Los problemas de las tres secciones se resuelven con sumas de fracciones. El grado
de dificultad aumenta en cada nivel, porque el planteamiento de los problemas es cada
vez más complejo, las fracciones que hay que sumar pasan de tener el mismo
denominador a tener distinto denominador —o incluso a ser fracciones impropias o
mixtas— y, además, incrementa el número de sumandos.
1
gratuito.
O —3 de la torta
5
O —6 de la olla de carnitas
7
—5 de litro de leche
6
0 —17 de la cancha
3
O —7 del pastel
9
O —17 de la caja
2
O 5 1—9 kilómetros
2
—9 de botella
1
0 1 entero: llenaron la alberca completa
O 2
—3 de terreno
3
O 6 pliegos
O 3 4—9 vueltas
6
10 horas
0 —2 litros de limonada
9
57
O — prefiere barbacoa, prefiere pozole, 1—02 = 5—1 prefiere barbacoa o pozole
—45
124 124 124 62
Un paso más
Este ejercicio puede resultar un poco complejo para los estudiantes —sobre todo para los
del último nivel—, pues tendrán que proceder de manera distinta a la que están acostum-
brados: en lugar de resolver el ejercicio, deberán plantearlo. Si lo consideras necesario,
dales algunas pistas para resolverlo.
Un ejemplo de solución
es:
—2 + —1 = —17
5 6 30
es: 1
—3 + —2 = 2—5 = 1 —
8 3 24 24
es:
—1 + 1—1 = 1—0 + 2—2 = 3—2 = —8 = 1 —3
2 10 20 20 20 5 5
1
gratuito.
Compartimos
Analizar los errores es una manera muy buena de consolidar los conceptos aprendidos.
O El problema está mal planteado, porque el resultado que se obtiene indica que
entre los cuatro amigos se comieron casi tres pasteles, lo cual contradice el
hecho de que sólo había un pastel para repartir.
—2 + —1 + —4 + —5 = 2 —4
3 2 5 6 5
1
gratuito.
5
ESPAMOL
Nos conectamos
La sesión comienza con una lectura que presenta información sobre Nelson Mandela, un
personaje que destacó por su trabajo a favor de los derechos humanos y que, a la fecha,
se considera un símbolo de paz. Con esta lectura, se busca rescatar lo que los estudiantes
saben o recuerdan sobre el sistema de segregación racial que estableció la minoría blanca
en Sudáfrica y sobre uno de los principales defensores de los derechos humanos. Deberán
contestar algunas preguntas para demostrar que han comprendido el texto.
O
África
Respuesta libre
Nuestras pistas
En esta sección, los estudiantes reNexionarán sobre las necesidades de cada persona.
Para ello, deberán hacer una lista que incluya todas las necesidades humanas que se les
ocurran. La dinámica les servirá para distinguir las necesidades primarias y vitales de las
que no son tan importantes.
Después, cada estudiante elegirá las cinco necesidades que considere más importantes.
Las compartirán con los demás y anotarán las que más se repitan. Así podremos
identificar si están conscientes de las necesidades que tienen todas las personas. Al
seleccionar las tres necesidades principales en grupo, los estudiantes podrán distinguir
las básicas de las secundarias. Con base en ello, deberán identificar si todos los seres
humanos tienen la oportunidad de satisfacer sus necesidades básicas.
Para cerrar la actividad, explica que los derechos humanos ayudan a garantizar que
las necesidades básicas de las personas estén cubiertas y comenta que Nelson Mandela
fue una figura central en la lucha a favor de estos derechos. Así, podrás ayudarlos a
reNexionar sobre la relación entre el texto y el tema de la sesión.
Respuestas libres
Una vez, otra vez

La biografía de Nelson Mandela es una oportunidad para practicar con los estudiantes la
lectura en voz alta y la entonación, entre otros elementos. Invítalos a leerla cuantas veces
consideren necesarias para comprender el contenido, pues de este texto obtendrán la
información que requieren para llenar las tablas. Escribir notas sobre un tema les ayudará
a clasificar la información y comprenderla mejor.
1
gratuito.
Los estudiantes de este nivel tendrán que recuperar información explícita y puntual sobre
lo que han leído. Revisa la ortografía y la coherencia de sus textos.
Lo que Nelson Mandela Las acciones que llevó a

El legado que dejó a la
vivió y determinó el resto cabo para defender su
humanidad
de su vida causa
Respuesta libre Respuesta libre Respuesta libre
Los alumnos de este nivel tendrán que clasificar los elementos con base en los
aspectos que se indican en los cuadros. Deberán recuperar información explícita y
hacer inferencias a partir de ésta. Es importante darles la oportunidad de identificar
qué tan relevante les parece la información, de acuerdo con sus intereses.
Lo que Nelson Mandela Las acciones que llevó a El legado que dejó a la
vivió y determinó el resto cabo para defender su humanidad (explica por qué
de su vida causa fue importante)
Los alumnos de este nivel tendrán que clasificar los elementos con base en los
aspectos que se indican en los cuadros. Deberán recuperar información explícita, hacer
algunas inferencias y expresar opiniones sobre lo que han leído. Se espera que los
alumnos establezcan relaciones y jerarquicen la información que extrajeron de la
lectura.
Las acciones que llevó a El legado que dejó a la

Lo que Nelson Mandela humanidad (explica por qué
cabo para defender su
vivió y determinó el resto fue importante y cómo se lo
causa y las consecuencias
de su vida
de estas acciones comunicarías a los demás)
Un paso más
Los estudiantes organizarán la información en torno a los cuatro conceptos, en el orden en que
aparecen en los cuadros. Esto permitirá que, al hacer su esquema, identifiquen la importancia
de ciertos aspectos relacionados con el tema que se trabajaron a lo largo de la sesión.
Esta actividad te servirá para identificar su nivel de comprensión de lectura, pues elaborar
el esquema exigirá a los estudiantes separar y analizar la información que leyeron.
1
gratuito.
Compartimos
Para concluir la sesión, los alumnos compartirán sus esquemas y —después de reNexionar
sobre el tema de los derechos humanos— deberán acordar tres acciones que todos
se comprometan a cumplir en la escuela y en su vida cotidiana.
“No hay nada como volver a un lugar que parece n

Esta frase de Nelson Mandela ayudará a los estudiantes a reNexionar sobre los cambios constantes que sufre
1
gratuito.
Tema 2
Europa

Sesión Tema 2. Europa
1
ESPAMOL
Práctica social
● Elaborar un álbum de recuerdos de la primaria.
del lenguaje
Aprendizajes
● Jerarquiza información en un texto a partir de criterios
esperados
establecidos.
Nos conectamos
El texto que los estudiantes leerán para esta actividad menciona algunos logros de la
civili- zación europea y, con base en ello, argumenta que Europa fue el primer
continente del mundo en desarrollarse. Pídeles que, al leer el texto, analicen las razones
que expone el autor y cuestionen si sus argumentos logran justificar su idea central.
Nuestras pistas
O Subraya con azul la parte del texto donde se menciona la idea central.
El título y el primer párrafo.
O Subraya con rojo la parte donde se presenta la conclusión.

Al final del texto.
Una vez, otra vez

La actividad desafía a los alumnos a buscar información en el texto y extraerla para llenar
el cuadro sinóptico.
O Ayúdalos a identificar los elementos que necesitan para completar el cuadro sinóptico.
A continuación se muestran ejemplos de posibles respuestas:
1
gratuito.
Escribe la idea central Escribe los argumentos Menciona algunos ejemplos

del texto que sustentan esta idea de cada argumento
Los números romanos

Avances del
Imperio romano
Las ciudades
Cambios en la economía,
la técnica y la sociedad
La Revolución
Industrial
La producción industrial
Europa fue el primer
continente del mundo
en desarrollarse
El uso de la razón
La Revolución
francesa
La Ilustración
La reNexión y el diálogo
Grandes filósofos
Situar al ser humano
como protagonista
Los alumnos deberán revisar la información e identificar —sin apoyo de esquemas—

los argumentos y ejemplos que sustentan la idea central. Con base en ello, redactarán
un resumen que incluya una reNexión al respecto. Esto requerirá un análisis más
profundo.
O Su resumen deberá incluir los siguientes elementos:
● Idea central
● Argumentos que sustentan la idea central
● Ejemplos que el autor usa para dar validez a sus argumentos
● Una reNexión sobre el texto (de veinte a treinta palabras)
Recuérdales que es importante revisar su ortografía, así como el uso de mayúsculas y

signos de puntuación, antes de entregar su trabajo.
Los alumnos elaborarán un esquema más complejo, en el que señalarán las relaciones
que se establecen entre cada idea. Además, aportarán comentarios personales que
demuestren su comprensión del texto y su opinión sobre las ideas expuestas.
O Los estudiantes deberán elaborar un mapa mental del texto con la idea central, los
argumentos y los siguientes elementos:
Por cada argumento, aporta al menos dos ejemplos que refuercen la idea.
Como último punto respecto a cada argumento, incluye tu opinión sobre cómo
crees que cada innovación promovió el desarrollo del continente europeo.
Revisa todas las conexiones que pueden establecerse entre las ideas del texto.
Revisa el avance del grupo y orienta a los estudiantes para que establezcan conexiones
entre las diferentes ideas.
1
gratuito.
Un paso más
Para analizar la conclusión del texto, se sugiere que los grupos trabajen en equipos de
dos o tres personas, según el número de alumnos en el salón. Si no hay suficientes
personas en un grupo, pueden trabajar con los integrantes de otro.
Orienta la reNexión con base en el texto que se incluye en el material. Dales tiempo para
que platiquen entre ellos y respondan las preguntas.
● La¿Será
locución “por
cierto tanto”
que se usa
Europa fuepara introducir
el primer la conclusión
continente del lógica
mundo que
ensedesarrollarse?
desprende de
razones o argumentos que se han mencionado previamente.
● ¿Crees que también otros continentes tenían leyes, ciudades con plazas, economía o
filósofos?
Observa que el texto comienza con la pregunta “¿por qué Europa se desarrolló antes que el
● resto
¿De del
quémundo?”
continente crees que
y concluye con lasea el autor
siguiente del texto?
afirmación: “por tanto, éstos son algunos de
● los
¿Cuál habrá sido el propósito del autor al escribir
logros más destacados de Europa vistos a través de este texto?
su historia”.
● ¿Cambiarías el título o la conclusión del texto?
Compartimos
Escucha las respuestas de los alumnos y coméntenlas en grupo.
Para enriquecer la discusión, destaca la importancia de leer textos con una perspectiva
crí- tica. Menciona que es necesario identificar la idea principal y el punto de vista del autor,
pero no para tomarlo como cierto ciegamente, sino para que puedan cuestionar los
argumentos.
Recuérdales que la mejor manera de saber si una fuente o un texto tiene validez es leer lo
que otros autores han escrito respecto al mismo tema.
1
gratuito.
2
MATEMÁTICAS

En esta sesión se trabajará con problemas de resta de fracciones.
Nos conectamos
Practicar las operaciones aritméticas básicas con números grandes siempre es importante.
Por eso, en esta actividad se llevan a cabo sumas y restas de números de seis dígitos.
433 100 000 habitantes
Nuestras pistas
Si bien los estudiantes ya saben restar fracciones, es muy conveniente que les ayudes
a repasar cómo se hace antes de empezar esta sesión. Haz hincapié en que, para restar
fracciones mixtas, deben convertirlas primero a fracciones impropias y no restar por
separado los enteros y las fracciones. Si hacen la resta de fracciones mixtas del modo
equivocado, pueden llegar a situaciones como la siguiente:
2 1_
Imagina que quieren restar 5 5 _ - 32 y que primero hacen la resta 5 - 3 y después tratan
2_ 1_ 2_ 1_ _1
de hacer la resta - . La solución es - = - , por lo que los estudiantes no van a poder
5 2 5 2 10
concluir la operación. Por eso te recomendamos siempre revisar que los números mixtos
se conviertan primero a fracciones impropias.
También recuérdales la importancia de simplificar los resultados y expresarlos con las

unidades adecuadas.
Una vez, otra vez

La diferencia en el grado de complejidad entre niveles se debe al número de transforma-
ciones que se necesitan para resolver los problemas. En el primer nivel todos los problemas
—excepto uno— se resuelven con una sola transformación, mientras que en los siguientes
se requieren dos o más transformaciones para hacerlo.
1
gratuito.
O —1 =5— de kilómetro
6 2
O —2 del proyecto
7
Ya pegaron —3 del total de estampas; les falta por pegar —1 .
4 4
1
0 — de litro de leche
4
O — de kilómetro
5
O —1 de libro
3
O Martina corre más diariamente. La diferencia es de 1—3 de kilómetro.

2 0 1
— del libro ya está coloreado; faltan 1—3 para completarlo.
33 33
3 7 8
0 — de la tarea ya está hecha; faltan — para terminarla.
45 45
O Sobraron 21—1 litros de agua de tamarindo.
4
—7 de lo que quiere completar el día de hoy.

O 1 7
O 18 — litros de agua
8
Entre los cinco amigos se comieron
del pastel. Quedaron
1 de pastel.
— 9
1
—3
1 9 1 1
0 Recolectaron 5 — y les faltan 5 — .
20 20
O 76 — 7
litros
1
Un paso más
Inicio
Final
1
gratuito.
Compartimos
El propósito de la actividad es presentar y resaltar los errores más comunes que hacen los
estudiantes al resolver restas de fracciones.
Los errores son:
• No se convirtieron las fracciones a fracciones equivalentes.

• Se restaron los denominadores.
• La fracción impropia se convirtió mal a número mixto.
La solución correcta es:

3
1—8 = 3—6 − 1—8 = 1—8 = —
−30—620 60 60 60 10
1
gratuito.
3
ESPAMOL
Práctica social
● Elaborar un álbum de recuerdos de la primaria.
del lenguaje
Aprendizajes
● Jerarquiza información en un texto a partir de criterios
esperados
establecidos.
Nos conectamos
Revisa la sesión completa y organízala de manera que, en esta ocasión, asignes más tiempo
a la sección “Compartimos”, ya que la actividad requiere que los estudiantes elaboren
material en equipos.
Lean el texto juntos para comenzar las actividades.
Nuestras pistas
Se incluye un crucigrama para ayudar a los alumnos a comprender mejor algunas de las
ideas que se mencionan en el texto.
O En grupo, comenten cuál es la idea central del texto. Se relaciona con la expansión de
las potencias europeas y su cultura alrededor del mundo, gracias al uso de la
tecnología y la ciencia, que les permitieron alcanzar y conquistar otros territorios.
O También platiquen sobre el punto de vista del autor.
1
gratuito.
Una vez, otra vez

Los alumnos jerarquizarán información de la lectura a partir de la idea central que definieron
en grupo.
Los estudiantes señalarán en cada párrafo las ideas que sustentan la idea principal.
O Revisa cada párrafo de la lectura y subraya con verde la idea principal.
● Para encontrarla, puedes hacerte las siguientes preguntas: ¿cuál es la idea que
más se relaciona con la idea central que ya comentaron en grupo? y ¿qué oración
o frase justifica la idea central?
Los alumnos deberán jerarquizar las ideas que sustentan la idea central y contrastarlas
con los contraargumentos que el autor ofrece para respaldar su punto de vista.
O Revisa la lectura, recuerda la idea central que definieron en grupo e identifica lo

siguiente:
Marca con el color de tu preferencia las ideas que sustentan la idea central.
Marca con otro color las ideas que cuestionan o rechazan la idea central.
Si a los alumnos se les complica distinguir las ideas que apoyan la idea central de aquellas
que la cuestionan, identifica algunos ejemplos en la lectura, como los siguientes:
● Frase que apoya la idea: “aquellas exploraciones ibéricas fueron el comienzo de la

europeización del mundo”.
● Frase que cuestiona la idea: “al comienzo del siglo XV sin duda hubiera identificado
a China como la región con mayor y más sofisticada tecnología”.
Los alumnos distinguirán las ideas que son opiniones del autor de las que son hechos
verificables. Así, llegarán a la conclusión de que no toda la información que se
presenta en los textos es objetiva.
O Revisa la lectura, recuerda la idea central que definieron en grupo e identifica lo

siguiente:
Marca con un color las ideas que sustentan la idea central, pero que sólo son
opiniones del autor.
Marca con otro color las ideas que apoyan la idea central y que, además, son
hechos que se pueden verificar en otras fuentes.
Un paso más
Orienta la conversación para que todos los alumnos compartan sus opiniones sobre las
siguientes preguntas:
¿Cuál creen que haya sido el papel de Europa en nuestra historia?

¿Cómo creen que sería el mundo si los europeos no hubieran explorado otros continentes?
1
gratuito.
Compartimos
En esta sesión se asigna más tiempo a la actividad de la sección “Compartimos”, ya que es
una buena oportunidad para que los alumnos colaboren y compartan sus estrategias para
identificar información importante en un texto.
Los alumnos revisarán una parte del texto que leyeron y, con base en la información que
obtengan, elaborarán por grupos una parte del mapa conceptual. Al final, los grupos juntarán
sus trabajos para armar el mapa completo.
Los párrafos del texto están numerados para que se puedan repartir entre los grupos. Si
en el salón no se alcanzan a formar los tres grupos o si sólo hay un estudiante en uno,
puedes reorganizarlos como te parezca conveniente.
También necesitarán material para hacer el mapa mental. Se recomienda que tengan a la
mano hojas, plumones o colores, tijeras y cinta adhesiva. Si no cuentan con el material,
pueden usar gises para hacer el mapa en el pizarrón o en el piso. No dejes que la falta de
material impida que los alumnos lleven a cabo la actividad: si es necesario, pueden
hacerla en sus cuadernos.
En la lectura aparecen algunos términos que quizá sean complicados para los alumnos.
Revisa el texto con anticipación para que puedas responder cualquier duda.
Divide al grupo en tres equipos (no necesariamente los mismos en los que trabajan
normalmente).
O Cada equipo seguirá las siguientes indicaciones:
Identifiquen las ideas principales de los párrafos; es decir, aquellas que defienden la
idea central.
Subrayen los conceptos o las palabras más importantes.
Elaboren un borrador a lápiz, en el cual relacionen los
conceptos.
Recuerda que, según el número de estudiantes en tu clase, puedes reorganizar y proponer

otra distribución de los párrafos.
• Equipo 1. Se sugiere que lean los párrafos marcados con los números 1 y 2.
• Equipo 2. Se sugiere que lean los párrafos marcados con los números 3, 4 y 5.
• Equipo 3. Se sugiere que lean los párrafos marcados con los números 6 y 7.
O A continuación, los grupos prepararán los materiales que integrarán en el mapa concep-
tual de todo el salón. Si es posible, proporciónales material para hacerlo. Asegúrate de
que todos participen en el trabajo y colaboren con los demás.
Al mismo tiempo, tú deberás elaborar el concepto central, que deberá estar

relacionado con la idea central que el grupo acordó en el apartado “Nuestras pistas”.
1
gratuito.
Organiza al grupo para que todos ayuden a armar el mapa general. Deja que ellos se
pongan de acuerdo y aporten ideas.
En un lugar amplio (como el pizarrón, el piso o una pared), trabajen todos juntos para
armar el mapa conceptual del texto completo.
En el centro del mapa, deberás colocar la idea central que tú elegiste.
Recuerda a los estudiantes que pueden retomar su borrador para establecer las
conexiones entre los conceptos.
Usen gises, plumones, estambre u otro material para marcar los conectores entre
cada concepto.
Si el mapa conceptual no puede quedarse en el lugar donde lo armaron, toma una
foto al trabajo para que puedan compartirlo con la comunidad.
1
gratuito.
4
MATEMÁTICAS

● Resolución de problemas que impliquen calcular una fracción
Contenido
de un número natural, usando la expresión “a/b de n”
En esta sesión se trabajará el concepto de calcular una fracción de un número natural.
Nos conectamos
En esta actividad se propone que los estudiantes investiguen información numérica para
que vean que ésta puede variar un poco de una fuente a otra y que, por ello, las
cantidades siempre se redondean.
Alrededor de 47 millones de personas entre España y Andorra.
Nuestras pistas
En esta sesión, además de trabajar el algoritmo para la multiplicación de un número natural por
una fracción, se enseñará el significado de calcular una fracción de un número natural.
Para reafirmar este concepto, puedes trabajar con ellos fracciones de enteros que les
sean conocidas y que estén presentes en su vida cotidiana, tales como “medio litro”, “un
cuarto de kilo”, etcétera.
Una vez, otra vez

La diferencia entre los niveles se reNeja en los números naturales y las fracciones que se
usan en los distintos ejercicios. Es decir, en todos los niveles se usarán fracciones propias,
impropias y mixtas, pero éstas serán cada vez un poco más complicadas, tanto en sus
denominadores como en los números naturales.
1
gratuito.
0
1
5— 1 natural
2 natural 1
—8 = 2 —4
7 7
24 natural 4 natural
O
5 natural 3 natural
—6 = 1 —1 24 natural
5 5
3
—2 = 10 —2
3 3
Número de pasteles 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tazas de leche 3
—4 —46 —49 3 1—
5
1—
8
2—
1 6 2—
7
3—
0
4 4 4 4 4
O 1
4 natural —0 = 3 —1
3 3
6 natural 7 natural
2 8
2
— =4— 8
—0 2=
26 —
6 3 3 3
O
8
24 natural —7 = 21 —3
4 4
168 3
5 =
— 33 —
5
Número de personas 1 7 12 14 20 21 24 28 30 35
Kilos de carnitas 2 2 2— 4 4— 6 4— 8 6— 10
—7 4 0 8 0
7 7 7 7
1
gratuito.
O 1
—8 = 4 —1 26 natural
4 2
5 6 3
— =5— 110 natural
10 5
O 3
405 natural —24 = 40 —1
8 2
—1926 =
275 —1
7 7
Número de pasos 1 5 10 21 25 30 35 38 40 44
Centímetros que 2 4 5
—5
12 12 24 — 60 72 84 — 96 —
camina 52 56 28
5 5 5
Un paso más
Inventar un problema con estas características les permitirá entender que hay situaciones
en las que el resultado de la multiplicación es un número natural y situaciones en las que no.
Ejemplos de resultados son:
1
● —4 de 16
1
● —5 de 35
Compartimos
Permite que, con sus ejemplos, los estudiantes expliquen qué pasos siguieron para resolver
estas situaciones y cómo lograron que su resultado fuera un número natural y no una
frac- ción. Seguramente habrá estudiantes que no completaron el ejercicio y, al escuchar
a sus compañeros, se animarán a hacerlo.
1
gratuito.
5
MATEMÁTICAS
Nos conectamos
En las actividades de esta sesión, el objetivo es encontrar el número que falta por medio del
reconocimiento de patrones aritméticos en las figuras.
Continúa hablando con los estudiantes sobre la importancia de establecer relaciones y co-
nexiones entre los distintos elementos que conforman un todo y de cómo, en las matemáti-
cas, saber usar esas estrategias es fundamental.
Una vez, otra vez

O
Siguiendo las líneas: el número de arriba
menos el número del centro da como re−
sultado el número de abajo.
123 — 25 = 98
39 — 25 = 14
251 — 25 = 226
O
menos el número del centro da como re−
sultado el número de abajo.
318 — 134 = 184

549 — 134 = 415
761 — 134 = 627

más el número del centro da como
resultado el número de abajo.
39 + 51 = 90
84 + 51 = 135
123 + 51 = 174
1
gratuito.
0 El número del centro del triángulo es la

suma de los números de los tres
vértices dividida entre 3.
4 + 1 + 7 = 12 12 ÷ 3 = 4
6 + 3 + 12 = 21 21 ÷ 3 = 7
5 + 4 + 3 = 12 12 ÷ 3 = 4
O
El número del centro del triángulo se cal−
cula así: el número del vértice de arriba
más el número del vértice de abajo a la iz−
quierda menos el número del vértice de
abajo a la derecha.
6+3—9=0
7 + 10 — 4 = 13
2 + 14 — 9 = 7
◉
El número del centro del triángulo se cal−
cula así: primero se suma el número del
vértice de arriba más el número del vérti−
ce de abajo a la izquierda; el resultado se
multiplica por el número del vértice de
abajo a la derecha.
(5 + 3) × 2 = 16
(4 + 1) × 3 = 15
(2 + 4) × 2 = 12
0
El número del centro de la estrella se cal−
cula sumando el número de arriba más el
de la izquierda más el de la derecha y res−
tando los dos números de abajo.
8 + 10 + 32 — 21 — 29 = 0
6 + 14 + 12 — 2 — 20 = 10
8 + 11+ 22 — 7 — 9 = 25
®
La suma del número de arriba más el nú−
mero de abajo es igual a la suma del nú−
mero de la izquierda más el número de la
derecha.
29 + 11 = 26 + 14
18 + 24 = 32 + 10
27 + 5 = 4 + 28
A
La resta del número de arriba menos el
nú− mero de abajo es igual a la resta del
núme− ro de la izquierda menos el
número de la derecha.
27 — 7 = 32 — 12
54 — 18 = 42 — 6
34 — 21 = 33 — 20
1
gratuito.
Un paso más
Trabaja con los estudiantes para verificar que las actividades que diseñen sean correctas y
que las hayan resuelto antes de intercambiarlas con otros equipos.
Compartimos
Pregunta al grupo qué tipo de actividad les gustó más y por qué. Una vez que todos hayan
hablado de sus gustos, hazles ver que la diversidad de gustos y el respeto a esa
diversidad también debe darse en las matemáticas.

Dirige la dinámica hacia la posibilidad de aprender valores de los demás, reconocer nuestros propios valore
1
gratuito.
Tema 3
Asia y Oceanía

Sesión Tema 3. Asia y Oceanía
1
ESPAMOL
Práctica social
● Conocer una canción de los pueblos originarios de México.
del lenguaje
Aprendizajes
● Comprende el significado de canciones de la tradición oral.
esperados
Nos conectamos
La tradición oral abarca una gran cantidad de expresiones narrativas, desde cuentos
infan- tiles hasta mitos, poemas, canciones e incluso sortilegios. Su variedad es tal que hay
tantas tradiciones orales como formas de hablar. Esta semana, los estudiantes se
acercarán a la cultura de la tradición oral en Asia y Oceanía. Leerán algunas historias que
han pasado de generación en generación y se preservan gracias al interés colectivo en
resguardarlas.
La lectura con la que abre la sesión trata sobre la importancia de la tradición oral, que
pre- serva la sabiduría de un pueblo por mucho tiempo, incluso por miles de años.
Nuestras pistas
En la primera actividad, se recuperan los elementos más relevantes de la lectura, con base
en una serie de preguntas que sirven para analizar cualquier tipo de texto. El método es
sencillo, pero también es bastante eficaz para ayudar a los estudiantes a recuperar infor-
mación importante y reNexionar sobre el contenido. Consiste en los siguientes tres pasos:
1. Leo 2. ReNexiono 3. Me pregunto
¿Qué información me brinda ¿Qué me hace pensar ¿Sobre qué me hace querer
la lectura? acerca del tema? saber más?
Una vez, otra vez

Durante la actividad en grupos, los estudiantes deberán acercarse a las historias orales
mediante un ejercicio de escritura. Si pudieran relatar un momento relevante de sus vidas,
digno de contarse de boca en boca, ¿cómo lo harían?
1
gratuito.
Bloque III. Los Tema 3. Asia y
En conjunto, platiquen sobre las siguientes preguntas:
● ¿Qué tipo de historia contarías?

● ¿Cómo lo harías?
● ¿Qué tipo de historias piensas que les interesan más a las personas?
● ¿Qué temas llaman tu atención?
● ¿Sobre qué deberías escribir para atraer la atención del público?
Al terminar, pide que los estudiantes se dividan en los grupos que les corresponden para
continuar con el ejercicio.
Los estudiantes deberán elegir un suceso de su vida cotidiana que a otras personas
podría parecer interesante, divertido o inspirador. Pide que escriban la historia en su
cuaderno, con base en la siguiente estructura:
1. Tiempo y lugar en que la historia sucedió

2. Conflicto que se resolvió
3. Desenlace feliz
No olvides animarlos. Asegúrales que todos tienen historias que vale la pena contar y
escuchar. Sólo falta escribirlas de forma atractiva para llamar la atención del público.
Los estudiantes deberán escribir una historia y crear un personaje ficticio inspirado en la
vida real. Recuérdales que, para escribir historias, muchos autores crean personajes al
hallar inspiración en la vida cotidiana.
Deberán tomar en cuenta las siguientes preguntas para crear al personaje de su historia:
¿cómo les gustaría llamarse? ¿Dónde les gustaría vivir? ¿Qué superpoder les gustaría
tener? ¿Qué aventuras les gustaría emprender?
Pide que escriban la historia en su cuaderno y tomen en cuenta la siguiente estructura:

3. Desenlace feliz
El último grupo también deberá elaborar su historia con base en un personaje ficticio, el
cual lleva a cabo hazañas asombrosas gracias a sus superpoderes. Para ello, los estu-
diantes deberán considerar las preguntas: ¿cómo les gustaría llamarse? ¿Dónde les
gus- taría vivir? ¿Qué aventuras les gustaría tener?
A diferencia del grupo anterior, los estudiantes deberán construir sus personajes con
base en las siguientes características:
1. Un nombre que brinde más información sobre el personaje y concuerde con su

personalidad.
2. Una serie de características físicas: ¿qué tipo de persona es? ¿Cómo es su nariz, su
cabeza, su cabello? ¿Cómo se viste?
3. Una personalidad: ¿qué tipo de cosas le gustan o le disgustan?
4. Un hogar: ¿viene de una ciudad o de un pueblo pequeño? ¿El lugar de donde viene
determina su personalidad?
1
gratuito.
Pide que escriban la historia en su cuaderno y tomen en cuenta la siguiente estructura:

3. Desenlace feliz
Un paso más
Para cerrar la actividad en grupos, conversen sobre las siguientes preguntas:
● ¿En qué consistió la actividad que completaron?

● ¿Qué les pareció?
● ¿Qué personajes crearon?
● ¿Qué hazañas lograron sus personajes?
● ¿Les gustó la actividad?
● ¿Aprendieron algo nuevo?
Procura que los integrantes de cada grupo tengan la oportunidad de participar. Destaca
los elementos relevantes que mencionen y valora todas sus participaciones por igual.
Compartimos
La sesión cierra con una leyenda oral de Oceanía, un continente que abarca la plataforma
continental de Australia y hasta i30 000 islas! Por razones evidentes, muchas historias de
estos pueblos isleños se relacionan con el mar. En esta ocasión, los estudiantes deberán leer
un fragmento de una leyenda cuyo protagonista es un personaje muy popular en esta región:
Maui, el semidiós que creó la isla de Nueva Zelanda con los restos de un pescado.
De tarea, pide a los estudiantes que investiguen más sobre este personaje.
Puedes mencionar que este personaje inspiró a los creadores de la película Moana, de
Disney, que quizá algunos estudiantes conozcan. Si es el caso, para llamar su interés, puedes
recuperar algunas características de este personaje.
1
gratuito.
2
MATEMÁTICAS

Tema ● Problemas multiplicativos
● Resolución de problemas que impliquen calcular una fracción
Contenido
de un número natural, usando la expresión “a/b de n”
En esta sesión se trabajará la resolución de problemas cuya solución implica calcular una fracción
de un natural.
Nos conectamos
La intención de esta actividad no es sólo resolver una resta, sino que, con el resultado, los
estudiantes traten de imaginarse la cantidad tan grande de habitantes que puede llegar a
tener un país. Quizás sería interesante, para complementar la actividad, que buscaran las
extensiones territoriales de ambos países.
1 270 000 000
Nuestras pistas
Antes de empezar a resolver un problema, es muy importante que los estudiantes determinen
cuál es la información que van a usar y cuál o cuáles son las operaciones que harán para
resolverlo. También es importante repasar con ellos que, cuando en los problemas se dice…
● …la mitad de…, nos referimos a —1 de…

2
● …la tercera parte de…, nos referimos a —1 de…
3
● …la cuarta parte de…, nos referimos a —1 de…, etcétera.
4
1
gratuito.
Una vez, otra vez

Los problemas se van haciendo más complejos en cada nivel en términos de su plantea-
miento, los números que se usan y las operaciones que deben hacerse para resolverlos.
O —7 = 3 —1 O 26 costales
costales
2 2
O 3 horas ◉ 4 horas
14 manzanas 0 1—8 = —9 = 4 —1 tazas
4 2 2
0 4 metros ® 6 cartulinas negras
O —3 = 2 —1 kilos de O 12 barriles
chocolate
7 3
1
O 6 cubetas ◉ —2 = 1 —1 tazas
10 5
1
—8 = 3 —3 tazas 0 3 5
— = 2 1—1 botellas
5 5 12 12
0 4 metros ® —8 = 1 —3 bolsas
5 5
O 1—4 = 1 —5 O 8 tazas
kilos
9 9
O 6 pasteles ◉ 16 jardineras
—5 = 2 —1 bolsas de 0 12 cm
queso
2 2
4
0 —5 = 4 —1 metros ® 2
—4 = 1 —5 bolsas
10 2 14 7
1
gratuito.
Un paso más
Inventar problemas permite a los estudiantes consolidar los conceptos y los procesos
aprendidos y, si tienen dudas, tomar conciencia de ellas y compartirlas contigo y sus
com- pañeros. Haz hincapié en que la redacción debe ser clara y la ortografía correcta. No
importa que estemos en una sesión de Matemáticas; la redacción y la ortografía
deben cuidarse en cualquier área del conocimiento.
Carlos dio 12 vueltas a la pista.
Compartimos
Habla con los estudiantes sobre la importancia de reconocer errores como una estrategia
de aprendizaje. No deben avergonzarse si cometen errores, ya que siempre podrán
aprender de ellos.
El problema está mal resuelto, porque la operación que hay que hacer es una mul−
tiplicación y no una suma.
1
gratuito.
3
ESPAMOL
Práctica social
● Conocer una canción de los pueblos originarios de México.
del lenguaje
Aprendizajes
● Comprende el significado de canciones de la tradición oral.
esperados
Nos conectamos
La lectura para la sesión es un fragmento del poema épico más antiguo que se conoce: la
epopeya de Gilgamesh. La historia de este héroe se recuperó gracias a unas tablillas
de arcilla que se encontraron en la biblioteca de un rey de Babilonia. Actualmente, se
encuentran en el Museo Británico y, sin duda, son uno de los grandes tesoros de la
humanidad.
El texto que se presenta es una traducción de un fragmento de la versión original. Por

ello, es muy importante que se lea de manera pausada y, de ser posible, en voz alta.
Para atraer la atención de los estudiantes, motívalos a reNexionar sobre la historia del texto:
alguien lo escribió hace 4500 años, pero se cree que la leyenda podría ser muchísimo más
antigua, ya que probablemente pasó de generación en generación gracias a la tradición oral.
Algunas teorías incluso suponen que la historia de Gilgamesh es una narración épica que
recuenta la evolución de los seres humanos y el inicio de la civilización.
Nuestras pistas
Para recuperar los elementos más importantes de la lectura, pide que los estudiantes inves-
tiguen sobre las epopeyas, sus características y algunos ejemplos célebres. También
debe- rán obtener información sobre el personaje Gilgamesh. ¿Cómo podrían
describirlo y representarlo gráficamente a partir de lo que han leído?
Para finalizar, pide que ubiquen la ciudad de la que proviene este personaje en un mapa
de Asia. Explica que las primeras civilizaciones del mundo se encontraron en esa zona. En
contraste con otras partes del mundo, donde los seres humanos aún eran cazadores y
recolectores nómadas, las civilizaciones del oriente medio construyeron ciudades, desarro-
llaron la escritura y crearon leyes para vivir en armonía.
Pide que investiguen de tarea lo que actualmente sucede en Siria e Irak y lo registren en
sus cuadernos. Es importante que recuperes sus hallazgos, para que reNexionen juntos sobre
las consecuencias de la guerra y la violencia.
1
gratuito.
O
¿Qué es una epopeya?
Composición literaria en verso en que se cuentan las hazañas legendarias de

personajes heroicos, que generalmente forman parte del origen de una estirpe
o de un pueblo.
Menciona cinco títulos

Escribe tres de sus características.
de epopeyas célebres.
Algunos ejemplos de respuesta: Algunos ejemplos de respuesta:
• Pueden escribirse en verso • La Odisea

o en prosa • La Ilíada
• Pueden basarse en hechos reales • El cantar de mío Cid
o ser ficción • Eneida
• Suelen presentar elementos • Orlando furioso
sobrenaturales
O Libre
Siria
Irak
Una vez, otra vez

La actividad consiste en jugar teléfono descompuesto. Pide a los estudiantes que formen
una línea o un círculo. Deberán susurrar, de uno al otro, el mensaje que sólo tú y la primera
persona de la línea conocerán. Es muy importante que pasen el mensaje de manera
clara a sus compañeros, pero que sólo escuche la persona a su lado.
Se sugiere que el mensaje sea: “Gilgamesh es un héroe con gran fortaleza y valor ante
las adversidades”. Al finalizar, los estudiantes deberán comparar el mensaje que obtu-
vieron con la frase original. Pide que escriban los mensajes en el pizarrón y comparen
sus resultados.
1
gratuito.
Para concluir, reNexionen sobre las siguientes preguntas: ¿qué les pareció la actividad?
¿El mensaje original se parece al mensaje final? ¿Por qué piensan que el mensaje puede
distorsionarse en algunas ocasiones? ¿Cómo creen que los seres humanos se
aseguraron de que una historia tan antigua como la de Gilgamesh conservara los
mensajes principales con el paso del tiempo?
Los estudiantes deberán compartir algunas tradiciones orales de su localidad. Deberán

asegurarse de que todas o la mayoría de las personas las conozcan, y que las hayan oído
en boca de alguien mayor o un miembro de su familia.
Escribe en el pizarrón las siguientes categorías y pide que elijan un ejemplo de cada una:
● Dicho
● Saludo o despedida
● Canción para niños
Cuando hayan terminado, deberán discutir las siguientes preguntas: ¿qué criterios
utilizaron para elegir cada tradición oral? ¿Cómo supieron que eran tradiciones orales
de su localidad? ¿Todos las conocían? ¿Por qué? ¿Por qué piensan que estas
tradiciones se pasan de generación en generación?
Las tradiciones orales permiten conservar la sabiduría de una cultura. A lo largo de la

historia de la humanidad, la oralidad también ha sido un medio para facilitar la
transmi- sión de conocimientos y el intercambio de ideas.
Los estudiantes del último grupo también deberán comentar algunas tradiciones orales
de su localidad; deberán asegurarse de que se hayan transmitido de generación en ge-
neración y sigan vigentes. Con el objetivo de que retomen una historia más compleja que
el grupo intermedio, deberán elegir una leyenda de terror. Generalmente, las historias de
este tipo son las que más atraen la atención de los niños, pero el género que elijan puede
variar si lo consideras pertinente, de acuerdo con las características del grupo.
El objetivo de la actividad es que los estudiantes más avanzados procesen una historia
oral más compleja y puedan reNexionar sobre las siguientes preguntas: ¿por qué eligieron
esa historia? ¿Cómo supieron que era una tradición oral de su localidad? ¿Todos la
conocían? ¿Por qué? ¿Por qué piensan que estas tradiciones se pasan de generación en
generación?
Un paso más
Pide a un representante de cada grupo que comparta en qué consistió la actividad
que completaron y cuáles fueron sus resultados.
1
gratuito.
Compartimos
Para cerrar la actividad, los estudiantes deberán leer otro fragmento de la epopeya de
Gilgamesh, en el cual se describe al personaje.
O
La epopeya de Gilgamesh
, en sus cá maras: “Gilgamesh no deja el hijo a

Dos tercios de é l son un tercio de él su padre; día y noche es desenfrenada
huma La forma de su cuerpo [líneas mu- arroganc ¿Es é ste Gilgamesh, el pastor de
tiladas o ausentes] como un buey salvaje la amurallada Uruk? ¿Es éste nuestro pas-
al- tivo [...]; el empuje de sus armas no tiene tor, osado, majestuoso, ?”.
par. Mediante el tambor se reú nen sus
com- pañ eros. Los nobles de Uruk está n
sombríos
Adaptado de: Anónimo, La epopeya de Gilgamesh, Tablilla 1, Biblioteca digital del Instituto Latinoamericano de
Comunicación Educativa, en: bibliotecadigital.ilce.edu.mx/Colecciones/ObrasClasicas/_docs/Gilgamesh.pdf,
consultado el 20 de marzo de 2021.
O Respuesta libre
Porque la historia se recuperó gracias a una serie de tablillas de arcilla muy
antiguas, que perdieron información con el paso del tiempo.
0 Respuesta libre
O Respuesta libre
Si el tiempo no es suficiente para terminar las actividades, te sugerimos que completen este
ejercicio de tarea y recupera las respuestas en la próxima sesión, junto con la actividad
que se propuso en “Nuestras pistas”.
1
gratuito.
4
MATEMÁTICAS

● Resolución de problemas multiplicativos con valores
Contenido
fraccionarios o decimales mediante procedimientos no formales
En esta sesión, se trabajará la multiplicación de fracciones.
Nos conectamos
Para los niños puede ser divertido pronunciar los números en otros idiomas; proponles
que investiguen cómo se llaman en otros países de Asia u Oceanía.
Nuestras pistas
Una manera de multiplicar fracciones es el modelo de áreas. Esta estrategia permite que
los estudiantes visualicen cómo se hace la multiplicación de fracciones, que muchas veces
es difícil de explicar.
En la sesión, este método sólo se usa para resolver multiplicaciones de fracciones propias.
Para resolver multiplicaciones de fracciones impropias, los estudiantes podrán utilizar el
algoritmo tradicional.
Seguramente algunos estudiantes simplificarán las fracciones antes de multiplicarlas, en

lugar de simplificar el resultado final. Ambas opciones son válidas. Permite que lleven a
cabo el proceso que se les facilite más.
Una vez, otra vez

Los ejercicios de los distintos niveles se diferencian en que, en los dos más avanzados, los
estudiantes deberán multiplicar fracciones impropias. Además, los denominadores son
números más grandes, lo que implica una simplificación con más pasos.
1
gratuito.
O
1 8
—
12 —
15
O
3 1
—= 8
24
1
7—
2—0 = 1—0
42 21
O 5 1
—2 — × — = —5
15 7 2 14
6 1
—= 2
12
2 7
— = 1 —7
20 20
2—2 = 1—1
24 12
O
6 12
—
16 —
35
O 4
—0 = 1 —5 = 1 —1
35 35 7
24 8
— =35
105
1—44 = 8
1
Un paso más
La intención del ejercicio es que los estudiantes, en parejas, continúen practicando la
mul- tiplicación de fracciones. La actividad está dividida en secciones, pues, además de
que las fracciones son mayores en cada nivel, los dos grupos más avanzados tendrán que
encontrar uno de los factores de la multiplicación.
1
gratuito.
× 1
—2
2
—5
3
—4
1
—5
1 1 2 _3 = _1
— — — _1
3 6 15 12 4 15
_42 = _8 _12 _4
—
4 _ _3 =
5 10 5 25 20 5 25
1 _1 _2 1= _3 _1
— _
4 8 20 20 16 20
_1 _4 _6 = _2
2
— _1
3 3 15 12 2 15
× 1 5 1 _
—5 —6 —2 1
3
× _ _ 5 7
2 1
_ 1 5
_ —6_1 —9
1 3 2 1
—4 20 24 8 —
12
4 _42 = _20 _28
— 8 _ _2 3=
—
_ 3 _1555= _3 =
53 15 10_ 30_ 3 451
— _
8 40 48 16 16 24 8
_5 _105 = _5 _25 35
_ —_2
82 2
24 _12 _16
10 _482 72
— _1 = _1 =
5 25 30 3 10 5 15
1 _21 = 1 _5 _7
—_3 _ —15
6 18 39 _12 _3
36 543
_ =
— =
_6 = _3 _15 _217 =
—
3
_2 _1 = _
5 15 5 10 30 2 45 15
1
gratuito.
Compartimos
Aprovecha la actividad para repasar la multiplicación de fracciones con el método de áreas
y para comprobar que el grupo ya tenga clara esta operación.
2_ × 1_ = _2 = 1_
3 4 12 6
3_ 3_ _9
× =
5 4 20
4_ × 5_ = 2_0 = 2_
5 6 30 3
1
gratuito.
5
ESPAMOL
Nos conectamos
En esta ocasión, los estudiantes deberán leer tres cuentos con moraleja de la antigua
China y analizar el mensaje que buscan transmitir. Destaca su experiencia con este tipo de
lecturas. Como ejemplos, recuerda algunas historias similares que han leído este año o en
grados anteriores, como las fábulas de Esopo.
Nuestras pistas
Para recuperar el contenido de la lectura, pide a los estudiantes que identifiquen los si-
guientes elementos y los subrayen con el color que se señala:
● Presentación: verde
● ConNicto: azul
● Moraleja: rojo
Promueve una reNexión más profunda acerca de cómo las lecturas con moraleja nos
invitan a reNexionar sobre valores y principios universales. Pide que identifiquen cinco valores
que, desde su punto de vista, son importantes para promover una convivencia sana en el
salón de clases.
Antes de comenzar, no olvides hacer un breve repaso sobre el concepto de los valores. Se
definen como principios, virtudes o cualidades que orientan las acciones de una persona, un
grupo o una sociedad. Además de identificarlos, los alumnos deberán pensar por qué es
importante que se respeten en el aula.
Pide que cada alumno escriba un minicuento con moraleja. Para ello, deberán seguir
la fórmula que usaron para analizar los cuentos con moraleja de la antigua China.
Una vez, otra vez

Los estudiantes deberán retomar los cuentos con moraleja que escribieron y sustituir todas las
palabras que puedan con emoticonos que ellos mismos deberán dibujar en sus cuadernos.
Cuando hayan terminado, pide que intercambien sus historias con sus compañeros. Deberán
reNexionar a partir de las siguientes preguntas: ¿pueden leer el cuento como si hubiera
palabras donde hay emoticonos? ¿Por qué los emoticonos nos permiten sustituir
palabras?
¿Qué emoticonos usaron más? ¿Usan emoticonos cuando escriben mensajes de texto?
¿Cuáles son los que más usan y por qué?
1
gratuito.
Para continuar la actividad, divídanse en los grupos que les correspondan.
La actividad consiste en elegir alguno de los cuentos que escribieron los integrantes
del grupo y adaptarlo a una breve obra de teatro.
Los estudiantes del primer grupo deberán definir tres elementos de la historia. Será el
primer paso para acercarse a los elementos que se necesitan para montar una obra de
teatro:
O Los personajes de la historia: ¿cómo son físicamente? ¿Cómo son sus voces? ¿Cómo
es su vestimenta?
O El escenario: ¿en qué lugar se desenvuelve la historia? ¿A qué hora del día? ¿Qué
elementos están presentes?
Otros elementos relevantes
El segundo grupo debe elegir alguno de los cuentos que escribieron sus integrantes para
adaptarlo a una breve obra de teatro. Los estudiantes deberán definir a los personajes
y los elementos del escenario, pero también pensar en los diálogos. Finalmente, represen-
tarán la obra frente a sus compañeros.
El grupo deberá completar las siguientes actividades:
O Definir los personajes de la historia y quiénes los interpretarán.

O Escribir los diálogos que deberá decir cada uno.
Con objetos que tengan a la mano, caracterizar a los personajes y elegir su
vestuario y otros atributos.
0 Ensayar la obra, para representarla frente a todos sus compañeros.
Los estudiantes deberán crear una obra teatro y —además de definir la historia,
los personajes y el escenario— enfrentar el reto de montarla sin decir una sola palabra.
Es importante que interioricen su argumento para poder representarlo sin diálogos.
Destaca la importancia de la expresión corporal y los mensajes que transmitimos con
nuestro cuerpo. Puedes dar ejemplos de cómo expresar algunos sentimientos, como la
timidez, la euforia o la tristeza.
El grupo deberá completar las siguientes actividades:
O Definir los personajes de la historia y quiénes los interpretarán.

O Pensar cómo se pueden comunicar las ideas del cuento sin decir una sola palabra.
¿Qué gestos y movimientos son necesarios para compartir un mensaje?
Caracterizar a los personajes; elegir su vestuario y otros atributos con objetos que
tengan a la mano.
0 Practicar su obra silenciosa para representarla frente a todos sus compañeros.
Un paso más
Pide que, de manera voluntaria, uno de los grupos pase al frente para representar su obra.
1
gratuito.
Compartimos
Los estudiantes escribirán una historia colectiva en el pizarrón. Deberán usar los
siguientes emoticonos en el orden en que aparecen:
Juntos conversen sobre el ejercicio. ¿Qué les pareció? ¿La historia resultó divertida? ¿Qué
cambiarían? ¿Cuántas historias diferentes se podrían contar con las mismas imágenes?

Los estudiantes deberán identificar los sentimientos que experimentaron a lo largo del día y marc
Mañana
Mediodía
Tarde
Noche
En la siguiente sesión, recupera el ejercicio y toma en cuenta algunas preguntas de-

tonadoras, como las siguientes: en general, ¿cómo se sintieron en el día? ¿Por qué piensan que se s
Destaca la importancia de reconocer nuestras emociones, ya que esto nos permite saber más acerca
1
gratuito.
Tema 4
América

Sesión Tema 4. América
1
ESPAMOL
Ámbito ● Estudio
Práctica social
● Escribir un relato histórico para el acervo de la biblioteca del aula.
del lenguaje
Aprendizajes
● Establece el orden de los sucesos relatados (sucesión y
esperados
simultaneidad).
Nos conectamos
Este tema te puede ayudar a reforzar conocimientos que se relacionan con el poblamiento
de los continentes, tema que los alumnos de este grado también verán en la asignatura de
Historia.
El texto presenta algunos hallazgos que cuestionan la idea de que las primeras poblaciones
de América llegaron al cruzar el estrecho de Bering. A partir de las actividades que se de-
rivan del texto, los alumnos podrán identificar los elementos gramaticales que nos permiten
reconocer la sucesión o la simultaneidad de eventos.
Nuestras pistas
La primera actividad permitirá a los alumnos identificar cuáles son los sucesos que se na-
rran en el tiempo. Asimismo, pondrán en práctica sus habilidades para identificar adverbios
y frases adverbiales que denotan la sucesión o la simultaneidad de sucesos.
Ayúdales a revisar que hayan encontrado todas las palabras que se mencionan en el texto.
desde – hace – antes – después – ahora – datan –

días
Una vez, otra vez

En la siguiente tabla, se acota el número de sucesos que los alumnos deben identificar,
para que les sea más sencillo establecer el orden en que ocurrieron. Ayúdalos a que se
fijen en el sujeto y el verbo de las oraciones para que comprendan a quiénes se
refieren. Algunos sucesos son descubrimientos recientes sobre objetos o lugares del
pasado; en cambio, otros sucesos ocurrieron hace miles de años.
1
gratuito.
O Revisa la siguiente tabla.
Orden en
Suceso
el tiempo
4 Surgen pruebas de presencia humana en Monte Verde, Chile.
Se analizan cientos de herramientas, huesos, plantas y sedimentos en

6
Zacatecas.
2 Los clovis cruzan el puente de Beringia.
1 Seres humanos habitan la cueva del Chiquihuite.
7 Se publica el estudio en la revista Nature.
3 Los clovis contribuyen a la extinción del mamut en América.
5 Se acepta la presencia de asentamientos en Buttermilk Creek, Texas.
Los alumnos deberán identificar todos los sucesos que se relatan en el texto y ordenarlos
en una línea del tiempo. Además de identificar y clasificar por su cuenta la sucesión de
acontecimientos, deberán reconocer cuáles ocurrieron al mismo tiempo.
O En tu cuaderno, elabora una línea del tiempo con las fechas que se mencionan en el
texto.
Hace… Fechas recientes

30 000 años 15 500 años 14 500 años 13 500 años 1980 2000 2020
Personas ocupan la cueva del Chiquihuite.
Surgen
Se aceptan
pruebas de que Se descubren
pruebas de que
Hay presencia hubo presencia asentamientos
Se fabrican Surgen Llegan los hubo
humana en humana en en la cueva de
herramientas asentamientos
Monteverde,
Clovis a asentamientos
Monteverde, Chiquihuite.
en Brasil. en Texas.
Chile.
América. en Texas.
Chile.
Ayuda a los estudiantes a revisar que hayan acomodado los sucesos en el orden
adecuado y que diferencien si se habla de un suceso reciente o de uno más antiguo. Para
acomodar los sucesos que ocurrieron de manera simultánea, ayúdales a reconocer las
fechas que coinciden o que pertenecen al mismo periodo.
1
gratuito.
Los estudiantes deberán complementar la información que leyeron con sucesos históricos
que hayan ocurrido simultáneamente, en las fechas que se mencionan en el texto, pero
en otras partes del mundo. Esta actividad de investigación requiere un análisis más pro-
fundo, ya que los alumnos deberán establecer conexiones entre la información del
texto y la que hallen en otras fuentes.
Oriéntalos para que identifiquen dónde pueden buscar la información que se solicita:
libros de historia, enciclopedias o páginas de internet. También revisa si quedaron claros
los periodos que deben investigar.
Un paso más
Escucha las ideas que aporten los distintos grupos.
● Los estudiantes comentarán con los integrantes de su grupo por qué creen que, a la
fecha, no se sepa con certeza hace cuánto tiempo nuestro continente comenzó a estar
poblado.
● ¿Creen que sea posible que hayan llegado otros seres humanos antes de que se
conge- lara el estrecho de Bering? ¿Cómo crees que podrían haber llegado a Brasil o a
México sin cruzar por el norte? Revisen un mapa para platicar sus ideas.
Si es necesario, plantea preguntas para ahondar en la discusión: ¿por qué creen que
es importante saber hace cuánto tiempo se pobló nuestro continente? ¿Quiénes se
encargan de hacer este tipo de investigaciones? Usen un mapa para revisar las
posibilidades: ¿qué partes del mundo están más cerca o más lejos? ¿Cuáles serían los
orígenes más posibles o lógicos de los pobladores y por qué?
Compartimos
Para cerrar la sesión, lleven a cabo la actividad en grupo y platiquen sobre cómo se
imaginan que sería trasladarse de un lugar a otro en aquellas épocas.
Posteriormente, pídeles que se imaginen que viven hace 30 000 años, en el centro de Europa.
Ya no hay comida en la localidad donde viven y el clima cada vez se vuelve más difícil de
soportar, pero oyen historias sobre un lugar lejano, donde ellos y sus conocidos podrían
sobrevivir.
O Deberán considerar lo siguiente:
● ¿Qué ruta elegirías para viajar hacia ese lugar?

● ¿Cómo te transportarías?
● ¿Cómo crees que sería el viaje hasta llegar?
● ¿Cómo decidirías dónde quedarte a vivir?
Quizá los alumnos necesiten un poco de ayuda para comprender la actividad. Ayúdalos
a entender que su ruta dependerá del lugar exacto de donde partieron. Apóyalos al
precisarlo.
O Invita a los estudiantes a compartir sus respuestas y retoma los comentarios que te
permitan reforzar lo que se trabajó en la sesión, para así llegar a una conclusión.
1
gratuito.
2
MATEMÁTICAS

Contenido
En esta sesión se trabajará la resolución de problemas con la multiplicación de fracciones.
Nos conectamos
Las actividades en las que se conjugan diferentes disciplinas —como la geografía, las
ciencias sociales y las matemáticas— son muy enriquecedoras para los estudiantes, ya
que les permiten apreciar que el conocimiento no está aislado y que las distintas áreas
siempre se complementan.
1. Aconcagua, Argentina
2. Ojos del Salado, Chile
3. Huascarán, Perú
4. Chimborazo, Ecuador
5. Pico Cristóbal Colón, Colombia
6. Pico Bolívar, Venezuela
Nuestras pistas
En los problemas te puedes dar cuenta de si los estudiantes entendieron los conceptos
es- tudiados, ya que, para resolverlos, deberán seleccionar las operaciones que llevarán a
cabo. Es importante que les recuerdes siempre simplificar sus resultados y, sobre todo,
que los escriban con las unidades correspondientes.
Una vez, otra vez

En el nivel más básico, los problemas se resuelven con un solo paso o proceso. En cambio,
para resolver los problemas de los otros dos niveles, se requiere más de una transformación
que incluye, además de la multiplicación de fracciones, la resta o la suma de éstas.
1
gratuito.
O
1_5 5_
24 8= km
3_ 1_
= litro
6
_
8 m
15
O
1_5 3_
35 7= kg
2_1 3_ 3
= ; por tanto, estudió matemáticas _ = 1 _1 horas y otros temas _4 = 2 horas
14 2 2 2 2
_
9 m
25
O 2_4 8_
= meses
15 5
_75 = 7 1_ m están en mal estado y
5_0
= 5 m en buen estado
10 2 10
_
93 m
700
Un paso más
La actividad de esta sección es sencilla, pero permite a los estudiantes visualizar, de otra
forma, el proceso para multiplicar fracciones. Es posible que algunos estudiantes dividan los
círculos de los ejercicios e y f en 5 partes en lugar de 10, porque van descubriendo la
estrategia.
= =
= =
= =
1
gratuito.
Compartimos
Permite que sean los estudiantes quienes traduzcan los enunciados a fracciones y resuelvan
la multiplicación de éstas para determinar si son verdaderos o falsos.
O Verdadero: _1 × _1 = _1
2 4
O Falso: 1_ 1_
×4 8
Falso: 1_ × 1_ = _1
4 3 12
3 3
0 Verdadero: _1 × _ = _ = _1
3 4 12 4
1
gratuito.
3
ESPAMOL
Ámbito ● Estudio
Práctica social
● Escribir un relato histórico para el acervo de la biblioteca del aula.
del lenguaje
Aprendizajes
● Establece el orden de los sucesos relatados (sucesión y
esperados
simultaneidad).
Nos conectamos
La lectura de esta sesión narra la cadena de sucesos gracias a la cual nuestro continente
recibió el nombre “América”. Algunos son logros de Américo Vespucio y coinciden con la
historia de Cristóbal Colón. Estos acontecimientos permitirán que los alumnos reNexionen
sobre los conceptos de sucesión y simultaneidad.
Nuestras pistas
Esta actividad permitirá que los alumnos distingan la aportación de cada personaje que par-
ticipó en la historia que explica el nombre de nuestro continente.
Identificar a los tres personajes principales:
O Cristóbal Colón: encontró el continente en una expedición para llegar a la India.

O Américo Vespucio: reconoció que había llegado a un nuevo continente, en vez
de las Indias.
Martin Waldseemüller: llamó “América” al continente.
1
gratuito.
Una vez, otra vez

Los alumnos deberán revisar la información que se presenta en el texto, para
representarla y sintetizarla en la línea del tiempo. La actividad les permitirá desarrollar
habilidades para estructurar la información con base en la sucesión cronológica de
hechos, no en el orden en que éstos se presentan en la narración.
Nace Trabaja con Ayuda a Emprende su Emprende Emprende su

Américo los Medici Colón con los primer viaje su segundo tercer viaje
Vespucio preparativos viaje
1454 1492M 1498M 1499 1501 1503
1492 1498 1507
Colón Colón Waldseemüller

emprende su emprende nombra al
primer viaje su tercer continente
viaje
M Estas fechas no aparecen en el texto. Los alumnos pueden anotar “primer viaje de Colón”
y “tercer viaje de Colón” o sólo incluir los sucesos que ocurrieron entre su nacimiento y su primer viaje.
Los alumnos harán un análisis gramatical de la lectura. Así podrán identificar las palabras
que sirven para establecer un orden de secuencia en los relatos. Además, clasificarán
hechos simultáneos o sucesivos en una tabla.
O Revisa las frases que subrayaron los alumnos y ayúdalos a identificar los adverbios y
las frases adverbiales que denotan sucesión o simultaneidad.
Recuerda a los alumnos que, para encontrarlos, pueden identificar el verbo y hacer
la pregunta: ¿cuándo se lleva a cabo la acción?
Sucesos que ocurrieron durante el Sucesos que ocurrieron después del

primer viaje de Américo Vespucio segundo viaje de Américo Vespucio
· Exploró la costa norte de Sudamé− · Vespucio emprendió un tercer viaje.

rica. Navegó hacia el sur y llegó · En una cosmología, Waldseemüller
más allá de la desembocadura del propuso el nombre “América” para
Amazonas. el nuevo continente.
· Dio nombres de lugares asiáticos a · Waldseemüller quiso cambiar el
las tierras y los cuerpos de agua nombre, pero no lo logró.
que encontró. · Cuando se descubrieron más
· Mejoró notablemente las técnicas terri− torios en el norte del
de navegación de la época. continente, sus partes recibieron
· Calculó la circunferencia de la Tie− dos nombres: América del Norte y
rra, con un margen de error de 500 América del Sur (o Norteamérica y
millas. Sudamérica).
2
gratuito.
Los alumnos tendrán que sintetizar la información, jerarquizarla y elegir la que consideren
más importante para adaptar la historia a una historieta y reconstruirla con sus
palabras.
En seis recuadros, la historieta deberá representar el orden de los sucesos gracias a los
cuales nuestro continente recibió el nombre “América”. En los espacios debajo de cada
dibujo, los alumnos deberán añadir una oración que incluya el suceso, la fecha y un
adverbio de tiempo.
Un paso más
Esta actividad ayudará a los alumnos a conocer la historia de otro explorador que llegó a
nuestro continente. Aunque este personaje es menos conocido, también se menciona en
el texto que leyeron.
Para ayudar a los alumnos, puedes buscar con anticipación materiales o recursos que
con- tengan información sobre el explorador vikingo Leif Erikson.
En equipos, busquen información sobre Leif Erikson, el personaje que se menciona al final
del texto. ¿Quién es y cómo se relaciona con las travesías a América?
Escriban una oración que incluya un adverbio de tiempo y las palabras América, Erikson y
Colón.
Compartimos
Platiquen sobre las características de nuestro continente: su posición en el mundo, su forma,
sus habitantes, etcétera. ¿Qué tipo de propuestas originales se les ocurren?
O Imagina que surge una convocatoria para ponerle un nuevo nombre a América. El re-
quisito es que no se refiera al nombre de alguien, sino a una característica del continente.
¿Qué nombre propondrías?
● Compartan sus propuestas y justifíquenlas al explicar cómo se relaciona cada nombre

con las características de nuestro continente.
● Voten por el nombre que más les guste.
2
gratuito.
4
MATEMÁTICAS

Contenido
En esta sesión se trabajará la resolución de diversos problemas relativos a fracciones.
Nos conectamos
El propósito de la actividad, así como de la sesión, es repasar todos los temas que se han
visto sobre fracciones: definición, comparación, orden, conversión, suma, resta, multiplica-
ción de un natural por una fracción y multiplicación de fracciones. Si lo consideras conve-
niente, pide a los estudiantes que identifiquen de qué tema se trata cada pregunta.
Aprovecha para resolver dudas de cualquiera de estos temas, ya que todos son de
gran importancia, no sólo en este grado, sino también en los posteriores. Permite que los
estudiantes elijan el orden y las preguntas que quieren contestar, para que se sientan
seguros al inicio de la actividad y así se animen a contestar todas.
Animal Distancia recorrida en km

1 35
Jaguar 17 _ = _
2 2
Iguana —2
1
3 55
Tucán 13 _ = _
4 4
Rana de ojos rojos 1 _1 = _5

4 4
Oso perezoso de tres dedos —

1
10
3 _25= _
Guacamayo jacinto 17
5
4 _34= _
Anaconda 19
4
2 _45 = _
Oso hormiguero 14
5
2
gratuito.
O Oso perezoso de tres dedos, iguana, rana de ojos rojos, oso hormiguero,
guaca− mayo jacinto, anaconda, tucán, jaguar.
5_7 9
O = 3 _ km
16 16
3_
12 km
4
0 275 minutos
O 23 4_ km
5
◉
La rana de ojos rojos 7 1_ km y el oso perezoso 1 km
2
Rana de ojos rojos
6 1_ km
2
0 280 km
® 5 km
A 44 _1 km
2
Un paso más
La intención de la actividad es repasar la suma, la resta y la multiplicación de fracciones.
Recuerda que, por medio del trabajo en parejas, los estudiantes se apoyan en la compren-
sión del tema y, además, aprenden a convivir con sus compañeros de manera diferente.
Inicio
+= = = = =
= = += = =
= += = = =
= = = += =
= = = = =
Fin
2
gratuito.
Compartimos
Las fracciones cuyos resultados son incorrectos están encerradas en un cuadro azul.
Aprovecha esta actividad para identificar a los estudiantes a los que se les dificultaron las
operaciones con fracciones, para que sean ellos quienes encuentren las fracciones inco-
rrectas y las corrijan.
_3 3 _3 ×3=4 _ 9 × _1 = _4 2
+_ =2 ×_ =
_1 _1 _1 _8
2 5 10 2 2 12 3 4 7 3 21
_5 _2
_1 + _1 = _5 _14 _4 _4 - _5 = 4× =2
2 3 6 5 = 52 9 9
_7
5 8 40
_9 8
_5 _5 _5 ×_ =3 _1 1_3
5 ×6 6= 8 3 3 4= 4
2
gratuito.
5
MATEMÁTICAS
Nos conectamos
Para hablar con los estudiantes sobre la importancia de describir personas u objetos, puedes
invitarlos a que lo hagan para que los demás averigüen de quién o de qué se trata. Es muy
importante que no permitas que la descripción se haga con críticas, juicios de valor o
descalificaciones.
Una vez que hayan trabajado la descripción de personas y de objetos, platica con ellos sobre
las características de los números y cómo pueden describirse por medio de ellas.
Una vez, otra vez

Permite que los estudiantes resuelvan los ejercicios en el orden que ellos quieran. Cada uno
usará distintas formas de razonamiento: descripciones que para un estudiante son sencillas
pueden ser complicadas para otro y viceversa. Por eso, invítalos a buscar primero aque-
llas que les parezcan más fáciles. No es necesario que todos los estudiantes resuelvan los
20 acertijos; una cantidad adecuada sería 8.
O 41 ◉ 39 47 99
O 16 0 17 65 73
18 ® 57 55 26
0 22 A 44 91 51
O 69 85 23 87
Un paso más
Habla con los estudiantes sobre la importancia de resolver los ejercicios, confirmar que
sean correctos y asegurarse de que tengan toda la información necesaria antes de que los
intercambien con sus compañeros.
Compartimos
Comenta con los estudiantes la idea de que todos pensamos de manera diferente y todas
estas formas de pensar son igualmente válidas. Por ejemplo, a algunos les parecerá más
fácil entender las características de ser pares o impares, mientras que para otros será
más sencillo centrarse en la ubicación del número en la recta numérica. Motívalos a hablar
acerca de eso.
2
gratuito.
Bloque III. Los continentes Tema 4. América

Anímalos a compartir con el grupo las cosas que los hacen felices y también las cosas que no les gustan y lo
2
gratuito.
Bloque
III
ESPAMOL

1 c Intermedio 2
2 d Intermedio 2
3 a Avanzado 3
4 b Avanzado 3
5 b Básico 1
6 b Básico 1
MATEMÁTICAS

d Básico 1
1 d Intermedio 2
d Avanzado 3
c Básico 1
2 c Intermedio 2
c Avanzado 3
a Básico 1
3 a Intermedio 2
a Avanzado 3
b Básico 1
4 b Intermedio 2
b Avanzado 3
2
gratuito.
Bloque IV. América
Tema 1
Selvas

Sesión Tema 1. Selvas
1
ESPAMOL
Práctica social
del lenguaje
Aprendizajes
● Usa notas y diagramas para guiar la producción de un texto.
esperados
Nos conectamos
Usa las estrategias de lectura que prefieras para practicar con los estudiantes. Comenta
que el bloque trata sobre el continente americano y pide que, en una lluvia de ideas, brinden
la información más relevante que conozcan sobre el continente. Esto te servirá para
identificar sus conocimientos previos y te permitirá orientar su atención en la sesión.
O 5 de agosto de 1492
Nuestras pistas
Los estudiantes deberán explicar que, en términos geográficos, América se divide en tres
regiones:
● América del Norte (o Norteamérica): la conforman Canadá, Estados Unidos y México.

● América Central (o Centroamérica): va desde Belice y Guatemala hasta Panamá .
● América del Sur (o Sudamérica): abarca los países del último triángulo del continente;
entre ellos están Argentina, Bolivia, Brasil, Uruguay y Venezuela.
Es importante que los estudiantes comprendan que América es un solo continente,

aunque puede dividirse de distintas maneras, según las características que se tomen en
cuenta.
Una vez, otra vez

Permite que los estudiantes lean el texto por su cuenta y luego analicen en grupo la infor-
mación que se presentó. Esto les ayudará a ubicar la información para llevar a cabo las
siguientes actividades.
Un diagrama es una forma gráfica para representar información; permite resumir y

organizar temas, subtemas y conceptos. En este nivel, los estudiantes reconocerán la
utilidad del diagrama e identificarán la información más relevante para elaborarlo.
2
gratuito.
Bloque IV. América Tema 1. Selvas
En este nivel, los estudiantes reconocerán la utilidad del diagrama e identificarán la in-
formación más relevante para elaborarlo. Además, deberán justificar por qué tomaron
esas decisiones al elegir la información.
En este nivel, los estudiantes discutirán la utilidad del diagrama y clasificarán la informa-
ción en dos tipos de diagrama. Esto te permitirá determinar si sus propuestas para or-
ganizar la información son útiles y funcionales. Finalmente, deberán justificar por qué
eligieron ciertas categorías para clasificar la información en sus diagramas. Así podrás
evaluar si reNexionaron sobre la forma en que organizaron la información.
Un paso más
La selva amazónica es una de las máas grandes del mundo y forma parte del
continente americano. Abarca el territorio de varios países, entre los que se encuentran
Bolivia, Brasil, Colombia, Ecuador, Guyana, Perú y Venezuela. Su importancia es vital, ya
que brinda hu- medad a toda Sudamérica, contribuye a la estabilidad del clima global
y posee la mayor diversidad de especies. Actualmente está en riesgo debido a las
perforaciones que se han llevado a cabo en Perú, en busca de petróleo o gas. La
deforestación es una práctica que también afecta a la selva amazónica, ya que aumenta su
temperatura en 1.45 grados, lo que se suma al incremento de la temperatura mundial.
Platica con los estudiantes sobre la selva amazónica; usa la información anterior y agrega
los datos que necesites. Permite que los estudiantes aporten algunos comentarios, ya que
el ejercicio de este apartado introducirá el tema de la semana.
Compartimos
Pon en práctica las habilidades comunicativas de los estudiantes al permitir que compartan,
entre ellos, las actividades o acciones que podrían llevar a cabo para reducir la
contamina- ción en el planeta.
2
gratuito.
2
MATEMÁTICAS

● Resolución de problemas que impliquen una división de número
Contenido
fraccio- nario o decimal entre un número natural
En esta sesión se trabajará la división de una fracción entre un número natural.
Nos conectamos
A partir de esta actividad puedes hablar con los estudiantes sobre la importancia de los
murciélagos en el proceso de polinización y en la regulación de la cantidad de insectos en
un ecosistema; menciona que, por ello, hay que valorarlos y cuidarlos. También discutan
cómo las matemáticas forman parte de todas las disciplinas científicas y cómo los
biólogos cuantifican aspectos importantes de los habitantes y la naturaleza de los
hábitats.
O 72 gramos de insectos, que equivalen a 28800 mosquitos.
Nuestras pistas
Si lo consideras oportuno, ahonda con los estudiantes en la relación entre las dos tablas:
la de la división y la de la multiplicación de una fracción y un número natural. Algunas de
las relaciones que pueden observarse son las siguientes:
● En la división y en la multiplicación coincide la fracción.

● En la multiplicación y en la división coinciden los resultados.
● En la multiplicación, el número natural que aparece en la división está expresado como
una fracción con numerador igual a 1 y denominador igual al número natural.
Una vez, otra vez

El primer ejercicio en cada nivel se trata de que los estudiantes, a partir de una forma grá-
fica, encuentren el resultado de una división de una fracción entre un natural. Las fracciones
con las que tienen que operar se forman con números más grandes en cada nivel. Por tanto,
la operación es un poco más complicada.
2
gratuito.
Bloque IV. Tema 1.
— 1 — 1 1—
15 12 9
O
— 1
18
— 1
14
— 1
24
1—
6
— 2 — 2 2—
15 12 9
O
— 1
40
— 1
63
—2 = —1
90 45
— 5
48
2
gratuito.
Bloque IV. Tema 1.
3 3 3
— = 1— — — = 1—
12 4 20 24 8
— 1
35
— 5
32
9 3
— =—
30 10
1—1
72
Un paso más
En esta actividad, además de hacer divisiones de una fracción propia entre un natural, los
estudiantes practicarán la simplificación de fracciones, ya que los resultados están simplifi-
cados al máximo. Si lo consideras necesario, haz la primera operación con los estudiantes
en el pizarrón para que observen un ejemplo resuelto y puedan continuar con los demás.
_12 _ 40
_6 ÷ 2 = ÷ 4 =16
_10 16
10 10
_48 _36
_6 14
÷ 8 =14 _6 8 ÷ 6 =
8
El código es:
2 4 6 8
Compartimos
Aprovecha la actividad para repasar la división de una fracción entre un número natural,
ya que en ella se presentan los errores más comunes que los estudiantes cometen al
resolver estas operaciones. Si lo consideras oportuno, puedes poner más ejercicios en el
pizarrón y pedir que los resuelvan en grupo. Identifica a los alumnos que más dificultades
presentaron durante la sesión.
O Arturo
O Rocío
Dora
2
gratuito.
3
ESPAMOL
Práctica social
del lenguaje
Aprendizajes
● Usa notas y diagramas para guiar la producción de un texto.
esperados
Nos conectamos
En el mundo hay diferentes tipos de selva y, en esta sesión, los estudiantes conocerán un
poco más sobre sus características. Con la lectura, se busca acercar a los alumnos al tema
de la selva, en particular a la selva tropical húmeda. Después de leer, pregunta lo que saben de
estos ecosistemas y sus características. Algunos tipos de selvas son: selva ecuatorial,
selva tropical, selva subtropical y selva seca, entre otras.
Nuestras pistas
La lectura contrasta dos tipos diferentes de selvas. Los alumnos deberán leer y clasificar
esa información en tablas, que deberán elaborar en sus cuadernos. La clasificación les
permite crear imágenes mentales, que los obligan a reNexionar y profundizar sobre el
tema.
Para resolver este ejercicio, en la antología de recursos se incluye la referencia de un texto

de CONABIO sobre la biodiversidad en los ecosistemas selváticos. El docente podrá con-
sultarlo para ahondar en el tema.
Una vez, otra vez

Ahora se redirige el interés hacia la biodiversidad de la selva. Se incluye un esquema para
enlistar nombres de animales y plantas que habitan en ese ecosistema. La intención es
que los alumnos distingan las especies según su tipo y las clasifiquen con base en el
esquema propuesto.
El texto sobre el jaguar servirá para que los alumnos de cada nivel elaboren sus
diagramas. El propósito es que agilicen su mente, aprendan a organizar la información
con base en su relevancia y aprovechen este formato como herramienta de estudio.
2
gratuito.
Los alumnos organizarán la información con base en el diagrama que se propone. En

éste se incluyen los aspectos que deben destacar sobre lo que han leído. Aunque en este
nivel se pide a los estudiantes que retomen puntos literales y fáciles de recuperar, la
exigencia cognitiva cumple con el aprendizaje esperado. Además, los alumnos
pondrán en práctica sus habilidades para recuperar información con un fin particular. En
este caso, tendrán que seleccionar, específicamente, lo que se solicita en el esquema.
Además de organizar la información con base en un diagrama, los estudiantes deben

presentar la información literal y específica que se solicita. Los alumnos de este nivel
también detectarán información con un fin particular, en este caso, precisar los puntos
que se enlistan en el esquema. Sin embargo, se exige que seleccionen y clasifiquen in-
formación más precisa.
Para completar el diagrama, los estudiantes seleccionarán y organizarán la

información, ya sea literal o específica, que deba agregarse. La exigencia cognitiva de este
nivel cumple con el aprendizaje esperado; no obstante, además de los aspectos literales que
los alumnos deben recuperar, se solicita que aporten información más específica. Dado
que éste es el nivel más avanzado, el esquema exige que ahonden en el tema y clasifiquen
información que han indagado previamente.
Un paso más
Se pide que los estudiantes elaboren un cartel en el cual integren toda la información que
han investigado. Pueden basarse en sus esquemas, que les permitirán retomar los
contenidos que han organizado y analizado. La actividad busca que los alumnos integren en
un solo portador textual toda la información con la que han trabajado durante la sesión;
además, tendrán la oportunidad de sintetizar el contenido y escribir lo que a cada uno le
pareció más importante.
Compartimos
Para cerrar la sesión, se solicita que los alumnos intercambien sus carteles. Al presentar
su cartel, deberán explicar los motivos que los llevaron a incluir el contenido que
eligieron. Cada alumno deberá escribir un párrafo en el cual exponga el mensaje de su
cartel.
El fin de este escrito es que los alumnos plasmen el mensaje que desean compartir.
Se espera que pongan en práctica la escritura como medio de comunicación, en este caso
para complementar o explicar lo que se expresa en su cartel.
2
gratuito.
4
MATEMÁTICAS

Contenido
Nos conectamos
Habla con los estudiantes sobre las consecuencias más graves que tiene la deforestación
de la selva amazónica.
● Tala de árboles para venta de madera

● Conversión de terrenos selváticos en pastizales para ganado
● Venta clandestina de plantas y animales protegidos
● Cultivo de soya
Puedes proponerles que discutan si en su región hay deforestación y qué medidas se

toman para evitarla. Es importante que los estudiantes tomen conciencia del cuidado del
planeta y que vean la utilidad de las cifras que nos ofrecen las matemáticas sobre todos estos
hechos. Al final de la reNexión pueden anotar en el espacio las ideas que consideren más
importantes.
Nuestras pistas
Habitualmente se enseña la división de fracciones con la multiplicación cruzada de numerador
por denominador. Sin embargo, dado que esta forma es poco intuitiva para los estudiantes, en
esta sesión decidimos presentar la división de fracciones como la multiplicación por el inverso
multiplicativo del divisor. De esta manera, el estudiante no tiene que aprenderse de
memoria la ubicación del numerador y el denominador del cociente, sino que los puede
deducir de manera lógica.
Una vez, otra vez

El grado de dificultad en cada nivel varía en función de la complejidad de las fracciones
que se van a dividir, así como de la simplificación de los resultados. Recuerda a los
estudiantes que simplifiquen sus resultados; la simplificación es un proceso importante que
les permite seguir repasando operaciones que ya han estudiado.
2
gratuito.
Bloque IV. Tema 1.
3—
4 1 3
5O O 15—
—7 1—
O
1— ◉3
1 4 5
0 1 —
0 1 1— 7
2 ® 1 1—
4
1
O —2 O 1 2—
3
2—0 — 3
O 21 ◉ 10
1
—
0 0 1
11
1 ® 2 2—
0—6 3
49
9
— —1
O 14 O 13
1 2
—
O6 ◉ 3—
25 3
3 0 1 —
— 8
2
33 ® 7 1—
5— 2
08
Un paso más
La intención de la actividad es que los estudiantes trabajen con la operación de la división
como multiplicación, es decir, invirtiendo el divisor. Si notas que les cuesta trabajo
resolver los tres últimos ejercicios —en los que el resultado está simplificado—, los pueden
resolver en grupo o les puedes dar algunas pistas.
5— 3— 9
6 5 —
10
3— —2 1—
5 3 2
3 —1 3—
—
4 12 8
2
gratuito.
Bloque IV. Tema 1.
Compartimos
Hacer actividades en grupo permite a los estudiantes resolver las dudas que les quedaron
de la sesión y a ti, como docente, revisar si la mayoría entendió. Además, corregir errores
ayuda a los estudiantes a no cometerlos de nuevo y a entender mejor los procesos
que tienen que llevar a cabo para resolver este tipo de operaciones.
2 8
—÷ — 1
—
O 5 15 12
8 2
No
— se ÷ —invirtió
3 la
4—
segunda fracción; la operación correcta es:
15 5
2 8 2 8 1 6 3
— ÷ — 4
15 5
12 — × — = — =1—
8 2 1 7 13 13 13
—÷ — 1 —
5 15 3
En lugar de invertir la segunda fracción, se invirtió la primera y la segunda
no se invirtió. La operación correcta es:
2— 9 9
× —=—
5 8 20
2
gratuito.
5
ESPAMOL
Nos conectamos
Se inicia la sesión con una actividad lúdica, que consiste en descifrar frases que usan len-
guaje figurado para hablar sobre la selva. El objetivo es introducir la sesión con el tema de
la poesía.
● La selva es el hábitat lleno de magia, pues al estar ahí sientes el latido de un nuevo
corazón.
IV 3
● Enigmático en su andar, el jaguar es un ser majestuoso, como una obra de arte.

4 I
● Su clima húmedo es como caricias en la piel, que te hacen sentir joven cada vez.
1 II
● Más brillante que un diamante, el reNejo de su plumaje en el baile de las aves al volar.
2 III
Nuestras pistas
Presenta la ficha que expone información sobre la serpiente anaconda. Después de leerla,
pide a los alumnos que identifiquen las frases en las que se usa lenguaje figurado. La res-
puesta es abierta y sirve para averiguar sus conocimientos previos.
Se eligió la ficha de la anaconda para dar continuidad al tema de la selva.
Una vez, otra vez

Para reintroducir el tema del lenguaje figurado, pide a los alumnos que recuerden los ele-
mentos que lo caracterizan y que se deben tomar en cuenta al usarlo en un texto.
Nuestras ideas se pueden comunicar en sentido literal o figurado. El sentido figurado

nutre el desarrollo cognitivo, al hacernos pensar en los posibles significados de las
palabras. Puede apreciarse en la metáfora, pero también en el símil, la ironía o la
paradoja.
2
gratuito.
En el lenguaje literal, cuando decimos que una persona “está mal del corazón”, nos referimos
a que padece un problema cardiaco; en cambio, en el lenguaje figurado, podría significar
que esa persona sufrió una ruptura amorosa.
El sentido figurado se construye con recursos retóricos, como la metáfora, la analogía y el

eufemismo. No es un lenguaje riguroso, así que puede usarse en la vida cotidiana. Sin
embargo, el mensaje que transmite depende de la interpretación del lector.
Los alumnos deberán reconocer las frases que empleen lenguaje figurado e interpretar su
sentido literal. Además, pensarán en los posibles significados de las palabras e ideas que se
presentan con sentido figurado.
Con esta actividad se concreta el aprendizaje esperado de la sesión, ya que todos los alumnos
analizarán el poema y recuperarán las frases que usen lenguaje figurado. Además, se pro-
pone que aporten frases que expresen de otra manera ese sentido figurado. Finalmente,
deberán usar metáforas para aclarar el mensaje que se quiere transmitir.
Un paso más
Para recuperar los aprendizajes de la sesión, los alumnos deberán elaborar un poema sobre
la selva. Pueden usar como ejemplo los contenidos de ejercicios previos, que les ayudarán
a escribir el poema. Con esta actividad, los alumnos pondrán en práctica sus habilidades y
conocimientos para usar el lenguaje figurado.
Compartimos
Para concluir la sesión, se propone que los alumnos compartan sus poemas con sus com-
pañeros y, en conjunto, analicen el uso de lenguaje figurado, así como sus posibles interpre-
taciones. Esta actividad les ayudará a ejercitar y reafirmar el aprendizaje esperado.

Explica el proceso de la metamorfosis e invita a los estudiantes a reNexionar sobre cómo también los seres h
Relaciona la comparación entre la metamorfosis y el desarrollo humano con el tema

de la metáfora. Usa esta reNexión como ejemplo del sentido literal y el figurado.
2
gratuito.
Bloque IV. América
Tema 2
Océano

Sesión Tema 2. Océanos
1
ESPAMOL
Práctica social
● Escribir poemas para compartir.
del lenguaje
Aprendizajes
● Utiliza diversos recursos literarios para crear un efecto poético.
esperados
Nos conectamos
Para acercarse a los océanos, que serán el tema de la semana, los estudiantes leerán un
texto sobre este recurso vital para la Tierra. Los océanos ocupan tres cuartas partes de la
superficie de nuestro planeta, contienen 97 % de su agua, producen 50 % del oxígeno que
respiramos y se piensa que albergan entre 50 % y 80 % de la vida, por lo que su cuidado
es fundamental.
Usa la lectura para resaltar algunos elementos importantes sobre este recurso. También
puedes aprovechar la ocasión para relacionar el contenido con las asignaturas de Ciencias
Naturales y Geografía.
Nuestras pistas
Los estudiantes deberán leer el texto y responder una serie de preguntas que les permitirán
reNexionar sobre su contenido:
O El estudiante deberá colorear tres cuartos de la imagen en azul y un cuarto en café.
O Porque producen 50 % del oxígeno que respiramos.

El océano Pacífico, cuya profundidad es de 10.924 metros.
0 Los océanos Pacífico, Atlántico, Ártico y Antártico.
2
gratuito.
Bloque IV. Tema 2.
O
Pacífico Antártico
Tndico Ártico
Atlántico
Una vez, otra vez

En este ejercicio se trabajará la entonación, que, pese a ser importante en distintas situa-
ciones de la vida, se discute poco. En sus primeros años, los niños pequeños tienden a imitar
las palabras que escuchan, incluso antes de conocer su significado; las repiten para jugar
con ellas y, tiempo después, las relacionan con su definición.
Durante esta sesión, se apelará a la función lúdica de las palabras mediante un ejercicio
de entonación. En éste, los alumnos deberán reNexionar acerca de cómo nuestra forma de
decir las cosas altera el mensaje que transmitimos a los demás.
Explica que la entonación es el sonido que damos a las palabras con nuestro tono de voz.
Este sonido inNuye en la sensación que provocamos a las personas que nos escuchan ha-
blar. Existen diferentes tipos de entonación: enunciativa, interrogativa y exclamativa.
Procura que todos participen y, para promover que se involucren, felicítalos por sus inter-
venciones. Cierra el ejercicio con la siguiente explicación: más allá del significado de las
palabras, la forma en que las entonamos puede modificar el mensaje que transmitimos,
pues denota nuestra actitud al hablar.
Pide a los estudiantes que canten una estrofa del himno nacional y que, después, identifi-
quen el tono que usaron.
Para la siguiente actividad, pide que se organicen en los grupos que les corresponden. Cada
grupo deberá leer un poema con un nivel de complejidad distinto. Además, deberán ento-
narlo de distintas maneras y con diferentes volúmenes de voz. Al terminar, organicen la
reNexión a partir de preguntas.
Para finalizar, deberán elegir una versión del poema con entonación y movimientos que
permitan transmitir su mensaje principal. Deberán practicar todos juntos para pasar a de-
clamarlo frente a todo el grupo.
El primer grupo deberá leer el poema “Pausas I”, de José Gorostiza, que expresa los
sentimientos del autor por el mar. Dado que es el nivel más básico, el poema es breve,
para que los alumnos puedan definir con facilidad su entonación y ritmo.
El segundo grupo leerá un poema de Pablo Neruda. Aunque es un poema breve, el

autor adopta un carácter más reNexivo, al cuestionar sus sentimientos y pensamientos.
Para ayudar a este grupo a comprender el significado del poema, puedes hacer
preguntas como: ¿qué se pregunta el autor del poema? ¿Por qué se hace estas
preguntas? ¿Alguna vez se han preguntado algo similar, por ejemplo, por qué la lluvia
cae? ¿Alguna vez se han hecho una pregunta sin respuesta? ¿Podrían hacer un poema
con estas preguntas?
Pide a los alumnos que se fijen en la puntuación del poema. Neruda omite los signos
de interrogación al inicio de cada pregunta. Explica que, en ocasiones, los poetas
modernos se dan el lujo de jugar con las reglas ortográficas.
2
gratuito.
Bloque IV. Tema 2.
El grupo más avanzado deberá leer un poema de Vicente Gallego, un autor más
contem- poráneo. En este poema, el autor describe su experiencia en el mar. Para
ayudar a los estudiantes a interpretar las sensaciones que transmite el poema, pide
que piensen en cómo se sienten cuando están en algún lugar en donde disfrutan estar.
Pueden cerrar los ojos e imaginar las sensaciones que les provocaría: qué oyen, qué ven,
qué olores perciben, etcétera.
Un paso más
Para concluir la actividad, los estudiantes deberán formar un “coro poético”. Pide que cada
grupo pase al frente del salón a declamar y representar el poema que le tocó. Recuérdales
que deben usar la entonación que corresponde para cada frase.
Compartimos
Como conclusión, destaca la importancia de la entonación en nuestros actos cotidianos.
Puedes orientar la reNexión para que los alumnos comenten anécdotas sobre los malenten-
didos que pueden surgir debido a errores de entonación.
2
gratuito.
2
MATEMÁTICAS

Contenido
En esta sesión se trabajará con problemas cuya resolución requiere usar división de fracciones.
Nos conectamos
Repasar operaciones básicas con números naturales es importante para los estudiantes,
ya que las usan de manera cotidiana.
O El océano Pacífico tiene un área mayor y el área total es de 271650000 km2.
Nuestras pistas
En los problemas cuya solución se encuentra mediante una división de fracciones, los estu-
diantes pueden tener dificultades para determinar cuál es la fracción que representa al di-
videndo y cuál al divisor. Como en cualquier problema de división, lo que estamos
tratando de encontrar es cuántos grupos de un número podemos encontrar en el otro
número.
Te sugerimos que, antes de empezar el trabajo, tomes un problema como ejemplo y, en

grupo, determinen la fracción que corresponde al divisor y la que corresponde al dividendo.
Procura que ellos mismos den la explicación.
Es conveniente que destaques la importancia de plantear una operación y no sólo

encontrar el resultado. Seguir pasos para la resolución de problemas es de gran ayuda para
formalizar procesos con los que se van a enfrentar en años posteriores.
2
gratuito.
Bloque IV. Tema 2.
Una vez, otra vez

Los niveles se diferencian no sólo por la complejidad, sino también por el número de ope-
raciones que se tienen que hacer para resolver los diferentes problemas.
1—
O de taza
8
1—
O 2 kg
4
7 personas
1
O — kg
8
O
16 1
— mosaicos
2
17 mosaicos enteros
13 mosaicos enteros
1
O
— de metro
1
O
1—
cm
5
53 1— días 71 1— días
3 4
Un paso más
Practicar operaciones con fracciones por medio de una actividad lúdica y en parejas per-
mite a los estudiantes estar más atentos a su trabajo y compartir dudas y estrategias.
O O
_ _ _
10 3 9 1
_3
21 10 4 5
_ 1 18
5
_5 1
6 10
7 _ _
1 1
_2 4
5 7 15
1 _ 8 _
2
gratuito.
Bloque IV. Tema 2.
Compartimos
Para resolver el problema, es importante que los estudiantes determinen en cuántas por-
ciones hay que dividir cada platillo, de acuerdo con lo que pide cada persona. También
de- berán convertir las fracciones mixtas a fracciones impropias antes de hacer la
división. Permite que sean los estudiantes quienes planteen y hagan las operaciones.
O
Gelatina Pastel Pay de elote Pan
_3 _19 _2 _2 _1 _5 _5 _2 7
2 ÷4= ÷3= = 4 ÷2=2 1 ÷3=_
8 32 4 12 6 9 18 5 15
2
gratuito.
3
ESPAMOL
Práctica social
● Escribir poemas para compartir.
del lenguaje
Aprendizajes ● Interpreta el lenguaje figurado al leer poemas.
esperados ● Emplea recursos literarios para expresar sentimientos al escribir
poemas.
Nos conectamos
La sesión comenzará con una lectura en voz alta. Antes de empezar, te sugerimos hacer
un ejercicio de respiración, que permita a los estudiantes relajarse y concentrarse en sus
actividades. Pide que inhalen por la nariz y exhalen por la boca al menos tres veces.
Después, deberán cerrar los ojos, recargarse en sus bancas (si se sienten más cómodos) y
concentrarse en la lectura del poema.
Nuestras pistas
El poema se analizará mediante un ejercicio diferente al que los estudiantes están
acostum- brados. Se les pedirá usar los sentidos para imaginar lo que sucede en el texto.
Este tipo de aproximación al texto, basado en los sentidos, es un recurso que puede
emplearse para incentivar la comprensión lectora desde una perspectiva distinta.
Una vez, otra vez

Los estudiantes deberán leer el poema “Cuento sin ton pero con son”, de Elsa
Bornemann, en que la autora juega con las palabras y sus significados. Se busca que el
grupo desa- rrolle sus habilidades para interpretar poemas a partir de un contexto
específico. Como parte de la actividad, deberán platicar sobre el significado imaginario
de las palabras, para después sustituirlas en el poema.
Los estudiantes deberán leer una serie de frases que pertenecen a distintos poemas. Se
busca que desarrollen sus habilidades para comprender frases y poemas al analizar su
contenido.
Apóyalos con interpretaciones divertidas sobre el significado de cada frase. No existen

repuestas erróneas, porque los poemas nos permiten jugar con el lenguaje y la imagina-
ción. Aprovecha este recurso para nutrir su sensibilidad literaria, pero también para
alimentar su fantasía.
Pide que mezclen los elementos de las distintas frases para obtener nuevos resultados,
2
gratuito.
como en el ejemplo siguiente: “Por el mar venían los animales con serrucho”.
2
gratuito.
Bloque IV. América Tema 2. Océanos
La actividad de este grupo es muy similar a la del grupo anterior, ya que los
estudiantes deberán analizar las mismas frases. Puedes rescatar los elementos que los
invitan a jugar con el lenguaje y hacer preguntas pertinentes para que comprendan
su contenido.
La diferencia es que los estudiantes de este grupo deberán elegir una de las frases
para componer un poema sobre un tema que les parezca interesante. El objetivo es
incentivar su creatividad y permitirles expresarse de manera escrita mediante el
lenguaje poético.
Un paso más
Pide que describan el ejercicio que llevaron a cabo y los resultados que obtuvieron.
Compartimos
La última actividad consiste en leer “La función del arte”, de Eduardo Galeano. Es un texto
en prosa, pero usa lenguaje poético para describir el asombro de un niño, quien acaba de
descubrir el mar y necesita que alguien le ayude a mirar y entender lo que observa.
Para ayudar a los estudiantes a analizar el contenido del texto, proponles algunas preguntas
detonadoras y pide que hagan una ilustración para representar la trama. Esta actividad les
ayudará a comprender que el lenguaje poético es un recurso que construye imágenes; nos
permite expresar pensamientos, ideas o emociones complejas al hacer que las palabras
adquieran un significado que va más allá de lo literal.
2
gratuito.
4
MATEMÁTICAS

Contenido
En esta sesión se va a trabajar con la multiplicación de un número decimal por un número natural
y la de un número decimal por un número decimal.
Nos conectamos
En esta actividad, los estudiantes podrán conocer un poco sobre el canal de Panamá —si
es que no habían oído hablar de él— y desarrollar la habilidad de la atención perceptiva
por medio del juego de la sopa de letras.
El canal de Panamá tiene una historia muy interesante: lo empezaron a construir en 1880
los franceses, pero no pudieron terminarlo. Estados Unidos retomó la construcción en 1904
y el canal se inauguró el 15 de agosto de 1914. En 1999 el canal pasó a ser propiedad de los
panameños. Desde su inauguración hasta nuestros días, lo han recorrido más de un
millón de barcos. Puedes buscar fotos del canal en libros o en internet para
mostrarlas a los estudiantes.
2
gratuito.
Bloque IV. Tema 2.
Nuestras pistas
Para que los estudiantes no se preocupen por no entender la multiplicación de números
decimales, recuérdales que ya saben multiplicar números naturales muy grandes, mucho
más grandes que los números decimales que se presentarán en esta sesión. Refuerza
la confianza en su capacidad y en sus conocimientos para que empiecen esta sesión con
la certeza de que no tendrán ningún problema.
Una vez, otra vez

Los ejercicios de los tres niveles son multiplicaciones de números decimales por un número
natural o multiplicaciones de números decimales. Lo que cambia de un nivel a otro es que
la parte entera de los números es cada vez más grande y la expansión decimal cada vez
más larga.
O 14.4 O 1618.28
O 10.5 ◉ 377.328
182.4 0 360.9804
0 162.47 ® 804.8402
O 25.2 O 304.71
O 56 ◉ 100.485
65.86 0 1505.7901
0 341.94 ® 13316.0012
O 14.4 O 1100.474
O 45 ◉ 14030.016
720.51 0 303.12597
0 549.24 ® 109.607
2
gratuito.
Bloque IV. Tema 2.
Un paso más
Resolver el crucigrama en parejas les permitirá divertirse mientras repasan la multiplica-
ción de números decimales. Además, podrán reforzar el aprendizaje entre pares, apren-
diendo de sus compañeros lo que no quedó claro durante la sesión.
Compartimos
Es posible que a algunos estudiantes se les ocurra empezar a hacer divisiones entre 2
y entre 3, procediendo por ensayo y error. Sin embargo, también es posible que los
estudiantes vean el patrón que hay en los resultados y se den cuenta de que los dígitos
de los resultados son múltiplos consecutivos de 2 (en el primer caso) y múltiplos
consecutivos de 3 (en el segundo caso).
O 123.123 × 2
O 123.123 × 3
2
gratuito.
5
MATEMÁTICAS
Nos conectamos
Mediante este juego, los estudiantes desarrollarán habilidades del pensamiento, como aten-
ción, toma de decisiones, planeación y organización espacial. En un principio, los estudiantes
resolverán los tableros por ensayo y error e irán rectificando los caminos cuando vean que
se cruzan o que quedan cuadritos ahorcados que ya no pueden llenarse. Conforme se
familiaricen con el juego, sugiéreles que, antes de trazar un camino, vean si cumple las
reglas y si es posible trazar los demás caminos adecuadamente. Esto les permitirá organi-
zar los caminos por medio de una representación mental. Pídeles que, en cada tablero que
resuelvan, verifiquen que se cumplan todas las reglas.
Una vez, otra vez

Esta actividad está diseñada para que los estudiantes la resuelvan en parejas y, así, tengan
la posibilidad de discutir y argumentar sus decisiones. Es importante que resuelvan los ta-
bleros en orden, pues el grado de dificultad aumenta con respecto al anterior. Los
tableros tienen cada vez más números que se deben unir y, además, los caminos que se deben
trazar son cada vez más largos y complicados. Permite que los estudiantes lleguen hasta
donde puedan; no es necesario que resuelvan todos los tableros.
Tablero 1 Tablero 2
1
Tablero 3 2 2
Tablero 4
3 2 1 1
4 1 3 1 4
3 3 2 3 3
4 2
1 1
2 1 3 4
2 2 3
2
gratuito.
Bloque IV. América Tema 2. Océanos
Tablero 5 Tablero 6
2
1 1 3 3
Compartimos
3 5 1 2
2 4 3 4 1
Diseñar un tablero puede ser más complicado que resolverlo. Por eso, es muy importante
que5 entre todos discutan
4 qué estrategia deben seguir para
5 garantizar que el tablero pueda
resolverse. Si ves que los estudiantes no encuentran una estrategia correcta después de
2 4 5
discutir varias posibilidades, puedes sugerirles que, cuando acomoden un par de
números, tracen el camino entre ellos antes de acomodar el siguiente par. Así podrán
asegurarse de que los caminos no se crucen.

“La inteligencia es la capacidad de adaptarse al cambio”.
Habla con tus estudiantes sobre cómo se adaptan a la situación en la que viven y cómo evitan que los obstác
2
gratuito.
Bloque IV. América
Tema 3
Bosques

Sesión Tema 3. Bosques
1
ESPAMOL
Ambiente ● Estudio
Práctica social
del lenguaje
Aprendizajes ● Selecciona información relevante de diversas fuentes para
esperados elaborar un
reportaje.
Nos conectamos
Las actividades de esta semana buscan que los estudiantes refuercen el aprendizaje
esperado al ahondar en sus conocimientos previos sobre los bosques. Dado que los
alumnos tendrán que seleccionar información de diversas fuentes, se incluyen más textos que
en otras sesiones. Además, se les invitará a investigar sobre el tema que llame su atención
en otros recursos disponibles en la biblioteca o en internet.
Nuestras pistas
Esta actividad introduce el tema de los bosques y permite a los estudiantes recordar sus
características principales. De esta manera, todos los grupos partirán de una base común
respecto al tema que tratarán en las próximas sesiones.
Si lo consideras pertinente, después de leer el texto pueden contestar las preguntas en

grupo y comentar las diferentes ideas que tengan al respecto.
O Las siguientes son algunas respuestas posibles: alimento, leña para calentar,
madera para elaborar productos, resinas, absorben el agua, regulan el clima,
producen oxígeno, protegen a la tierra de la erosión.
O Respuesta libre
Respuesta
libre
Una vez, otra vez

Para que los alumnos identifiquen las ideas más importantes de un texto, deben
reconocer la idea principal. La siguiente actividad les permite trabajar en su comprensión
de lectura, ya que les exige reinterpretar lo que han leído.
2
gratuito.
Bloque IV. Tema 3.
La actividad consiste en identificar la pregunta que corresponde a la información que

se encuentra en cada párrafo. Al hacerlo, los alumnos deberán mostrar que han
comprendido de qué tema se habla en cada parte del texto y reNexionar al respecto.
[5] ¿Cuál es la tasa de deforestación de la Tierra?

[7] ¿A quién le pertenecen los bosques y los árboles?
[6] ¿En qué región sería más provechoso plantar árboles?
[2] ¿Dónde se encuentran los bosques en el mundo?
[1] ¿Cuál es el porcentaje de forestación del mundo?
[4] ¿Cuáles son las funciones de los bosques en los sistemas naturales?
[3] ¿Qué es un bosque primario?
Los estudiantes deberán pensar en un subtítulo para cada párrafo del texto. Así, se les
invita a llevar a cabo un ejercicio de síntesis, para el cual deberán demostrar que han
comprendido la idea central de cada párrafo. A diferencia del primer grupo, los
alumnos no recibirán apoyo para buscar opciones, sino que deberán escribir los
subtítulos a partir de su comprensión del texto.
Si necesitas una referencia para revisar sus respuestas, puedes usar las preguntas del
grupo de triángulos. Sin embargo, se recomienda que no acotes las alternativas, ya
que los alumnos pueden demostrar su creatividad e interés al redactar ideas
diferentes. Lo importante es que se relacionen con el texto.
Los estudiantes de este grupo enfrentarán una tarea más compleja, ya que
deberán crear preguntas que se relacionen con el contenido específico de cada
párrafo. Para ello deben comprender el texto a profundidad, pues no sólo se busca una
idea general, sino una oración interrogativa concreta que sintetice el contenido. Procura
que los estudiantes no vean la actividad que corresponde al nivel triángulo, para que no
tomen ideas de ahí; motívalos a que piensen en preguntas originales. Cuando
terminen, pregúntales en qué se basaron para redactar sus preguntas.
Un paso más
Las siguientes preguntas servirán para que los alumnos aporten ideas y referencias
interesantes, que les ayuden a elaborar su reportaje final. No hace falta que las anoten, pero
indica que las subrayen, ya que se retomarán en las próximas sesiones.
O Respuesta libre
O Respuesta libre
Respuesta libre
Revisa que los alumnos incluyan los datos correctos en la tabla. Fíjate en que no tomen la
fecha en que se consultó el texto en línea, sino la fecha en que se publicó.
2
gratuito.
Bloque IV. Tema 3.
Autor/es Alicia Castillo y Óscar Muñoz Ecologistas en acción

El bosque o “¿Por qué
es importante el bosque?”
Título “Bosques. Preguntas y respuestas”
(ambas respuestas
son correctas)
País o ciudad Ciudad de México Madrid
Lugar de
CONAFE Ecologistas en acción
edición
Fecha 2000 28 de diciembre de 2006
Compartimos
La discusión con la que se cierra la sesión busca que los alumnos se interesen en
investigar un poco más sobre este tema. Coordina la discusión, invita a todos los
estudiantes a participar e incentiva su curiosidad. Si alguien pide ejemplos del
fenómeno que se plantea, inví- talo a buscar en internet para ver qué encuentra al
respecto.
2
gratuito.
2
MATEMÁTICAS

Contenido
En esta sesión se va a trabajar con la división de un número decimal entre un número natural.
Nos conectamos
Permite que los estudiantes determinen las estrategias que usarán para encontrar cuántos
de ellos tendrían que formar una torre para alcanzar la punta de alguno de los
árboles. Como aún no saben dividir números decimales, lo que se espera es que hagan el
procedimiento con sumas o multiplicaciones.
O Dado la que la pregunta de esta actividad es abierta, no hay una respuesta única.
Ésta depende de la altura de los estudiantes del grupo.
Nuestras pistas
Para que los estudiantes puedan dividir sin dificultad un número decimal entre un número
natural, es muy importante que tengan dominio absoluto del algoritmo de la división. Si lo
consideras necesario, repasa el algoritmo con ellos antes de iniciar la sesión.
Una vez que tengan la confianza de dividir perfectamente dos números naturales, explícales
que esta división es igual, que se hace sin pensar en el punto decimal. Sólo es necesario
estar atentos para escribir el punto decimal en el cociente cuando se baja la primera cifra
decimal del dividendo.
Una vez, otra vez

Los ejercicios de los tres niveles son divisiones de números decimales entre un número
natural. El grado de dificultad de las divisiones aumenta de un nivel a otro, porque la
parte entera de los números es cada vez más grande y la expansión decimal que se
obtiene en el cociente tiene más cifras.
2
gratuito.
Bloque IV. Tema 3.
O
Cociente: 45.4; residuo: 0
O El dígito que falta es 2.
O
O
Un paso más
Este ejercicio tiene el objetivo de que los estudiantes consoliden la idea de que multiplica-
ción y división son operaciones inversas. Si observas que se les complica alguna división,
puedes ayudarlos con un resultado.
O
1.3 ÷ 5 = 0.26
12.6 ÷ 3 = 4.2
4.28 ÷ 4 = 1.07
2
gratuito.
Bloque IV. Tema 3.
Compartimos
En esta actividad es importante que lleves al grupo a concluir que ambas soluciones son
correctas: según el contexto del problema, a veces las divisiones se resuelven buscando
un cociente natural —dejando un residuo distinto de 0— y, en otras ocasiones, se
resuelven buscando la expansión decimal del cociente.
O Ambos niños tienen razón. Rosi dividió el residuo 3 entre 4 y obtuvo 0.75;
Jacobo, en cambio, dejó el residuo 3.
2
gratuito.
3
ESPAMOL
Práctica social
del lenguaje
Aprendizajes ● Selecciona información relevante de diversas fuentes para
esperados elaborar un
reportaje.
Nos conectamos
Las lecturas de esta sesión hablan sobre los principales peligros que enfrentan los bosques en
la actualidad y mencionan algunos de los países con los índices más altos de
deforestación en nuestro continente. La información que los estudiantes obtengan de
estas lecturas les servirá para preparar su reportaje.
Nuestras pistas
Se busca que los alumnos identifiquen algunos de los datos que se mencionan en el texto,
los cuales les servirán como referencia para los ejercicios que harán en grupos.
Las preguntas de este tipo ayudarán a los estudiantes a desarrollar la habilidad para revisar
el contenido de un texto rápidamente, en busca de información específica.
O Tala de árboles (“cortar árboles”), enfermedades, sobrepoblación,

contaminación, plagas, siembra de plantas no nativas.
O Cuatro años (1975−1978).
Porque pueden afectar a las plantas nativas, enfermarlas e incluso acabar con
ellas.
Una vez, otra vez

En las actividades grupales de esta sesión, se busca que los estudiantes identifiquen seme-
janzas o diferencias entre fuentes diferentes para contrastar y seleccionar información.
Este proceso les ayudará a encontrar información relevante en los textos.
Los alumnos revisarán los textos para encontrar la información que se solicita. Al
orga- nizarla en el esquema, podrán identificar semejanzas y diferencias, información
comple- mentaria y datos que aparecen en un artículo, pero no en el otro.
Para la llevar a cabo esta actividad, los alumnos deben interpretar los elementos que se
describen en la tabla y reconocerlos en el texto. Esto se debe a que la información no
se solicita con las mismas palabras que se usan en los textos.
2
gratuito.
Bloque IV. Tema 3.
A continuación se presenta información de los textos relacionada con cada rubro de la

tabla. Sin embargo, los alumnos tienen la libertad de llenarla con sus propias palabras.
José Marcano Yvette Sierra

Países que más bosques han Brasil, Estados Unidos, Brasil, Bolivia, Perú,
perdido Canadá y Chile. Colombia y México.
En muchos lugares, hay
demasiadas personas tra−
Aumento de la población
tando de vivir de recursos
forestales muy reducidos.
Eso significa que se emi−
tieron 1.8 gigatoneladas
Cantidad de dióxido de de dióxido de carbono al
carbono que se emitió en ambiente, equivalente a lo
2019 que emiten 400 millones
de automóviles en un año,
revela el estudio.
Cortar árboles,
contamina− ción, plantar La expansión de la agri−
muchas veces y degradar cultura y el cambio de uso
Acciones humanas que han el suelo, con− vertir de suelo, los incendios fo−
afectado a los bosques bosques en tierras para restales y la tala selectiva.
ganado o agricultura, También la minería ilegal y
mover especies de un los cultivos ilícitos.
lugar a otro, la industria y
la construcción de
ciudades.
Los gobiernos están in−
centivando la economía y
Acciones de los gobiernos promoviendo industrias
al respecto que pueden traer como
consecuencia mayor defo−
restación.
Otras especies, además del

Insectos, hierbas
ser humano, que afectan a
y arbustos.
los bosques.
2
gratuito.
Bloque IV. Tema 3.
O Con base en las siguientes preguntas, los alumnos compararán los textos e
identificarán las semejanzas entre ellos. Después de completar la tabla, deberán
ponderar —desde su punto de vista— cuál texto ofrece la información más
relevante.
José Marcano Yvette Sierra

¿Qué tema tienen en común
Causas de la deforestación
ambos textos?
¿En qué amenazas a la
· Convertir los bosques en tierras para la agricultura
naturaleza coinciden ambos
· Cortar o talar árboles
artículos?
Cada seis segundos se

Se ha encontrado eviden− pierde en el mundo un
cia de cortes en parcelas área de cobertura de bos−
pequeñas desde hace que tropical equivalente a
7000 años en América un campo de futbol, canti−
Central; estimados re− dad que, durante 2019, ha
cientes sugieren que por sumado 11.9 millones de
lo menos la mitad de los hectáreas en todo el pla−
bosques tropicales que neta. De ellas, 3.8 millones
existían en ese tiempo han de hectáreas son bosques
Enlista algunas cifras sido destruidos desde en− primarios.
relevantes que aporta cada tonces.
texto. La pérdida de bosques pri−
Los datos indican que han marios aumentó 2.8 % en
sido destruidos la mitad 2019, en comparación con
de los bosques que exis− el año anterior. Eso signi−
tían en los años 1950. Más fica que se emitieron 1.8
de la mitad de la defores− gigatoneladas de dióxido
tación total en Brasil de carbono en el ambien−
hasta el año 1978 ocurrió te, equivalente a lo que
realmente entre los años emiten 400 millones de
1975 y 1978. automóviles en un año, re−
vela el estudio.
· Mikaela Weisse,
investi− gadora de
¿Quiénes son algunos de los Global Forest Watch
expertos que se citan? · Sandra Ríos, investiga−
dora del Instituto del
Bien Común (IBC)
¿Qué podrías decir sobre el

único país que aparece en Respuesta libre
ambos textos?
O Finalmente, se pide a los alumnos opinar sobre cuál de los dos textos ofrece información
más clara y con datos más precisos. Apóyalos para que identifiquen que un artículo
con datos objetivos siempre será más confiable.
2
gratuito.
Bloque IV. Tema 3.
Los alumnos compararán, analizarán y evaluarán ambos textos. Deberán identificar

cuál contiene la información más relevante para elaborar un reportaje sobre el estado
actual de los bosques.
Esta actividad requiere un análisis más complejo que las de los demás grupos, ya que no
se ofrecen pautas para comparar los textos. Sólo se indica a los alumnos que se concentren
en “el estado actual de los bosques”.
Con base en esta premisa, lo ideal sería que los alumnos eligieran el segundo artículo,
ya que menciona fechas más recientes, nombra expertos, aporta ejemplos de diversos
países de América y ofrece cifras concretas.
Revisa que sus textos cumplan con las siguientes características:
● Incluye una descripción de la información que consideres más relevante.

● Menciona, al menos, cuatro argumentos que comparen ambos textos.
● Al final, incluye las referencias de los textos que analizaste.
● El texto deberá tener una extensión mínima de 250 palabras. No olvides revisar tu
ortografía.
Un paso más
Se busca que los estudiantes preparen un esquema que les sirva para elaborar su
reportaje sobre los bosques. Recuérdales que no necesita ser una versión final, ya que aún
deben revisar algunos textos que les ayudarán a completar la información. No obstante,
esbozar una idea general les servirá para llevar a cabo la actividad de la sesión 5.
Compartimos
Da tiempo para que los alumnos compartan sus ideas sobre la estructura del reportaje e
identifiquen quiénes de sus compañeros han considerado aspectos similares. Esta dinámica
les ayudará a pensar en cómo formar grupos para la actividad de la sesión 5.
2
gratuito.
4
MATEMÁTICAS

Aprendizajes
esperados
de com- paración.
● Construcción de reglas prácticas para multiplicar rápidamente
Contenido
por 10, 100, 1000, etcétera
En esta sesión se trabajarán las reglas para multiplicar números naturales y números decimales
por 10, 100 y 1000.
Nos conectamos
Habla con los estudiantes sobre la importancia de crear refugios para proteger especies
animales y vegetales en peligro de extinción. También discutan cómo se ha logrado —en
ciertos países— que grandes extensiones de bosque se conviertan en refugios de este
tipo. Te sugerimos que busquen en internet o en la biblioteca fotos de los animales y los
árboles que se mencionan en el texto.
Nuestras pistas
Parte de la alfabetización aritmética de un estudiante de este nivel tiene que ver con desa-
rrollar y consolidar estrategias de mecanización aritmética eficientes y rápidas. En lo que se
refiere a esta sesión, multiplicar un número natural o un número decimal por potencias de
10 agregando los ceros necesarios es una estrategia que les será muy útil en diversas situa-
ciones de la vida cotidiana. Hazles notar que muchas personas usan esta estrategia de
manera automática. Invítalos a emplearla cada vez que puedan y a tomar consciencia de
que lo están haciendo.
Una vez, otra vez

En esta sección, todos los ejercicios consisten en multiplicar números naturales o
números decimales por potencias de 10. La diferencia entre niveles es que aumenta la
cantidad de dígitos y de cifras decimales en los números.
2
gratuito.
Bloque IV. Tema 3.
O
1000 663
10 1000
10 7150
O
2 413
151 60
15 17500
O
8900 100
4830 682
748 10
O
4.2 580
30.7 33
23 4450
O
127 220
5090 100
100 3902
O
5089 39001
1.8 30.05
2552.1 11
Un paso más
En este tipo de ejercicios, los estudiantes, además de practicar la multiplicación de números
naturales y números decimales por potencias de 10, desarrollan estrategias de
2
gratuito.
Bloque IV. Tema 3.
discrimina- ción y verificación de resultados.
2
gratuito.
Bloque IV. Tema 3.
Verdadero Falso
X
X
X
X
=
>
<
129.6 130.02
62.9 6.71 60.05
19.77 82.05
625.5
602.05 180.8
Compartimos
Anima a los estudiantes a que encuentren los resultados y los números faltantes por
medio de la multiplicación por potencias de 10 en lugar de hacer la operación. Ésta es una
forma de comprobar si saben usar o no las reglas que se vieron.
O
230 × 0.18 = 41.4
2.3 × 18 = 41.4 230 × 18 = 4140
23 × 18 = 414
2.3 × 1.8 = 4.14

23 × 1800 = 41400
0.23 × 18 = 4.14
2
gratuito.
5
ESPAMOL
Nos conectamos
En esta sesión los alumnos trabajarán en equipos. Se sugiere que formen equipos de perso-
nas con diferentes habilidades y conocimientos, para que puedan apoyarse mutuamente.
Después de leer el texto, pide que los alumnos se organicen para completar las actividades.
Cuando terminen, reNexionen en grupo sobre las acciones del científico en Chile. Pregúntales
si conocen otras estrategias que se estén llevando a cabo para aumentar el área que ocu-
pan los bosques.
Motiva a los estudiantes para que compartan sus repuestas, sobre todo las de las preguntas
4 y 5.
Nuestras pistas
Las habilidades de comunicación y organización que los alumnos desarrollan en este tipo de
actividades les sirven mucho para aprender unos de otros. Orienta a los equipos que re-
quieran más ayuda para ponerse de acuerdo y dales ideas sobre cómo hacerlo.
Sugiere que se escuchen mutuamente y tomen en cuenta las ideas de todos. Sin embargo,
también deberán concentrarse en lo que sea más conveniente para completar el trabajo,
ya que no se puede incluir toda la información.
Esta actividad inicial sólo busca que los estudiantes se organicen. Cuando estén listos
para escribir el reportaje, pídeles que comiencen la siguiente actividad.
Una vez, otra vez

Pide a los equipos que revisen con atención todos los elementos que debe incluir el
reportaje, para que no olviden nada. Sugiere que se dividan el trabajo para que sean
más eficientes.
Un paso más
Organiza una dinámica para que los equipos revisen su ortografía. Por ejemplo, cada equipo
puede tener un encargado de puntos y mayúsculas, uno de acentos y otro de palabras con
las letras “b, v, s, c” u otras que suelan confundir.
2
gratuito.
Bloque IV. América Tema 3. Bosques
Compartimos
Los alumnos deberán usar los criterios de la tabla para evaluar el trabajo de sus
compañe- ros. Pide que sean cuidadosos y objetivos: en vez de fijarse en las personas
que hicieron el trabajo, deben revisar su contenido. También pueden organizarse para
que cada persona del equipo revise uno de los criterios que se solicitaron.
Cuando terminen de revisar el trabajo de sus compañeros —pero antes de devolverlo—,

pasa a la sección “Para pensar más allá”, que está relacionada con la manera en que debe-
rán dar retroalimentación.

Pide a una persona que lea este apartado en voz alta. También pueden leerlo entre varios alumnos. Después
¿Has escuchado alguna vez esta frase? Es una manera muy común de invitar a alguien a ser empático.
La empatía nos ayuda a salir adelante como sociedad, ya que se basa en la compren- sión y el entendimiento
Después de esta breve reNexión, pide que los alumnos devuelvan el trabajo revisado de sus compañeros y o
2
gratuito.
Bloque IV. América
Tema 4
Desiertos

Sesión Tema 4. Desiertos
1
ESPAMOL
Práctica social
del lenguaje
● Selecciona información relevante de diversas fuentes para
Aprendizajes elaborar un
esperados reportaje.
● Identifica las características generales de los reportajes y su
función para integrar información sobre un tema.
Nos conectamos
La primera actividad es un ejercicio mental que hará reNexionar a los estudiantes y los ac-
tivará antes de comenzar con el tema. La respuesta dependerá del color de los ojos de
cada estudiante, ya que el acertijo comienza con la frase “Conduces un autobús”.
La lectura de esta sección introduce el tema de los desiertos y permitirá a los estudiantes
conocer un poco más sobre sus características.
Nuestras pistas
Los estudiantes investigarán sobre el origen de los desiertos en fuentes cercanas y
platica- rán las posibles respuestas con sus compañeros. Dado que éste es el tema que se
tratará esta semana, es importante que los estudiantes hagan una lluvia de ideas para
reNexionar al respecto. Después de escuchar algunas participaciones, explica que los
desiertos se forman por la falta de agua: algunos reciben poca lluvia y otros están lejos
del mar.
Una vez, otra vez

Los estudiantes encontrarán un reportaje sobre la diversidad natural que puede
encontrarse en el territorio chileno, principalmente en el desierto. Pide que lean y
comenten el texto.
Después de leer el texto, los estudiantes deberán marcar con color azul las ideas princi-
pales y con rojo, las secundarias. Así podrán distinguir entre los temas centrales y la
información que se puede desechar. Seleccionar la información esencial y llenar la
ficha en su cuaderno les ayudará a identificar el tipo de contenido y las partes que se
requieren para escribir un reportaje.
2
gratuito.
Bloque IV. América Tema 4. Desiertos
información que se puede desechar.
Los estudiantes de este nivel elaborarán un texto. Con sus propias palabras, deberán
expresar las ideas principales de la lectura y apoyarse en las ideas secundarias
para crear un escrito lógico y coherente.
información que se puede desechar.
Con esta actividad, los estudiantes ahondarán en cómo identificar temas principales y
secundarios para clasificar la información y elaborar un reportaje.
Un paso más
La intención de esta actividad es que los estudiantes reNexionen sobre el proceso para re-
dactar un reportaje. Permite que todos brinden ideas, para que juntos escriban las
instrucciones que deben seguirse y los elementos que se deben considerar.
Compartimos
Al compartir las ideas, los estudiantes percibirán otros puntos de vista y practicarán la co-
municación oral, mientras explican sus opiniones.
2
gratuito.
2
MATEMÁTICAS

Contenido
En esta sesión se trabajará la resolución de problemas por medio de multiplicaciones de números

decimales y divisiones de números decimales entre números naturales.
Nos conectamos
Los dinosaurios siempre han sido un tema muy atractivo para los niños de esta edad, por
lo que te sugerimos que busquen fotos del lugar y de los fósiles que se encontraron en él.
Además, puedes hablar con ellos sobre cómo los ecosistemas han ido cambiando con el
paso del tiempo: lo que hoy es un desierto, hace 90 millones de años era un ecosistema
lleno de plantas en el que vivían dinosaurios y muchos otros animales.
O Un dinosaurio Futalognhosaurus pesaba 220000 kg.
Nuestras pistas
Los números decimales son muy importantes en la vida cotidiana, pues con ellos se
expre- san situaciones comerciales y de medición de peso, tiempo, distancia, etcétera.
Por ello, consolidar el planteamiento y la resolución correcta de problemas con números
decimales es fundamental en la formación matemática de los estudiantes. Con toda
seguridad encon- trarán situaciones en su vida en las que se enfrenten a problemas de este
tipo. Te sugerimos que hagas hincapié en el planteamiento y en los procesos que se usan para
resolverlos, más que en los resultados.
En los problemas de división, es muy importante que puedan distinguir con claridad cuál es
el dividendo y cuál el divisor.
Una vez, otra vez

El grado de dificultad de los problemas en cada nivel va aumentando, pues el planteamiento
de los problemas y las operaciones que hay que hacer para resolverlos son cada vez más
complejos. Dado que el primer nivel tiene cinco problemas, el segundo seis y el tercero
ocho, puedes sugerir a los estudiantes que, si terminan los problemas de su nivel, escojan
un problema de otro nivel para seguir trabajando.
2
gratuito.
O $507.50
O $1116.50
187.5
kg 0 2.25
mO
$28.10
O $11.25
O 100.75 l
$17053.40
0 $11.50
O 26.6 m
◉ $525.60
O 8.14 km
O 0.4 l
3.7 km
0 4052.538 kg
O 61.3 km
◉ 86.75 kg
0 $9937.50
® $856.70
Un paso más
En este ejercicio, además de hacer divisiones de un número decimal entre un número na-
tural, los estudiantes deberán encontrar una estrategia para comparar los precios de cada
tienda. Esta estrategia consiste en encontrar el precio de una barrita en cada tienda, para
después compararlos. Sin embargo, dado que la primera cifra decimal es igual en ambos
precios, los estudiantes se verán obligados a calcular la segunda cifra decimal. Esto les
per- mitirá entender por qué muchas veces es necesario hacer la división completa, hasta
obtener un residuo de cero.
O En Mi Papelería, el precio de una barrita es de $1.92; en Materiales y Manuali−

dades, el precio de una barrita es de $1.93. Por tanto, a Mirna le conviene
comprar la plastilina en Mi Papelería.
Compartimos
Promueve que los estudiantes comparen y discutan las estrategias que emplearon.
También invítalos a reNexionar sobre la importancia de encontrar la expansión decimal
completa en cada cociente.
2
gratuito.
3
ESPAMOL
Práctica social
del lenguaje
● Selecciona información relevante de diversas fuentes para
Aprendizajes elaborar un
esperados reportaje.
● Identifica las características generales de los reportajes y su
función para integrar información sobre un tema.
Nos conectamos
Para llamar la atención y controlar al grupo, organiza esta competencia de palabras. Toma
el tiempo: los estudiantes tendrán un minuto para escribir todas las palabras que recuerden
con la sílaba que elijas. Si quieres repetir esta actividad en otro momento, puedes aumentar
la complejidad.
Encontrarán cinco preguntas detonadoras, que servirán para retomar el tema de las sesio-
nes anteriores. Las respuestas del ejercicio son libres. Pide a algunos voluntarios que
compartan sus respuestas.
Nuestras pistas
Usa el método de lectura que prefieras para que los estudiantes practiquen sus habilidades.
El reportaje permitirá que identifiquen los elementos que debe contener un texto de este
género.
Al responder las preguntas, reNexionarán sobre los elementos que son útiles para escribir
un reportaje y que sirven como fuentes de consulta para un mismo tema.
Las respuestas son libres. Para obtener la información que requieren, los estudiantes pue-
den consultar una revista o incluso hacer entrevistas a personas que sepan del tema,
como se aprecia en el reportaje.
Una vez, otra vez

Los estudiantes deberán identificar las características generales de los reportajes y se-
leccionar la información que necesitan para responder las preguntas. Revisa que su
párrafo cumpla con las reglas ortográficas.
2
gratuito.
Los estudiantes de este nivel ya pueden distinguir la información general de un texto, por
lo que las preguntas se plantean de manera diferente. Ahora, se busca que los
alumnos distingan la información que consideran útil de la que no lo es. También
deberán notar que hay diversas fuentes para obtener información según el tipo de
reportaje que decidan hacer. Incluso pueden entrevistar a especialistas.
Los estudiantes de este nivel ya son capaces de responder con base en el texto, pero
sin necesidad de consultarlo constantemente. Por ello, verifica que todas sus
respuestas se sustenten en la lectura o en conocimientos previos.
Un paso más
Hagan una última reNexión sobre los elementos del reportaje. Será importante que los es-
tudiantes los identifiquen antes de cerrar la sesión, para que estén familiarizados con el
tema y las características de estos textos.
Compartimos
Aprovecha las respuestas de la tabla para recapitular los elementos de un reportaje y des-
pejar las dudas que los estudiantes que tengan sobre el tema.
2
gratuito.
4
MATEMÁTICAS

Contenido
En esta sesión se trabajará con problemas cuya resolución requiere hacer sumas, restas, multipli-
caciones y divisiones con números decimales.
Nos conectamos
Por lo general, los problemas como el del desierto de Atacama —que se plantea en
esta sección— y los que resolverán los estudiantes a lo largo de toda la sesión se pueden
resolver de distintas maneras. Permite que lo hagan de la forma que les parezca más
fácil e in- vítalos a compartir y comparar estrategias.
O 26 meses
Nuestras pistas
Trabajar en problemas cuya resolución requiere una combinación de operaciones permite
a los estudiantes desarrollar su creatividad en la búsqueda de estrategias. Al tener que
hacer varias operaciones, no sólo tendrán que determinar cuáles necesitan para resolver el
problema; también deberán decidir en qué orden hacerlas.
Además, enfrentarse a este tipo de ejercicios les permitirá tomar conciencia de la impor-
tancia de ser ordenados y sistemáticos en los procesos de resolución y de analizar
con atención la información que se brinda en cada problema.
Una vez, otra vez

Todos los problemas de esta sección se resuelven con sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones de números decimales. En cada nivel aumenta el grado de dificultad por dos ra-
zones: a) el planteamiento es cada vez más elaborado y b) los números que hay que
operar son cada vez más grandes, por lo que las operaciones pueden ser más largas y
complicadas de resolver.
2
gratuito.
O El tercer pedazo mide 20.32 metros.

O Habrá 1.75 litros en una botella y 5.25 litros en tres botellas.
El elefante pesaba 306.34 kg.
0 Repartió 44.7 litros de leche.
O Quedan 1.8 hectáreas sin sembrar.
◉ Gastaron $270.75 entre los dos.
O Le falta recorrer 119.7 metros.

O La casa de Sonia es 0.9 metros más alta que la casa de Rosalía.
Quedaron 4.5 litros de limonada.
0 Quedaron 2.05 kg de harina.
O Sobran 45.45 metros de listón.
◉ Le quedarán $561.90.
O Alejandra nadó 107.9 metros más que Carola.

O Necesita 163 metros de tela.
Una paleta cuesta $1.25 y una barra de dulce cuesta $1.15. Sale más barato
comprar las barras de dulce.
0 Le darán de cambio $51.95.
O El cuarto paquete pesa 77.35 kg.
◉ Elisa tiene $743.70.
Un paso más
La verificación de resultados y la corrección de errores permite a los estudiantes
consolidar la confianza en su capacidad matemática. Fomentar la discusión entre ellos los
ayuda a desarrollar la verbalización de ideas matemáticas.
O No, no le alcanzó el dinero. En la frutería recibió $10.50 de cambio y el costo de

los chocolates era de $12.60.
Compartimos
Promueve que los estudiantes escuchen las distintas ideas que surjan en el grupo con res-
peto y motívalos a expresarse. Enséñalos a argumentar sus propias ideas y a analizar las
que son distintas a las suyas.
En la frutería recibió $10.50 de cambio, por lo que puede comprar uno o dos
chocolates.
2
gratuito.
5
MATEMÁTICAS
Nos conectamos
Por medio de esta actividad se busca comenzar el proceso de simbolización en los estu-
diantes. Cuando comiencen el estudio del álgebra en la educación secundaria, necesitarán
haber desarrollado, aunque sea de forma muy básica, la habilidad de representar números
y cantidades simbólicamente. En estos retos, la simbolización se da mediante dibujos con
los cuales ya están familiarizados y que les pueden parecer divertidos. Esta primera etapa
de simbolización permitirá que la simbolización algebraica con literales no les parezca tan
complicada.
Una vez, otra vez

Permite que los estudiantes escojan los retos y decidan el orden en que los
resolverán. Todos son independientes y no hay distintos grados de dificultad.
O b ◉ b
O b 0 a
c ® b
0 a A b
O c c
Compartimos
Es muy importante que invites a los estudiantes a verbalizar sus explicaciones cuando com-
paren sus respuestas, pues ésta es una de las formas en que se da el proceso de
metacog- nición matemática.
2
gratuito.

“Aprender a dar y a recibir nos hace mejores personas”.
Habla con los estudiantes sobre cómo dar implica ofrecer ayuda y recibir implica dejarse ayudar cuando se n
Algunas preguntas que te pueden servir para guiar la reNexión del grupo son las
siguientes:
¿Doy sólo cuando me piden o doy también cuando no me piden?
¿Acepto lo que me dan, aunque no lo haya pedido?
¿Agradezco cuando recibo?
¿Me gusta que me agradezcan cuando doy?
2
gratuito.
Bloque
IV
ESPAMOL

1 c Intermedio 2
2 a Intermedio 2
3 a Avanzado 3
4 b Avanzado 3
5 c Básico 1
6 d Básico 1
MATEMÁTICAS

b Básico 1
1 b Intermedio 2
b Avanzado 3
a Básico 1
2 a Intermedio 2
a Avanzado 3
d Básico 1
3 d Intermedio 2
d Avanzado 3
c Básico 1
4 c Intermedio 2
c Avanzado 3
262
2
Material exclusivamente digital y de uso Vamos Más Allá
gratuito.
Prohibida su
263
Prohibida su
Distribución gratuita - prohibida su venta

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Vamos Más Allá

Este material forma parte de la estrategia de reforzamiento 2022, que implementa

Material exclusivamente digital y de uso

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Ximena Argüelles Sacristán

Silvia Monserrat Aviles Santos

Edición y corrección de estilo

Franco Bavoni Escobedo

Diseño editorial y formación

Vamos Más Allá Volumen I

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Bloque I. El universo 20 Bloque II. La Tierra 81

Verificación de avance 80 Verificación de avance 141

Material exclusivamente digital y de uso Vamos Más

Bloque III. Los continentes 142

Material exclusivamente digital y de uso Vamos Más

iTe deseamos mucho éxito en este ciclo escolar

¿Qué aprendemos con esta propuesta?

Así pues, el contenido se seleccionó cuidadosamente para:

1. Complementar la adquisición de los aprendizajes de sexto grado.

Organización del material

ESTRUCTURA DE LOS BLOQUES

Ilustración 1. Organización de los nueve bloques

Los continentes América

Ilustración 2. Organización por bloques, temas y sesiones

4 o 5 temas por bloque

Español Matemáticas Español Matemáticas Razonamiento verbal/

Esta propuesta se basa en el contenido curricular de sexto de primaria, es decir, los

En su trayecto, los alumnos obtendrán un conocimiento más profundo sobre ellos

Tabla 1. Distribución de aprendizajes de Español y Matemáticas

Bloque Tema Español Matemáticas

Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y

Resuelve problemas aditivos con números na-

Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y

Infiere fechas y lugares cuando la información no cimales, explicitando los criterios de

Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y

Resuelve problemas que implican multiplicar o

Resuelve problemas aditivos con números na-

Resuelve problemas que implican multiplicar o

Resuelve problemas que implican multiplicar o

Resuelve problemas que implican multiplicar o

Resuelve problemas que implican multiplicar o

Identifica las características generales de los

Ilustración 3. Secuencia didáctica por sesión

Una vez, Un paso

Introducción Desarrollo Cie

● Mediante diferentes tipos de ejercicios, se busca detonar los conocimientos pre-

● Se presenta al alumno información que le ayudará a distinguir ciertos aspectos

Una vez, otra vez

● El alumno practica y ejercita sus conocimientos sobre el aprendizaje espera-

● Se busca que el alumno integre y consolide el aprendizaje, es decir, las habilida-

● En una puesta en común, se busca la metacognición del aprendizaje mediante la

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