Cátedra de La Paz

INSTITUCION EDUCTIVA PEQUEÑA MARIA
LICENCIA 4042 DE OCTUBRE DE 2006

DANE 305001022496
CÁTEDRA DE LA PAZ
ESTEFANIA BUITRAGO RUEDA
DANIELA RAMIREZ PASOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PEQUEÑA MARÍA

MEDELLÍN
2022
DANE 305001022496
1. RESUMEN DEL DOCUMENTO
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PEQUEÑA MARIA en su esfuerzo por garantizar una educación

para la paz; y como respuesta a las exigencias establecidas en la Ley Cátedra de la paz —la
cual busca “crear y consolidar un espacio para el aprendizaje, la reflexión y el diálogo sobre la
cultura de la paz y el desarrollo sostenible” (Ley 1732, Parágrafo 2°), la institución abre un
espacio de formación para docentes y estudiantes, en temas relacionados con la cultura de paz
y pedagogías para la paz.
PALABRAS CLAVES
CATEDRA: el latín cathedra (que, a su vez, tiene origen en un vocablo griego que

significa “asiento”), la cátedra es la materia particular o facultad que enseña
un catedrático (un profesor que ha cumplido con ciertos requisitos para impartir conocimientos y
que ha alcanzado el puesto más alto en la docencia). El término también se utiliza para nombrar
al empleo y ejercicio del catedrático.
PAZ: La palabra Paz proviene del latín pax (pacis), que significa “acuerdo, pacto”. La paz viene
siendo como un estado de quietud o tranquilidad.
Su término está referido a la ausencia de guerra; todo aquello centrado en los conflictos
violentos entre Estados. En el Derecho Internacional, es considerada como tratado o convenio
que se concuerda entre las partes beligerantes para poner fin a una guerra.
LEY: Regla o norma establecida por una autoridad superior para regular, de acuerdo con la
justicia, algún aspecto de las relaciones sociales.
EDUCACION: Formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y afectiva de las

personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la sociedad a la que
pertenecen.
"la escuela se ocupa también de la educación en valores; cursos de educación para adultos; la
educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los
principios democráticos de convivencia"
FORMACION: Nivel de conocimientos que una persona posee sobre una determinada materia.
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Formación es el proceso y el efecto de formar o formarse. Esta palabra procede del

latín formatio. Esta palabra se aplica en diferentes ámbitos.
CIUDADANA: Un ciudadano es toda persona considerada como miembro activo de un Estado,

titular de derechos políticos y sometido a sus leyes.
CULTURA DE LA PAZ: se entiende como el sentido y vivencia de los valores ciudadanos, los
Derechos Humanos, el Derecho Internacional Humanitario, la participación democrática, la
prevención de la violencia y la resolución pacífica de los conflictos.
EDUCACIÓN PARA LA PAZ: se entiende como la apropiación de conocimientos y

competencias ciudadanas para la convivencia pacífica, la participación democrática, la
construcción de equidad, el respeto por la pluralidad, los Derechos Humanos y el Derecho
Internacional Humanitario.
DESARROLLO SOSTENIBLE: se entiende como aquel que conduce al crecimiento económico,

la elevación de la calidad de la vida y al bienestar social, sin agotar la base de recursos naturales
renovables en que se sustenta, ni deteriorar el ambiente o el derecho de las generaciones
futuras a utilizarlo para la satisfacción de sus propias necesidades, de acuerdo con el artículo 3
de la Ley 99 de 1993.
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3.1 DIAGNOSTICO
La población colombiana viene afrontando desde hace décadas el fenómeno de la violencia que
ha hecho de las regiones unos lugares despoblados, de terror y miseria. Estas circunstancias no
son diferentes en nuestra institución puesto que se evidencia siempre los brotes de violencia de
una manera o de otra manera, además contamos con una población desplazaba, víctimas del
conflicto armado, que puede incidir en la agudización del problema, por eso debemos ser parte
solucionable del conflicto como territorios pluralistas y democráticos. El desarrollo de la catedra
de la paz en nuestro currículo responderá a las metas trazadas por el ministerio de Educación
Nacional para lograr una población activa que permita la paz, la tranquilidad, la equidad y el
desarrollo de las regiones. Las edades de los estudiantes de LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PEQUEÑA MARIA oscilan entre los 5 y los 100 años, es decir, niños, adolescentes y adultos que
se encuentran matriculados en nuestra institución a la espera de que los forme en los principios
básicos de la paz. La mayoría de ellos pertenecen a la población rural, algunos de ellos son
campesinos que han dejado sus terruños por la violencia ocasionada en el campo. Se hace
necesario motivar a los estudiantes para que logren los buenos resultados en los procesos
educativos, para que sean gestores de paz y de progreso.
3.2 PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

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¿Cómo contribuyen las y los estudiantes de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE LA PEQUEÑA

MARIA a la solución de conflictos a partir de argumentos y herramientas fundamentales para ser
un gestor de Paz?
3.3 OBJETIVO GENERAL
Comprender la importancia de una formación integral de los procesos de la educación y de los

principios de libertad, justicia, democracia, tolerancia, y solidaridad, que rechazan la violencia y
resalta los derechos humanos.
3.4 OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Fomentar estrategias de participación ciudadana en todos los ámbitos (familiar-barrial-

comunidad).
Conocer la constitución política mediante debates, donde se puedan encontrar puntos de
divergencias entre los ciudadanos y las funciones del estamento del gobierno.
Identificar la estructura básica de la constitución política.
Analizar relacione; estado-ciudadanía como desarrollo primordial de la sociedad
colombiana.
Conocer la importancia de la catedra de la paz
Participar en los comités que promulgan la convivencia y la conciliación con el propósito
de trabajar en equipo para la calidad educativa.
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3.5 JUSTIFICACION
El estado Colombiano planteo la necesidad de dar a conocer la constitución política en los

establecimiento educativos a partir de 1991, reglamentando la enseñanza según lo establecido
en el decreto de la ley 107 de 1994, el cual se implementará en la institución Pequeña María;
con el fin de transmitir conocimiento sobre su contenido, formando a los estudiantes bajo
principios democráticos para una participación ciudadana activa dentro de un estado social de
derecho, con el fin de crear en ellos conciencia de la importancia de su intervención como
elemento estructural del estado. Se busca crear la capacidad de conocer, promover y defender
el uso de la constitución política de Colombia, es decir apropiarse de todos aquellos elementos
que promueven la democracia, reconociendo que Colombia es un estado social; mediante la
información académica dada por la institución se busca incluir a otras personas como grupos
sociales, grupos étnicos y culturales adoptando capacidades críticas que ayudaran a generar
reflexiones y decisiones políticas, sociales y formativas.
Esta cátedra se implementará desde el grado pre-escolar de primaria hasta el grado undécimo
del bachillerato y en la modalidad de educación para adulto comprendida desde el clei III y VI,
con una intensidad horaria de una (1) horas semanales donde se iniciará a trabajar de una
forma micro (conceptos-estructura) a una macro (análisis de conceptos-estructuras).
3.6 DELIMITACION
La catedra de la paz de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA PEQUEÑA MARIA tiene un periodo de

duración de 12 meses.
La meta para el año 2022 es tener sensibilizada a un 80% la población estudiantil en cuanto a
la importancia de la cátedra de la paz, durante la jornada de clase y descansos, de tal manera
que por sí mismos los estudiantes sean conscientes de participar en los comités que promulgan
la convivencia y la conciliación de los conflictos escolares de la mano del comité de convivencia
En él participa toda la población estudiantil desde preescolar al grado once, clei de 2 al 6,

docentes y padres de familia.
Este año tenemos el apoyo y la colaboración del proyecto de teatro y artes escénicas, formación
a padres.
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2. MARCO DE REFERENCIA
4.1 MARCO CONCEPTUAL
La cátedra para la paz y los estándares de competencias ciudadanas.
Se debe ver a la educación para la paz y la formación ciudadana como un proceso transversal
que articula, de manera responsable y compartida, a todas las áreas de la institución escolar.
En materia educativa es necesario tener en cuenta los caminos andados y ya trasegados. Es
apremiante y muy pertinente, que las temáticas que se proponen en el decreto 1038 de 2015, se
articulen con los tres grupos de competencias contenidos en los estándares de competencias
ciudadanas publicados en el año 2004: Convivencia y paz, Participación y responsabilidad
democrática, Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.
Es apremiante y muy pertinente que las temáticas que se proponen en el decreto 1038 de
2015, se articulen con los tres grupos de competencias contenidos en los estándares de
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competencias ciudadanas publicados en el año 2004: Convivencia y paz, Participación y

responsabilidad democrática, Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.
Los conocimientos específicos y las habilidades cognitivas, emocionales, comunicativas e

integradoras de los estándares de competencias ciudadanas pueden constituirse en un buen
complemento de las temáticas y de los principios de formación que orientan el decreto con el
que se enuncia la obligatoriedad de la implementación de la cátedra para la paz en todos los
establecimientos educativos del país. El llamado es, por lo tanto, a la articulación y a la
complementariedad, y a no empezar a trabajar la cátedra desde una especie de borrón y cuenta
nueva. Los estándares tienen un fuerte componente de educación para la paz que debe ser
tenido en cuenta; la combinación de los estándares de competencias ciudadanas y los temas
propuestos en la cátedra para la paz, pueden generar propuestas educativas muy valiosas e
innovadoras. Pero lo anterior requiere sin duda, de la existencia real y efectiva de subsecretarías
de desarrollo pedagógico en cada una de las secretarías de educación; que, en coordinación y
trabajo mancomunado con las coordinaciones académicas de las instituciones educativas,
acompañe, asesore y haga seguimiento a la labor de los docentes en el aula de clase.
El llamado es, por lo tanto, a la articulación y a la complementariedad, y a no empezar a trabajar
la cátedra desde una especie de borrón y cuenta nueva
De otro lado, aunque ciencias sociales, ciencias naturales y ética y valores humanos son, según
el decreto 1038, las asignaturas llamadas a garantizar la implementación de la cátedra de la paz;
tampoco se puede olvidar el llamado que se hace desde los estándares de competencias
ciudadanas, a que los patios de descanso, las izadas de bandera, los pasillos y todos los
espacios de la institución, se conviertan en contextos de aprendizaje. Debemos estar alerta, que
la cátedra para la paz no quede relegada a un fragmento de los libros de textos de ciencias
sociales, y en ninguna de las otras asignaturas se aborden sus contenidos y sus principios de
formación. A la
cátedra para la paz no le puede pasar lo que ocurre en muchos escenarios del país con el
desarrollo de competencias ciudadanas, que quedaron relegadas a un espacio marginal de los
libros de textos, y su enseñanza solo se produce si se alcanza y queda tiempo. La educación
para la paz y la formación ciudadana debe ser una responsabilidad compartida, que atraviesa
todas las áreas e instancias de la institución escolar.
A la cátedra para la paz no le puede pasar lo que ocurre en muchos escenarios del país con el
desarrollo de competencias ciudadanas, que quedaron relegadas a un espacio marginal de los
libros de textos
Se quiere poner sobre la mesa la reflexión de la pertinencia de la educación para paz, articulada
con los estándares de competencias ciudadanas, y la necesidad de superar la tendencia a
querer solucionar los problemas sociales que vinculan lo educativo, por medio de la
implementación de una cátedra, o la expedición de documentos con buena intención. Sea este
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un llamado a la coherencia, y a la puesta en práctica de un trabajo serio desde las secretarías de

educación y las instituciones educativas para que se haga educación para la paz, desde
horizontes claros, estrategias pedagógicas, y recursos didácticos que faciliten aprendizajes
significativos y contextualizados, que partan de la realidad y la cotidianidad de los estudiantes.
Lo anterior desde una decisión del estado, de hacer de la cátedra de la paz una realidad, con
procesos sistemáticos y permanentes de evaluación, tanto de los métodos y los materiales de
enseñanza, como de las prácticas en el aula de clase.
NANCY PALACIOS MENA

GRAN MAESTRA – PREMIO COMPARTIR (2015)
PUBLICADO: MIÉ, 23/09/2015 - 07:44
2.2 MARCO NORMATIVO
La siguiente normatividad define y sustenta la pauta a seguir para la Catedra de la paz que tiene
su fundamento desde las áreas obligatorias y fundamentales como son Ética, Religión,
Emprendimiento y Ciencias Sociales, generando la posibilidad de desarrollar las diferentes
competencias desde una enseñanza por procesos, secuencial y permanente, por la cual se
sustenta desde la Constitución Colombiana de 1991, con la Ley general de educación de 1994 y
sus decretos reglamentarios 1860,además junto con la Ley 1732 de 2014 establece el carácter
obligatorio de la Cátedra de la paz en todas las instituciones educativas del país, y señala que el
desarrollo de dicha asignatura se ceñirá a un pensum académico flexible, el cual será el punto
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de partida para que cada institución educativa lo adapte de acuerdo con las circunstancias
académicas y de tiempo, modo y lugar que sean pertinentes. Así como lo establece el decreto
1038 de 25 de mayo de 2015 en su Artículo 1. Cátedra de la paz: La Cátedra de la paz será
obligatoria en todos los establecimientos educativos de preescolar, básica y media de carácter
oficial y privado, en los estrictos y precisos términos de la Ley 1732 de 2014 y de este decreto.
I). Constitución Política de Colombia de 1991.
ARTICULO 44. Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y
la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no
ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre
expresión de su opinión.
ARTICULO 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los
demás bienes y valores de la cultura.
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre
los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y
nueve de educación básica.
La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos
académicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con
el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral,
intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar
a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema
educativo.
La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y administración
de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la Constitución y la ley.
II). Ley general de la educación. (Ley 115 del 8 de febrero de 1994).

Artículo 5. Fines de la Educación “De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política,
la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
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1.El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física,
psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
2. La formación en el respecto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los

principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en
el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la
vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia

colombiana y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,

humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del

país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el

fomento de la investigación y el estímulo a la creación artísticas en sus diferentes
manifestaciones.
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la

solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y

tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida
de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y
al progreso social y económico del país.
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10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de
desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de
la Nación. (Ver Decreto Nacional 1743 de 1994 Educación ambiental).
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades,
así como en la valoración de este como fundamento del desarrollo individual y social.
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral

de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización
adecuada del tiempo libre, y la promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para
crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y
le permita al educando ingresar al sector productivo. Decreto Nacional 114 de 1996, la
Educación no Formal hace parte del Servicio Público Educativo.
Artículo 13: Objetivos comunes de todos los niveles.
Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los
educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:
1. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus

derechos y deberes;
2. Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los
derechos humanos;
3. Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los

principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía
y la responsabilidad;
4. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la

autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los
sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y
responsable;
5. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;
6. Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional;

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7. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y
8. Fomentar el interés y el respecto por la identidad cultural de los grupos étnicos. Ver
Artículo 47 presente Ley.
Artículo 14. Enseñanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados que
ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y
media, cumplir con:
El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de conformidad

con el artículo 41 de la Constitución Política; la educación para la justicia, la paz, la democracia,
la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación de los valores
humanos
Artículo 23.
Áreas obligatorias y fundamentales
Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y

fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer
de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional. Entre las áreas obligatorias y
fundamentales que compren por lo menos el 80% del plan de estudios, se encuentran las
Ciencias sociales, historia, geografía, Constitución Política y democracia.
Artículo 30: Objetivos específicos de la educación media académica, Son:
b. La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de acuerdo

con los intereses y capacidades del educando;
b. La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales;
c. La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de Laboratorio como de la
realidad nacional, en sus aspectos natural, Económico, político y social;
d. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo con
las potencialidades e intereses;
e. La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a dar
solución a los problemas sociales de su entorno;
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f. El fomento de la conciencia y la participación responsable del educando en acciones cívicas y

de servicio social;
g. La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de
los valores éticos, morales, religiosos y convivencia en sociedad, y
h. El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los literales b) del
artículo 20, c) del artículo 21 y c), e), h), i), k), ñ) del artículo 22 de la presente Ley. (Ver
Decreto Nacional 272 de 1998).
Articulo 31. Habla sobre el logro de los objetivos de las áreas optativas haciendo énfasis en
algunas de las áreas obligatorias y fundamentales. En este caso las Ciencias Naturales y
Ciencias Sociales.
Articulo 77. Introduce las áreas optativas en los colegios para trabajar según las necesidades y
características de las regiones, en este caso el área optativa tendría las asignaturas
Agroindustria y Proyectos.
Articulo 79. Indica que los planes de estudios deben tener sus áreas obligatorias y
fundamentales y las áreas optativas con sus respectivas asignaturas.
III). Decreto 1860 de agosto 3 de 1994.
(Artículo 35)
Desarrollo de las asignaturas Las asignaturas tendrán el contenido, la intensidad horaria y la
duración que determine el proyecto educativo institucional, atendiendo los lineamientos del
presente Decreto y los que para su efecto expida el Ministerio de Educación Nacional.
En el desarrollo de una asignatura se deben aplicar estrategias y métodos pedagógicos activos
y vivenciales que incluyan la exposición, la observación, la experimentación, la práctica, el
laboratorio, el taller de trabajo, la informática educativa, el estudio personal y los demás
elementos que contribuyan a un mejor desarrollo cognitivo y a una mayor formación de la
capacidad crítica, reflexiva y analítica del educando.
(Artículo 34)
Habla de la inclusión de los grupos de áreas que estime el colegio para el logro de los
objetivos del Proyecto Educativo Institucional (PEI), en este caso las asignaturas Agroindustria
y Proyectos.
(Artículo 38)
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Plan de estudios. El plan de estudios debe relacionar las diferentes áreas con las asignaturas y
con los proyectos pedagógicos y contener al menos los siguientes aspectos: La identificación de
los contenidos, los temas y problemas de cada asignatura y proyectos pedagógicos, así como el
señalamiento de las diferentes actividades pedagógicas. La distribución del tiempo y las
secuencias del proceso educativo, señalando el periodo lectivo y el grado en que se ejecutarán
las diferentes actividades.
La metodología aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos pedagógicos, señalando el
uso del material didáctico, de textos escolares, laboratorios, ayudas, audiovisuales, la informática
educativa o cualquier otro medio o técnica que oriente o soporte la acción pedagógica.
Los logros para cada grado, o conjunto de grados, según los indicadores definidos en el proyecto
educativo institucional. Los criterios de evaluación y administración del plan.
(Artículo 54)
Indicadores de logro en la educación básica. Los criterios que regirán la evaluación y la
promoción del educando en la educación básica están orientados por los logros que para cada
grado establezca el proyecto educativo institucional, a partir de los objetivos generales y
específicos definidos en los artículos 20, 21 y 22 de la Ley 115 de1994 y los lineamientos que
para el efecto establezca periódicamente el Ministerio de Educación Nacional, teniendo en
cuenta criterios de actualización del currículo y búsqueda de la calidad.
Ley 1732 de 1 septiembre de 2014 sobre la Catedra de la Paz, La cual establece la enseñanza
de la catedra de la paz en todas las instituciones educativas de preescolar, básica y media.
Que la paz es un derecho y un deber de obligatorio cumplimiento de conformidad con lo
dispuesto en el artículo 22 de la Constitución Política de Colombia. Que el estudio de la
Constitución es obligatorio en todas las instituciones educativas oficiales y privadas conforme lo
prescribe el artículo 41 constitucional.
Que el numeral 10 del artículo 5 de la Ley 115 de 1994, consagra como uno de los fines de la
educación: "La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento
del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio
cultural de la Nación".
Que de acuerdo con el artículo 14, literal d), de la Ley 115 de 1994, dentro de la enseñanza
obligatoria en los establecimientos oficiales o privados de educación preescolar, básica y media
estará: "La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el
cooperativismo y, en general, la formación en los valores humanos".
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Que el artículo 77 de la Ley 115 de 1994 reconoce la autonomía de las instituciones educativas
para organizar las áreas fundamentales de conocimientos definidas para cada nivel, introducir
asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a las
necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza dentro de los límites
fijados por la ley y el proyecto educativo institucional.
Que en virtud del artículo 78 de la Ley 115 de 1994 el Ministerio de Educación Nacional diseña
los lineamientos generales de los procesos curriculares en la educación preescolar, básica y
media y, conforme a lo anterior, adopta Estándares Básicos de Competencias que aportan a la
formación de una ciudadanía para la participación democrática, la convivencia pacífica y el
reconocimiento y respeto de la diversidad.
Que la Ley 1732 de 2014 establece el carácter obligatorio de la Cátedra de la Paz en todas
las instituciones educativas del país, y señala que el desarrollo de dicha asignatura se ceñirá
a un pensum académico flexible, el cual será el punto de partida para que cada institución
educativa lo adapte de acuerdo con las circunstancias académicas y de tiempo, modo y lugar
que sean pertinentes.
Que resulta necesario que las instituciones educativas de preescolar, básica y media, al
momento de implementar y desarrollar la Cátedra de la Paz, se articulen con otras instancias
definidas por el Legislador y que tienen competencias en similares asuntos, como es el
"Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para los Derechos Humanos, la
Educación la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de Violencia Escala", creado por la Ley
1620 de 2013, que tiene varios objetivos, entre que se destaca en su artículo 4.3: "Fomentar
y fortalecer educación en y para la las competencias ciudadanas, el desarrollo de la
identidad, la participación, la responsabilidad democrática, la valoración de las diferencias y
el cumplimiento de la ley, para la formación de sujetos activos de derechos".
Que el artículo 69 de la Constitución Política, desarrollado por los artículos 28 y 29 de la Ley

30 de 1992, reconoce a las instituciones de educación superior su autonomía, en virtud la
cual gozan de autodeterminación administrativa para estructurar y ejecutar sus planes
estudio y sus programas académicos, formativos, docentes, científicos y culturales"
(sentencia de la Corte Constitucional C -1435 de 2000).
Que por tal motivo y en concordancia con parágrafo 1 del artículo 1 de la Ley 1732 de 2014,
son las mismas instituciones de educación superior las responsables de definir los contenidos
curriculares que serán abordados en la Cátedra de la lo cual dependerá del nivel académico y
de formación de sus programas, la orientación filosófica plasmada en sus estatutos y del perfil
que hayan diseñado para sus egresados, otros aspectos.
I). Decreto 1038 de 25 de mayo 2015 sobre la enseñanza obligatoria de la catedra de la paz en
los establecimientos educativos públicos y privados del país.
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3. METODOLOGIA
Se implementará por medio de actividades que lleven al estudiante a un análisis de

interpretación de la constitución política, el estudio se dividirá durante las horas en tres
momentos: la primera de exploración, la segunda de reconocimiento y una tercera de
socialización, donde los estudiantes tendrán una participación
CRONOGRAMA PROYECTOS INSTITUCIONALES 2022
Proyecto: Catedra de Paz
Fecha: Junio 8 – jornada nocturna

Fecha: Junio 10- jornada diurna
Fecha: Junio 11 jornada sabatino
Responsables: Estefanía Buitrago Rueda: bachillerato

Daniela Ramírez Pasos: primaria
Temática: catedra de paz

Objetivo:
Promover en los estudiantes una cultura de paz, el desarrollo de habilidades y competencias

para realizar acciones que transformen la realidad desde una visión crítica, donde se permita la
comparación y la reflexión de diferentes situaciones en contexto, buscando sensibilizar al
estudiante frente a los compromisos ciudadanos, económicos y políticos.
Desarrollo de actividades Catedra por la paz
Junio 8-10 -11 de 2022 jornada diurna-nocturna-sabatino
Taller Semana por la Paz

Preescolar, primero y
segundo.
Junio2022
No olvides siempre mantener los protocolos de
bioseguridad
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Objetivos:
 Reconocer diversos escenarios o situaciones generadoras de conflicto
 Reflexionar entorno a las actitudes que se debe de tener en momentos de conflictos.
Materiales: papel, vinilos, colores, tijeras, pegante, proyector de video
Actividad
Para maestros: esta guía ha sido diseñada para que desde el ejercicio de aula se pueda reflexionar sobre la
identidad de las personas y comunidades, sus costumbres, el respeto a la diferencia y el papel que juega la
memoria en la construcción de los pueblos.
Comprender la escuela, su contexto y el territorio que habita como escenario para la construcción de paz, es
la meta de las actividades propuestas.
Palabras clave: justicia, verdad, memoria, respeto, convivencia, paz
Momento 1 Introducción
En este momento de la clase, se realizará preguntas orientadoras a los estudiantes, para conocer sus saberes
previos y sus actitudes frente a diversos momentos, estas preguntas son:
- ¿Qué es violencia?
- ¿Dónde vemos casos de violencia?
- ¿Qué se hace al observar un caso de violencia?
- ¿A quién acudimos en caso de observar que no hay una buena convivencia dentro de la institución?
Luego, se les entrega a los estudiantes plastilina para que con esta moldeen un caso de violencia, intolerancia o
que altere la paz dentro del salón o la institución en general.
Momento 2
Una vez socializado el trabajo de los estudiantes, se pasará a observar el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=bQFnWmObF14
Video: cultura de paz y convivencia escolar.
Para socializar lo comprendido o visto, se reunirán en mesa redonda, en donde cada uno puede dar su punto
de vista, mencionar lo sucedido o cambiar una parte de la historia.
Preguntas orientadoras:
- ¿Qué observaron en el video?
- ¿Qué paso en el caso mencionado?
- ¿Este caso sucede en la vida real?
- ¿En qué momento lo han evidenciado?
- ¿Qué se puede hacer para que no suceda este tipo de acontecimientos?
Es importante recordar que, al inicio del video, el docente debe de contextualizar a los estudiantes y leer.
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Momento 3
Elegir la forma de realizar el mural, lo pueden elaborar directamente en el papel o invitarlos primero a
hacerlos en hojas con vinilo, recortarlo y pegarlo. Este mural se llamará “el mural de la paz”, aquí los
estudiantes plasmaran lo aprendido a lo largo del día y el mensaje que quieren dar entorno a la paz y a la
conviencia.
Nota: Elijan un lugar estratégico del salón o la institución, para pegar pliegos de papel, con el fin de realizar
dicho mural.
Momento 4: Cierre
● Realizaran una puesta en común de los trabajos realizados, en donde cada un expondrá lo
elaborado y dará una pequeña reflexión en torno a la importancia de la sana convivencia
generadora de paz.
Se recomienda tomar registro de los resultados fotografías, audios, videos, textos…

El material que se produzca en el taller es muy importante para el proceso de análisis y
sistematización, por ello se dispondrá de un aplicativo en línea, en la plataforma moodle, en la
pestaña Registro de la actividad para su posterior carga en la plataforma.
¡Gracias por ser las y los guardianes de la memoria y

aportar a la construcción de paz desde los territorios!
1
Recuperado de https://semanaporlapaz.com/historia/
Taller Semana por la

Grados 3º, 4 º, 5º y 6º
Mayo 2022
bioseguridad
Objetivos:
 Reflexionar sobre el respeto a la identidad, costumbres y formas de vida.
 Comprender por qué la memoria es un ejercicio importante para la construcción de la identidad.
Materiales: cuento, dibujos, colores, tijeras, pegante, proyector de video, lana.
Actividad
DANE 305001022496
 Realice una breve introducción de la semana por la paz y de la actividad que haremos.
La historia de una Semana1
Exactamente fue un 9 de septiembre de 1987, en el marco del Día Nacional de los Derechos Humanos, que se desarrolló
la primera versión de Semana por la Paz, un proyecto de promoción de la paz para visibilizar, aportar y promover las
iniciativas de paz en el país. Luego, en 1993, la coordinación de este proyecto quedó a cargo de la Red de Iniciativas
Ciudadanas por la Paz y contra la Guerra (Redepaz); para 1995, por invitación de la Provincia de la Compañía de Jesús, se
unió la Pontificia Universidad Javeriana; y, posteriormente, en 2006, tras la unión del Cinep con el Programa por la Paz el
Centro se suma a las organizaciones que integran el comité de impulso. Desde el 2011, Semana por la Paz adquirió una
identidad propia y se convirtió en un espacio de la sociedad colombiana comprometida con la paz.
Momento 2
Observa el siguiente video : https://www.youtube.com/watch?v=Dxkdf5S7mMc
Video travesía construyendo valores: Realiza una lluvia de ideas de los aspectos a tener en cuenta para
construir una convivencia sana dentro del aula de clases. Mínimo 10.
Momento 3
Resuelve en equipos de a 4 estudiantes las siguientes situaciones de convivencia relacionada con la paz, y
escoge la mejor opción para solucionar el problema.
1. Dos compañeras de un colegio están hablando sobre lo injusta que es una profesora, pues siempre
regaña y castiga a todos los estudiantes sin importar quién fue el que se portó mal. ¿Qué pueden hacer
las estudiantes para cambiar esta situación?
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A. Nada, pues la profesora tiene derecho a castigar a todos los alumnos.

B. Portarse mal, para que cuando las castiguen sea por una razón justa.
C. Hablar con el personero para que discuta la situación con el gobierno escolar,
D. Cada vez que alguien se porte mal, contarle a la profesora quien fue.
2. Durante la época electoral, el gerente de una empresa les dice a sus subalternos que deben votar por el
candidato de un determinado partido político, y que si no lo hacen, perderán su trabajo. Un empleado
afirma que esto es inapropiado. ¿Cuál es la frase que mejor apoya lo que dice el empleado?
A. Amenazar a la gente para que vote por un determinado partido es un abuso,
B. Hablar de política siempre lleva a conflictos porque nadie se pone de acuerdo.
C. La obligación de los superiores es ilustrar a los empleados en política.
D. Los gerentes de las empresas no deberían interesarse en temas políticos.
3. Durante una clase, algunos estudiantes están comiendo. El profesor les recuerda que esto está
prohibido en el Manual de convivencia del colegio, y les pide en dos ocasiones que dejen de hacerlo,
pero los estudiantes no le hacen caso. El profesor decide castigar a todos los estudiantes del curso, 16
dejándolos sin descanso durante una semana. Los niños dijeron que este castigo es injusto. De las
opciones siguientes, ¿cuál apoya mejor lo que dicen los niños sobre el castigo?
A. El castigo está irrespetando el derecho de los niños a alimentarse sanamente.
B. El profesor está violando el derecho de los niños al libre desarrollo de la personalidad.
C. El castigo es excesivo y debió quitarles menos días de descanso.
D. El castigo es injusto pues van a pagar todos por lo que hicieron solo algunos,
4. Durante el recreo, unos estudiantes de grado 6o. juegan fútbol. Un estudiante de grado 7o. pregunta si
puede unirse al juego. Algunos le dicen que sí pero otros no están de acuerdo. Uno de los estudiantes
propone llamar a un profesor para que arregle el problema. Llamar a un profesor es una buena idea
para encontrar una solución, porque él puede
A. incluir este tema dentro de sus clases.
B. utilizar esta situación como ejemplo de mala conducta.
C. promover un acuerdo entre los estudiantes,
D. escribir un reporte del caso en el periódico escolar.
5. A un curso de primaria llega a estudiar un niño perteneciente a un resguardo indígena. Entre los
compañeros surgen una serie de comentarios acerca de este niño. ¿Cuál de los siguientes comentarios
muestra rechazo hacia el estudiante nuevo?
A. ¿De qué lugar de Colombia vendrá?
B. Como es indígena es mal estudiante,
C. ¿Qué tanto dinero tendrá la familia?
D. Como es indígena es bueno para el dibujo.
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Momento 4: Cierre
● Realiza la socialización de las respuestas con el docente y realiza unas conclusiones de todo el
taller: como, por ejemplo: ¿De qué nos sirve ser conscientes de estos valores?, para que nos sirve
la buena convivencia dentro del aula de clases?
● Previendo que la pregunta suscite muchas respuestas por parte de sus estudiantes, le sugerimos que
grabe las voces de algunas/os de ellas/os. Para ello puede usar la página web: https://vocaroo.com/ y
abrirla desde el computador o desde su celular. La grabación queda grabada en la página y de allí
usted puede obtener un enlace para compartirlo o descargarlo.

Taller Semana por la

Paz Grados 6º, 7º, 8º,
9º, 10º y 11º
Mayo 2022
bioseguridad
Objetivo:
 Sensibilizar a los estudiantes ante las afectaciones a la escuela y las comunidades en el marco del
conflicto armado en nuestro país.
 Generar propuestas de construcción de memoria que posibiliten la comprensión de rutas para la solución
de problemáticas sociales y manejo del conflicto en sus entornos cercanos.
Materiales: película, guía del estudiante, cronología, colores, papel
Actividad
DANE 305001022496
Para maestros: esta guía ha sido diseñada para que desde el ejercicio de aula se pueda reflexionar sobre
la identidad de las personas y comunidades, sus costumbres, el respeto a la diferencia y el papel que
juega la memoria en la construcción de los pueblos.
Momento 2
-Observa en siguiente video ¿Qué es catedra de paz?

 https://www.youtube.com/watch?v=GuG4xHrGS28
- Realiza una lectura del siguiente texto:
ACUERDOS DE PAZ EN COLOMBIA
Colombia acaba de terminar el conflicto armado interno más largo del hemisferio. Si bien el proceso de paz
sigue progresando, la violencia contra los lideres sociales, los defensores de derechos humanos y las minorías
étnicas continúa a un ritmo alarmante.
Dado que la mayoría de las víctimas de esta violencia son indígenas y afrocolombianas, el destino de estas
comunidades será el factor más determinante para ver si Colombia realmente puede lograr una paz sostenible y
duradera. WOLA defiende políticas que buscan proteger estas comunidades, implementar los acuerdos de paz
en su totalidad y cambiar el enfoque militar de ayuda financiera de los Estados Unidos para combatir los
desafíos del contexto posacuerdo de la manera más eficaz posible.
A continuación, revisa el siguiente articulo: https://www.wola.org/es/analisis/17191/
La implementación de la paz en Colombia solo tendrá éxito con una perspectiva étnica
p
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Miembros de la Comisión Étnica para la Paz se reúnen con el Congresista Keith Ellison (centro de la foto) en
Washington, DC, EEUU. Julio 2017
Mientras el proceso de paz avanza con las Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia (FARC),
representantes Afrocolombianos e indígenas estuvieron en Washington en julio para pedir a oficiales
estadounidenses que presionen a Colombia a brindar mejores medidas de seguridad a activistas sociales, aplicar
la consulta previa con minorías étnicas e incorporar a representantes étnicos en mecanismos de
implementación del posconflicto. Abordar estos temas es clave para lograr exitosamente una nueva época de
posconflicto en Colombia. Como el aliado más importante para Colombia, los Estados Unidos tiene una
oportunidad significativa para asegurar que estos temas se aborden de manera rápida y eficaz a fin de
garantizar los mejoramientos políticos y de seguridad que este proceso de paz le puede traer a Colombia.
Durante su visita, miembros de la Comisión Étnica compartieron sus perspectivas con oficiales del Comités de
Relaciones Exteriores y de Apropiaciones del Senado, el Grupo de Trabajo del Congreso para Derechos
Laborales, el Departamento del Estado y con el Congresista Keith Ellison y el embajador Colombiano para los
Estados Unidos, Camilo Reyes.
Marino Córdoba, coordinador internacional para el Consejo Nacional de Paz Afrocolombiano (CONPA) y
presidente de la Asociación Nacional de Afrocolombianos Desplazados (AFRODES), afirmó que las autoridades
Colombianas deben actuar más eficazmente para proteger a los líderes y lideresas Afrocolombianos(as) e
indígenas. En lo que va del año, por lo menos 50 líderes sociales han sido asesinados en Colombia—más que
uno cada semana.
“Los asesinatos son constantes,” dijo Córdoba. “¿Dónde va a llegar esto? Los líderes defensores de derechos
humanos somos aquellos que hemos estado al frente del proceso de paz. Y callarlos a ellos—romper el enlace
que tiene las comunidades con el gobierno—eso mete la comunidad a un miedo psicológico que es realmente
preocupante.”
Estos asesinatos incluyen el caso reciente del líder de AFRODES, Bernardo Cuero Bravo, quien fue asesinado en
junio. Antes de su muerte, Cuero Bravo le había pedido medidas de protección a la Unidad Nacional de
Protección (UNP), que en turno negó brindarle medidas suficientes. A pesar del contexto peligroso en Colombia
para líderes sociales, la UNP declaró que el estado de peligro de Bernardo era “ordinario,” similar a lo que está
pasando con los casos de varios líderes Afrocolombianos e indígenas actualmente.
Grupos armados a la margen de la ley como las Autodefensas Gaitanistas de Colombia y otros grupos
paramilitares son responsables de esta ola de asesinatos. “Los grupos paramilitares están llegando a las
regiones donde las FARC antes estaba—y lo hacen sin importar si hay una presencia o no de las fuerzas
armadas,” dijo Córdoba.
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Aunque el acuerdo de paz requiere que el gobierno prevenga estos tipos de amenazas y asesinatos, la taza de
impunidad de asesinatos de líderes sociales queda a más del 90 por ciento.
Por décadas el gobierno de los Estados Unidos ha invertido en fuerzas de seguridad en Colombia. Córdoba notó
que los asesinatos ponen en riesgo la estabilidad del proceso de paz y generan grandes obstáculos para la gente
tratando de implementar la paz en los territorios. Pidió a los oficiales estadounidenses que urgieran que
Colombia protegiera a los líderes sociales, investigara el fallo de la UNP en brindarles medidas de protección y
llevar a la justicia a aquellos que son responsables de las amenazas y asesinatos.
Otro representante de la Comisión Étnica, Rodolfo Adán Vega, un líder Kankuamo del Movimiento Alternativo
Indígena y Social (MAIS) y asesor legal para la Organización Nacional Indígena de Colombia (ONIC), agregó que
el gobierno colombiano está poniendo en riesgo la credibilidad del proceso de paz por no cumplir con el
requisito de consulta previa, libre e informada con las comunidades étnicas.
Tanto el Capítulo Étnico del acuerdo de paz como la constitución colombiana y varias normas nacionales hacen
obligatorio consultar con comunidades étnicas para desarrollar reglas y normas que les afecten, antes de que
sean implementadas. Desde que el gobierno colombiano y las FARC firmaron su acuerdo final en noviembre del
año pasado, por lo menos 36 decretos/normas que tienen que ver con la implementación del acuerdo han sido
firmadas.
“Dado que la autonomía territorial de los pueblos étnicos en Colombia en sus resguardos o en sus consejos
comunitarios tienen propia normatividad, estos decretos tienen que tomar en cuenta una perspectiva étnica
diferencial,” dijo Vega.
“Pero de los 36 decretos que han firmado, sólo tres han sido consultados con los pueblos indígenas,” dijo. “Y
ninguno ha sido consultado con los Afrocolombianos.”
Hasta el momento, se han creado por decreto y vía legislativa el sistema de justicia transicional- la Jurisdicción
Especial para la Paz- la Unidad de Búsqueda para Personas Dadas por Desaparecidas, el Programa Nacional
Integral de Sustitución de Cultivos de Uso Ilícito, el Fondo para Colombia en Paz, entre otros.
Para los líderes y lideresas étnicos(as), el gobierno no solo tiene que cumplir con su deber de ejercer la consulta
previa con sus comunidades sobre estos nuevos decretos, sino también tiene que incluir a sus líderes y lideresas
como representantes a entidades como la Jurisdicción Especial para la Paz (JEP). Dado eso, el 17 de agosto
WOLA le mandó una lista de profesionales Afrocolombianos(as) e indígenas de alta calidad al comité de
escogencia de la JEP. La lista incluye a los abogados Diego Grueso Ramos, quien tiene experiencia extensiva
trabajando con AFRODES, el Observatorio Racial de DeJusticia y con CODHES, y Eliana Fernando Rosero del
Proceso de Comunidades Negras (PCN) y la Universidad de los Andes. Escoger magistrados con una perspectiva
étnica es necesario dado el impacto desproporcional que el conflicto armado ha tenido en estas comunidades
étnicas y los abusos cometidos contra las mujeres en particular. Además, el Capítulo Étnico del acuerdo final
requiere que haya participación étnica diferenciada, tanto como víctimas como magistrados, dentro del cuerpo
judicial.
Diana Martínez del Red Afrocolombiana de Mujeres Kambirí también llamó a los oficiales estadounidenses y
colombianos que promovieran más participación de las mujeres étnicas en el proceso de paz. En una
declaración pública a finales de julio, once organizaciones y redes de mujeres étnicas, inclusive la red Kambirí,
declararon que “sin las voces de las mujeres étnicas, la paz nunca será completa.”
Esta declaración responde a las elecciones de la Comisión de Seguimiento, Impulso y Verificación a la
Implementación del Acuerdo Final (CSIVI) para representantes de la instancia de alto nivel de género para
supervisar la implementación del acuerdo de paz. Al final, la CSVI no eligió a una sola mujer afrodescendiente
para ocupar esta comisión.
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Luz Marina Becerra de AFRODES, Francia Márquez y Sofia Garzón del Proceso de Comunidades Negros (PCN)
protestan contra la incapacidad del CSIVI para representar a mujeres afrocolombianas en la Comisión de
Mujeres de Alto Nivel, julio de 2017
“El Acuerdo Final [con las FARC] no incluye un enfoque de género con diferenciación étnica”, afirmaron las
organizaciones de mujeres. “En lugar de solucionar este problema a través de la instancia de alto nivel de
género, la CSIVI dejó a las mujeres afrodescendientes como el único grupo sin asiento en la mesa, a pesar de
que había varios candidatos afrodescendientes para el cargo que cumplen con las calificaciones necesarias.
Pedimos a la delegación gubernamental ya las FARC que respondan”.
A fin de reflejar las normas de consulta previa y los valores democráticos que garantizan que se escuchen y
representen diferentes voces, el gobierno de los Estados Unidos debe alentar a Colombia a incluir las
perspectivas diferenciales de los pueblos étnicos -incluidos los afrodescendientes y los indígenas, tanto como
líderes y como víctimas.
Desde el nivel local hasta el nacional, los grupos étnicos tienen un papel crucial que desempeñar para ayudar a
Colombia a diseñar, supervisar e implementar algunas de las iniciativas más ambiciosas del acuerdo de paz. Esto
incluye el formidable programa de sustitución de cultivos, descrito en el punto cuatro del acuerdo de paz. Otro
participante de la delegación, Luis Eduardo Calambas, representante de Misak Gobierno Mayor, y Rodolfo Vega
de ONIC, presentaron los beneficios que la consulta previa y las mejores medidas de seguridad podrían aportar
al nuevo programa de sustitución.
“La gran mayoría de los que manejan cultivos ilícitos en comunidades étnicas”, dijo Vega, “son colonos o
personas que no forman parte de las comunidades indígenas. Llegan a nuestras comunidades sólo para
imponerse sobre nosotros y cultivar coca en nuestra tierra”.
“Hasta que el gobierno garantice nuestra autonomía sobre la tierra y responsabilice a esos colonos, el programa
de sustitución de cultivos no tendrá éxito”, agregó.
Desde la primavera, el Programa Nacional de Sustitución de Cultivos Ilícitos (PNIS) ha logrado un progreso
constante para inscribir a las familias por dos años de compensación pagada a cambio de erradicar
voluntariamente sus cultivos de coca -mucho de los cuales se encuentra en territorios étnicos con título
colectivo. Calambas y Vega enfatizaron, sin embargo, que las familias son cautelosas en sustituir sus cultivos sin
antes ver señales de que podrán tener alternativas legales al mercado para obtener un ingreso estable.
“Tenemos que ver primero los esfuerzos del gobierno para salvaguardar nuestra tierra, proteger a nuestros
líderes comunitarios e invertir en desarrollo rural, todo ello con una consulta previa eficaz”, dijo Calambas.
Momento 3
- Realiza un folleto, plegable, panfleto o infografía en hojas iris o otro material que tengas a la
DANE 305001022496
mano con información e imágenes y/o dibujos que refleje cómo se puede contribuir a
fortalecer el valor de la Paz en su familia, colegio, barrio.
- A continuación, observa las formas en las que puedes hacer tu diseño.
-
Momento 4: Cierre
Realiza un texto corto de como la convivencia y bullying afecta la vida escolar, los invito a que los
observe y después se realice una socialización compartiendo los textos entre todo el grupo y
viendo así la reacción de los estudiantes.

Fecha: septiembre 7 de 2022 jornada nocturna

Fecha: septiembre 9 de 2022 jornada diurno
Fecha: septiembre 10 de 2022 jornada sabatino
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Responsables: Estefanía Buitrago Rueda: bachillerato

Daniela Ramírez Pasos: primaria
Temática: catedra de paz
Objetivo:
Promover espacios y actividades de participación, dialogo, análisis y contextualización y posibles

soluciones a situaciones que generan conflictos a su alrededor y entorno e impiden que se
generen un buen clima de paz.
Desarrollo de actividades de la semana por la paz
septiembre 7-9 -10 de 2022 jornada diurna-nocturna-sabatino

Preescolar, primero y
segundo
Septiembre 2022
bioseguridad
Objetivos:
 Reflexionar sobre el respeto a la identidad, costumbres y formas de vida.
 Comprender por qué la memoria es un ejercicio importante para la construcción de la identidad.
Materiales: cuento, dibujos, colores, tijeras, pegante, proyector de video, lana.
Actividad
DANE 305001022496
 Realiza una breve introducción de la semana por la paz y de la actividad que haremos.
 Preguntas: ¿Dónde viven las arañas?, ¿dónde viven los escarabajos?, ¿cómo viven los escarabajos?,
¿cómo viven las arañas?
Momento 2
Escuchemos el cuento de Rosa Pataslargas (Giraldo, 2015) https://www.youtube.com/watch?v=188fxlBo0EM
● Dibuje un árbol grande en un pliego de papel
● Entregue las figuras de arañas y escarabajos a las niñas y los niños para que coloreen mientras
escucha el cuento.
● Luego coloreen las ramas del árbol.
Es preciso que todo el material para recortar se encuentre listo al momento de desarrollo del taller (arañas,
escarabajos, tiras para cada estudiante)
1
Recuperado de https://semanaporlapaz.com/historia/
● Completar y unir. Entregue la hoja del estudiante a cada niña, niño para que complete las palabras y
relaciones la palabra con la imagen, también pueden escribir frases cortas debajo de cada dibujo.
Momento 3
 Elabore con los y las estudiantes con la lana unas telarañas pegadas al árbol.
 Entregue pegante a las niñas y los niños para que ubiquen las imágenes de arañas y escarabajos en el
árbol, a la vez se recreará y reconstruirá la historia de Rosa Pataslargas, siguiendo las pistas que debe
dar el o la docente.
¿Quiénes vivían en el árbol?
¿Cómo eran las telarañas y para qué se usaban?
¿Por qué creen que llegaron los escarabajos?
¿Qué pasó con las arañas viejitas y qué hicieron?
¿Al final qué hizo Rosa Pataslargas?
Momento 4: Cierre
● A cada niña y niño se le entrega una tirita de papel, del material de apoyo, en la que aparecerá una
araña o escarabajo y donde tendrán espacio para escribir su nombre.
● Invite a sus estudiantes a que pongan las tiritas en el árbol, disponga cinta para ello. Luego haga la
siguiente pregunta:
¿Qué necesitamos para poder compartir el mismo espacio y evitar la
situación que vivieron escarabajos y arañas?

Grados 3º, 4 º, 5º y 6º
Septiembre 2022
bioseguridad
Objetivos
 Reflexionar sobre el respeto a la identidad, costumbres y formas de vida
 Comprender por qué la memoria es un ejercicio importante para la construcción de paz.
Materiales: cuento, papel de colores, caja, proyector de video.
Actividad
Para maestros esta guía ha sido diseñada para que desde el ejercicio de aula se pueda reflexionar sobre la
Momento 1: Introducción
Momento 2: Cuento Rosa Pataslargas y el Estilo Escarabajo
● Reproduzca el audio o el video del cuento https://www.youtube.com/watch?v=188fxlBo0EM y

solicite a los y las estudiantes que sigan la lectura apoyados en los subtítulos que aparecen en la
pantalla, puede hacerse a varias voces.
Nota: disponga el grupo en un círculo de la palabra para permitir la reconstrucción colectiva de la historia.
Se sugiere ver y escuchar la historia antes de hacer un ejercicio de lectura en voz alta.
Momento 3: ejercicio práctico
● Presente las imágenes que se encuentran en los imprimibles a los y las estudiantes, solicíteles que las
organicen de acuerdo a la estructura del cuento, acompañado con la frase correspondiente. Puede
hacer uso de apoyo audiovisual o imprimir las imágenes y pegarlas en el tablero o en una cartelera.
1
Recuperado de: https://semanaporlapaz.com/historia/
● Las y los estudiantes establecen la relación entre las imágenes y las frases
Frases para relacionar con las imágenes
1. Las arañas vivían en el árbol en donde tejían sus telarañas.

2. Un día llegaron otros seres a su árbol, eran los escarabajos.
3. La vida de las arañas cambió y desde entonces tuvieron que compartir todo con los escarabajos
incluida la comida.
4. Los escarabajos consideraban que estarían más unidas con las arañas, si fueran iguales.
5. Llegaron al punto de decir que ya no era válido ser araña
6. Rosa Pataslargas recordó las enseñanzas de su abuelo sobre la forma en la que viven las arañas.
7. Por ello, Rosa Pataslargas decide que no va a ser escarabajo, sino araña.
8. Finalmente, Rosa Pataslargas logró que las demás arañas volvieran a vivir como lo hacían antes.
Momento 4: Cierre carta
 Solicítele a sus estudiantes que escriban una carta a Rosa Pataslargas o a los Escarabajos para poder
vivir en paz. En este ejercicio se puede trabajar la estructura de la carta, las diferentes informaciones
y narrativas que en ella se trabajan (fechas, destinatario, remitente, lugar, saludo, cuerpo de la carta,
despedida o cierre).
 El ejercicio está pensado para desarrollarse de manera libre y puede incluir además del texto, dibujos
o lo que las niñas y los niños quieran compartir con Rosa o a los Escarabajos.
● Disponga de una caja de cartón u otro elemento que permita recoger las cartas para enviarlas al
correo del Bosque, a la dirección de Rosa Pataslargas o a los Escarabajos.
● Un ejercicio que puede realizarse posteriormente es el de la corrección colectiva de las cartas y los
mensajes, es importante que se socialice.


Grados 6º, 7º, 8º, 9º,
10º y 11º
Septiembre 2022
bioseguridad
Objetivo:
 Sensibilizar a los estudiantes ante las afectaciones a la escuela y las comunidades en el marco del conflicto
armado en nuestro país.
 Generar propuestas de construcción de memoria que posibiliten la comprensión de rutas para la solución
de problemáticas sociales y manejo del conflicto en sus entornos cercanos.
Materiales: película, guía del estudiante, cronología, colores, papel
Actividad
Comprender la escuela, su contexto y el territorio que habita como escenario para la construcción de paz, es la
meta de las actividades propuestas.
Momento 1: Introducción
 Realice una introducción de la semana por la paz.

Exactamente fue un 9 de septiembre de 1987, en el marco del Día Nacional de los Derechos Humanos, que se
desarrolló la primera versión de Semana por la Paz, un proyecto de promoción de la paz para visibilizar, aportar y
promover las iniciativas de paz en el país. Luego, en 1993, la coordinación de este proyecto quedó a cargo de la Red
de Iniciativas Ciudadanas por la Paz y contra la Guerra (Redepaz); para 1995, por invitación de la Provincia de la
Compañía de Jesús, se unió la Pontificia Universidad Javeriana; y, posteriormente, en 2006, tras la unión del Cinep
con el Programa por la Paz el Centro se suma a las organizaciones que integran el comité de impulso. Desde el 2011,
Semana por la Paz adquirió una identidad propia y se convirtió en un espacio de la sociedad colombiana
comprometida con la paz.
 Coménteles a sus estudiantes que se va a trabajar sobre la afectación del conflicto armado en Colombia,
tanto en los territorios rurales como en los urbanos.
 A continuación, compartimos el enlace de la película https://www.youtube.com/watch?v=7ZsTAC-KrQ4

Los colores de la Montaña, 2010 del director Carlos Cesar Arbeláez. Según la condición, usted determina
si es posible, que sus estudiantes vean la película previamente a la clase.
 Reflexión sobre la película, sugerimos realizar las siguientes preguntas que orienten la discusión:
DANE 305001022496
- ¿Qué sentimientos le generó ver la película? Expréselo con un o unos emojis, iconos u otras
expresiones artísticas de tipo gráfico.
- ¿Ha escuchado o conoce de situaciones similares a las presentadas en la película? Escribir 1 párrafo.
- ¿Qué imágenes o momentos de la película le impactaron?
 Solicítele a sus estudiantes que socialicen las respuestas con el grupo.
Nota:
En caso de no tener la posibilidad de ver la película utilice el cuento Ser como los grandes pero mejor, de la
publicación Historias de Colores de mi Región del Centro de Memoria Histórica, que se encuentra entre el
material imprimible.
Tras haber hecho la lectura del cuento y verificado los niveles de comprensión de la historia, comparta con las
y los estudiantes las siguientes preguntas.
● ¿Qué sentimientos le generó ver la historia? Exprésalo con un o unos emojis, iconos u otras
expresiones artísticas de tipo gráfico.
● ¿Ha escuchado o conoce de situaciones similares a las presentadas en la historia? Escribir 1 párrafo.
● ¿Qué momentos de la historia le impactaron?
Momento 2: Contrastes entre hechos de guerra y paz
 Violencia, diálogos y paz desde 1984
Teniendo como referencia algunos hechos históricos en nuestro país, planteamos una línea de tiempo que se
encuentra en los imprimibles de los estudiantes.
Pida a sus estudiantes que observen la línea de tiempo de hechos históricos de paz que aparece en los
imprimibles.

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 Reconoce los siguientes hechos que están ubicados al lado izquierdo en la

línea del tiempo:
1. Acuerdos de paz de la imagen
Diálogos: Para profundizar sobre esta temática puedes visitar la siguiente

dirección https://pares.com.co/2019/01/04/procesos-de-paz-en-colombia/
2. El listado de las desmovilizaciones que se enumeran a continuación:

 Desmovilización del M-19 (1990), del Ejército Popular de Liberación -EPL el Quintín Lame
(1991), el Partido Revolucionario de los Trabajadores –PRT (1991)
 Junio de 1991 Conformación de la Asamblea Nacional Constituyente y elaboración nueva

Constitución Política de Colombia.
 Entre el 2003 y el 2006 se desmovilizaron cerca de las Autodefensas Unidas de Colombia AUC.
 Acuerdos de Paz de La Habana de 2012 hasta 2016, Las FARC- EP, la guerrilla mas antigua del
continente se desmoviliza.
Realice las siguientes preguntas:

 ¿Quiénes fueron los protagonistas de estos diálogos de paz?
 ¿Cuál fue el resultado final?
 ¿Qué percepción les genera estos hechos históricos?
INSTITUCION EDUCATIVA PEQUEÑA MARIA
DANE 305001022496
Sobre violencias: enfrentamientos, tomas de poblaciones, masacres, asesinatos, desaparición forzada,

secuestros, desplazamientos que han marcado la vida de millones de personas.
En el siguiente enlace encuentra una cronología de hechos violentos:

https://especiales.semana.com/especiales/proyectovictimas/cronologia/index2.html
 Homicidios y desapariciones de 1984 al 2013

(Fe de erratas: el asesinato de Luis Felipe Vélez,
presidente del sindicato de maestros de Antioquia –
ADIDA fue el 25 de agosto de 1987)
 Masacres de 1988 al 2009
 Bombas Ataques de 1994 al 2013
Actividad:
 Pida a las y los estudiantes que, sobre la línea de tiempo de hechos de paz, ubiquen algunas masacres
que aparecen en la anterior cronología.
 Realice la siguiente pregunta: ¿Cómo relacionan los hechos de paz con los actos violentos en el
periodo histórico (1984 – 2013) en Colombia? Pídales que escriban un texto corto.
 Indique a las y los estudiantes que realicen el perfil de tres personas que hayan sido asesinadas o
secuestradas, entre las que aparecen en la cronología, donde identifiquen el papel que cumplían,
quienes consideras cometieron el acto violento en su contra y por qué fueron asesinadas o
secuestradas, elaboren unas fichas con las personas escogidas y sus respuestas.
 Pida a los estudiantes que se organicen en grupos de cuatro personas e intercambien sus respuestas,
luego organicen en una línea del tiempo sus fichas.
¡Pequeña María formando en

competencias!
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Momento 3: Cierre
1. Realice un círculo de la palabra para escuchar hechos de violencia y paz que haya vivido la comunidad
en los territorios que esta hoy su Institución Educativa o Centro Educativo o de otros territorios de
dónde vienen algunos estudiantes o sus familias.
2. Solicite a los estudiantes que elaboren una línea de tiempo con los hechos citados en el círculo de la
palabra y compleméntela con emojis y expresiones artísticas como iconos, caricaturas, versos, dibujos
entre otros, que expresen sus sentimientos con respecto a los mismos. Seleccione un lugar de la
Institución Educativa en donde pueda ubicar la línea de tiempo que realicen sus estudiantes.

El material que se produzca en el taller es muy importante para el proceso de análisis y sistematización,
por ello se dispondrá de un aplicativo en línea, desde la página web https://www.fecode.edu.co para su
posterior carga en la plataforma.
¡Gracias por ser guardianes de la memoria y


competencias!
DANE 305001022496

competencias!

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INSTITUCION EDUCTIVA PEQUEÑA MARIA

LICENCIA 4042 DE OCTUBRE DE 2006

ESTEFANIA BUITRAGO RUEDA

DANIELA RAMIREZ PASOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PEQUEÑA MARÍA

1. RESUMEN DEL DOCUMENTO

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PEQUEÑA MARIA en su esfuerzo por garantizar una educación

CATEDRA: el latín cathedra (que, a su vez, tiene origen en un vocablo griego que

EDUCACION: Formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y afectiva de las

Formación es el proceso y el efecto de formar o formarse. Esta palabra procede del

CIUDADANA: Un ciudadano es toda persona considerada como miembro activo de un Estado,

EDUCACIÓN PARA LA PAZ: se entiende como la apropiación de conocimientos y

DESARROLLO SOSTENIBLE: se entiende como aquel que conduce al crecimiento económico,

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

3.2 PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

¿Cómo contribuyen las y los estudiantes de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE LA PEQUEÑA

3.3 OBJETIVO GENERAL

Comprender la importancia de una formación integral de los procesos de la educación y de los

3.4 OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Fomentar estrategias de participación ciudadana en todos los ámbitos (familiar-barrial-

El estado Colombiano planteo la necesidad de dar a conocer la constitución política en los

La catedra de la paz de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA PEQUEÑA MARIA tiene un periodo de

En él participa toda la población estudiantil desde preescolar al grado once, clei de 2 al 6,

4.1 MARCO CONCEPTUAL

La cátedra para la paz y los estándares de competencias ciudadanas.

competencias ciudadanas publicados en el año 2004: Convivencia y paz, Participación y

Los conocimientos específicos y las habilidades cognitivas, emocionales, comunicativas e

un llamado a la coherencia, y a la puesta en práctica de un trabajo serio desde las secretarías de

NANCY PALACIOS MENA

2.2 MARCO NORMATIVO

I). Constitución Política de Colombia de 1991.

II). Ley general de la educación. (Ley 115 del 8 de febrero de 1994).

2. La formación en el respecto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,

6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el

8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y

12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral

Artículo 13: Objetivos comunes de todos los niveles.

1. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus

3. Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los

4. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la

6. Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional;

7. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y

El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de conformidad

Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y

Artículo 30: Objetivos específicos de la educación media académica, Son:

b. La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de acuerdo

f. El fomento de la conciencia y la participación responsable del educando en acciones cívicas y

III). Decreto 1860 de agosto 3 de 1994.

Que el artículo 69 de la Constitución Política, desarrollado por los artículos 28 y 29 de la Ley

Se implementará por medio de actividades que lleven al estudiante a un análisis de

CRONOGRAMA PROYECTOS INSTITUCIONALES 2022

Proyecto: Catedra de Paz

Fecha: Junio 8 – jornada nocturna

Responsables: Estefanía Buitrago Rueda: bachillerato

Temática: catedra de paz

Promover en los estudiantes una cultura de paz, el desarrollo de habilidades y competencias

Junio 8-10 -11 de 2022 jornada diurna-nocturna-sabatino

Taller Semana por la Paz

Se recomienda tomar registro de los resultados fotografías, audios, videos, textos…