Reporte de lectura 9

Azalia Ibarra Cruz

Título: Las calificaciones de los maestros de la primera infancia del conocimiento metacognitivo y el
uso de estrategias de apoyo conductual en las aulas.

Tipo de Investigación: cuantitativo, descriptivo correlacional

Participantes: 175 maestros de cuidado infantil que enseñaron a niños de 2 a 5 años en Seúl, Corea.

Variables/ instrumentos:

VARIABLES INSTRUMENTOS
- La frecuencia y eficacia con que los
encuestados son conscientes del
Meta- Cognitive Knowledge of General Prolem-
uso de estrategias metacognitivas:
Solving Strategies (MCK)
producción, analogía, análisis paso a
paso, visualización,combinación.
- Frecuencia con la que se mencionan
las 34 estrategias de Teacher Strategy Questionnaire (TSQ)
comportamiento en sus aulas
- Frecuencia con que los seis
comportamientos de
externalización (berrinches,
movimiento excesivo, discusión con Social Skill Rating Scale Teacer Form Preschool
otros, actividades perturbadoras en Level
curso, agresión hacia las personas u
objetos y desobediencia) ocurren en
sus aulas.

Síntesis de resultados:

Las correlaciones estadísticamente significativas fueron encontradas entre las características del
maestro /aula. El MCK Production fue posi-correlativa con el factor Estrategia positiva proactiva I y II y
Estrategia reactiva positiva, pero no correlacionada con estrategia reactiva negativa. MCK Analogy
and Step siguió patrones similares de correlaciones con el TSQ factores. La estrategia reactiva
negativa se correlacionó con los niveles de comportamientos desafiantes, pero no correlacionados
con el MCK puntuaciones. Los años de experiencia docente se correlacionaron con los factores
proactivos positivos y el factor reactivo positivo, pero no estuvo correlacionado con el factor reactivo
negativo.

En estrategia reactiva positiva, años de experiencia docente y el análisis paso a paso, fueron
predictores significativos. La estrategia reactiva negativa fue solo predicho por niveles de
comportamientos desafiantes en las aulas.

Referencia:
Kim, Y. H. y Stormont, M. (2020). Early childhood teachers’ ratings of metacognitive knowledge and
behavioral support strategy use in classrooms. Early Childhood Education Journal, 48(2), 181–
188. https://doi.org/10.1007/s10643-019-00991-z