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LA

NEUROEDUCACIÓN
Puente entre la
neurología y las
ciencias de la
educación.

ANA JULIA LASCANO G.


PSICÓLOGA CLÍNICA
LA NEUROEDUCACIÓN
Aplicar a la educación la forma en que el cerebro aprende.

No basta con saber como funciona el cerebro es necesario


utilizar todas sus partes.

Consiste en aprovechar los conocimientos sobre el


funcionamiento cerebral para enseñar y aprender mejor.

El fundamento de la neuroeducación es un concepto


llamado PLASTICIDAD CEREBRAL.

ANA JULIA LASCANO G.


PSICÓLOGA CLÍNICA
APRENDIZAJE
Las modificaciones que los datos producen en nuestro entramado cerebral, los
Información
que recibimos VS neuro circuitos que se generan y la influencia ante situaciones similares en el
futuro.

“cuantas más veces experimenta una célula el mismo estímulo, más fuerte se vuelve la señal eléctrica,
permitiendo a las células distinguir entre información nueva e información conocida”. (Bliss y Lomo)

Aprendizaje emocional Aprendizaje NO emocional depende


perdura en el tiempo, no profundidad del procesamiento de
necesita repetición información y repeticiones.
consciente.

ANA JULIA LASCANO G. PSICÓLOGA CLÍNICA


APRENDIZAJE

APRENDIZAJE Consciente e La persona quiere Implica la voluntad


EXPLÍCITO intencional. aprender. y la motivación.

Procesador consciente =
pensar en lo que se
APRENDIZAJE No consciente y aprende. Automatismos
IMPLÍCITO automático.
Procesador intuitivo =
domina
Intencional – no
intencional

ANA JULIA LASCANO G. PSICÓLOGA CLÍNICA


PLASTICIDAD CEREBRAL

ANA JULIA LASCANO G. PSICÓLOGA CLÍNICA


PLASTICIDAD CEREBRAL

El cerebro NO es estático

Cambia físicamente para adaptarse a los estímulos y los hábitos de manera útil para el individuo.

La experiencia modifica nuestro cerebro continuamente fortaleciendo o debilitando las sinapsis que
conectan las neuronas, generando aprendizaje por neurogénesis.

Posibilita la mejora de alumnos con El ejercicio físico promueve la


problemas de aprendizaje. plasticidad y la neurogénesis.

NO importa la edad para aprender.

ANA JULIA LASCANO G.


PSICÓLOGA CLÍNICA
PROMOVER UNA MENTALIDAD DE CRECIMIENTO
Nos permite afrontar mejor los retos al creer que nuestras habilidades personales pueden desarrollarse.

Proceso de adaptación continua del cerebro el que nos permite aprender durante toda
la vida.
Las creencias previas de los alumnos (también las de los profesores) sobre su inteligencia condicionan la
forma que tienen de afrontar los retos.

Mentalidad fija VS mentalidad de


crecimiento

No todo el mundo puede Si trabajas duro


ser bueno en matemáticas. mejorarás

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EFECTO PIGMALIÓN.
Interacción alumno - maestro

Influencia de creencias previas y expectativas. Afectan comportamiento y evolución académico.

Clima emocional más


cercano.

Se enseña más materia. Se deben inducir


expectativas de éxito a
todos los alumnos.
Se les pregunta más.

Se los elogia más.

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LAS EMOCIONES

La emociones van de la mano del aprendizaje.

Emociones son reacciones inconscientes que la naturaleza ha ideado para garantizar la supervivencia.

Mantienen la curiosidad, nos sirven para comunicarnos y son imprescindibles en los procesos de razonamiento y
toma de decisiones.

Fuerza motivadora que guía y orienta los comportamientos humanos.

ANA JULIA LASCANO G.


PSICÓLOGA CLÍNICA
CLIMA EMOCIONAL POSITIVO EN EL AULA.
Faciliten el aprendizaje y la Mostrarles respeto, escucharles e interesarnos (no
seguridad de los alumnos. sólo por las cuestiones académicas).

Empatía es fundamental para Rutinas = seguridad, sentido Conectados con la comunidad =


educar desde la comprensión. de pertenencia al grupo. participación de todos los miembros de la
comunidad educativa.
Siempre positivos = tomar en cuenta las fortalezas y virtudes y
no los errores. Alegría = sonreír, crear climas de buen
humor, divertidos, llamativos, de novedad,
Posibilidad de elección = protagonistas activos en el proceso de actividad y movimiento.
enseñanza - aprendizaje

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¿QUÉ ESPERAN LOS ALUMNOS DE UN BUEN PROFESOR?
Un profesor que fomenta su amor por la enseñanza, que transmite entusiasmo, que utiliza un lenguaje positivo y
respetuoso y que es capaz de mirar con afecto a sus alumnos y de aceptarlos de forma incondicional.

Entender las problemáticas del adolescente


Relación empática (se Carácter (muestra entusiasmo o
actual tanto a nivel personal como
preocupa por el alumno) es simpático).
académico (es comprensivo),
Inspira (transmite
entusiasmo – neuronas
espejo.

Elogios adecuados:
reconocer el esfuerzo y
no la inteligencia.

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LA MOTIVACIÓN ESCOLAR: SIETE ETAPAS CLAVE
Realmente estimula el aprendizaje los componentes emocionales asociados al proceso NO la cantidad de
datos suministrados.

Interés = contenidos cercanos a Retos = plantear expectativas


Curiosidad = atención
la vida del alumno. positivas.

Protagonismo = tomar en cuenta y


respetar preguntas, intervenciones,
debates.
Progreso = refuerzo de la información
ya conocida e integración con la nueva Soy útil
información.

Evaluación = procesos que permitan ver


al estudiante avances y resultados.

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PROGRAMA DE EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
Hay que aprender a ponerse en la piel
Empatía
de los demás.

Hay que saber gestionar las emociones,


Regulación emocional
no erradicarlas.

Nos permite reconocer nuestras propias


Autonomía emocional
emociones y sentimientos.

Nos permiten aprender a relacionarnos


Competencia social
con los demás.

Habilidades de vida y Nos sirven para afrontar los retos que nos plantea la vida
bienestar. cotidiana y construyen nuestro bienestar personal y social.

ANA JULIA LASCANO G. PSICÓLOGA CLÍNICA


EL OPTIMISMO, EL AUTOCONTROL Y LA RESILIENCIA.

OPTIMISMO AUTOCONTROL RESILIENCIA

Se crea por factores Capacidad que tenemos


Adecuada gestión de los
genéticos y ambientales. para soportar la
impulsos, en la
frustración y superar las
autorregulación
Manera en la que nos adversidades que nos
emocional, en la
explicamos nosotros plantea la vida saliendo
planificación o en la
mismos por qué suceden fortalecidos de las
autoconciencia.
las cosas. mismas.

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RELAJACIÓN Y MEDITACIÓN EN EL AULA.

• Cuando el alumno se muestra inquieto y/o nervioso.


• Si existen dificultades de concentración.
• Para que el alumnado descanse entre clase y clase o
cuando los niños se muestren agotados.
• En aquellos casos donde existen niños con miedo o fobia
a determinadas situaciones como, por ejemplo, hablar en
público.
• Con alumnado diagnosticado de trastorno de
hiperactividad.

ANA JULIA LASCANO G. PSICÓLOGA CLÍNICA


ANA JULIA LASCANO G. PSICÓLOGA CLÍNICA