5 ARAGUA

MAYO AÑO II

Aristóbulo Isturiz
M a e s t r o
de la Escuela Social Comunal
 Directorio

Yelitze Santaella ULGU Aragua

.Ministro del Poder Popular para la educación
Tibisay Lucena
Ministra del Poder Popular para Educación
Universitaria.
Belkis Bigott Suzarini
Rectora de la UNEM “Samuel Robinson”.
Lisbvethe Dubravska Torcatty
Vicerrectora Académico Territorial
Armando Daniel Rojas
Vicerrector de Comunalización
Lenin Romero
Secretario
Alberto Rossi
Representante del Ministerio del Poder
Popular para la Educación
Voceros de Comunalización
Castellanos Yosmar (Girardot)
Reina Pineda (MBI)
Jorman Valera (Costa de Oro)
Carlos Olavarrieta (Fco. Linares A)
Ana Zuloaga (Libertador)
Yubisay Escobar (J. F. Ribas)
Kaciusty Raffo (Revenga)
Marbelis Bolívar (Bolívar)
María de los Ángeles Pérez (S. Michelena)
Virgilio Serrada (Zamora)
Maribel Chávez (S. Sebastián)
Isbel Sánchez (S. Casimiro)
Benancia García (Urdaneta)
Carla Yusti (Mariño)
María Paredes (Lamas)
Mérida Liendo (Camatagua)
Thania Torres (Sucre)
Petra Perera (Tovar

Leonardo Alvarado. Directorio Revista UNEM Aragua

Autoridad única de Educación del Dirección: Profa. Mirna Sojo
Estado Aragua Editor: Emilio Farrera
Diagramación y Portada: Emilio Farrera
Sayaní Rivodó,
Coromoto García,
Colaboradores
Mirna Sojo,
Netsy Colmenares
Maritza Torres,
Ruth Toro, Eneyda Blanco
Emilio Farrera, Mirna Sojo
Beatriz Moreno, Sara Rodríguez
Ana Vázquez. Víctor Pedraza
Unidad Territorial para la Gestión Maritza Torres
Universitaria del estado Aragua Cruz Alicia Núñez León
María Marleni Flores Muñoz
María del Valle Santos
Iván Lezama

Email: rev.exp.unem_a@gmail.com
Contenido
05 DIPLOMADO DE FORMACIÓN DOCENTE EN EDUCACIÓN
INTEGRAL DE LA SEXUALIDAD (EIS) EN EL ESTADO ARAGUA

07 REFLEXIONES EN TORNO AL USO ADECUADO DE LA

COLECCIÓN BICENTENARIO.

10 UNA GESTIÓN SOLIDARIA SOCIOCENTRICA, FRACTAL EN

SINERGIA PARA CONSTRUIR TERRITORIOS EN COMUNALIDAD

13 UNA RAZÓN PARA ARRAIGAR MIS RAÍCES ANCESTRALES.

AUTOBIOGRAFÍA.

16 NORMAS DE PRESENTACIÓN DE ARTÍCULOS PARA LA REVISTA

EXPRESIÓN UNEM

17 DEL ESTADO DOCENTE REPUBLICANO AL ESTADO DOCENTE

COMUNAL

21 COORDINACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

COMPROMETIDOS CON LA PATRIA EN ESTE MOMENTO
HISTÓRICO COYUNTURAL

25 RESIGNIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN

TIEMPOS DE PANDEMIA

31 UNA MIRADA DESDE LA DIRECCIÓN ESCOLAR PARA LA

TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE LA U.E.N.
“ALFREDO BERROTERAN”

37 COSMOVISÍÓN DE LA GESTIÓN ESTRATÉGICA

MULTIDIMENSIONAL EN DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA

42 EL ÁREA DE INGLÉS DE LA UNEM: TRANSFORMANDO EL

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS EN
VENEZUELA

48 EXPRESIÓN FOTOGRÁFICA
Editorial Dicen que no hay quinto malo, y eso lo confirmamos en esta edición de
EXPRESIÓN UNEM Aragua, la que es inspirada por el gran Maestro
Aristóbulo Istúriz en la celebración de su nacimiento, apoyado por esa
pléyade de maestros nuestroamericanos que han sido referencia en este
proceso de transformación educativa sobre el que venimos transitando y
que toma consistencia con la creación de la Universidad Nacional
Experimental del Magisterio (UNEM) Samuel Róbinson. Inspiración que
vemos y sentimos en la calidad de los aportes realizados por los ensayistas
participantes en esta edición de colección que recoge tan variadas
monografías.

Se cumple, y eso queda demostrado en cada trabajo publicado, con el

compromiso de formar un educador consustanciado con la idea de un
estado docente comunal y una educación en pro de la soberanía cognitiva,
la creación colectiva y el respeto a la diversidad cultural que nos
caracteriza como nación, cuya función es alcanzar el mayor desarrollo
social y económico con estabilidad política para la generación de una
verdadera soberanía nacional en todos los ámbitos posibles.

Lo que se refleja esta edición de Expresión UNEM Aragua al publicar estos

trabajos de investigación desarrollados por los y las estudiantes de la
UNEM Aragua, es la concepción política e ideológica que heredamos del
Maestro Aristóbulo, un cimarrón que supo ser fiel al pensamiento político
de Simón Rodríguez, Simón Bolívar, Hugo Chávez y que él hizo suyo e
enriqueció con aportes fundamentales desde su práctica social y docente,
visionando el Estado Comunal en su carácter de Estado Docente.

La suma de las partes hace un todo orgánico cuando cada una de ellas
concatena a las otras en una misma dirección e interés, la diversidad
conjuga el ecosistema social en un todo armónico. Eso pasa cuando
empezamos a comprender que la educación, la escuela, enseñanza y
aprendizaje forman parte del hecho social como espacio vital del
desarrollo individual, cuando entendemos que la escuela trasciende su
estructura física y como ente vivo se hace uno con el resto de la estructura
social que habitamos y nos conforma como comunidad en praxis
cotidiana. De allí el carácter social de la concepción educativa que se
desarrolla en la UNEM, la cual propende a la creación de la comuna como
estructura social, de allí también que hablemos de comunalización de la
enseñanza. Y la revista Expresión UNEM Aragua, desde su primera edición
ha pretendido contribuir con este fin desde la diversidad de participantes
y temáticas con un eje central: La comunalización de la práctica educativa
en función de la sociedad que queremos.
 Por: Netsy Colmenares
Correo:netsyjosefinac@gmail.com

DIPLOMADO DE FORMACIÓN DOCENTE

EN EDUCACIÓN INTEGRAL DE LA SEXUALIDAD (EIS)
EN EL ESTADO ARAGUA
Cómo surge la inicia va desde la
educación venezolana en el
fortalecimiento de la Educación sexual.

La Educación en este empo en el que se está de la Sexualidad (EIS) auspiciado por el Fondo de
viviendo con la pandemia COVID-19 es un momento Población de las Naciones Unidas, en unidad con
histórico para el mundo. La educación es un pilar CENAMEC y el Ministerio del Poder Popular Para la
fundamental para el desarrollo de los pueblos, es Educación (MPPE) en este taller de 4 meses se
importante que los niños, niñas, adolescentes, jóve- formó a 33 maestros y maestras de diferentes
nes, adultos y adultas puedan vivir, y sen r la sexua- municipios.
lidad, es un derecho. En el estado Aragua se lleva a Dándole con nuidad a las formaciones se realizó
cabo actualmente la segunda cohorte del Diploma- varios encuentros en el municipio Mariño con la
do De Formación Docente en Educación Integral de fundación Niña Madre, para la apertura de la
la Sexualidad donde se están formando 63 par ci- consulta diferenciada con adolescentes donde se
pantes, en él se f o r m a r o n
e s t á n fo r m a n d o m a e s t r o s ,
personal adminis- maestras, y
tra vo, maestros, estudiantes,
maestras, bachille- quienes viven en
res, Supervisores, ese contexto, esta
Directores y estos formación se
están distribuidos a desarrolló con el
nivel regional en apoyo de las
dis ntos municipios enfermeras y
del estado. médicos del
De igual manera se ambulatorio de
llevó a cabo una Turmero, en dicho
formación de red ambulatorio se
tecno educa va inauguró dos
mul propósitos consultorio
como soporte del e xc l u s i v a m e n t e
programa de para niños, niñas y
Educación Integral adolescentes.

5
Es importante resaltar diplomado y ya se está
que hay par cipantes del llevando a cabo la segunda
Diplomado quienes cohorte del mismo en todo
están realizando y el territorio nacional. Dicha
accionando su plan de formación fue el inicio de
acción y este plan de diferentes inicia vas en los
acción se está estados que a la fecha se
desarrollando en las han cons tuido en insumos
ins tuciones educa vas y antecedentes de nuevos
de diferentes municipios procesos a desarrollar.
del estado. La sexualidad
humana es un tema de mucho represión si se puede Mo vado por la pandemia del COVID-19, y el cierre
decir de esa manera, cuando hay una conversa de preven vo de las Ins tuciones Educa vas es
este tema hay desconocimiento y temor a la necesario con nuar con los procesos forma vos
conversa, cuando este debe ser un tema agradable, para toda la población estudian l, maestros,
natural, sin secretos, un
conversatorio cómodo. La
inicia va desde la educación
venezolana en el fortalecimiento
de la Educación sexual, es a par r
del 2018 que el Ministerio del
Poder Popular para la Educación
(MPPE), bajo la coordinación de la
Fundación para el Mejoramiento
de la Enseñanza de la Ciencia
(CENAMEC), con el apoyo y
ar culación del Fondo de
Población para las Naciones
Unidas (UNFPA), revisan las
orientaciones pedagógicas sobre
l a Ed u ca c i ó n I nte g ra l d e l a
Sexualidad para así dar
con nuidad a las formaciones en
esta área como lo es la sexualidad
humana, importante y necesario
para el ser humano, con un nuevo
enfoque de integralidad.

Esta actualización, da paso al

desarrollo de acciones consistentes en las
formaciones de maestros y maestras formados para
ser tutores estadales, equipos zonales, maestros y
maestras de las ins tuciones educa vas ,
estudiantes y miembros de la comunidad, en un
gran esfuerzo por difundir, socializar y llevar a la
prác ca, en los dis ntos niveles y modalidades del
Subsistema de Educación Básica, desde CENAMEC,
a través de la Micro misión Simón Rodríguez y con el
apoyo de la Universidad Nacional Experimental del
Magisterio (UNEM) Samuel Robinson, realizando un
maestras y comunidad en general. Surgen
entonces una serie comunidad en general para así
romper con este temor al tema. La meta de todo lo
que está desarrollando en el estado Aragua es lograr
tener las más bajas estadís cas de adolescentes
embarazadas, el menor porcentaje de niños, niñas
jóvenes, adultos y adultas con infecciones de
transmisión sexual, que reciban una educación
integral de la sexualidad de calidad, sin tabúes, sin
men ras, sin prejuicios, formar desde el respeto,
desde el amor y para el amor.

6
 REFLEXIONES EN TORNO
USO ADECUADO DE LA
COLECCIÓN BICENTENARIA
AUTORA: Eneyda Blanco
eneydagutierrez25@gmail.com
Participante de la Maestría en Educación Primaria

Especialista en Educación Primaria, Docente de Aula en la UEN “El

Araguaney” LOCALIDAD, Brisas de Aragua parte alta, Callejón Negro
Primero Parroquia Las Tejerías, Municipio Santos Michelena.
Telf. 0416-7038879—0416- 3007505

Resumen ron interrogantes como: ¿cómo integro las áreas de

conocimientos?, ¿cómo trabajo con los libros?, ¿cómo
Los recursos para el aprendizaje como herramienta en el
planificamos?, resistencia de algunos docentes, padres y
proceso de enseñanza y aprendizaje juegan un papel
representantes para trabajar con dicho recurso. Es por
importante a la hora de la planificación tomando en
ello que en el año 2013 se realiza la formación sobre la
cuenta que estamos formando a estudiantes para la
colección Bicentenario en la ciudad de Maracay para
vida, con una verdadera trasformación en cuanto a cali-
poder tener herramientas y fundamentos al momento
dad educa va se refiere, es por ello que desde que se
de trabajar con la colección y así poder llevar los conoci-
inició por primera vez la entrega de la Colección Bicente-
mientos adquiridos al colec vo de la ins tución, enmar-
nario en el 2011 se evidencia que los contenidos de la
cado en la línea de inves gación: Prac cas Docentes
misma es sencilla y muy prác ca ya que allí se encuentra
Emergentes, la formación de esta colección se realizó al
contextualizado los diferentes contenidos e integrados
colec vo docente, padres madres y representantes,
en un solo texto, además que se encuentra al alcance de
aclarando dudas e interrogantes que surgieron al princi-
la población venezolana, ya que su distribución es total-
pio.
mente gratuita.Es por ello que la Colección Bicentenario
toma un papel protagónico en la educación del país, Palabras claves:Colección Bicentenario, Pedagogía Libe-
ofreciendo contenidos acordes al contexto histórico en radora. Transformación, Contextualización.
el marco de la inclusión, la jus cia social, la igualdad de Uso Adecuado De La Colección Bicentenario
oportunidades, principios y valores consagrados en la En atención a la problemá ca antes expuestas, durante
Cons tución de la República Bolivariana de Venezuela. mi inves gación me encontré con los siguientes hallaz-
Con la entrega de la Colección desde el año 2011 surgie- gos:

7
1. Replantear la prác ca docente, desde la pers-
pec va epistemológica.
2. Implementación de estrategias ins tucional.
3. Los docentes enen un efecto mul plicador de
sus experiencias.
4. La prác ca donde el docente, revela cómo
concibe la educación, el aprendizaje y el conocimiento.
5. El docente se va apropiando de un saber de sus
prác cas pedagógicas, permi éndole un proceso de
maduración, habilidades y destrezas que le permitan,
ar cular acciones que se concretan en sus praxis.
6. Acciones auto reflexivo y crí cas.
7. Realidad del contexto inmediato.
Cabe señalar, que los saberes ancestrales populares
están presentes en esta colección, y refleja la vinculación
entre la teoría y la prác ca con ejemplos sencillos y
contextualizados en las realidades de nuestros niños y
niñas. Es una formación para el libre pensamiento eman-
cipador.
Se hace declara vo la per nencia de “Formar en, por y
para el trabajo liberador, dentro de una perspec va
integral”. Se pretende que la sociedad venezolana, a
través de la educación bolivariana, humanista y libera-
dora se empodere de saberes, con una visión que parta
de los planteamientos de la Pedagogía Crí ca y que
permitan transformar la realidad educa va.
La Colección Bicentenario forma parte del sistema de
recursos para el aprendizaje en el subsistema básico
venezolano. Surge debido a la necesidad de transformar
la educación en ciencias naturales, y en el caso par cular
de La noamérica y Venezuela, más aún, florece la
necesidad que a través de la ciencia se plantee una agen-
da de desarrollo humanizado y ecológico que nos permi-
ta alcanzar defini vamente la independencia cien fica y
tecnológica, lo que cons tuye un desa o para esta
generación de cien ficos, educadores, polí cos y para la
sociedad en general; por lo que se debe impulsar una
8
campaña nacional de “Educación Cien fica” para que la
sociedad en pleno “re aprenda la ciencia” en cuanto a su
Episteme, su praxis y sus fines, tal como está consagrado
en la Cons tución de la República Bolivariana de Vene-
zuela, en la Ley Orgánica de Educación y en la Ley del
Plan de la Patria.
Una de las maneras de par cipación, en las que esta
visión de la educación cien fica liberadora puede
materializarse, es a través de la Colección Bicentenario,
que se ha puesto al alcance de la población venezolana,
de una manera gratuita, una serie de “Libros de Referen-
cia” sobre educación en ciencias naturales, para ser u li-
zados de acuerdo a las concepciones curriculares del
subsistema de educación básica en el nivel de educación
primaria y media, cuyos autores son docentes universi-
tarios venezolanos con una larga trayectoria en diferen-
tes universidades e ins tutos pedagógicos del país.
Se incluyen tres pos de ac vidades para es mular el
aprender haciendo, dirigidas a la indagación, creación e
innovación. También se desarrolla una lectura especial-
mente dedicada a la integración de algunos procesos de
la inves gación cien fica para el buen vivir. Estas
ac vidades promueven el trabajo colec vo, el intercam-
bio entre niñas y niños, su interacción con las maestras y
los maestros, los familiares y en algunos casos, con per-
sonas de su comunidad.
La intención con estos libros es fomentar la crea vidad
de las educadoras y los educadores; que sirva para apun-
talar la educación ciudadana en ciencias, contextualiza-
da y con un enfoque social, crí co y liberador contem-
plada en la Cons tución de la República Bolivariana de
Venezuela, en la Ley Orgánica de Educación y en los
demás planes y programas que orientan la educación
venezolana.
Gracias a los resultados que aportó la Consulta Nacional
por la Calidad Educa va, realizada en 2014, se evidenció
la necesidad que ene el pueblo venezolano de sumarse
y asumir el compromiso de lucha para el logro de la cali-
dad educa va. Igualmente, el Gobierno Bolivariano, a
través del Ministerio del Poder Popular para la Educa- escuelas bolivarianas: Fortalecer la formación de los
ción (MPPE) y su Dirección General de Recursos para el estudiantes a par r del Aprender a Vivir-Viviendo,
Aprendizaje, ha asumido como polí ca educa va la compar r ambientes de aprendizajes, potenciando sus
elaboración y distribución de la Colección Bicentenario, habilidades desde los saberes y haceres populares.
en todo el territorio nacional. Gracias a los resultados Finalmente, permi rá formar conciencia en los estu-
que aportó la Consulta Nacional por la Calidad Educa - diantes en la filoso a de Simón Bolívar” Nos han domi-
va, realizada en 2014, se evidenció la necesidad que nado más por la Ignorancia que por la fuerza”, “Un pue-
ene el pueblo venezolano de sumarse y asumir el blo ignorante es instrumento de su propia destrucción,
compromiso de lucha para el logro de la calidad educa - (un pueblo instruido será di cil de dominar si está pre-
va. parado en todos los ámbitos), Simón Rodríguez; “Ense-
En el mismo orden de ideas, cons tuye el eje central en ñen a los niños a ser preguntones, para que, pidiendo el
la creación, transmisión y reproducción de las diversas por qué de lo que se les mande hacer, se acostumbren a
manifestaciones y valores culturales...se asume la obedecer a la razón, no a la autoridad como los limita-
defensa de una educación bolivariana, humanista y libe- dos, no a la costumbre como a los estúpidos” (dejar que
radora. Bolivariana porque parte del pensamiento e los niños desarrollen su crea vidad, curiosidad e ingenio
ideario de Simón Bolívar y de sus insignes maestros, y guiarlos con el ejemplo) y Ezequiel Zamora. “No habrá
entre los que se destaca Simón Rodríguez, porque centra diferencia entre pueblo y soldados; así como cada ciuda-
su acción en el ser humano. dano será un soldado para defender sus derechos cada
Tomando en cuenta la diversidad de intereses y necesi- soldado será un ciudadano en ejercicio de la soberanía”
dades de los y las estudiantes. Esto se fortalece en la (mientras exista conciencia que todos somos iguales y
bandera de la pedagogía del amor, el ejemplo y la curio- tenemos los mismos derechos como ciudadanos convi-
sidad surgida del mandato popular. Hoy, se considera viremos en armonía y en defensa de la paz y la nación).
como un referente é co y proceso indispensable que Fortalecer los colec vos de inves gación sistema za-
rompe con la educación bancaria y opresora que tanto ción y difusión del pensamiento crí co. Impulsar el
cues onó el maestro Paulo Freire. modelo de escuela social para la transformación, la geo
historia, la ecología, la socio producción.
Cabe destacar, que se pretende que la sociedad venezo-
lana a través de la educación boli-
variana, humanista y liberadora se
empodere de saberes, con visión
que parta de los planteamientos
de la pedagogía crí ca y que per-
mita transformar la realidad edu-
ca va, tomando en cuenta los
propósitos de las escuelas boliva-
rianas: Fortalecer la formación de
los estudiantes a par r del Apren-
der a Vivir-Viviendo, compar r
ambientes de aprendizajes,
potenciando sus habilidades
desde los saberes y haceres popu-
lares.
De igual manera, se pretende que
la sociedad venezolana a través de
la educación bolivariana, huma-
nista y liberadora se empodere de
saberes, con visión que parta de
los planteamientos de la pedago-
gía crí ca y que permita transfor-
Drama zación libro viviente, escenificación liberación
mar la realidad educa va, toman-
de esclavos (Colección Bicentenario)
do en cuenta los propósitos de las

9
 UNA GESTIÓN SOLIDARIA
SOCIOCENTRICA, FRACTAL EN SINERGIA
PARA CONSTRUIR TERRITORIOS EN COMUNALIDAD
Acompañamiento A Docentes Inves gadores Ulgu Sucre.

Mirna Sojo.
Unidad Territorial de Ges ón Universitaria. UTGU Aragua
Mayo 2022.

“Se Define Nuestra Ges ón UNEM En Aragua, como Redes de Encuentro

con Caracterís ca Fractal, Solidaria y Sociocentrica, en Sinergia en
permanente construcción y en función de las polí cas de educación
universitaria de la UNEM a saber: proyectos de grados mul modales,
redes lugarizadas de inves gación, comunalización de la educación, Los
proyectos de grados y formación lugarizada, secretaría situada desde el
lugar hacia la universidad”.

La UNEM en el actual momento histórico
postpandemia. Visión desde la UTGU Aragua.
En Aragua nos hemos enfilado en construir una ges ón
universitaria que contemple las diversas polí cas educa-
vas que debemos impulsar, contribuyendo así a la
sinergia necesaria para no dispersar los esfuerzos y darle
respuesta a las demandas no solo del ente rector sino de
nuestros territorios que de manera permanente deman-
dan, crean, construyen polí cas que contextualizan la
visión general del entramado universitario.
A esta realidad se suma la necesidad de encaminar al
país desde la educación universitaria por las sendas de la
produc vidad, aunado a ello a copar el ámbito comunal
con sus implicaciones territoriales y realidades. Se está
planteando una universidad que sea presencia real en
los territorios.
Esto convierte al territorio educa vo, desde la confor-
mación de las comunas en un ámbito de inves gación y
desarrollo de acciones de diversas índoles a par r de los
procesos de la UNEMAcompañamiento A Docentes Inves ga-
dores Ulgu Sucre.Unas caracterís cas de esta ges ón es
que se construye desde las redes, como forma organiza-
va que centra la ges ón nuestra, pero, unas redes que
irán emergiendo progresivamente en la medida en que
los implicados en endan su potencial y poder de ges-
ón. Es por ello que, las redes en su primera fase será
una organización incipiente, pero que irá progresiva-

10
mente definiendo patrones, polí cas, acciones para
avanzar en la territorialidad que exige también la comu-
nalización de la educación. Redes, comuna, programas
de formación es una triada que va amalgamada y ar cu-
lada para construir nuestra ges ón. Es decir darle pre-
ponderancia a lo que en el documento rector se nos
pide.
Caracterís cas de nuestra ges ón universitaria.
Una primera caracterís ca es la Fractalidad presente de
manera latente o no en los territorios, esto es objeto de
pensar una ges ón que converja y se reconozca un
entramado más que debe entrar en los inters cios de la
territorialidad que está siendo en los espacios donde la
gente hace vida.
Una ges ón fractal permite desde este enfoque contem-
plar y concretar desarrollos humanos, desde los siste-
mas humanos en convergencia con los esfuerzos en los
diversos ámbitos, desconocer esto es caer en la lineali-
dad del sistema educa vo.I Encuentro de comunalización
del estado Aragua. Marzo 2022
Nosotros y nosotras tendemos a ver los ámbitos educa -
vos dispersos, separados, fragmentados en los espacios
familiares, comunales, escolares, universitarios, movi-
mientales dentro de los cuales plantean proyectos, nece-
sidades y desarrollos que apuntan a la necesidad de
resolver problemas, pero también, a fortalecerse en lo
común, en la solidaridad, el altruismo, la esperanza y
sobre todo en la complementariedad para hacer frente a
los desvaríos que nos plantea el bloqueo, la pandemia,
entre otros elementos que minan la crea vidad y la
es ma del venezolano.
En síntesis todo lo que está en la comuna es escuela, es
espacio para educar y educarnos, por tanto la mul mo-
dalidad en nuestra UNEM Aragua se basa en una ges ón
en redes, un currículo contextualizado, un espacio para
11
el encuentro donde abordaremos esas necesidades de
los grupos u organizaciones de bases organizadas a tra-
vés de los inventarios para desarrollar nuestros traba-
jos de inves gación o de grado que tribute a la comuna
educa va.
Una ges ón pensada en tejidos sociocomunitarios
como ges ón fractal.
Es posible que pensarse en una ges ón en tejidos en red
de encuentro con caracterís ca fractales sea muy abs-
tracto, pero los sistemas humanos y todo lo que les
rodea, existen gracias a la fractalidad, al desarrollo
expansivo y crecimiento permanente de sus entornos.
Concebimos la fractalidad como el movimiento perma-
nente en crecimiento y en desarrollo dando como resul-
tado mul plicidad de relaciones, de complementarie-
dad o desvanecimiento de los procesos para renovarse
nuevamente y permanecer hasta desvanecerse, aquí el
permanente vida-desvanecimiento-vida es el ciclo de los
procesos organiza vos.
Pensarse desde esta complejidad nos permite entender
que no todo es uniforme, sino que fluye y contrafluye en
un sistema que lo único que plantea es crecer, decrecer,
moverse, detenerse o desvanecerse, para volver a nacer
y seguir su desarrollo y patrón de existencia que puede
ser cambiado, construido y representado según las posi-
bilidades que se crean.
Cada fractal crea patrones que a su vez se repiten y van
dando un crecimiento expansivo e infinito en sus diver-
sas cons tuciones. Ejemplo fractales los vemos en todas
partes de la naturaleza, por ejemplo las espirales de los
caracoles, las hojas de las plantas cualquiera se observe
en su desarrollo. En síntesis lo fractal ene la capacidad
de reorganizarse, reinventarse, en un Estado social de
derecho y de jus cia.
Pero, solo con definir una ges ón fractal no es suficiente.
La misma se complementa con la visión polí ca social de comunas, para contribuir al desarrollo integral del país
nuestro proceso revolucionario por tanto la caracteriza-
mos como una ges ón sociocentrica porque trabaja con
los movimientos, organizaciones, y todos los sistemas Es por esas razones, que desde la ULGU-UTGU Aragua
humanos que están dentro del territorio fractal, cuales- tenemos la iden dad de la ges ón centrada en el tejido
quiera estos sean: mujeres, adultos mayores, familias, sociocomunal que se teje y debemos seguir tejiendo en
grupos depor vos, entre muchos. esa dirección con diversas formas creadoras y crea vas
de las gentes. La UNEM se hace necesaria en todos los
Una ges ón pensada en tejidos sociocomunitarios ámbitos donde tengamos presencia, sirviendo al pue-
como ges ón solidaria.
También se puediera expresar como una ges-
ón solidaria pues suma las voluntades de
todos para el beneficio común de nuestro
entorno comunal, una ges ón solidaria, que
suma para construir territorios y formas de
representación que están siendo y se están
creando. La solidaridad juega papel impor-
tante para ges onar y juntar las voluntades
para una acción conjunta y en bienestar para
todos y se sumerge en dis ntas maneras de
ver la realidad sin juzgarla o prejuiciarla solo
con preguntarnos ¿conviene o no?, respuesta
que deberá responderse desde lo colec vo.

Una ges ón pensada en tejidos sociocomu-

nitarios como ges ón sociocentrica.
Es interesante el caso de la interpelación
social que hace Chacón (2012), cuando expre-
sa que el Estado debe ser “sociocéntrico”, y
reconoce que cada eje gravitacional ene su
campo y su propia fuerza de empuje lo que permite ver a
la ges ón en el modelo de socialista como un espacio
múl ple, diverso que debe ser asumido por todos en el
control, acompañamiento y compromiso de los que
comparten la cosa pública. Esta visión no adolece de
contradicciones y tensiones puesto que amerita de espa-
cios democrá cos para la construcción del protagonis-
mo corresponsable.
En la misma dirección apunta Ochoa (2009) y expresa
que la ges ón pública “Es un medio para atender las
necesidades de la sociedad, es decir el fin es el bienestar
de la sociedad” propia del impulso de un Estado social de
derecho y jus cia o de un Estado democrá co con
enfoque socialista.
Un referente cercano al po de ges ón que se asume y
que enriquece el hilo del tema de la ges ón que junta lo
encontramos en la Ley Orgánica de Ges ón Comunitaria
que define a la ges ón dentro de la transición como:
El conjunto de acciones que se planifican, organizan,
dirigen, ejecutan y controlan de manera par cipa va y
protagónica, en función de coadyuvar en la generación
de nuevas relaciones sociales de producción que sa sfa-
gan las necesidades colec vas de las comunidades y las
blo.
Se Define Nuestra Ges ón Unem En Aragua, Como
Redes De Encuentro Con Caracterís ca Fractal, solidaria
y Sociocentrica, en Sinergia en permanente construc-
ción y en función de las polí cas de educación universi-
taria de la UNEM a saber: proyectos de grados mul mo-
dales, redes lugarizadas de inves gación, comunaliza-
ción de la educación, Los proyectos de grados y forma-
ción lugarizada, secretaría situada desde el lugar hacia la
universidad.
1. Ochoa Haydee. ¿Modernización o Innovación en la Ges ón
Pública?: Un debate necesario p 67-68. Revista cues ones
polí cas volumen 25 número 43. Julio-diciembre 2009 63, 77
páginas) disponible en URL:
h p://produccioncien ficaluz.org/index.php/cues ones/ar cl
e/view/14495/14472h p://produccioncien ficaluz.org/index.
php/cues ones/ar cle/view/14495/14472. Fecha de
consulta: Julio 25, 2017
2. Ley Orgánica para la Ges ón Comunitaria de competencias,
servicios y otras atribuciones. Ministerio del Poder Popular
para la Comunicación y la Información; Av. Universidad, Esq.
El Chorro, Torre Ministerial, pisos 9 y 10. Caracas-Venezuela.
www.minci.gob.ve / publicaciones@minci.gob.ve Decreto N°
9.043 15 de junio de 2012 P 17

12
 A U T O B I O G R A F Í A
UNA RAZÓN PARA ARRAIGAR
MIS RAÍCES ANCESTRALES
Por: Sara Rodríguez
Participante del diplomado Educación y Pedagogía Afrovenezolana
Turmero, abril de 2022

Soy lo que he decido ser con raíces tan profundas que recuerdo de
dónde vengo, huelo a erra, a café, a la misma bosta de ganado, a
mango sabrosito, soy feliz porque estoy descalzo, despeinado y
suscito con la erra de mi inmenso potrero”.
Pedro Eliodoro Rodríguez Gallardo. (Mi padre)

La autobiografía es el retrato que como un activo más de los grandes empresarios.

configura todo mi ser originario
La autobiografía es el retrato que configura todo mi
ser originario, me recuerda de dónde vengo y a
donde voy. Ella entreteje mi esencia venezolana y
contribuye a fortalecer mis raíces y mi identidad
cultural, es por tal motivo que el diplomado de Edu-
cación y pedagogía Afrovenezolana, va más allá de
una simple necesidad, tiene como objeto analizar
en el la esencia de mi mestizaje que nació bajo el
yugo de la colonia, del genocidio del europeo blan-
co que abusó de los mas humildes de mis herma-
nos y hermanas y que llevó adelante una resisten-
cia que hoy clama libertad igualdad y derechos ante
una supremacía que enoja al mas fuerte de los
letrados consientes.
Mi nombre Sara Rodríguez, es una genealogía que
les contaré resumida para poder emprender mi
camino ancestral y dar respuesta a esa ruta migra-
toria que da origen al mestizaje que ha glorificado
nuestra idiosincrasia, nuestro modelo americano,
nuestros genes que para nada son puros pero que
buscan la forma de entender porque tenemos en
nuestra sangre la fuerza y corazón del negro fuerte
y paciente, que soportó en las mas calladas calami-
dades el dolor de ver separarse a sus familias, el de
violar a sus mujeres y el de que se le arrebataran
sus hijos para luego ser vendidos en los mercados
Afortunadamente hoy, a pesar de los resentimien-
tos, nuestro legado afrodescendiente deja un men-
saje bien definido. Somos lo que queremos ser,
somos libres y como tal tenemos la decisión volup-
tuosa de emprender la ruta que queremos, brindan-
do energía y enorgulleciéndonos de lo que en virtud
de una gran bondad estamos prestos para dar a
conocer una historia orgullosa que nos identifica
como únicos, e irrepetibles.
Leves recuerdos ancestrales
Me llamaron Sara Naomi Rodríguez Velásquez,
ellos decidieron por mí un nombre que era de su
agrado, por eso digo me llaman Sara... Con el tiem-
po tome consciencia de mi nombre, ahora lo amo,
así como adoro mi inmensa historia familiar, una
historia de amor porque decidí que fuera así, todo
es perfecto como es...
Buscando entre mis orígenes encontré a mi padre
Pedro Eliodoro Rodríguez Gallardo, mi amado y
querido gran hombre, que me enseñó todo lo que
sé, siempre conversamos de la familia, con sus 80
años es un hombre de temple y firmeza, él esta
empoderado de su propia vida, él me entregó su
genética que es negra, trigueña y hasta blanca,
pero también me entregó una historia familiar sisté-
mica que se desarrolla con tantos matices que me
da hasta compasión todo lo vivido por mis ancestro.

13
Es tomar la misma vida y decirle "déjame conocer la aguas limpias y se bañaba en el rio antes de ir a
verdad, esa verdad que me hace llorar", en un minu- casa de la abuela, nombra también a Cachipo norte
to de silencio, miro profundamente a mi papi como y sur que están cerca de lo que actualmente es la
le digo a mis 50 años, es enredarme en ese silencio Magdalena y otras urbanizaciones. Se emociona al
y llorar por el alma de mi sistema familiar, es buscar hablar de las tierras de la Casona que eran de Tara-
el aire para no ahogarme en su dolor... zona, la Hacienda de los Villegas que eran españo-
les, la hacienda de Harry Gautyn Pantyn estadouni-
Comienza su relato mirando al cielo, y recordando
dense, que se enamoró de las alamedas de Turme-
su origen del cual se siente muy orgulloso, la prime-
ro que iniciaban desde la encrucijada hasta el final
ra persona que nombra es a su bisabuela Estefanía
de la Avenida Ribas, llamada Haras San Pablo que
Rodríguez, quien es de origen isleño procedente de
llega hasta la entrada de Paya, lugar que era un
las Islas Canarias, una catira de ojos azules y mele-
potrero y se sembraba tabaco.
na rubia, una matriarca de temperamento recio que
la hizo una mujer aguerrida y acentuando el poder
de su gran y maravilloso apellido " Rodríguez", mi
padre me comenta, que ella siempre decía que "el
apellido que vale es mío y mi descendencia será
Rodríguez y cuidado si alguna cambia eso, porque
cambiara mi historia". Información que pasó a su
hija y ella a su descendencia...
Con el tiempo nace la hija de Estefanía, la niña
Valentina Rodríguez, nacida en las hermosas tie-
rras de Turmero, con aroma a tierra mojada, el
padre de la bisabuela es Valentín Magallanes. La
abuela valentina tiene el mismo temple que su
madre, era joropera y mi padre me cuenta con deta-
lle como bailaba y como las mujeres del pueblo la
miraban, era recia en su baile que hasta el polvo
levantaba con su zapateo.

Valentina tenía tierras en el Macaro, donde actual-

mente está Haras San Antón y lindaba con el rio
Turmero el cual pertenecía a la hacienda de Guana-
rito de Don Federico De La Madrid de origen espa-
El bisabuelo Juan Bau sta Blanco y sus nietos, mi a
ñol, quien cultivaba cacao y estaba cerca del dique
Petra (90años) y mi o Carlos José (88 años) ambos vivos.
de Villeguita, Las tierras de la bisabuela la vendió
su nieta a escondida de la familia, ella sembraba y En Turmero siempre se celebró, la Fiesta de
cosechaba yuca, maíz, papa y más, tenía una la Candelaria el 2 de febrero de cada año
carreta donde recogía su cosecha y se la llevaba a en honor a la Patrona de Turmero y se
su hijo el negro Prudencio...
iniciaba con los toros coleados, donde la
Mi padre me comenta que después de la jornada de manga de coleo se construía con bambú.
cosecha de papa, y otros rubros, lo que quedaba en
Yo viví esa experiencia con la abuela mima,
las inmensas tierras los capataz de las hacienda
Tarazona y otros hacendados se las daban a las y le tenía pánico a la manga porque se
personas del pueblo, que iban con sus sacos a reco- movía y al final de la jornada, se caía la
gerlas... El comenta era una vida muy buena... manga y se escapaba un toro, y todos
Mi padre me cuenta que el rio el Mácaro era de corrían, yo apenas tenía 7 años.

14
La bisabuela Valentina tuvo varios hijos: Teodora,
Jacinta, Teresa, Leonor, Víctor y mi abuelo Pruden-
cio Rodríguez, Víctor, y otras dos más, los primeros
son del abuelo Juan Bautista Blanco, ósea mi apelli-
do es Blanco, pero la abuela Valentina era matriar-
cal y se hacía lo que ella decía, por lo tanto, somos
Rodríguez.
Mi papi recuerda mucho a su abuela, el me comenta
que disfruto mucho de ella pero no del abuelo, por
cierto el abuelo cedió unos terrenos a mi abuelo
Prudencio Rodríguez Gallardo, que está ubicado
en la avenida Bolívar de Turmero casa nº 2, casa
que me trae bellos recuerdos de mi infancia sobre
todo jugar en el potrero del señor Harry Gaeteon,
comer mango e ir al final de la urbanización San
Pablo, que hermosa vida
15
Mi abuelo Prudencio era un hombre de piel more-
na y de una gran altura, medía 2 metros, fue tele-
grafista y liniero, y el primer evangélico protestante.
Él decía que la iglesia se imponía a lo que las perso-
nas deberían decidir y pensar, y decían "hay viene
Prudencio el protestante y sus hijos protestantitos",
mi querido abuelo era un hombre maravilloso, tenía
una pulpería (bodega) en la esquina de Cagua,
actualmente donde está el mercado regional en
Turmero, hacía grandes cantidades de dulces, y
cocinaba Vieiras y frito, mi abuelo era bello, solo
estuve con él hasta los 6 años, pero nunca olvidaré
porque se olvidaron de mí y me dejaron sola en
casa de la abuela el día de su sepultura, creo que
sólo quería que lo recordara, abuelo te amo.
La bisabuela Valentina y el abuelo
Prudencio, apenas tenía 18 años.
Versos finales de reflexión.
Me dicen la loca
Se que me rio solo que camino descalza
y hasta despeinada estoy, porque me dices la loca?
es acaso que no ves mi dolor. Lloro por el que no está,
Por ese que la familia olvido,
Al tío loco, a la prima enferma, al sobrino que robo,
El tío que cometió cualquier error, el sobrino, esa si la que
decidió vender su vida, Lamento decir que son parte del
secreto familiar,
Ese que se excluyó, y quizás se olvidó,
Ellos no morirán en mi recuerdo,
Ellos son mi familia, lloro si lloro mucho,
poque ellos son parte de mí, necesito salvarme para salvarlos
a ellos y a ti también, si son mi familia, y lo grito a voz viva,
No importa que me digan la loca,
Yo tengo familia, esa que se olvido del otro,
Esa que no perdono, yo no estoy enferma, solo llevo la cruz
De los olvidados en secreto
de mi familia eterna...me dicen la loca
Que esta despeinada, descalza y harapienta,
Yo soy tu familia eterna...
Y por eso me dicen la loca.
Sara rodriguez,1/04/2022
Venezuela pario sus hijos
He parido hijos,
Esos que caminan sin ropa, descalzos y alegres,
Si hijos eternos con la piel tostadita,
Con melenas negrita como un carbón,
Y lisita como el rio amazona.
¿Qué paso ?,¿qué sucedió?, ¿dónde están mis hijos?
¿Quién me los cambio? Yo crie a mis hijos, si hijos nobles,
en un círculo sagrado
Si en un círculo de mujeres que consagraban mi vida,
Donde están, donde viven ellas,
Que paso con las hijas que parí...
Busco a mis hijos muy desesperada y no veo nada.
¿Qué haces en mi tierra?, si mi tierra sagrada,
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al principio de cada párrafo. Sin sangría de
ningún po.
• Los ar culos deben contener al menos 3
cuar llas (una cuar lla son 24 líneas) y un
máximo de 12 cuar llas.
• Título: En mayúscula con un máximo de 12
palabras, el tulo del ar culo debe ser claro y
obje vo, y se puede completar con ante tulo (si
16
Porque entras a mis tierras, ¿quién eres tu?
No te conozco...que paso, porque le quitas a mis hijos su
herencia,
Sus recuerdos y hasta creencias,
Que paso donde están mis hijos esos que parí con amor,
¡No!, ¡No! No los toques. No te mezcles con mis hijos...
Que paso ya no los conozco, donde están mis carricitos,
Esos hijos que parí con amor, ya se les olvido que son cacao,
café,
Tierra mojada y mango e 'bocado,
Que paso ya no los conozco, donde están mis carricitos,
Si esos que parí con amor.
Es porque los parí afrodescendientes venezolanos.
Sara Rodríguez Turmero 2/4/22
son necesarios), en negrita, de cuadro alto, en
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ante tulos y sub tulos, el resto debe
presentarse en la fuente normal.
• Los ar culos deberán ser enviados a correo
expresionunemaragua@gmail.com
 DEL ESTADO DOCENTE
REPUBLICANO
AL ESTADO DOCENTE
C O M U N A L

Por: Víctor Pedraza.

Docente comunalizador municipio Mariño

“Flexibilidad y construcción curricular de acuerdo a los diversos

contextos-locales y regionales”. (Lanz, 2012)

Presentación. Histórico y territorialización de los aprendizajes”

No es sencillo de exponer leves ideas sobre el Esta-
do Docente En Venezuela, debido a los procesos
históricos que lo han marcado y porque Latinoamé-
rica ha vivido un sinfín de traiciones por gobiernos
neo libertades que han entregado la república no
solo a los intereses de las potencias del norte, sino
que han estimulado que la historia latinoamericana
y su identidad se borren con el pretexto de que no
hay una cultura definida, sino territorios plagados
de costumbres. En este sentido, la neo colonización
ideológica que se ha impuesto ha reducido lla-
mando la idiosincrasia de los ancestros, su cultura y
manifestaciones como un simple “folklore” , término
despectivo para recordarle al latino y afrodescen-
diente de que su lugar en la historia es esclavizan-
tes.
En este orden de ideas señala Lanz en el 2012, (a
propósito del Congreso del Alba de los Pueblos)
que el desarrollo de la educación de Venezuela
debía fijarse en “la reivindicación del enfoque geo.
(Lanz, 2012) y en consecuencia los modelos edu-
cativos impulsarían nuevas perspectivas que fun-
daran los caminos de la Revolución y la liberación
definitiva de los pueblos.
Por último el artículo que se describe solo elabora
algunas pinceladas de lo que se pretende enraizar
en este nuevo ciclo educativo, pues el Maestro, el
Estado y la Comuna son los protagonistas de esta
historia ya que lo que se pretende es desmontar
desde las bases, la imposición de un sistema crudo
y voraz que está llevando al sujeto humano a devo-
rarse entre sí, sin fijar límites y consecuencia
El Estado Docente y las redes lugarizadas.
La historia de Venezuela se ha diseñado por que el
país ha sembrado en los maestros una vasta ener-
gía que se desemboca en liderazgo, sacrificio,
amor propio y tenacidad por servir a las aulas y lle-
var adelante los caminos de la enseñanza liberado-
ra que transciende los currículos escolares y que
abren la mente de los estudiantes enajenados que

17
no ven más de las excentricidades del mundo que
les rodea.
Las posiciones dogmáticas que ha traído la educa-
ción religiosa y tradicional han establecido los pará-
metros de la educación, entrenando un sujeto mer-
cantilista de las notas que entrega no solo la medio-
cridad de la rutina, sino que hace de la profesión
docente un estamento de monólogos cognitivos
que silencian la capacidad de florecer nuevos
esquemas de aprendizaje que fomenten sujetos
críticos y analíticos, conocedores de su historia y de
sus ancestros. En este contexto Señala Luis Bel-
trán Pietro Figueroa que:
Nuestra educación, por imperativos sociales debe
ser progresiva, entendido el término en el sentido
de una educación para la formación del hombre
integral en su postura de miembro de una comuni-
dad, del ciudadano libre y responsable con el desa-
rrollo económico social, capaz de influir en una
mejor y más grande producción, no para aprove-
chamiento de unos pocos sino para mayor benefi-
cio social. (Prieto Figueroa, 2006, p.34)
De allí que se entienda que la escuela sea el camino
para formar Republicanos ya que según Simón
Rodríguez “en ella se dan los primeros principios de
Sociabilidad”. “Solo la Educación Mental, impone
preceptos a la Voluntad”: “porque educar, es crear
voluntades” (Simón Rodríguez, 1851 p.6 26), de
acuerdo a esto educar es formar a la conciencia y
estimular uno de los más grandes valores cristianos
el cual es formar ciudadanos éticos que estimulen
la igualdad social y el derecho a la justicia de acuer-
do al respeto mutuo y a la sociedad.
Desde esta perspectiva la Constitución del 1999
abre el camino para que el Estado docente comien-
ce a andar bajo los aranceles de una nueva utopía,
el sueño de Rodríguez, Bolívar, y Zamora al menos
comenzaba a hilvanarse institucionalmente con el
propósito de abolir el viejo estado burocrático, pues
la necesidad abierta y contundente de refundar la
Republica esta tomado cuerpo real, pues la nueva
institucionalidad que encabezó el comandante Chá-
vez establece objetivos bien definidos de la nueva
patria pues la nueva Carta Magna nace
Con el fin de establecer una sociedad democrática,
participativa y protagónica, multiétnica y pluricultu-
ral en un Estado de justicia, federal y descentraliza-
do, que consolide los valores de la libertad, la inde-
pendencia, la paz, la solidaridad, el bien común, la
integridad territorial, la convivencia y el imperio de
la ley para esta y las futuras generaciones (Preám-
bulo de la Constitución de la República Bolivariana
18
de Venezuela, 1999, p.2)
Ahora, bien el Estado Docente es una formulación
que encierra un concepto más complejo que una
simple banalización, pues la definición se contrapo-
ne a los mecanismos neoliberales que han converti-
do al sistema educativo como parte de la estructura
para la dominación de los pueblos. Hay que insistir
en el discurso de que las Políticas de Estado res-
ponden a los modelos sociales, y a la soberanía de
los pueblos.
No obstante, el problema del docente, es que no ha
comprendido su rol dentro del sistema, por eso
Simón Rodríguez jamás se desdijo de lo que escri-
bió, aunque lo tildarán de loco, pues su postura bien
sólida y estructurada ha dejado que el tiempo le dé
la razón, porque en su ideario él siempre ha defen-
dido que la sociedad solo evoluciona cuando el suje-
to aprende y comprende que los elementos funcio-
nales que fortalecen el verdadero aprendizaje se
encuentra en sus propias raíces ancestrales y cul-
turales.
La educación desde la edad media ha sido una
herramienta solapada que ha sido servil a las cla-
ses dominantes, pues ella ha contribuido a mante-
ner la esclavitud, en las razas y la hegemonía sobre
los pueblos. Es por tal motivo que entre los años de
1938- a 1958 el enfrentamiento ideológico de Arturo
Uslar Pietri de que la educación solo debía ser de
calidad para aquellas clases sociales que dirigen
el país vs el postulado de Figueroa de que la edu-
cación es para todos y hay que masificarla tiene su
relevancia en la concepción del Estado Docente,
porque de allí se deriva un sincretismo generacio-
nal que implosionó en la década de los 90 con la
intención de privatizar la educación bajo el modelo
educativo neo liberal.
En síntesis, se puede afirmar que los argumentos
anteriores subordinaron los intereses de la verda-
dera educación docente. Es por esta razón que en
la década de los 80 docentes como Luis Bigott y
Carlos Lanz y el movimiento pedagógico cimarro-
nearon para establecer alternativas educativas que
pudieran librarse del modelo del Estado Docente
burgués que se implantó con el objeto de privati-
zarla.
Del Nuevo Republicano, al ciudadano comunal.
La virtud de Rodríguez de señalar la toparquía
como la delimitación geográfica para el desarrollo
de la enseñanza no es otra cosa que la tesis brillan-
te que da origen de las redes lugarizadas definidas
estas como el sitio donde se propicia “el encuentro
pedagógico, social e intercultural de forma horizon- modos de desarrollo endógeno que beneficien a la
tal desde la misma cotidianidad de las prácticas sociedad.
reales para que se fortalezca la organización y la
En fin, En este contexto la escuela debe ser pionera
soberanía cognitiva” (Torcatt, Noviembre 2021,
en “afianzar valores que resguarden la identidad,
p.38).
construyan soberanía y defensa de la Patria, a par-
En este sentido, si Rodríguez afirmaba que para tir del disfrute físico, espiritual e intelectual, y el reco-
que haya república debe haber republicanos, hoy el nocimiento de nuestro patrimonio cultural y natural”
presidente Chávez afirmaría que para que haya un (Chávez, 2012, objetivo 2.2.1.4), de allí que las
Estado Comunal, debe haber ciudadanos comune- redes lugarizadas y sus proyectos de aprendizaje
ros. Es por tal motivo, que la tarea del maestro de la cobren sentido, pues los modelos de investigación
Venezuela actual es la de no solo entender su lugar deben despertar el intelectual orgánico que debe
en la historia, sino que sus propuestas educativas estar dormido en cada maestro y maestra que se
deben ir y convivir con un modelo social distinto al resista al cambio.
que hoy conoce.
El Maestro comunal debe ser un intelectual orgá-
El maestro Comunal, no solo conoce la cotidianidad nico.
de su territorio y al maestro esen-
cial que enseña con el ejemplo,
sino que se vincula con la pro-
blemática social que va más allá
de los problemas de gestión,
pues si bien no soluciona por-
que no tienen las herramientas
burocráticas para resolver los
problemas, si puede involucra-
se en la gestión comunitaria,
proponiendo ideas que encabe-
cen soluciones reales y facti-
bles pues obligación de todo
ciudadano “Desarrollar meca-
nismos que garanticen la partici-
pación de los consejos comuna-
les, comunidades, organizacio-
nes socio productivas bajo régi-
men de propiedad social comu-
nal, comunas y demás formas
de organización del Poder Popu-
lar” (Ley Organica para la gestión Comunoitaria de El Nuevo Estado Comunal debe ser promovido por
competencias y servicios y otras atribuciones , un intelectual que se orille de las estructuras y supe-
2012) restructuras, pues debe comprender que la mayo-
ría de las instituciones mundiales, están sostenidas
En relación a lo anterior el Plan de la Patria señala
por un orden mundial establecido que están amor-
en el objetivo, 2.1.1 que la organización comunitaria
dazando las voces de quienes desean fomentar
debe “Impulsar nuevas formas de organización que
cambios.
pongan al servicio de la sociedad los medios de
producción, y estimulen la generación de un tejido Venezuela, desde el siglo pasado ha ido avanzando
productivo sustentable enmarcado en el nuevo en una nueva estructura organiza que facilite el
metabolismo para la transición al socialismo” (Cha- cambio del neoliberalismo al socialismo, sin embar-
vez, 2012), es aquí donde el maestro debe apare- go los avances han sido poco exitosos debido a que
cer con estrategias que fortalezcan la participación, hay tres debilidades que parecieran frenar este
auspiciando y liderizando los caminos necesarios avances. En primer lugar, la mayoría de los que
para el desarrollo de PA y PEIC de tal manera que ocupan los espacios de poder llegan con ansias
generen conocimientos significantes para el niños y de cambiar el sistema, pero ven la política como un
la comunidad, estimulen aprendizajes socio pro- modo de superar la pobreza y desclasarse, en este
ductivos que permitan a la escuela ir afinando sentido el modelo educativo venezolano no ha podi-

19
do engendrar un camino para el ciudadano común
vea la política como un servicio para la administra-
ción de los servicios públicos y una forma de resta-
blecer un modelo social y de justicia, debido a que
no escribe loa acontecimientos históricos que se
han suscitado sobre todo en los últimos 20 años.
En segundo lugar, el rol del maestro ha quedado
reducido a la atención del niño y no ha desdoblase
como un investigador nato que debe generar cien-
cia desde las redes lugarizadas, en este caso la
crítica de Rodríguez a los maestros que no accio-
nan socialmente es válida, porque dejan menguar
la causa inicial por la cual enseñan, demostrarle al
niño, que el trabajo, la ciencia y la ética son funda-
mentales para el equilibrio social y al construcción
del nuevo ciudadano que promueve la constitución.
Tercero, si para Gramsci los intelectuales orgánicos
son todos aquellos ciudadanos que participan en el
desarrollo de las políticas públicas del estado, esta
afirmación recae sobre el maestro, porque él debe
promover junto con el poder popular y los consejos
comunales, los modelos de gestión necesarios que
impliquen la formación de los ciudadanos, el desa-
rrollo productivo endógeno, la formulación de pro-
yectos que estimulen el desarrollo de empresas de
propiedad social directa e indirecta, el conocimiento
cultural y ancestral de las expresiones artísticas de
la localidad y el desarrollo del parlamento comunal
que establezca ordenanza que configuren el orde-
namiento civil de los habitantes de acuerdo a sus
costumbres y formas de convivencia.
En Fin, el verdadero maestro comunal, se convierte
en un intelectual orgánico que presta servicio a la
comunidad, evitaría formas ilícitas de enriqueci-
miento, valoraría el trabajo productivo y seria volun-
tario, no reemplazaría su moneda, símbolo de su
identidad, soberanía e historia por el dólar y desa-
rrollaría modelos productivos, estimulando a sus
estudiantes y haciéndole participes de las políticas
públicas y los modelos de gestión.
La tarea que se debe desarrollar
La evolución del Estado docente ya se explicó de
manera magistral en otro numeral de esta revista,
sin embrago es necesario señalar que a pesar de
los indicadores que señalan cierta evolución en el
concepto, se ha quedado estancado, porque en la
practica el maestro venezolano sigue pensando
que el camino de la calidad, la prueba PISA y la
excelencia educativa siguen siendo los parámetros
que miden la formación intelectual y ciudadana del
niño.
20
Se entiende que en Venezuela la formulación de los
programas depende del Estado y que la educación
Gratuita está presente en todos los niveles de la
educación, pero lamentablemente los proyectos de
aprendizaje no han conformado al menos hasta hoy
un conjunto de redes profesionales que tranquen el
paso a la corrupción, a la adolescencia y al burocra-
tismo que están carcomiendo la Revolución Boliva-
riana.
La afirmación anterior parece indicar que los conse-
jos comunales, el poder popular y los parlamentos
comunales son tigres de papel dominados por las
superestructuras. Los jefes de RASS y UBCH no
responden a las políticas de un verdadero poder
comunal sino a las súper estructuras impuestas
razón que hace difícil y espinoso el camino al socia-
lismo. Por otro lado, la comuna educativa y los
maestros están totalmente divorciados de las cate-
gorías fundamentales que exige el socialismo Boli-
variano del S XXI, lo que coloca en peligro el legado
del comandante Chávez.
Finalmente, la esperanza de activar las líneas
estratégicas de la ULGU 2022 son imperantes por-
que exigen que las trasformaciones sociales se
comiencen a elaborar con urgencia, de tal manera
que las redes lugarizadas y su organización social
depende de la contundencia con que se trabajen es
por eso que “asesorar a directores de las escuelas,
docentes en la elaboración de los PA y PEIC con la
IAPT, puentes metodológicos para hacer una edu-
cación más pertinente y contextualizada” (Sojo,
2022 p. 8), es una solución para concretar las políti-
cas educativas del Gobierno Bolivariano
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jo de amigo a Latacunga (págs. 595- 659). Caracas: 2016.
 COORDINACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
COMPROMETIDOS CON LA PATRIA
EN ESTE MOMENTO HISTÓRICO COYUNTURAL
Prof. Maritza Torres
Coordinadora Regional del Área de Educación Primaria
Maritza63torres@gmail.com

“Como coordinadora de área la intención de mi trabajo no puede

desligarse del propósito establecido en el documento rector como es
garan zar las condiciones para la formación permanente, desde las
propias escuelas en el marco de la nueva territorialidad”

La escuela primaria como ambiente de interacción docentes de nuestras ins tuciones educa vas en
humana, nos plantea una rica, amplia y compleja sus propios contextos y desde su prác ca pedagógi-
variedad de situaciones a ser abordadas desde lo ca.
pedagógico, sin embargo, el campo problemá co en
Posteriormente, la creación de una instancia univer-
este nivel, aclara que aún persiste un conjunto de
sitaria que se encargará de la formación del magiste-
escenarios en las cuales el trabajo pedagógico que
rio venezolano, luego de una interesante y fruc fera
se está haciendo en nuestras escuelas con núa
experiencia con la Micromisión Simón Rodríguez,
repi endo viejas prác cas similares a las de hace 40
nos llevó a repensar las cosas para darle un impulso,
años. En este sen do, un gran porcentaje de nues-
no desde la óp ca de las universidades “tradiciona-
tros docentes sigue aferrado a prác cas lineales,
les” sino desde la propia dinámica de la naciente
conservadoras y tradicionalistas donde prevalecen
Universidad Nacional Experimental del Magisterio
las prác cas transmisoras, aquella que supone que
Samuel Robinson (UNEM).
el niño y la niña no saben nada, la que hace énfasis
en el dictado y la copia, la que no ofrece experien- En el marco de la organización territorial se crean las
cias educa vas enriquecedoras. tutorías regionales de las áreas de formación (hoy
coordinación de área) como una instancia regional,
Por ello, el compromiso social de la educadora y el
que acompaña los procesos académicos administra-
educador, ante este panorama, debe revalidarse,
vos del área dirigidas por un tutor nacional respon-
reconceptualizarse a par r de la formación perma-
sable de vincularse con cada uno desde el nivel cen-
nente. Desde el año 2016 en el marco de la Micromi-
tral. Los coordinadores de área poseen un perfil
sion Simón Rodríguez nace el Programa Nacional de
profesional de trayectoria docente, con estudios
Formación Avanzada (PNFA) a nivel de postgrado y
avanzados, con saberes y haceres relacionados con
posteriormente el Programa Nacional de Formación
el área de formación respec va, con par cipación
(PNF) para bachilleres y TSU en Educación Primaria,
polí ca, social y comunitaria, con responsabilidades
con la intencionalidad de formar a la y el nuevo repu-
específicas dirigidas a acompañar pedagógicamente
blicano desde el amor, el ejemplo y la curiosidad,
a las y los docentes inves gadores en los procesos
formar maestros y maestras militantes de la inves -
académicos que desarrolla la universidad en el terri-
gación de su prác ca docente que comiencen a
torio.
transformar su hacer y se conviertan en seres crí co
y reflexivo, garan zando la transformación cultural y La coordinación de Educación Primaria ene la
curricular necesaria para emancipar a las y los oportunidad de acompañar a los docentes inves ga-

21
dores con sus estudiantes, en el proceso de forma-
ción de las maestra y maestros de aulas ac vos,
trabajadores de ins tuciones educa va de educa-
ción primaria, donde se delinea una estrategia de
trabajo en colec vo para encontrar en la comple-
mentariedad de los saberes una ocasión para el
abordaje de problemá cas vinculadas a la co diani-
dad escolar, avanzado hacia una Pedagogía Desco-
lonizadora de la prác ca docente.
La Coordinación Regional del área de Educación Primaria a nivel estadal se vincula:
Las comunidades de aprendizaje son vistas como
grupos de personas que se reúnen en un espacio
para intercambiar saberes, haceres, y socializar sus
experiencias, dando apertura al debate para cons-
truir en colec vo desde la realidades de cada uno.
Intencionalidad pedagógica del área de Educación
Primaria.
1. Coordinar, apoyar y acompañar los procesos
forma vos de las y los docentes inves gadores
del área de Educación Primaria, desde la refle-
xión crí ca de sus prác cas pedagógicas para
transformar su realidad educa va y comunal
formando maestros y maestras desde la reali-
dad de los territorios.
2. Impulsar la sistema zación de las experiencias.
22
Como coordinadora busco que todas y todos sea-
mos inves gadores e inves gadoras de nuestros
propios saberes y de otros, experiencias que se han
ido concretando con la construcción de los Trabajos
Especiales de Grado (TEG) Y Trabajo de Grado (TG)
donde la escuela se convierte en una comuna edu-
ca va vinculada al poder popular. A nivel central nos
enlazamos directamente con la Tutora Nacional
Profesora Marubi Arca
3. Consolidar la docencia situada, superando el
claustro universitario, se forman para impulsar
en sus contextos planes, proyectos y programas
que emergen desde la indagación de sus terri-
torios.
4. Acompañar a las y los docentes inves gadores y
par cipantes del área de Educación Primaria en
la indagación de los contextos comunales y la
organización territorial para la construcción de
sus cartogra as sociales.
Acompañamiento pedagógico a par cipantes del PNF
municipio Tovar.Queremos que los par cipantes en
formación, se conviertan en inves gadores e
inves gadoras de sus propios saberes y realidades,
que indaguen, caractericen y reconozcan su territo-
rio para transformarlo. Es así como estamos apos-
tando a la formación de un maestro comunero que
se encuentre con la gente, que se vista de pueblo,
que se sensibilice ante las problemá cas observada
para crear mecanismo de soluciones.
¿Cómo lograrlo?
Reconociendo que somos un colec vo en forma-
ción permanente. Abriendo espacios de encuentro
de saberes, haceres para deba r y reflexionar sobre
la prác ca educa va y lograr un cambio de ac tud
del maestro y la maestra que se está formando.
Conjuntamente todas y todos, coordinador,
docentes inves gadores, las y los par cipantes
estamos en contante reflexión sobre la necesidad Acompañamiento pedagógico a par cipantes
de seguir fortaleciendo y profundizando un del PNF municipio Tovar.
desarrollo curricular per nente, desde las y los
sujetos claves, es decir, con los maestros, maestras Generar estrategias pedagógicas desde su prác ca
y las comunidades que dentro de sus espacios educa va compar endo sus experiencias.
educa vos y territorios viabilizan y concretan las Generar estrategias pedagógicas desde su prác ca
polí cas educa vas a través de su prác ca educa va compar endo sus experiencias.
pedagógica donde van transformando con un Deba r para construir en colec vo.
enfoque cri co descolonizador para generar Impulsar la contextualización curricular de la mano
nuevos conocimientos coherentes con el desarrollo de sus protagonistas las y los maestros y las
de las capacidades humanas de los niños y las niñas comunidades.
del nivel de Educación Primaria.
¿Cómo abordan los docentes inves gadores de
Qué se cul va desde los programas de formación Educación Primaria los nudos crí cos en el área?
PNF- PNFA en el área de Educación Primaria
ü Con responsabilidad social y polí ca del
Repensar la prác ca pedagógica para romper con la momento que estamos viviendo.
vieja cultura escolás ca colonizada anclada en las ü Acompañando el proceso de formación
ins tuciones educa vas. para garan zar la con nuidad educa va.
La Formación permanente, es un proceso colec vo, ü Creando estrategias y repensando la
donde se aprende haciendo y se aprende prác ca co diana.
conviviendo. ü Trabajando con las organizaciones sociales y
La transformación educa va es progresiva y se logra líderes comunitarios.
a través del diálogo, la construcción colec va y la ü U lizando cualquier medio para desarrollar
par cipación protagónica de todas y todos los aprendizaje en sus estudiantes
Impulsar el trabajo colec vo ins tucional y superando las desigualdades y cualquier
comunal para superar el claustro universitario y forma de exclusión.
toda forma de individualismo y competencia.
Matriz de los programas PNF Y PNFA
Actualmente, existen secciones del PNF Y PNFA de las cohorte 2019 y 2021, algunas en espera de presentar
sus TEG, otras iniciando sus trayectos y los maestrantes en espera de recibir su tulo.

23
 Fuente: Programa Nacional de Educación Primaria
Como coordinadora de área la intención de mi
trabajo no puede desligarse del propósito
establecido en el documento rector como es
garan zar las condiciones para la formación
permanente, desde las propias escuelas en el
marco de la nueva territorialidad, y a par r de la
inves gación de las y los docentes sobre su propia
prác ca, desde los conocimientos y experiencias
que se recogen en la historia pedagógica de cada
uno. Me gustaría enfa zar que, a pesar de las
dificultades que estamos viviendo y que
entendemos es una etapa transitoria de una vieja
cultura dependiente hacia una nueva cultura
produc va, debemos comprender la importancia
que representa la educación para asumir
conscientemente nuestro rol en cualquier
escenario como docentes, comprome dos con la
Patria sobre todo en este momento histórico
coyuntural que nos exige dar más de lo esperado.
Tenemos que acompañarnos todas y todos para ir
construyendo y corrigiendo de acuerdo a las
necesidades y dificultades que encontremos en
nuestro camino, sin olvidar el rol fundamental que
como maestras y maestros tenemos para avanzar
en la educación que queremos y que por muchos
años ha sido invisibilizada.

24
 Autora: Cruz Alicia Núñez León
CI: 6.829.858
Asesora U N E M S R- Profesora de Educación Física
Maracay estado Aragua.
Teléfonos: 04120391893-04165462484-02432450407
Email: cruzitaatletismo@gmail.com

RESIGNIFICACIÓN CURRICULAR
DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
EN TIEMPOS DE PANDEMIA
Resumen
El ar culo parte desde la prác ca diaria, es un
estudio sobre la Resignificación Curricular de la
Educación Física en empos de pandemia donde el
rol del subdirector es promover la cultura de paz a
través de los grupos de par cipación, recreación,
c re a c i ó n , p ro d u c c i ó n y p roye c to s s o c i o -
produc vos, pues a medida que par cipen en las
ac vidades culturales, depor vas y recrea vas que
se organizan como una forma de mejorar el clima
escolar, esta acción tuvo como resultado estudian-
tes con un desarrollo integral en el que es capaz de
relacionarse en sana convivencia con su entorno
ins tucional, y así lograr el nuevo republicano que
requiere nuestro país en este momento histórico.
Aquí se describe un conjunto de ac vidades propias
del ámbito educa vo que generaron un aprendiza-
je. La línea de inves gación es Clima Escolar, guiada
por el paradigma Socio cri co tomando como base
la Teoría Socio-cri ca de Habermas enmarcada en la
Inves gación Acción Par cipa va Transformadora,
asumida por Fals Borda como un proceso dialéc co
con nuo en el que se analizan los hechos, se con-
ceptualizan los problemas, se planifican y se ejecu-
tan las acciones en procura de una transformación
de los contextos, así como a los sujetos que hacen
parte de los mismos. El propósito es aplicar ac vida-
des de índole depor va, cultural y recrea va para
promover una cultura de paz y lograr la transforma-
ción en un territorio Palabras claves: Clima Escolar
Cultura de Paz, Ges ón Escolar, Territorio de paz.
Introducción
El mundo ha enfrentado muchas dificultades y
problemas; pero ahora con la aparición de esta pan-
demia como lo es el COVID 19, nos ha impactado a
todo nivel y Venezuela no escapa de esa realidad
mundial. La educación como hecho social a través
de la historia se dedica a enseñar, instruir, formar y
educar al ser humano para desarrollar y perfeccio-
nar las facultades intelectuales, morales, culturales,
sociales, sicas entre otras, se puede dar en forma
individual o grupal y que varía según sea el con -
nente, nación, país, estado o localidad de acuerdo
su estamento legal vigente tanto nacional como
internacional.
Nos llama la reflexión en la búsqueda de alterna -
vas a nivel educa vo de índole Pedagógicas con la
modalidad a distancia es allí en donde la educación
asume esta metodología. Por todo esto es necesario
destacar que la Educación Física como disciplina
pedagógica ejerce una relevante influencia en todos
los contextos o dimensiones que conforman al ser
humano. U liza sus medios y estrategias de apren-
dizaje, actuando sobre un ente corporal, además

25
cons tuye un elemento fundamental en la aspira-
ción de una formación integral del ser humano. En
este sen do la ac vidad sica cons tuye en el
mundo de hoy una función imprescindible para la
educación y en general para la formación de un ciu-
dadano apto para la vida en sociedad.
La Educación Física como área del conocimiento
integra un cuerpo teórico de conceptos, principios y
reglas que permiten ser aplicado sobre una realidad
sica que es el cuerpo humano, concebido como
una unidad en permanente experimentación. Por lo
tanto, debe tenerse claro que la finalidad de la edu-
cación no es exclusivamente la adquisición de
determinados conocimientos o habilidades, sino el
desarrollo de un ser humano, plenamente humana,
libre, creadora y recreadora de su propia cultura,
con el fin úl mo de mejorar su calidad de vida. La
Educación Física se dedica al estudio de las conduc-
tas motrices y aprovecha el contenido de las ac vi-
dades sicas para educar, por medio de sus fines el
deporte juega un papel primordial en estos momen-
tos que hay tanto ocio y empo libre, en donde la
juventud puede ocupar su mente y cuerpo en prac-
car la disciplina Atle smo como alterna va para
ocupar la mente en algo produc vo y tendría bene-
ficio en mejorar su salud sica y mental.
Antes que nada, comentaremos que la U.E.N “Alfre-
do Emilio Berroteran” ha emprendido siguiendo las
directrices del centro de formación e inves gación
del municipio Girardot una profunda auto reflexión,
que nos permi ó valorar los alcances y limitaciones
que presentamos como colec vo y dar una mirada a
nuestros anhelos en la construcción del liceo que
queremos, en consonancia con los sueños de la
patria. Al mismo empo, ha brindado a las comuni-
dades cercanas un espacio donde sus hijos y repre-
sentados, puedan desarrollarse de manera integral,
formando ciudadanos con niveles de pertenencia y
de compromiso profundo a nivel comunitario y diri-
gido a los grandes obje vos nacionales, contribu-
yendo de manera especial a la educación en valores
morales y cívicos: Solidaridad, convivencia social,
tolerancia respeto a la familia, valorización del tra-
bajo, conservación del ambiente así como su forma-
ción integral.
Lo más importante que es allí donde los grupos de
creación, recreación y par cipación juegan un papel
26
muy importante en esa transformación pedagógica
y así contribuir en la construcción de una cultura de
paz por medio del deporte en ejercicio para el
encuentro, el diálogo, la discusión, la reflexión, el
consenso y la construcción colec va.
Clima Escolar
Se valora por la calidad de las relaciones entre sus
integrantes y los sen mientos de aceptación. Se
vincula al desarrollo de las condiciones que afectan
el desarrollo del proceso educa vo, la violencia, las
prác cas disciplinarias, la resolución de conflictos,
el ejercicio de la autoridad (democrá ca o no), la
par cipación y el diálogo, entre otros elementos
sustanciales. Un buen clima escolar induce a una
convivencia más fácil y permite abordar los conflic-
tos en mejores condiciones, por tanto, es un factor
que incide en la calidad de la enseñanza.
Cultura de Paz. La cultura de la paz consiste en pro-
mover una serie de valores, ac tudes y comporta-
mientos, que rechazan la violencia y previenen los
conflictos. Tratan de solucionar los problemas
mediante el diálogo y la negociación de la obliga-
ción entre las personas y las naciones, teniendo en
cuenta un punto muy importante que son los dere-
chos
Ges ón Escolar
Esta guarda relación con la estructura organiza va y
de funcionamiento, las relaciones entre los dis ntos
actores escolares (supervisoras y supervisores,
directoras y directores, docentes, estudiantes y
familias), así como los valores, las creencias, los
rituales y las tradiciones escolares, que condicionan
los aprendizajes, ejerciendo la orientación y direc-
ción estratégica del proceso educa vo bajo el prin-
cipio de corresponsabilidad al incorporar los colec -
vos internos como los diversos actores comunita-
rios por ser par cipante ac vo de la ges ón
educa va. (LOE, 2009), en correspondencia con la
planificación por proyecto, Proyectos Educa vos
Integral Comunitario (PEIC) y Proyecto de Aprendi-
zaje (PA) y Clima Escolar.
Territorio de Paz
La línea de acción Territorios de Paz ene como
obje vo promover e impulsar inicia vas territoria-
les para el ejercicio efec vo de los derechos cultura-
les de las personas que viven en comunidades en
condiciones de vulnerabilidad social o contextos de
violencias.
Sobre nuestra prác ca diaria, haremos un estudio
sobre la resignificación curricular de la Educación
Física que promueva la cultura de paz, pues a medi-
da que par cipen en las ac vidades culturales,
depor vas y recrea vas que se organizan en nues-
tra ins tución, estarán en condiciones de mejorar el
clima escolar, Aquí se describe un conjunto ac vida-
des propias del ámbito educa vo que generaron un
aprendizaje guiado por el paradigma humanista del
Socio crí co tomando como base la Teoría Socio
crí ca de Habermas. Inves gación cualita va
enmarcada en la Inves gación Acción Par cipa va
Transformadora, asumida por Fals Borda como un
proceso dialéc co con nuo y el método u lizado
fue el Hermenéu co dialec co con Enfoque huma-
nista social
Sobre la base de las ideas expuestas en cuanto se
refiere a la aplicación a través de la ges ón del
subdirector de ac vidades recrea vas, culturales y
depor vas que promocionen una cultura de paz
que propicien un clima escolar se desprende la
siguiente propuesta transformadora: Todos los acto-
res del hecho educa vo deben observar la realidad
del contexto para generar la reflexión sobre cómo
desarrollar ac vidades de fácil aplicación poniendo
en prác ca el intercambio depor vo con el entorno
y valorar las que tengan mayor aceptación y que
mejoren nuestra convivencia ins tucional
La transformación de la prác ca sólo es posible con
la par cipación ac va de todos los que hacen vida
en la ins tución en el diseño, puesta en prác ca y
evaluación de las innovaciones para su mejora, por
lo tanto, una vez que el colec vo iden fican los
problemas prioritarios, se definen las líneas de
acción generales y se planifican y desarrollan las
ac vidades que pueden generar cambios en la
prác ca. Nos toca hacer una reflexión como desde
la subdirección administra va se logra integrar
todos los elementos que imponer una nueva trans-
formación en el plano educa vo donde confluyen
todos los actores desde lo comunitario y por sobre
todo la responsabilidad del tren direc vo para
acompañar en corresponsabilidad como equipo de
ges ón.
En este momento se necesita un direc vo compro-
27
me do para que se cumplan las orientaciones y
polí cas de estado que ayuden a lograr la verdadera
transformación desde el ser pensante con una con-
ciencia moral en donde la escuela o liceo se proyec-
te más allá de su estructura y permita dar una exce-
lente imagen como centro forma vo en el plano
educa vo es allí donde confluye nuestra misión y
visión como ins tución que se logre incen var
como mejorar el clima escolar, el sen do de perte-
nencia, los valores para mejorar el convivir, el respe-
to, el compañerismo, la solidaridad y la unión de
todo el personal docente, obreros, administra vos,
representantes y fuerza vivas de la comunidad en un
armonioso conjunto de voluntades brindando
apoyo moral e ins tucional para seguir cumpliendo
nuestra labor.
Es otra visión como subdirectora administra va se
trabaja de manera armónica con la dirección, se
llevan a cabo procedimientos administra vos rela-
cionados con todo el personal, se debe tomar deci-
siones propias y hasta situaciones problemá cas
que ameritan darle solución dependiendo la dificul-
tad de la situación conjuntamente con el equipo
direc vo con visión de realzar la imagen ins tucio-
nal con una educación de calidad y sobre todo que el
clima escolar cambiara logrando la paz en nuestro
liceo. Los grupos Creación, Recreación y Par cipa-
ción como estrategia pedagógica y curricular permi-
te repensar las lógicas rígidas academicistas de lo
que se concibe como currículo, acercando a estu-
diantes, docentes, obreros, obreras, madres,
padres, responsables, madres cocineras, padres
cocineras, secretarias, en una relación más rica en
aprendizajes de vida, crea vidad, innovación y
convivencia. Aquí se presentan reflexiones, princi-
pios, preceptos, premisas y orientaciones que per-
mitan el impulso de los grupos mencionados con
anterioridad como estrategia pedagógica y curricu-
lar en nuestras ins tuciones educa vas. Por otra
parte, los grupos de creación, recreación y par ci-
pación, deben considerar los ámbitos territoriales
del circuito educa vo, de la comuna, la parroquia, el
municipio, donde los niños, las niñas, adolescentes
y jóvenes se fortalezcan desde sus inicia vas y reto-
mando sus legados culturales, depor vos, de voca-
ción cien fica, tecnológica, agrícola y ar s ca
cultural.
Los grupos mencionados y proyectos socio produc-
 vos permiten contextualizar el currículo desde
prác cas educa vas sencillas y co dianas. Son
establecidos por el colec vo escolar y surgen de la
indagación de los saberes que enen los dis ntos
par cipantes en el hecho educa vo escolar y
comunitario, por lo tanto esos saberes y conoci-
mientos se organizan en ac vidades precisas para
ser legadas a los y las estudiantes y comunidades.
El estudiante ya perteneciendo a un grupo de par -
cipación, creación, recreación y proyectos socio-
produc vos este se instruye en lo que desea o le
guste, al referirnos específicamente al grupo de
par cipación de Atle smo allí aprende a cómo
desarrollar la ac vidad depor va sica bien sea
como es lo de vida o para compe r en donde es
capaz de realizar en su comunidad lo aprendido en
su permanencia en el grupo de par cipación allí
juega un papel muy importante las organizaciones
del Poder Popular de las comunas a través de los
consejos comunales, UBCH, Circulo de Lucha en
donde se debe trabajar de manera armónica en el
marco de la comunalización de la educación y que la
Educación Física, la ac vidad sica y el deporte no
son la excepción que deben apoyar por medio de los
comités de recreación y deportes a estos estudian-
tes que sienten la necesidad de ocupar el empo
libre en la prác ca del deporte Atle smo mas en
estos empos de esta pandemia que nuestros estu-
diantes buscan una vía de escape para drenar la
28
ansiedad y ganas de ocupar las manos, la mente, el
corazón y esa manera de convivir en comunidad lo
lleva a hacer co diana la prác ca depor va sea cual
sea su proyecto de vida. Consejos comunales en el
marco cons tucional de la democracia par cipa va
y protagónica son instancias de par cipación, ar -
culación e integración entre ciudadanos, ciudada-
nas y las diversas organizaciones comunitarias,
movimientos sociales y
populares, que permiten
al pueblo organizado ejer-
cer el gobierno comunita-
rio y la ges ón directa de
las polí cas públicas y
proyectos orientados a
responder a las necesida-
des, potencialidades y
aspiraciones de las comu-
nidades en la construc-
ción del nuevo modelo de
sociedad socialista de
igualdad.
Comité de trabajo: es el
colec vo o grupo de
personas organizadas
para ejercer funciones
específicas, atender
necesidades en dis ntas
áreas de trabajo y desarrollar las aspiraciones y
potencialidades de su comunidad. Vocero o vocera:
es la persona electa mediante proceso de elección
popular a fin de coordinar el funcionamiento del
Consejo Comunal, la instrumentación de las decisio-
nes de la Asamblea de Ciudadanos y ciudadanas. El
ejercicio de las funciones de los voceros y voceras
tendrán carácter voluntario y se desarrollara con el
espíritu unitario y compromiso con los intereses de
la comunidad y de la Patria.
La unidad Ejecu va es la instancia del Consejo Comu-
nal encargada de promover y ar cular la par cipa-
ción organizada de los habitantes de la comunidad,
organizaciones comunitarias, los movimientos
sociales y populares en los diferentes comités de
trabajo, se reunirá a fin de planificar la ejecución de
las decisiones de la Asamblea de Ciudadanos y Ciu-
dadanas, así como conocer las ac vidades de cada
uno de los comités y de las áreas de trabajo. Confor-
mación de la Unidad Ejecu va: La Asamblea de
Ciudadanos y Ciudadanas elige el número de voce-
ros, postulados o voceras postuladas de acuerdo a
la can dad de comités de trabajo u otras organiza-
ciones comunitarias que existan o se conformen en
la comunidad tales como:
Comité de recreación y deportes. Comité de educa-
ción, cultura y formación ciudadana. Etc. Subsiste-
ma depor vo comunal: Garan za los planes,
proyectos y programas para promover la prác ca
masiva y sistemá ca de ac vidades sicas para la
salud, recrea vas y depor vas mediante el fortale-
cimiento de los comités de deporte y recreación de
los consejos comunales y otras organizaciones del
Poder Popular, cons tuidas para tal fin, como
unidades básicas del subsistema para mejorar la
calidad de vida de la población, así como ampliar la
base de detección de posibles talentos depor vos.
Nuestras ins tuciones educa vas como escenario
público son espacios donde se deben educar en
sociedad, todo lo que acontece en ella es fuente de
aprendizaje y conocimiento en donde las mismas
deben servir para que los estudiantes, los obreros,
los administra vos, los docentes, los direc vos, los
supervisores inter-circuital y circuital y las comuni-
dades aledañas conjuntamente con su poder comu-
nal hagan vida dentro de ellas de igual modo, el espa-
cio educa vo debe adecuarse en función de lo que
queremos aprender cómo y para qué, a través de la
conexión entre teoría y la prác ca sacada de la
realidad de la ins tución y su contexto Circuital y
comunal.
En conclusión, la crisis de lo que hoy conocemos
como escuela se acentúa en la medida en que man-
tengamos de manera rígida, inflexible y está ca las
viejas lógicas de lo que creemos que es enseñar, el
culto a la nota como la razón de ser de la escuela o el
cumplimiento de dar (cubrir) unos contenidos.
Vamos a asumir la estrategia de la creación de los
grupos estables en nuestras ins tuciones educa -
vas, como una gran oportunidad de darle un vuelco
a esta escuela y generar con hones dad, transpa-
rencia, respeto, iden dad, arraigo, par cipación y
sobre todo amor y convivencia, una nueva forma de
ser y hacer escuela en donde el clima escolar mejore
potenciando una cultura de paz y consolidar el
clima escolar de convivencia y paz en nuestra ins -
tución.
29
Plan de acción: Los sujetos que son objeto de este
estudio involucra a todo el personal de la ins tución
a quienes fueron diseñadas las acciones que se plas-
maran el plan de acción estratégico el cual ene un
propósito en cada área como:
En lo Pedagógico Curricular: Planificar encuentros
de saberes y ac vidades de índole cultural, recrea -
vas y depor vas en el sub-sistema de Media General
para promover una integración sana. Evaluar los
avances logrados en las ac vidades aplicadas en la
promoción de una cultura de paz que mejore nues-
tro clima escolar dentro y fuera del entorno
En lo Técnico administra vo: Apoyarse en el entra-
mado legal de los consejos educa vos (058), MBF,
OBE para concretar soluciones que tributen a una
mejor calidad en la educación que impar mos.
Consolidar dentro la Ins tución las vocerías MBF, así
como los Consejos Educa vos (058) en la misma
perspec va que apoyen las ac vidades planifica-
das.
En lo organiza vo comunitario: Organización de
ac vidades que beneficien al personal de la ins tu-
ción y áreas circunvecinas ar culando con los Con-
sejos Comunales, U.B.CH. Y entes gubernamenta-
les locales y regionales tales como: Mercal, Aten-
ción médica, Encuentros depor vos, culturales,
conformación de Brigadas culturales y depor vas
por parte de los docentes de las ins tuciones de
nuestro circuito.
En la ges ón Humana: Establecimiento de un siste-
ma de acompañamiento y promover la construc-
ción de brigadas ar s cas, culturales, recrea vas y
depor vas proponiendo metas trimestrales.
En inves gación y formación: Consolidar una
ges ón sistema zada acompañando a la ins tución
a organizar sus procesos, con metas graduales de
disertación y dialogizarían de prác cas, a par r de
encuentros de saberes con los diferentes colec vos
involucrados en el hecho educa vo
Escuela socio produc vo: Crear vías de producción
que abarque lo pedagógico y la cultura del empren-
dimiento en los estudiantes de nuestra ins tución.
Apoyarse en la visión de la transformación curricu-
lar para educar en el emprendimiento y la genera-
ción de proyecto produc vos para accionar auto-
ges ón escolar.
Involucrar a los miembros de la comunidad en pro-
yectos produc vos, que apunten a lo pedagógi-
co, cultural, social, salud, depor vo y recrea vo.
Infraestructura: Adecuación de los espacios de
nuestro comedor para brindar una atención de exce-
lencia. Apuntar a la planificación de ac vidades que
tributen al mantenimiento y adecuación de los espa-
cios depor vos y el sen do de pertenencia.
Concretar soluciones que tributen desde los pro-
yectos socio produc vos generar recursos para
mejorar la planta sica que brinde confort a nues-
tros estudiantes y demás miembros.
Reflexión, Análisis y Valoración de resultados
Fortalezas, Logros, Aciertos o Avances
En este sen do se hicieron diversas ac vidades
tendientes a la integración del colec vo ins tucio-
nal e intercircuitales involucrados en la transforma-
ción educa va, en donde se realizaron ac vidades
de intercambio de saberes, juegos magisteriales y
ac vidades depor vas recrea vas y culturales para
lograr potenciar un clima escolar efec vo entre sus
miembros y afianzar una sana convivencia donde
prevalezca la cultura de paz en el circuito educa vo.
Hemos avanzados en varios ámbitos de la transfor-
mación en tal sen do se ha logrado rescatar la ima-
gen de la ins tución lo cual cons tuye un aumento
considerable de la matricula se ha resurgido como
el ave fénix para tomar la vanguardia como una ins-
tución que genera confianza en nuestra población
estudian l es nuestra gran fortaleza aprendan a
tener valores para la vida a ser buenas personas y se
desenvuelvan de acuerdo a la exigencia de la patria
con una visión crí ca y centrada en la realidad del
país.
Par cularmente desde el grupo de Par cipación
Creación, Recreación y Producción de Atle smo que
está abierto en nuestra ins tución y se hizo un
proyecto pedagógico denominado “El Atle smo
como herramienta pedagógica para la promoción
de una cultura de paz para mejorar el clima escolar
en la U.E.N. ”Alfredo E Berroterán” se buscó poten-
ciar esa conciencia de construir una cultura de paz
para el bienestar de nuestros estudiantes, para que,
no solo aprendan la importancia del deporte y atle-
smo, sino también aprendan a tener valores para
la vida a ser buenas personas y se desenvuelvan de
acuerdo a la exigencia de la patria con una visión
30
crí ca y centrada en la realidad del país.
Debilidades, Dificultades, Distorsiones, Aspectos
por Superar o Reorientar.
Seguir trabajando para lograr la estabilidad de la
matrícula y eso pasa por lograr resolver los temas de
recuperación de la infra estructura para brindar una
educación de calidad que vaya más allá de la inten-
ción, que camine con una visión de integralidad,
dejando huellas más allá del liceo que impacte la
comunidad que a través de los grupos de creación,
recreación y producción no se ha tomado la debida
importancia por parte del representante en donde
el estudiante asume la responsabilidad de asisten-
cia y par cipación dentro de los mismos como una
asignatura.
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ción
Ley Orgánica de Deporte, Ac vidad Física y Educación Física Gaceta
Oficial N°39.741 del 23 de agosto de 2011
 UNA MIRADA DESDE LA DIRECCIÓN ESCOLAR
PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA DE LA U.E.N. “ALFREDO BERROTERAN”
Dirección: El Limón Sector Arias Blanco calle unión n°50.
Parroquia El Limón, Municipio Mario Briceño Iragorry,
Resumen
El presente ar culo radica en conocer sobre la
ges ón escolar y el desempeño docente, pues a
medida que se formen nuestros direc vos y docen-
tes , estarán en condiciones de mejorar el proceso
de enseñanza y aprendizaje, el propósito central es
iden ficar desde la Ges ón Escolar las acciones
innovadoras de los direc vos y docentes para la
transformación de sus prác cas pedagógicas; así
como diagnos car las debilidades y fortalezas para
diseñar un plan de acción que fortalezca la ges ón
en pro de la transformación educa va. Las líneas de
inves gación en que se enmarca esta experiencia
es Ges ón Escolar guiadas por el paradigma Socio
cri co tomando como base la Teoría Socio cri ca de
Habermas enmarcada en la Inves gación Acción
Par cipa va Transformadora definida por Fals
Borda (2008, p. 3) como un método de trabajo que
dan sen do a la praxis en el terreno que como tal
busca comprender y transformar. Los sujetos obje-
tos de estudio fueron los estudiantes y docentes a
31
Autora: María Marleni Flores Muñoz
CI: 10100055. Teléfonos: 0414-0526932
Correo:mariaflores2511@gmail.com
Estado Aragua
quienes fueron dirigidas las acciones emprendidas
desde el sen r y visión de la inves gadora, pues las
mismas guiaron el curso de la prác ca como maes-
trante del programa de formación profesional en
Dirección y Supervisión Educa va; desde la función
de directora de la ins tución objeto de estudio.
Palabras Claves: Transformación educa va, Prác -
ca Pedagógica, Ges ón Escolar. Innovación
INTRODUCCIÓN
Esta ruta inicia con el empoderamiento de los cono-
cimientos que nacerán desde mi prác ca como
inves gadora para lograr la innovación en la ges ón
escolar, en atención a los docentes para mejorar su
prác ca pedagógica. Cabe destacar, que esta inves-
gación aportará conocimientos para retroalimen-
tar y fortalecer la ges ón escolar y el desempeño
docente, así como generar cambio educa vo a
par r de la incorporación de la misma. El ámbito
educa vo ene el compromiso en las aulas de
clase, de transmi r una educación de calidad; por lo
que debe ser abierta, dinámica, reflexiva y cons-
truc va. En este caso, se hace imperante la necesi-
dad de op mizar las prác cas pedagógicas de los
docentes; así como en lo que respecta al direc vo
responsable de éstas, a fin de canalizar la prosecu-
ción de metas propuestas para la solución de pro-
blemas inherente a la calidad educa va requerida
por nuestros estudiantes.
La educación Venezolana no es ajena a este fenó-
meno y, por esta razón, el sistema educa vo vene-
zolano enfrenta importantes desa os para dar
respuestas oportunas y per nentes a las nuevas
necesidades de formación de los ciudadanos. Parte
del accionar es a través de un plan de acción que
fortalecerá la ges ón escolar para direc vos y
docentes de la ins tución objeto de estudio; como
es el caso de la UEN “Alfredo Emilio Berroteran” En
este sen do, se verá favorecida, al igual que todos
sus actores que hacen vida en la misma. Generando
individuos capaces de enfrentar los grandes retos
que impone la sociedad venezolana actual. Por esta
razón en mi desempeño como directora de la ins -
tución mencionada seguiré la meta que me plante
un día, como lo es op mizar la calidad educa va de
la misma, por tal mo vo debo con nuar profundi-
zando y analizando todo sobre la transformación
pedagógica en beneficio de nuestros estudiantes.
Por otra parte, la educación transformadora obliga
al sistema educa vo venezolano a realizar impor-
tantes cambios, la educación parcializada, y peor
aún, poli zada, ya no se considera adaptada con los
problemas mundiales que cada vez son más trans-
cendentales. Es por esto que el director es un actor
clave en el proceso de transformación social. De
igual manera el docente de aula también es consi-
derado responsable de transformar la sociedad y el
sistema educa vo involucrando directamente las
familias y el contexto social.
Por todo lo planteado anteriormente les invito a
creer, a creer con convicción que solo a través de
una educación de calidad podremos lograr un ver-
dadero desarrollo humano y social. Y, por sobre
todo, a creer que es posible dar voz a los protagonis-
tas de las escuelas, como son nuestros estudiantes
ya que ellos son el centro del sistema educa vo, y
sus relatos y tes monios permi rán a todos ser
tes go de lo que en ellas sucede y así lograr la ver-
dadera transformación de la educación.
Por esta razón la formación en Dirección y supervi-
32
sión educa va nos permite establecer relaciones,
encontrar dificultades que enfrentamos como
sociedad y a la par logramos reflexionar sobre la
prác ca, nos permi ó conocer y comprender la
realidad, logrando un cambio de ac tud como
docente y la sa sfacción del logro de experiencias
pedagógicas.
Contextualización de la realidad. Dentro del proce-
so de Autoevaluación y Reflexión de la Vida Ins tu-
cional una de las principales distorsiones y obs-
táculos planteados fue la poca recep vidad de los
docentes en mejorar y transformar sus prac ca
pedagógica según las orientaciones emanadas del
Ministerio del poder popular para la educación en
cuanto a la transformación pedagógica, lo cual
hace imperante la necesidad de op mizar la ges-
ón escolar enfocada hacia los docentes de manera
que modifiquen sus estrategias educa vas en
función del estudiantes. Par endo de este punto de
vista surgió esta inves gación; con ella se pretende
destacar el papel que debe tener todo gerente edu-
ca vo en los procesos de enseñanza aprendizaje y
garante de la atención integral que deben recibir las
y los estudiantes en cada uno de los espacios y
áreas des nado para los aprendizajes, atendiendo
al contexto, las urgencias y los recursos con que
cuenta la misma. Deben estar contextualizadas,
ar culadas y vinculadas al desarrollo de los conteni-
dos de las áreas de formación y los proyectos de
aprendizaje al sistema de trabajo de la ins tución.
Es por ello, que el sistema educa vo debe ser lo
primordial para la formación del nuevo ciudadano,
democrá co arraigado en la construcción del poder
popular, contribuyendo a la nueva sociedad huma-
nista, que valore al ser humano sin importar su con-
dición , sin perder de vista que somos diversos enfo-
cados en la formación como con nuo humano y el
desarrollo del ser social. En el ar culo publicado por
Bonilla L. (2018) .El docente como problema; indica:
“el modelo de enseñanza y aprendizaje que se le
pide poner en marcha en la escuela y el liceo para
cambiar la educación, no se suele colocar en prác -
ca en los centros de formación de educadores, con-
vir endo cualquier bien intencionada reforma
educa va en un ejercicio de sisifo.” Esto nos refleja
que a pesar de los grandes avances que tenemos
en Venezuela en materia de educación , aún nos
quedan grandes retos que debemos superar tales
como la formación del docente y en los que trabaja- cación transformadora, lo cual es un tema intere-
remos juntos incansablemente para lograr la pro- sante, relevante y necesario en el desarrollo cultu-
fundización y la educación de calidad para todos ral, laboral, polí co, administra vo y social de un
nuestros estudiantes. país, entre otras cosas.” Sin embargo en las ins tu-
ciones educa vas, la ges ón del director se ha
Ello requiere un fuerte compromiso é co, que
conver do en un fenómeno capaz de realizar cam-
transciende el ejercicio de la profesión docente en
bios trascendentales en el contexto escolar y comu-
sí misma y lleva a reflexionar sobre los fines de la
nitario que amerita conciencia y racionalidad. Par-
educación, establecidos en la ley orgánica para la
endo de este análisis surge la importancia y el
educación (LOE) (2010) que abarca la perspec va
propósito del contexto donde se origina histórica-
social, curricular, pedagógica, organiza va y profe-
mente la ins tución y el entorno presente en el
sional. Cabe mencionar que los docentes se con-
proceso escolar que el director cumple funciones
vierten en un grupo de profesionales inves gado-
administra vas, la par cipación en la conformación
res,que comparten intereses, preocupaciones, polí-
curricular y las relaciones sociales adquieren un
cas educa vas, que buscan soluciones a los
papel determinante. El sistema educa vo cons tu-
problemas que implica la labor docente. Lo que
ye la base fundamental del desarrollo económico y
mueve al mismo sobre una intención emancipado-
social de nuestro país. Es por eso que la visión social
ra comprome da no sólo en la comprensión del
del director favorece nuevas formas de ges ón del
mundo y el contexto que vivimos sino también en la
conocimiento escolar que transforman la manera
puesta en prác ca de ideales y valores para la trans-
de pensar y desarrollar la educación, el currículo;
formación de la misma. También podemos destacar
así como la prác ca pedagógica.
que no fue fácil emprender este camino pues se
presentaron algunas dificultades, distorsiones En el mismo orden de ideas y teniendo en cuenta la
que impedían en cierto modo la realización efec va prác ca pedagógica de la ges ón escolar: Bigo L.
de las ac vidades, en primer lugar aún se mantenía (2010) “El educador neocolonizado” nos hace
de cierto modo una resistencia al cambio de parte repensar el camino de la educación, como docentes
de algunos docentes. ac vos debemos estar a la vanguardia de esta ver-
dadera revolución en materia educa va, y no caer
Lo que implica que esto no se puede lograr sin un
en el repe vo modo tradicional de una educación
ejercicio de formación constante es un deber y un
en la que se nos deba planificar y decir lo que debe-
derecho para el docente, aprovechar los hallazgos
mos hacer, para transformar la educación debemos
que desde las inves gaciones actuales arrojan
transformar todos los esquemas y romper los viejos
elementos para mejorar la prác ca educa va. Una
modelos que nos han sumido en ser individuos imi-
formación en universidades que se aleje del proce-
tadores de culturas foráneas por el contrario se nos
so de mercan lización de la formación pedagógica,
propone asumir la educación desde las bases sien-
basada en la inves gación-acción y el intercambio
do reflexivos El escritor nos induce inicialmente a
de experiencias, en la línea de los movimientos de
orientar sobre la forma como hemos sido Neocolo-
renovación pedagógica y coherente con el modelo
nizado a través de los diversos medios tanto mate-
educa vo que proponemos y actualmente la uni-
rial impreso como los medio audiovisuales como si
versidad del magisterio “Samuel Robinson” nos
fuésemos sujetos incapaces de pensar por sí mis-
brinda esa alterna va para formarnos. Es así pues;
mos de esta manera el autor nos incen va descolo-
con la finalidad de transversalizar la acción pedagó-
nizar, a repensar el sen do de la educación a salir
gica, contribuir, organizar, planificar y construir en
del tradicionalismo. La manera en que este escritor
forma perspec va y prospec va el conocimiento se
nos propone a que seamos docentes transforma-
asumen como referencia las Líneas de Inves ga-
dores, con sen dos crí cos, reflexivos; capaces de
ción: Ges ón Escolar
transformar esquemas e ideologías docente agita-
La Ges ón Escolar Según Carreño L. (2019). “La dor inves gador descolonizador del docente.
ges ón escolar en la educación depende de la
Finalmente, Tapia (2003) afirma que la ges ón
visión social del director y su desa o para una edu-
escolar se refiere a la transformación de la escuela

33
en una organización centrada en lo pedagógico,
abierta al aprendizaje y a la innovación. Una escuela
que “desde su actuar, propicie acciones para aten-
der lo complejo, lo específico y lo diverso; busque
asesoramiento y orientación que le permitan profe-
sionalizarse; genere esfuerzos colec vos, desarro-
lle ac vidades enriquecedoras y, elabore un plan
integral hacia su transformación sistémica, integral
y fac ble”.
Educación transformadora. También podemos
abordar a Carreño L. (2019) en ar culo publicado:
Pensar Educa vo: Educación transformadora. Dice
“Se ha hablado mucho acerca de la educación trans-
formadora en el mundo actual, resultando en cam-
bios curriculares y tecnológicos ocurridos durante
las úl mas décadas. En ellos se incluyen elementos
que suponen propiciarán en el docente esa tan
anhelada transformación que coadyuve en la ges-
ón que este lleva a cabo. No obstante, para que
esto pueda hacerse realidad debe estar presente la
necesidad de un cambio interno basado en la refle-
xión y el análisis de los desa os propuestos”. Como
dice Freire (2006) en su obra Pedagogía de la Auto-
nomía: “enseñar no es transferir conocimientos,
sino crear las condiciones para su producción”.
(p.47). y es desde esta óp ca donde debe apoyarse
la ges ón escolar de un director de escuelas básicas
o primarias. La difusión, formación y el ejemplo de
que es realmente lo que se espera es un punto a su
favor en cuanto al trabajo que este realiza. Por su
parte, Giroux (1988) menciona que “la búsqueda de
la transformación de uno mismo y de la sociedad no
debe plantearse como una sociedad categórica
absoluta, sino como una verdad situacional y rela-
cional”. (p.22).Lo que muestra que la transforma-
ción es individual de manera ontológica, pero tam-
bién es de pensar que es necesario dar pautas y
tomar acciones que contribuyan en tal proceso.
De hecho, la ges ón educa va, así como la visión
social del director y su desa o para una educación
transformadora es un tema interesante, relevante y
necesario en el desarrollo cultural, laboral, polí co,
administra vo y social del país. En los planteles
educa vos la ges ón del director debería ser un
fenómeno capaz de realizar cambios trascendenta-
les en el contexto escolar y comunitario que ameri-
ta conciencia y racionalidad, pero lamentablemen-
te, esto no ocurre, razón por la cual, par endo de
34
este análisis surge la importancia y el propósito del
contexto donde se origina históricamente la ins tu-
ción y el entorno presente y futuro para el proceso
educacional y pedagógico.
La reflexión como posibilidad de transformación
de la prác ca pedagógica. Hablar de transforma-
ciones de la prác ca pedagógica es siempre aludir a
que la prác ca necesita ser revisada, y en la mayoría
de estudios se ha optado por la reflexión en la prác-
ca, tema muy tratado desde Schon (1983) quien
analiza la prác ca en contextos profesionales sobre
la reflexión en la acción, el saber del maestro intui -
vo, inves gador, buscando una salida consensuada
para devolver el estatus profesional del docente, y
abrir un espacio en la labor del maestro que le per-
mita producir saber desde su singularidad pero tam-
bién crecer, reconstruir y transformar su quehacer.
Por otro lado la transformación en la prác ca peda-
gógica no se pueden leer sólo desde lo que se debe
hacer sino desde las experiencias y las transforma-
ciones que ya han hecho o están haciendo los maes-
tros.
Forma de enseñar vs manera de aprender. Según
Freire P. (2004) en su libro: Cartas a quien pretende
enseñar, podemos deducir el mensaje que deja
cada una de ellas y que nos permite reflexionar en
relación a nuestra prác ca pedagógica; aquí pode-
mos mencionar una de ellas que fue la me llamo la
atención por su contenido y que se ajusta a la reali-
dad actual de muchos docentes como lo es la carta
Enseñar- aprender: nos habla de que los seres
humanos vamos aprendiendo según nuestras expe-
riencias y las de otros. En función de esto podemos
afirmar, que los docentes enen la misión de guiar a
los estudiantes hacia la obtención de conocimien-
tos, desarrollo de habilidades o destrezas, u obten-
ción de ciertas ac tudes y valores. Según, los
docentes están preparados con las competencias
para llevar a cabo esta función. Se supone que ya
saben lo que enseñan. Sin embargo, eso no significa
que el profesor lo sabe todo y que ya no hay nada
que aprender. Los docentes día a día enen la opor-
tunidad de aprender no solo de los errores de nues-
tros estudiantes sino también de los propios. Ser
profesor no implica saberse todo como una receta
de cocina, porque se trabaja con seres humanos los
cuales no siempre piensan, actúan o responden de
la misma forma.
Por esta razón, los maestros aprendemos en cada
una de las experiencias que tenemos, no siempre se
es posible efectuar los mismos procesos, ni los mis-
mos resultados. En el proceso de enseñanza y
aprendizaje son caminos dis ntos que se recorren,
pues no siempre los estudiantes tendrán las mis-
mas dudas que responder ni mucho menos siempre
tendrán las mismas respuestas que dar a determi-
nada interrogante. Según el autor Freire P. (2004)
nos deja la siguiente reflexión “El educador apren-
de primero a enseñar, pero también aprende a ense-
ñar al enseñar algo que es reaprendido por estar
siendo enseñado”. De igual modo, la calidad en
educación no surte efecto si no hay calidez entendi-
da esta como: fuego, calor, incandescencia. Estos
elementos son los que le dan vida a la acción de
enseñar, de educar es esa llama que permite al
docente aportar todas sus potencialidades, méto-
dos, habilidades y destrezas para crear el ambiente
propicio para brindar educación.
Propuesta transformadora. Sobre la base de las
ideas expuestas en cuanto se refiere a la innovación
en el accionar y atención pedagógica se elevan la
siguiente propuesta transformadora: - Los docen-
tes deben observar la realidad del contexto para
generar la reflexión sobre la prác ca educa va a
desarrollar y descubrir las contradicciones que
existen entre nuestra acción como educador y nues-
tras intenciones educa vas. - La transformación de
la prác ca sólo es posible con la par cipación ac va
de los docentes en el diseño, puesta en prác ca y
evaluación de las innovaciones para su mejora, por
lo tanto, una vez que los docentes iden fican los
problemas prioritarios, se definen las líneas de
acción generales y se planifican y desarrollan las
ac vidades que pueden generar cambios en la
prác ca. - La sistema zación de la experiencia y la
reflexión en y sobre la acción para la producción de
conocimientos para generar interpretaciones
donde se comparen el saber previo con el aprendi-
do durante la prác ca y se contraste éste úl mo con
los aportes de otros autores que nos ayuden a pro-
ducir un nuevo conocimiento que brinde respuesta
a la problemá ca detectada.
Jus ficación de la propuesta. En este relato “Una
mirada desde la dirección escolar en la transforma-
ción de la prác ca pedagógica de los docentes de la
UEN “Alfredo Emilio Berroteran” radica en conocer
35
para fortalecer la ges ón escolar y el desempeño
docente, pues a medida que se formen, asistan,
guíen y orienten a los direc vos y docentes de
nuestra ins tución, estarán en condiciones de
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje
teniendo como resultado estudiantes con un desa-
rrollo integral capaz de afrontar las necesidades
que requiere nuestro país actualmente.
Cabe destacar, que esta inves gación aportará
conocimientos teóricos-prác cos para retroali-
mentar y fortalecer la ges ón escolar y el desem-
peño docente, así como generar cambio educa vo
a par r de la incorporación y aplicación de las nue-
vas polí cas educa vas emanadas por el ministerio
del poder popular para la educación, como herra-
mientas y técnicas que retroalimenten la ges ón
escolar para obtener mejores niveles de calidad
educa va. La educación no es ajena a este fenóme-
no y, por esta razón, el sistema educa vo venezola-
no enfrenta importantes desa os para dar res-
puestas oportunas y per nentes a las nuevas nece-
sidades de formación de los ciudadanos. Asimis-
mo, un director y un docente que cumpla con sus
funciones de manera adecuada para garan zar que
los proceso de enseñanza y aprendizaje sean efec -
vos, mejoren sus prác cas pedagógicas a través de
un plan de acción para fortalecer la ges ón escolar
para direc vos y docentes de la ins tución objeto
de estudio; como es el caso de la UEN “Alfredo Emi-
lio Berroteran” En este sen do, se verá favorecida,
al igual que todos sus actores que hacen vida en la
misma. Generando individuos capaces de enfrentar
los grandes retos que impone la sociedad venezola-
na.
Reflexión. La educación en nuestra sociedad
adquiere las caracterís cas de este momento histó-
rico y en un juego de interrelaciones asume o ende
a asumir la producción de otras áreas del saber. En
la educación se expresan o enden a expresarse las
contradicciones sociales y las resultantes de las
fuerzas produc vas, siendo a la vez la educación
una de sus aristas o componentes. La educación es
como una ac vidad social dirigida a la formación y
autoformación de niños, jóvenes y adultos para el
trabajo ac vo, creador y produc vo; formación
para el trabajo en el mundo de la producción mate-
rial y para el goce de la creación y recreación espiri-
tual la preparación y el desarrollo de la capacidad
para el trabajo, la elevación del nivel de instrucción
como fundamento para la preparación de la pro-
ducción y del goce de los bienes materiales y espiri-
tuales se logra mediante la vinculación del alumno
con la prác ca, con los principios cien ficos
fundamentales de la producción moderna, con la
formación de hábitos y el desarrollo de habilidades
de trabajo en general, la formación de hábitos para
la recreación y creación del arte, para la libre y esen-
cial comunicación entre sus semejantes y todo ello
al interior de una irreduc ble concepción nacional
Desde mi accionar direc vo existen desa os que
implica actualmente ges onar o dirigir una ins tu-
ción, lleva a introducir cambios en las culturas buro-
crá cas, que se han instalado a lo largo del empo
en el trabajo docente, para recuperar y valorizar a
cada uno de los actores, sus compromisos colec -
vos. Una manera de contribuir al desarrollo de mejo-
res prác cas educa vas consis ó en promover
situaciones de intercambio y ayuda mutua entre los
docentes; en el caso de que docentes con más expe-
riencia y conocimientos, pueden acompañar y
orientar a otros colegas en el desarrollo o incremen-
to de sus competencias. Estos elementos son los
que le dan vida a la acción de enseñar, de educar es
esa llama que permite al docente aportar todas sus
potencialidades, métodos, habilidades y destrezas
para crear el ambiente propicio para brindar educa-
ción.
Evidencias fotográfica
En formación permanente, diversas temá ca/
Par cipación en los Congresos
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pp. 145–154
 COSMOVISÍÓN DE LA GESTIÓN
ESTRATÉGICA MULTIDIMENSIONAL
EN DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
Resumen
Este estudio denominado cosmovisión de la
gestión pedagógica estratégica multidimensional
en dirección y supervisión educativa tuvo como
propósito promover la cosmovisión de la gestión
pedagógica estratégica multidimensional en
dirección y supervisión educativa. La metodología
utilizada está fundamentada en la Teoría crítica, las
teorías de Habermas, (los intereses cognitivos y la
nueva racionalidad comunicativa) y los
fundamentos del humanismo social, enmarcados
en los postulados de la pedagogía social. Desde el
punto de vista metodológico, este estudio se ubica
dentro del Paradigma cualitativo, en la cual se opta
por el método de Investigación-Acción-Reflexiva.
De los anteriores planteamientos se deduce que
este estudio combina lo que Habermas califica
como dos intereses constitutivos de conocimiento:
“práctico y emancipador”. Es decir, la ciencia así se
convierte en hermenéutica o crítica basada como
está en una serie de espirales autorreflexivas de la
acción humana. Esto se logró a partir de un plan de
acción colectivo, que trascendió el espacios
escolar, reconociendo los procesos que dieron
origen a la comunidad, promoviendo una
interrelación con el entorno tal, que el resultado
evidenció un cambio de actitud hacia el desarrollo
personal y comunitario evidenciado en un plan de
acción cosmovisionario de gestión pedagógica
estratégica multidimensional en Dirección y
Supervisión educativa, cuyo origen es la
indagación del contexto geo-histórico local lo cual
permitió un acercamiento verdadero hacia la
comunidad.
37
Autora: María del Valle Santos
Correo: chandralatika@gmail.com
Palabras claves: Gestión pedagógica estratégica,
transformación, Dirección y supervisión educativa,
comunicación dialógica, consenso, Formación
permanente.
Abstract
This study called multidimensional strategic
pedagogical management cosmovision in
educational management and supervision. Its
general purpose was to promote the worldview of
multidimensional strategic pedagogical
management in educational direction and
supervision. The methodology used is based on
Critical Theory, Habermas theories, (cognitive
interests and the new communicative rationality)
and the foundations of social humanism, framed in
the postulates of social pedagogy. From the
methodological point of view, this study is located
within the qualitative Paradigm, in which the
Research-Action-Reflective method is chosen.
From the previous statements it follows that this
study combines what Habermas qualifies as two
constituent interests of knowledge: "practical and
emancipatory." That is, science thus becomes
hermeneutic or critical based on a series of self-
reflective spirals of human action. This was
achieved through a collective action plan, which
transcended the school space, recognizing the
processes that gave rise to the community,
promoting an interrelation with the environment,
that the result evidenced a change in attitude
towards personal and community development
evidenced in a cosmovisionary action plan of
multidimensional strategic pedagogical
management in Educational Management and
Supervision, whose origin is the inquiry of the local
geo-historical context which allowed a true
approach to the community.
Keywords: Strategic pedagogical management,
transformation, Educational supervision and
supervision, dialogic communication, consensus,
Permanent training.
Cosmovision de la Gestión Pedagógica Estratégica
Multidimensional en Dirección y Supervisión
Educativa.
Preámbulo
En las últimas décadas el sistema educativo
mundial ha estado cambiando velozmente debido a
las grandes transformaciones sociales en todas sus
áreas, pero no ofrece las respuestas que requiere la
dinámica educativa real, la cual requiere de una
visión amplia del mundo y de la vida y con un
modelo epistemológico que le permita acceder a
la complejidad de la sociedad actual.
Pese a ello, cabe mencionar el intento sistemático
de innovación que se ha venido operando en los
últimos años en Venezuela, el intento de hacer que
la educación responda al desarrollo del país y del
hombre y de la mujer del futuro, que tienden a la
38
posibilidad real de enriquecerse gradual y
progresivamente en una cultura que lo conduzca a
adquirir una visión compresiva y orgánica del
mundo físico, social y espiritual y que además le
apoye para la proyección de su
praxis pedagógica y de gestión.
En base a lo antes expuesto, es
conveniente anotar que en el
desarrollo de este relato
pedagógico se diseñó una visión
de gestión directiva estratégica,
innovadora que ha brindado
sólidas evidencias de haber
logrado el propósito de
reconstrucción planteado con
anterioridad.
Intencionalidad
Promover la cosmovisión de la
gestión estratégica
multidimensional en dirección y
supervisión educativa.
Teoría preliminar
Incentivar el acompañamiento
integral (Continuidad,
superación de dificultades,
reorientar las distorsiones,
promover innovaciones), la
nueva gestión de dirección y
dirección y supervisión
educativa está caracterizada de
la siguiente manera:
· Plataforma de dirección y supervisión
educativa: organizada, holística,
humanista, comunicacional.
· Apuntar y favorecer el estado comunal
· Sistematizar todas las experiencias para
aprender de las mismas desde su
interpretación crítica, pues permite hacer
balance para una práctica mejorada.
· Prácticas transformadoras y liberadoras
que sienten bases para concretar la
endogeneidad, la sustentabilidad, la
convivencia.
· Todos integrados en un mismo enfoque,
hacer concurrencia, cohesión, coherencia,
empujar todos en una misma dirección.
Justificación de la propuesta
El plan de gestión estratégica sugerida
promueve a las instituciones educativas como
entidades que trascienden el espacio escolar,
reconociendo los procesos formativos y
organizativos generados en las comunidades y su
validez en el proceso formativo de los colectivos
institucionales y de la comunidad en general. En
esta perspectiva, propician y potencian la
integración e interacción dialéctica entre éstos y la
comunidad.
Sucede pues, que en el modelo de gestión
proyectado cristaliza continuamente la dialéctica
entre lo histórico-social y lo individual-personal; es
siempre un proceso activo de re-construcción de
conocimientos y de descubrimiento del sentido
personal y de la significación vital que tienen los
mismos para los sujetos.
La unidad de teoría y de praxis.
Partamos por la historia, debido a que esta
repercute en la construcción del conocimiento y del
saber, de tal manera de ir creando nuevas
aproximaciones conceptuales que nos permita
entender los procesos educativos. Un ejemplo de
esto lo encontramos en la lucha entre los principios
y valores de la modernidad, y los defenidos por la
postmodernidad.
Para ello se establece la Teoría Crítica de la
enseñanza expuesta por Carr y Kemmis en 1988.
No obstante los conceptos de modernidad y los
postulados se relacionan en la acción comunicativa
propuesta por Habermas (1984): la razón
compartida por medio de la comunicación y el
consenso; la democracia radical y social, como
entiende Carr W. (1990), y "la democracia moral"
frente a la "democracia de mercado". De allí se
parte con la concepción de teoría y práctica
expuestas por Carr y Kemmis (1988) en su Teoría
Crítica de Enseñanza, el cual retoma las ideas del
saber aristotélico, teniendo repercusiones en la
educación, influyendo en la definición de un saber
educativo basado en la reflexión/acción; donde la
educación o el conocimiento educativo pasa por un
proceso de reflexión sobre la acción que genera
conocimiento teórico, a la vez que permite la mejora
de ésta.
Teoría crítica y la nueva racionalidad
comunicativa.
En tal sentido, Paulo Freire, (2003.p.60), señala
que no se puede hablar de una auténtica relación
dialógica si no existe la razón crítica.
Finalmente, no hay diálogo verdadero si no
existe en sus sujetos un pensar verdadero,
pensar crítico que no aceptando la dicotomía
mundo-hombre, reconoce entre ellos una
39
inquebrantable solidaridad. Esto es, un
pensar que percibe la realidad como un
proceso, que la capta en constante devenir y
no como algo estático, una forma de pensar
no se dicotomiza a sí misma en la acción y se
ampara permanentemente de temporalidad,
a cuyo riesgos no teme. (Freire,
2 0 0 3 . p . 6 0 ) Ta l c o m o s e l u c e n e n l a
Cosmovisión de la Gestión Estratégica
Multidimensional en Dirección y Supervisión
Educativa, por cuanto, promueve la
transmisión de ideas y valores, inherentes a
cualquier cultura humana a lo largo del
espacios y el tiempo, en este caso los actores
sociales de los Tacarigua, que son quienes
serán los interlocutores que aportarán su
saber.
En relación al pensamiento pedagógico liberador,
se destaca lo siguiente: En Venezuela, desde el
inicio del proceso revolucionario para la
refundación de la República, se han generado
procesos para la construcción y consolidación de la
educación bolivariana, a pesar de la entropía,
dispersión y contradicciones propias de los
procesos de transición, desde la herencia de un
modelo no humanista, centrado en lo
administrativo, de exclusión y desigualdad, hacia la
construcción de una educación por y para la
emancipación.
Sistematización de la experiencia pedagógica
realizada.
Hasta el momento heurístico presente, emergen
ciertos presupuestos importantes para la re
significación de la dirección y supervisión
educativa, nos permitimos entonces describir
algunos de ellos que nos permitirán configurar el
plan de acción a ejecutar en este año escolar 2019-
2020, éstos son:
· Crear espacios de reflexión y toma de
decisiones consensuadas sobre los
conocimientos (competencias cognitivas
necesarias, habilidades, valores y actitudes
a desarrollar en los participantes) que deben
ser abordados por los sistemas educativos,
en cada uno de sus niveles y etapas.
· Propiciar una educación integral e
intercultural que desarrolle todas las
dimensiones de la persona (psico-afectiva,
espiritual, corporal, intelectual, sociopolítica
y comunitaria, productiva, estética, cultural,
ética e histórica), con perspectiva de género,
que valore las diferencias y compense las
 necesidades de los colectivos con mayores
dificultades.
· Impulsar la formación de equipos directivos
capaces de liderar procesos participativos de
planificación, ejecución y evaluación de
acciones para la mejora de la calidad.
· Dotar al director y supervisor de la
motivación y formación permanente
necesaria para liderar procesos de
enseñanza aprendizaje pertinentes y
relevantes, para trabajar en equipo con otros
docentes en la articulación de las áreas
curriculares y para sistematizar sus
experiencias.
· Extender el uso de las tecnologías
informáticas y de comunicación como
recursos para la enseñanza, el aprendizaje y
el compartir de experiencias.
· Gestionar procesos de actualización
permanente del director y de mejoramiento
profesional.
· Exigir el cumplimiento del calendario
escolar, en días y horarios completos,
procurando soluciones de raíz a los factores
que inciden en el desaprovechamiento del
tiempo.
· Impulsar el desarrollo de objetivos y metas
Producciòn Emergente
40
comunes a la comunidad en general y
participación efectiva de padres y madres,
docentes y otros actores sociales.
Desarrollar proyectos innovadores y procesos
permanentes de investigación y evaluación para
dar seguimiento a los procesos educativos, sus
resultados e impacto.
Justificación
La innovación se instala gracias a una metodología
deconstructiva que desde el presente histórico
coyuntural de nuestro País, vuelve a mirar el
pasado, identificando nudos críticos en las
dimensiones: sociales, políticas, históricas, a
través de la subjetividad y perspectiva crítica de los
colectivos.
Esta propuesta se hace viable gracias a la
convocatoria de sujetos creadores con formación
teórica que posibiliten confluir en un proceso
creativo que se proyecta como núcleo de desarrollo
social y que paralelamente genera conocimiento.
Por otra parte, el colectivo se apropiará del ideario
bolivariano para que todo lo que se construya
colectivamente sea de envergadura y de alto
impacto involucrando en su accionar a la tríada
significativa en el hecho educativo emergente:
Familia-Escuela-Comunidad.
Fuente: Santos (2019)
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 EL ÁREA DE INGLÉS DE LA UNEM:
TRANSFORMANDO EL APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA
DEL IDIOMA INGLÉS EN VENEZUELA
Resumen.
El área de Ingles de la Universidad Nacional Experi-
mental del Magisterio Samuel Robinson, tiene
como propósito formar docentes para la enseñanza
del idioma inglés, para ello posee dos programas de
atención , con los que atiende tanto a bachilleres
docentes, en servicio, como a licenciados y técni-
cos superiores que desean poder continuar formán-
dose, razón suficiente para dar a conocer lo que el
área hace desde la vivencia y experiencia de
quienes forman-formadores desde la formación, la
revisión y reflexión de la praxis educativa, hasta el
intercambio de estrategias y recursos para la
enseñanza de inglés permitiendo convertir cada
encuentro en un intercambio de saberes entre
docente investigadores y participantes. El recorrido
que hace este articulo permite hacer un ejercicio
hermenéutico que parte de la realidad del área de
inglés desde sus orígenes hasta la actualidad
focalizándose en sus avances y alcances en el
estado Aragua, partiendo de las primeras cohortes
tanto del PNF ILE como del PNFA EIP, este articulo
muestra un abanico extenso de experiencias y
vivencias que merecen ser leídas y conocidas ya
que son muestra de cambios importantes en lo que
respecta al enfoque con el cual se ha manejado
tradicionalmente la enseñanza del inglés en Vene-
zuela.
. que ofrece la UNEM, el primero es el Programa
Palabras Claves: Educación, Experiencias,
Intercambio, Formación, Enseñanza.
La realidad educativa en relación a la enseñanza
del idioma inglés en Venezuela, desde el año 2014,
con la consulta por la calidad educativa, inicio un
proceso de transformación que indica que existe un
42
Prof. Iván Lezama
Coordinador regional del área Inglés
cambio que está reorientando dicho proceso, se
puede establecer que este empezó a sentar sus
bases en el momento de la creación de la Micromi-
sión Simón Rodríguez, permitiendo poner en
práctica la adecuación de la acción educativa,
derivando por medio de la misma, una acción
pedagógica como vía útil y necesaria para potenciar
al máximo la formación de docentes en las distintas
áreas del saber pero con una visión crítica y reflexi-
va, adecuada a la necesidad país para que su
actuación este acorde a los tiempos actuales, un
docente que estuviera en la capacidad de asumir su
proceso de formación como parte del continuo
humano permanente, que lo implique en la auto
reflexión para que lo lleve a repensar lo que hace
desde otra lógica y con otra intención.
El proceso transformativo derivado de la Micromi-
sión Simón Rodríguez permitió abrir el camino para
la masificación y concreción de los estudios
formativos de todo el magisterio venezolano,
consolidándose en lo que actualmente se conoce
como la Universidad Nacional Experimental del
Magisterio Samuel Robinson (UNEM), la cual fue
creada por decreto presidencial el 1 de Noviembre
del 2018, bajo el número 3651.
Actualmente el Área de Inglés, adscrita a la UNEM,
posee dos programas de atención que forman parte
del abanico de programas formativos, en servicio,
Nacional de Formación en Inglés como Lengua
Extranjera (PNF ILE), que tiene como fin último
otorga el título de pregrado como licenciado en
educación en enseñanza del idioma, este posee
dos categorías, una dirigida a Bachilleres Docentes
en servicio, que tiene una malla curricular dividida
en 4 trayectos, cada uno compuesto por tres
trimestre de aproximadamente 12 semanas cada
uno, la otra categoría está dirigida a licenciados y
técnicos en educación que ejercen como Docentes
de Inglés pero no poseen el título, su malla curricu-
lar dividida en 2 trayectos, cada uno compuesto por
tres trimestre de formación permanente.
El otro programa de atención es el Programa
Nacional de Formación Avanzada (PNFA) que
concede los títulos de estudios que corresponden a
los de cuarto nivel y que en la actualidad posee dos
programas formativos, el primero es el Programa
Nacional de Formación Avanzada en Inglés como
Lengua Extranjera (PNFA ILE), que concede títulos
de especialización y maestría con esa mención,
este programa es exclusivo, por ahora, para los
docentes investigadores adscritos al área de inglés
de la UNEM, ya que para poder cursarlo uno de los
requisitos exigidos es ser Docente Investigador en
el área y con matricula asignada, además de ser
egresado en la especialidad.
Además del PNFA ILE, el área de Ingles posee uno
de los programas más innovadores que ofrece la
UNEM, siendo esta la única en Venezuela que
ofrece un Programa de Formación Avanzada de
Inglés para Educación Primaria (PNFA IEP), el cual
tiene como finalidad el desarrollo y aprendizaje del
idioma ingles en la etapa de primaria, por lo que le
da características de ser exclusivo, pero aparte de
eso está dirigido a docentes de las especialidades
de primaria, inicial, especial e incluso cultura, que
estén activos, que tengan matricula y no es un
requisito tener conocimientos previos en el idioma,
ya que la idea es ir emancipándose con el aprendi-
zaje del idioma, en la medida que este se va ense-
ñando.
Es muy importante aclarar que no se está formando
a un docente especialista en Inglés para Primaria,
43
como muchos piensan y que lo asemejan con el
especialista en educación física o en cultura,
sacando a al profesor del aula y poniéndolo a rotar
por grupos en las escuela, esa no es la finalidad del
egresado en el PNFA IEP.
La finalidad última del egresado del PNFA IEP es la
enseñanza del inglés con un enfoque integral y
transdisciplinario que este orientado con una visión
holística e integral del idioma, concebida como un
modo de pensar la realidad educativa, en la que se
busca integrar a todos los elementos del diseño
curricular y organiza los contenidos de las diferen-
tes áreas de manera que el docente participante y el
niño tengan una percepción del aprendizaje y
enseñanza del inglés como un proceso real y
acorde a los problemas y situaciones sociales,
actuales, evidenciar por medio de la propia expe-
riencia que el inglés como idioma está más presen-
te en la cotidianidad de lo que muchos se imaginan
y que como puente comunicativo no está aislado de
nosotros.
Estos Programas de formación fueron avalados por
las Gacetas Oficiales de la República Bolivariana
de Venezuela Nº 40468 del 5 de agosto de 2014 y
Gaceta Nº. 40.939 del 07 de julio de 2016.
Con respecto a lo de la enseñanza del inglés en la
educación primaria en Venezuela, a pesar del
recorrido que ha realizado desde el año 2007
cuando el currículo bolivariano establece la ense-
ñanza del inglés desde el 4to grado en las escuelas
de educación pública primaria, desde ese momen-
to, que es considerado histórico en la educación
venezolana, han transcurrido 15 años y desde allí
se le considero una innovación, que no le da cate-
goría de área complementaria, sino que le da
carácter de inclusión en currículo de primaria y que
debe estar implícita la enseñanza de las nociones
básicas del idioma en la planificación del docente,
realidad que aun genera cierto impacto en quienes,
con cierto asombro, observan en algún salón de
clase, en alguna escuela primaria, pudiera ser en el
intercultural estado Amazonas o quizás en una
escuela ubicada en el páramo merideño, pero
siendo más preciso; en una escuela con trayectoria
que está a punto de cumplir sus primeros 100 años
y que está ubicada en el Municipio Mariño del
estado Aragua, donde hay 6 docentes que en su
planificación diaria, incluyen a inglés como parte de
las áreas que sus niños desarrollan en sus activida-
des académicas.
Lo anterior es la realidad nacional del Programa
Nacional de Formación Avanzada de Ingles para
primaria, un programa que, para llegar hasta los
niños venezolanos, en palabras de Romero (2019),
desarrolla un método de aprendizaje que es consi-
derado social.
Es considerado social ya que su intencionalidad es
la de poder generar en el docente de educación de
primaria que ejerce su praxis educativa, no solo las
habilidades y el conocimiento para la enseñanza
del idioma, sino también las estrategias pedagógi-
cas que permitan poder integrar las distintas
capacidades que influyen en el desarrollo del
pensamiento crítico y reflexivo, tanto en él, como en
sus niños, desde el ambiente educativo, como una
plataforma que va a permitir poder poner en prácti-
ca actividades y estrategias, que buscan desarrollar
habilidades y capacidades que se sustentan desde
una pedagogía crítica y emancipadora.
44
En lo anteriormente descrito se puede decir que
radica la esencia de la Misión y Visión que actual-
mente posee el Área de Inglés como Lengua
Extranjera de la UNEM, que desde su creación en la
MMSR, ha insistido en la innegable necesidad de
formar docente en el área de inglés para enseñar
inglés desde la escuela primaria, el liceo o la
universidad, no solo para que sus niños, jóvenes o
participantes aprendan un nuevo idioma, sino que
para que les sirva como una herramienta comunica-
tiva, complementaria de su formación como indivi-
duos integrales, para que les ayude a desarrollar
sus habilidades cognitivas, a través de las estrate-
gias pedagógicas con un enfoque comunicativo y
reflexivo, permitiendo el desarrollo óptimo de sus
habilidades comunicativas y que puedan ir a la vez
incrementándose progresivamente permitiendo el
disfrute de lo que se está aprendiendo, así ellos
mismos estimulan su creatividad lo que aporta
diferentes beneficios personales, y con la estimula-
ción adecuada del pensamiento crítico y reflexivo
se les estará dando una educación para la vida.
Lo descrito en el párrafo anterior necesariamente
obliga a repensar y visualizar una visión muy
distinta a lo que tradicionalmente era la enseñanza
del inglés, se puede evidenciar que desde el año
2017 en Venezuela está ocurriendo una transfor-
mación en el aprendizaje y enseñanza del idioma
inglés, que actualmente esta transformación está
dándose desde la escuela primaria, con respecto a
esto Estévez, en el prólogo del libro ¡Se respira
cambio! (2017) argumenta lo siguiente:
Estamos convencidos de que la transformación de
la enseñanza del inglés en Venezuela está viviendo
el momento de cambio más grande que se haya
experimentado en el país. Visualizamos la ense-
ñanza de las lenguas extranjeras, y en este caso del
inglés, como una herramienta para la comunica-
ción, la cooperación, la emancipación y la indepen-
dencia tecnológica. (p.11 -12)
La praxis transformativa que se ha venido imple-
mentando durante estos últimos 8 años para el
aprendizaje y enseñanza del idioma desde el Área
de Inglés de la UNEM, es el resultado de un proceso
permanente de revisión, investigación y reflexión,
que se ha venido evaluando por medio de los
encuentros formativos que tanto con el apoyo de
CENAMEC y del British Council se han dado, de
manera presencial o por vía multimodal.
El Colectivo de Inglés de la UNEM, que está integra-
do los coordinadores regionales, docentes investi-
gadores y colaboradores de todos los estados del
país, ha tenido como tarea fundamental consolidar
y concretar el desarrollo de un método, que le ha
dado a la enseñanza del idioma, un carácter signifi-
cativo, integral, holístico y transdisciplinario, al
contextualizar el proceso de aprendizaje del idioma
inglés desde un enfoque comunicativo, crítico y
emancipador, rompiendo por completo con los
esquemas de los métodos tradicionales que por
más de 100 años, López de D'Amico (2015), se han
venido utilizando para enseñar el idioma inglés en
Venezuela.
El resultado de ese proceso se ha plasmado en los
libros de la colección bicentenario “My Victory” en la
que la mayoría de sus autores son o fueron inte-
grantes del colectivo antes mencionado, destacan-
do que la coordinadora de la producción, es tam-
bién la actual coordinadora nacional del Área de
Inglés de la UNEM, la Dra.Rosa López de D´Amico.
El colectivo del Área de Inglés desde su creación ha
venido aportando insumos importantes que han
permitido enriquecer la producción investigativa de
la UNEM por medio de 5 libros que han sido publica-
dos por medio de CENAMEC y el British Council
material que está en internet para la disposición
libre y gratuita de quien desee consultarlos a
manera de referencia bibliográfica, el último de los
libros destaca de manera muy especial del resto por
recopilar las Experiencias de Formación en el Área
de Inglés durante la pandemia, ya que en él se
plasma una realidad que muestra la creatividad e
innovación de quienes siguieron mu a pesar de la
incertidumbre producto de la pandemia por COVID
19, educando en condiciones no previstas y dando
respuestas a las cohortes que estaban en pleno
proceso de formación.
Publicaciones del Colectivo del Área de Inglés
desde sus inicios:
· ¡Se respira cambio!: Programa Nacional de
Formación de la Micromisión Simón Rodríguez en
Lenguas Extranjeras. Ministerio del Poder Popular
para la Educación, CENAMEC. Caracas. Venezue-
la. (2017).
· La primaria en Venezuela y la Segunda
Lengua: Educación Continua. Caracas. Venezue-
la: British Council/ CENAMEC.(2019)
· Hablan las maestras y maestros…. Experien-
cias de la Micromisión Simón Rodríguez. Caracas:
CENAMEC. (2020)
45
· Venezuelan Primary English: Empowering
Teachers And Young Learners. Caracas. Venezue-
la: British Council/ CENAMEC.(2020)
· Experiencias de Formación en el Área de
Inglés durante la pandemia. Caracas. Venezuela:
British Council/ CENAMEC.(2021)
La acción investigativa que se lleva a cabo desde el
Área de Inglés, fue meritoria para que como colecti-
vo se nos reconociera, según la resolución N°
012.02.2022, el trabajo investigativo que se produ-
ce al otorgarnos el Premio Nacional a la Investiga-
ción y Creación Intelectual “Samuel Robinson”
La UNEM en su acción masificadora y por su
característica de ser una universidad para docentes
en servicio está dispersa en las 24 Entidades
Federales que conforman a la República Bolivaria-
na de Venezuela por lo que, a donde este la UNEM,
allí también está el Área de Inglés y sus programas
de formación.
En el caso del estado Aragua los programas del
Área de Inglés están presentes desde la primera
formación que recibió el colectivo para iniciarse
como equipo de la MMSR, que se realizó durante la
semana del 23 al 28 de febrero del 2015 en Valle
Arriba, Villa de Cura, Municipio Ezequiel Zamora
formación a la cual asistieron 66 docentes, que
iniciaron este colectivo algunos de ellos, al finalizar
la formación, fueron asignados como facilitadores y
otros como tutores por lo que pudiéramos decir, a
manera de referencia, que el colectivo del Área de
Inglés nació en Aragua.
La primera cohorte del PNF de Lenguas Extranjera
Inglés inicio el 1 de marzo de 2015 a nivel nacional,
con una matrícula inicial de 711 participantes, de
ese grupo 70 pertenecían al Estado Aragua, para
ese año la coordinadora del área en el estado era la
Profa. Johana Ruiz, de esa primera cohorte del
2015 egresaron solamente 10 docentes, algunos
de los egresados algunos de los egresados actual-
mente son parte del equipo de docentes investiga-
dores del área para el estado Aragua.
Para el año 2016, se da inicio a las actividades con
el PNFA IEP a nivel nacional, el Estado Aragua
inicia con 29 participantes de los diferentes munici-
pios del estado y que se concentraban para formar-
se en Girardot en la UEN República de México, sus
facilitadores fueron la Profa. Isabel Faneyth y el
Profe. Reinaldo Muñoz, de esa primera cohorte
egresaron 15 participantes quienes fueron nuestros
primeros docentes de educación primaria con
especialización en Educación Ingles para Primaria,
iniciando de esta manera con un programa innova-
dor y que actualmente está llegando a más de
30.000 niños a nivel nacional y aumentando, de ese
grupo de egresados asumieron quedarse con
nosotros como facilitadores 6 compañeras que son
parte del equipo regional y que están en distintos
municipios del estado.
Posteriormente en el año 2018 se hace una convo-
catoria para la segunda cohorte del PNF y PNFA a
nivel nacional, ese llamado, en vista del alcance y
proyección que tuvo la primera cohorte, fue masivo
a nivel nacional más de 5 mil docentes atendieron el
llamado formativo, lo que permitió que para ambos
programas se pudieran abrir diferentes ambientes.
En el caso del PNF, en Aragua, se abrieron ambien-
tes en Girardot, Libertador, Zamora, Ribas, Cama-
tagua y Barbacoas, el número de participantes fue
de 120 en total que en Aragua iniciaron la cohorte
2018.
En lo que respecta al PNFA, había ambientes en
Mario Briceño Iragorry, Girardot, Libertador, Santia-
go Mariño y Ribas.
La Cohorte 2018, actualmente está en espera de
acto de grado por egresar están 69 participantes del
PNF y 40 del PNFA de ambas.
En el proceso de pase de Micromisión a UNEM, en
el 2019, se apertura una sección del PNFA EIP de la
46
cual actualmente tenemos 5 participantes del
municipio Santiago Mariño en espera de acto de
grado.
Actualmente el área tiene activas una sección del
PNF de Inglés como Lengua Extranjera, modalidad
bachilleres, que está integrada por estudiantes de
distintos municipios y son atendidos de manera
multimodal, esta sección pertenece a la cohorte
2019 y le toco vivir la dinámica de formarse durante
los inicios de la pandemia por COVID19, inicio con
13 participantes, cabe destacar que algunos de
estos participantes fueron víctimas del virus regis-
trando sus decesos, para la consolidación de este
grupo como sección la tecnología fue esencial, sin
embargo muchos de ellos no continuaron, por
cuestiones de cobertura, falta de capacitación
tecnológica o no se adaptaron al ritmo de la tecnolo-
gía, actualmente quedan 6 participantes.
En lo que respecta al PNFA EIP, actualmen-
te se tiene una sección activa de la cohorte
2021, con 8 participantes, que está a cargo
de la Profa. Alicia Charaima y que depende
de la ULGU Sucre.
Cabe destacar que el área de Ingles en el
estado Aragua ha tenido actividades del
tipo formativa participativa, de carácter
regional y nacional, la realización de los 2
foros regionales 2019 y 2020, de un día
cada uno, se realizaron en las instalaciones
del gimnasio vertical del municipio Liberta-
dor donde se concentraron los participantes
de ambos programas para el intercambio
de experiencias y saberes.
En el 2019, se realizó en el auditorio del
INCES, el primer foro nacional formativo y
participativo, dirigido a los maestrantes y
doctorantes de la cohorte especial del área de
inglés, por 2 días el estado Aragua albergo al
equipo nacional del área de inglés, en una actividad
de carácter evaluativa, donde se intercambiaron las
experiencias y saberes de los aspirantes.
Las actividades antes mencionadas fueron realiza-
das con el apoyo logístico obtenido por los partici-
pantes y asistentes a estas actividades quienes
fueron los que las organizaron.
Los encuentros formativos nacionales a los cuales
asistían tanto el coordinador regional del área,
como los docentes investigadores, desde el 13 de
marzo del 2020 fueron suspendidos, de manera
presencial, por efecto de la pandemia de COVID19,
sin embargo la implementación de la plataforma de
Zoom y Telegram ha permitido que las formaciones
no se detengan y actualmente se están en un
proceso formativo permanente con el Bristish
Council, organismo que ha acompañado al área de
inglés desde sus inicios, por medio de la plataforma
de Telegram se están dictando módulos formativos
dirigidos a mejorar el uso de idioma y los métodos
para la enseñanza del idioma en Venezuela.
Recientemente el 11 de febrero, CENAMEC y la
UNEM convocaron a la realización a nivel nacional
una actividad formativa con los libros de la colec-
ción bicentenario de inglés “My Victory”, el estado
Aragua logro concentrar en cuatro municipios a 110
docentes del área de inglés para recibir un taller
sobre el uso de estos libros, el taller fue dictado por
los docentes investigadores del área de inglés de
los municipios Michelena, Camatagua, Santiago
Mariño y Girardoth.
Por lo pronto estamos recibiendo la cohorte 2021,
con una sección de bachilleres que están iniciando
sus actividades con 9 participantes y una sección
por eje que corresponde a licenciados y TSU con
dos participantes. El área ha hecho presencia en
los Congresos Pedagógicos, en sus diferentes
ediciones, llevando ponencias y muestras de las
distintas cosas que se hacen en especial desde el
PNFA EIP.
Desde el área de inglés para el estado Aragua como
colectivo de investigación estamos en un proceso
permanente de formación, aportando a la UNEM, 1
Especialista en ILE, 2 maestrantes en EIP y 4
doctorantes en educación, 3 en proceso formativo y
1 en espera de defensa de tesis doctoral, todos
pertenecientes a lo que se conoce como cohorte
especial.
El colectivo de inglés de Aragua ha tenido excelen-
tes docentes, siendo una escuela para quienes han
sido parte de este equipo, profesionales ue han
destacado por su entrega y compromiso, tal es el
caso de nuestro referente pedagógico del área de
inglés a nivel nacional la Profa Ipzent Sequea,
quien lamentablemente en febrero del 2020 fallece
producto de una enfermedad, fue facilitadora de la
primera cohorte de inglés, asistente de la coordina-
ción nacional y últimamente era la tutora regional
del Distrito Capital, al igual que ella también tuvimos
a una excelente y guerrera colega la Profa. Lizmer
Abache quien fue facilitadora del grupo de Ribas y
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falleció luego de una fuerte lucha contra el cáncer
en el 2021, por otro lado tenemos una integrante del
equipo, la Dra Jhoanna Ruiz, que fue tutora del
estado Aragua hasta el año 2018 cuando fue
invitada a cumplir compromisos académicos en los
Estados Unidos, donde todavía permanece y
asesora al equipo de Inglés desde aquellas latitu-
des.
El área de inglés para el estado Aragua tiene como
principal orientación estimular la enseñanza del
idioma inglés desde un enfoque integral y transdis-
ciplinario, y asumir que en los procesos educativos
y formativos, existen conexiones que posibilitan a
los protagonistas, el desarrollo de procesos de
aprendizaje y enseñanza con mayores espacios de
acción, pudiéndose considerar para ello la creación
de un ambiente educativo lo suficientemente
adecuado como para que surja una Pedagogía y
una Didáctica que al ponerse en práctica permiten
el desarrollo de procesos de aprendizaje y ense-
ñanza críticos, reflexivos, activos, investigativos,
pero sobre todo, transformadores.
REFERENCIAS CITADAS
Documento Rector de la Universidad Nacional Experimental
del Magisterio (2019). Ministerio del Poder Popular para la
Educación, CENAMEC. Caracas.
Estevez F. (2017). Palabras iniciales. En López de D'Amico y
M. Gregson (Ed.). ¡Se respira cambio!: Transformando la
enseñanza del inglés en el sistema educativo venezolano (9-
12). Caracas. Venezuela. British Council /CENAMEC.
Ley Orgánica de Educación (2009). Gaceta Oficial de la
República. Bolivariana de Venezuela, 5929, agosto, 15, 2009.
Libro General del Programa Nacional de Formación Avanzada
en Educación (2018). Ministerio del Poder Popular para la
Educación, CENAMEC. Caracas.
López de D'Amico, R. (2015). La formación de docentes de
inglés. En E. M. Zeuch y M. Gregson (coords.), La enseñanza
del inglés en la escuela pública venezolana: Evidencias,
experiencias y perspectivas (pp. 77-107). Caracas: British
Council y Universidad Central de Venezuela, Facultad de
Humanidades y Educación, Comisión de Estudios de Postgra-
do.
Romero L. (2019). Palabras Iniciales. En R. López de D'Amico
y M. Gregson (Ed.) La primaria en Venezuela y la Segunda
Lengua: Educación Continua. Caracas. Venezuela: British
Council/ CENAMEC.
 ARAGUA

fotográfica

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ARAGUA

MAYO

1° CONGRESO NACIONAL DE COMUNALIZACIÓN

FORMACIÓN Y PRODUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

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