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PROYECTO PARA LA CREACION DE UN CENTRO DE REFUERZO PARA NIÑOS

DE 7-9 AÑOS DE EDAD CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LA CIUDAD DE
SINCELEJO

CAMPO BETSY
JIMENEZ JUAN
PEREZ CLAUDIA
BUELVAS ANGELICA

MBA. MARIA ALEJANDRA SANTIS PUCHE

CORPORACION UNIVERSITARIA ANTONIO JOSE DE SUCRE (CORPOSUCRE)

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
SEPTIEMBRE
SINCELEJO SUCRE
2020
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PROYECTO

Nombre: proyecto para la creación de un centro de refuerzo para niños de 7-9 años con
dificultades de aprendizaje en la ciudad de Sincelejo

Institución: corporación universitaria Antonio José de sucre (corposucre)

Subsector: facultad de ciencias sociales

Ciudad: Sincelejo – sucre

Fecha de creación: 18/08/2020

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los problemas de aprendizaje se presentan frecuentemente en las escuelas colombianas,

constantemente se escucha a los maestros decir que algunos de los estudiantes muestran
conductas disímiles a las del común, que son distraídos, que no rinden académicamente y que se
distinguen por sus bajas calificaciones.

El bajo rendimiento escolar es un problema frecuente y tiene múltiples causas; las alteraciones
que lo caracterizan, se expresan fundamentalmente en las áreas de funcionamiento cognitivo,
conductual y académico; las cuales se reflejan de distintas formas en las aulas de clases, como eje
principal existen los trastornos de aprendizaje (dificultades en áreas de conocimiento).

Lo que interfiere en la cotidianidad de los estudiantes y necesitan una atención especializada

para lograr cumplir sus objetivos en el área académica, necesitando clases personalizadas y
didácticas para las temáticas frecuentadas en los años predilecto escolar.

Se establece que el aprendizaje es un proceso que dura toda la vida, que integra cada una de
las áreas del individuo (cerebral, psíquica, cognitiva, social, entre otras), que se ve influenciado
por el entorno y que le permite a la persona adquirir nuevas conductas, adaptarse al medio y
sobrevivir, en él intervienen los procesos neuropsicocognitivos. (Neuro: funcionamiento sistema
nervioso, Psico: actividad mental, Cognitivo: conocimiento) los cuales al interrelacionase
permiten generar aprendizaje. (Salgado y Espinosa, 2008).
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DEFINICIÓN DE OBJETIVO

Objetivo general

Determinar la viabilidad de instalar un centro de refuerzo para niños de 7 a 9 años de edad con
dificultades de aprendizaje

Objetivo especifico

 Determinar la viabilidad del centro de refuerzo para niños con dificultades de

aprendizaje en base al mercado y las necesidades que este provee.
 Comparar la viabilidad de orden y estrategias para la publicidad del centro de refuerzo
para niños con dificultades de aprendizaje
 Determinar la factibilidad financiera para la creación y manutención del centro de
refuerzo para niños con dificultades de aprendizaje
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JUSTIFICACIÓN

Las dificultades de aprendizaje tienen un gran impacto negativo en los niños y niñas que la
presentan y pueden traer consecuencias graves a largo plazo, en las instituciones educativas es
donde se evidencia una gran población que tiene estos problemas, las instituciones no tienen la
suficiente atención que se requiere para ayudar en estas dificultades a cada niño que la presenta y
en muchos casos como no se presta la atención adecuada a tiempo a estos y terminan en un
desenlace fatal, por esta razón se requiere un centro especializado en la atención individual y
personalizada a cada niños que presente dificultades de aprendizaje.

En un estudio realizado en Bogotá Colombia arrojo que “los 110 maestros de preescolar y
primaria que fueron encuestados, reportaron tener un total de 3647 alumnos; 3014 niños
pertenecían a los grados 1 - 5 de primaria y de ellos 836 presentaban dificultad en el aprendizaje
de la lectura por ausencia en la adquisición o porque fueron catalogados como lectores lentos.
Los zurdos mostraron ser más propensos a tener estas dificultades (2005).” Esto es una cifra
alarmante porque muchos de esos casos no son tratados por especialistas en el tema y son dejados
a la deriva.

Es de importancia resaltar que el docente debe conocimiento para reconocer a un alumno que
presente estas dificultades, pero no debe dejarlo a mano de un profesional especialista en el tema,
si estas dificultades de aprendizaje son tratadas a tiempo puede lograrse una mejor proyección del
paciente en un futuro y crear mejores oportunidades en el ámbito social.
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ANTECEDENTES

Nombre del proyecto: TEORÍAS SOBRE DÉFICIT COGNITIVO EN LA DISLEXIA

EVOLUTIVA: ¿DÉFICIT ESPECÍFICO O GENERAL?

Autor: M. Soriano-Ferrer

La dislexia evolutiva (DE) constituye un síndrome heterogéneo desde el punto de vista

cognitivo y conductual, caracterizado principalmente por un fracaso inesperado en el
reconocimiento de las palabras, que se manifiesta en la incapacidad para desarrollar una lectura
fluida y sin esfuerzo. En consecuencia, no resulta extraño que dediquen menos tiempo a las
actividades de lectura, y adquieran menos vocabulario y comprometan seriamente la comprensión
lectora. Especiales dificultades presentan en la comprensión de textos complejos y en la
realización de inferencias

Nombre del proyecto: Déficit cognitivo en la esquizofrenia

Autores: Roberto Rodríguez-Jiménez, Alexandra Bagney

El déficit cognitivo en la esquizofrenia es un síntoma nuclear, de difícil tratamiento en la

actualidad, y que tiene especial relevancia en el pronóstico y capacidad funcional de los
pacientes. La búsqueda de estrategias farmacológicas que demuestren eficacia en la mejoría
cognitiva de pacientes con esquizofrenia ha presentado como una importante barrera la ausencia
de instrumentos de evaluación cognitiva consensuados y utilizados de manera generalizada

Nombre del proyecto: Estudio comparativo sobre la eficacia de los tratamientos de rehabilitación
cognitiva en pacientes con déficits cognitivos

Autor: Alberto Moragriega Górriz

La rehabilitación cognitiva del paciente psicótico es un modo de intervención que

supuestamente mejora el rendimiento cognitivo, lo que generará repercusiones favorables en el
funcionamiento global del individuo.
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Nombre del proyecto: Rehabilitación cognitiva. Aspectos teóricos y metodológicos

Autor: Y. Ginarte-Arias

La rehabilitación cognitiva es un campo relativamente nuevo. Conforme se han elaborado

diferentes modelos que explican el funcionamiento cerebral se han empezado a desarrollar
estrategias terapéuticas, a través del cual, la persona con lesión cerebral trabaja junto con
profesionales del servicio de salud para remediar o aliviar los déficit cognitivos que surgen tras
una afectación neurológica.
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MARCO TEÓRICO

Jean Piaget (1896-1980) la teoría epistemológica genética estudia el desarrollo y el origen de

las capacidades cognitivas desde su origen orgánico, biológico y genético. Lo cual hizo descubrir
que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Piaget afirma que el aprendizaje es una
reorganización de estructuras cognitivas, así como también las consecuencias de los procesos
adaptativos al medio. La asimilación del conocimiento y la acomodación de estos e las
estructuras. la asimilación de lo que aprende, de lo que observa, lo que está viviendo y la
acomodación como los nuevos conocimientos se acomoda con los previos.

El aprendizaje implica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias, habilidades,

creencias y actitudes (Schunk, 1991).

David p, Ausubel (1918) la teoría del aprendizaje significativo enfatiza el aprendizaje como
asimilación de nueva información a partir de conceptos de inclusión. Según el contenido del
aprendizaje Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje: de representaciones, de conceptos y de
proposiciones. Su enfoque expositivo para la enseñanza tiene 4 características importantes, las
cuales son: exige una considerable interacción entre el docente y el estudiante, gran uso de
ejemplos, su carácter deductivo (de conceptos generalmente específicos) y carácter secuencial.

El aprendizaje consiste en un cambio de la disposición o capacidad humana, con carácter de

relativa permanencia y que no es atribuible simplemente al proceso de desarrollo”. (Gagné,
1985).

Serrano (1990, 1953), es un proceso activo “en el cual cumplen un papel fundamental la
atención, la memoria, la imaginación, el razonamiento que el alumno realiza para elaborar y
asimilar los conocimientos que va construyendo y que debe incorporar en su mente en estructuras
definidas y coordinadas”.

Joseph D. Norat (1932) en su teoría propone que construir u significado implica pesar, sentir y
actuar y que en estos aspectos hay que integrarlos para construir u aprendizaje significativo
diferente y nuevos conocimientos con la ayuda de mapas conceptuales.

Lev Semenivich Vygotsky (1988)) su teoría se basa en el aprendizaje sociocultural de cada

individuo, y, por ende, en el ambiente en que se desarrolla. Vygotsky considera el aprendizaje
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como una construcción social compartida, los niños aprenden con la interacción social, la cultura
e la que nacemos y la sociedad so factores muy influyentes.

Albert Bandura (1925) teoría del aprendizaje social, sostiene que el comportamiento se
aprende por observación e imitación de modelos, este proceso de llama aprendizaje por
observado o modelamiento. Para que una persona pueda aprender algo debe darse lo siguiente: la
retención que ayuda a recordar lo que ya se ha observado, la preproducción que es la habilidad de
reproducir lo conducta y la motivación para querer adoptar esa conducta.

Jerome Bruner (1915) el aprendizaje por descubrimiento implica dar al aprendiz las
oportunidades para involucrarse de manera activa y construir se propio aprendizaje o a través de
la acción directa. Es el mejor medio para estimular el aprendizaje simbólica y creación del
individuo.
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REFERENCIAS

https://static.miweb.padigital.es/var/m_7/74/747/17356/311481-
implicaciones_educativas_del_dxficit_cognitivo_de_la_dislexia_evolutiva-282-29.pdf

http://www.informaciopsicologica.info/OJSmottif/index.php/leonardo/article/view/157

https://psyciencia.com/wp-content/uploads/2013/07/Rehabilitaci%C3%83%C2%B3n-Cognitiva.-
Aspectos-te%C3%83%C2%B3ricos-y-metodol%C3%83%C2%B3gicos.pdf

(Acta Neurol Colomb 2005;21:280-288).

Schunk, D.H. (1991). Learning theories. An educational perspective. New York: McMillan.

Ausubel, D. P. (1918). psicología educativa. un punto de vista cognitivo. ed. trillas, México.

GAGNE, R. (1987). Las condiciones del aprendizaje. México: Interamericana

VIGOTSKY, L. (1988), "Cap. IV: Internalización de las funciones psicológicas superiores", y

"Cap. VI: Interacción entre aprendizaje y desarrollo", en: El desarrollo de los procesos
psicológicos superiores, Crítica, Grijalbo, México, pp. 87-94 y 123-140

Bruner, J. (1915). Investigación sobre el desarrollo cognitivo. España: Pablo del Río