Módulo 1 Trayectorias educativas y función tutorial

Conceptos

Flavia Terigi aparece el concepto en Argentina. Camino del estudiante por el sistema
educativo. Hay distintos niveles en el sistema educativo, se esperan distintos apredizajes y
logros “esperables”, para poder pasar al siguiente año. La gradualidad y expectativas de
apredizaje están plasmadas en nuestro sistema educativo. Es una expectativa
homogeneizante. Trayectoria educativa teórica. Lo esperable.

Qué pasa en la realidad? Se da de forma homogénea? Hay trayectorias educativas distintas

según el estudiante. La experiencia escolar se trasnita de forma heterogénea. Trayectorias
educativas reales. Es un itinerario en situación que no se puede modelizar.

Nosotros vamos a estar refiriendonos a las trayectorias reales. Refiriendonos a cada grupo y
cada institución distinta. No sirven las mismas soluciones, formas de acompañar y evaluar
para todos los estudiantes por igual.

Algunos desafíos de las trayectorias educativas reales Flavia Teregi

De primaria a secundaria. Transiciones entre niveles.

El ausentismo. Situaciones que producen desenganches.

Relaciones de baja intensidad en el centro educativo: grandes obstaculos para poder lograr
los aprendizajes esperados. En algunos casos van avanzando, pero no logran aprendizajes
significativos.
Bajos logros de aprendizaje.
Sobreedad: desfasaje en la edad, que en la adolescencia tardía que se nota que hay muchos
compromisos que hacen que se dificulte cumplir con lo escolar.

Caracterización de las trayectorias educativas (Filardo, 2018)

Trayectoria esperada: Terminan según la ley de educación 2008: 19%

Trayectria esperada lenta: lo hacen con resago: 14%
Trayectoria trunca temprana: jóvenes que no comienzan la Educación Media: 8%
Trayectoria trunca media: jóvenes que ingresan a educación media pero no terminan: 51%
Trayectoria inconclusa: jovenes que se desvincularon y no retornaron al sistema educativa:
6%.

Lejos de ser una linealidad. Los centros educativos deben acomodarse para poder retener a
su población estudiantil, logar los aprendizajes esperados, y acomodarse a estas trayectorias
heterogeneas.

Máquina del sistema educativo:

Perfil de egreso: todos salen iguales.
Los que quedan en el camino: desechos.

En qué medidas el sistema educativo puede acomodarse a las trayectorias reales?

Estrategias de acompañamiento en Educación Pública en Uruguay

Acciones especificas: referentes de pares y poryectos en territorios socioeducativos

Bibliografía del encuentro 1

Encuentro dos: Desarrollos socioemocionales para la escolaridad

Qué entienden por habilidades socioemocionales?

Qué aprenden los/as estudiantes cuando los/as acompañamos?
Qué enseñamos cuando acompañamos?

Qué son las habilidades socioemocionales INEED?

Herramientas cognitivas, emocionales y sociales.

Tienen como función la adaptación del individuo al entorno.
Facilitan el desarrollo personal, el relacionamiento, el aprendizaje y bienestar.
Son consideradas como resultado de procesos de desarrollo, a través de interacción durante
todo el ciclo vital (INEED, 2019).

Definición de HSE

Son habilidades que se pueedn ir mejorando y modificando

Herramientas a nivel individual.
Aprendidas
Maleables

Independientes a las habilidades intelectuales. Tienen que ver con el sentir, conocer y
sociabilizar.
Dependientes del contexto para su expresión
Beneficiosas para conducirse socialmente
Relativamente estables en el tiempo
Sensibles a intervenciones

Para qué desarrollamos HSE?

Tienen un fuerte impacto en los resultados educativos y laborales.
Contribuyen a mejorar el bienestar general
Son habilidades que general habilidades; si trabajamos en equipo desarrollamos la empatía
Tienen impacto a largo plazo
Colaboran a lograr una mayor equidad y reducción de la pobreza.

Modelos
– Recomiendan el de CASEL: modelo que trabajan los centros educativos para
desarrollar las habilidades socioemocionales desde el centro educativo.

Le evidencia
Desempeño educativo
Años de estudio
Desempeño laboral
Ingresos económicos

CI: Coeficiente intelectual

CI más HSE logros académicos

Marco HSE de INEED

– Tener en cuenta al individuo y el contexto

– Etapa evolutiva de cada sujeto
– Desarrollo cognitivo, personalidad, estructura. Son subjetivas
Habilidades:

Curriculum de cimientos

Acompañamiento a las trayectorias como espacio para el desarrollo de las HSE

Abordaje trasversal: que desde el centro educativo, desde el proyecto esducativo, que el
proyecto implícito de la institución. Que el propio sistema sea el ejemplo a seguir para sus
estudiantes.
Abordaje específico:

Contar con ambos abordejes sería lo ideal.

Interveciones focalizadas

Identificar habilidades prioriarias

Que en cada encuentro no se aborde más de 1 o 2 HSE
Luego de cada encuentro pensar en qué habilidades se centro

Intervenciones explícitas
Compartir con los participantes objetivos claros y especificos
Explicar en cada encuentro cual es la HSE que se aborda y de qué manera será visible
Aprovechar análisis de logros, dificultades y propósitos para explicitar las HSE e incorporar
su conceptualización.

Secuenciada
Estrategias didácticas secuenciadas de manera progresiva según el nivel de dominio de las
HSE para garantizar su adqusición y su correcto desarrollo.
Dividir el proceso de acompañamiento en peqieños pasos consecutivos de mayor
complejodad o dominio de las HSE
Planificar secuencias didácticas progresivas para cada HSE
Registrar y explicitar logros
Estrategias basadas en el dominio de las HSE de cada uno de los estudiantes.
Activas
La puesta en práctica de las HSE
El aprendizaje ocurre incorporando el “cómo hacer”
– Desarrollar prácticas que fomenten la iniciativa de los participantes
– Incrementar el potencial de aprendizaje de HSE en el contexto de actividades
desafiantes que requieren la puesta en práctica.
– No alcanza con dar consignas para que se pongan en juego las HSE, sino que
requiere a posteriori, intervenciones por parte de quien coordina la actividad para el
logro efectivo del desarrollo de las HSE.

Desafíos que requieren la construcción del nuevo oficio de estuduante:

– Autoeficiencia
– Autonomía
– Organización de tiempos y tareas
– Comunicación
– Participación

Motivación
Autorregulación del aprendizaje.

Motivación en contextos educativos

Teoría de metas: metas de aprendizaje vs metas de rendimiento
Teoría de mentalidad de crecimiento y mentalidad fija vs mentalidad rígida
Teoría de autodeterminación: motivación intrínseca vs motivación extrínseca

Modelo de aprendizaje autorregulado