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    3. FAMILIAR PERO DIFICIL: LA LUNA éPor qué la Tierra es micasa? Por qué la noche es oscura? Por qué la Luna es blancura que engorda como adelgaza? “Escaramujo”, Suwo Rooricuez Entre muchos de nosotros no hay duda de que a la Luna, desde la Tierra, solo podemos verle un hemisferio. Se lo conoce como la cara ol [edo visible de la Luna. Si prestamos atencién, especialmente du- rente los dias de luna llena, notaremos que este disco presenta claros n de que su superficie se encuentra “manchada” [figure 3.1]. Las manchas no tienen formas definidas y, de acuerdo a la visibilidad atmosférica, ese patron puede aparecer di ferente segin el dia en que se haga la observacién. Estas caracteris- ticas hacen que distintas personas vean formas diversas sobre esta superficie, e incluso que la misma persona cambie su opinion de un diz al otro. Y, por supuesto, hay también quienes -asi dicen no ven absolutamente nada {lo que resulta, como minimo, dudoso]." yoscures, lo que da la sensacié Vo Las regi sp cubiertas por material volcdnico. hoy ya solidi- bare rraala de la Luna estan cubiert po weiedesexonsiones de 292 tugueda i esas regione: edad 0 cei ria [en plural, de donde provienen nombres Ca pe noe rarmpalietis, bar deta Tranaiaided. °° ‘donde se posé el irédiéo lunar de la nave Apolo 11 en 1969. es Escaneado con CamScanner Figura 3.1 La cara de la Luna us claros y oscuros bien n hora tipicos (por ejemplo, el 16 de no, ‘da] desde una posicién tipica del her de Entre Rios, frente a la ciudad ha corresponde a la misma noch: ‘0 de la luna tlena con s observario durante un dia y une igs 20 h, en la foto de la izquiert islas del sudoeste de la provincia Argentina). La fotografia de la derec! pero unas CINCO horas mas tarde. Fuente: Fotografias de los autores, ‘Ademas de la luna llena, ,qué otras fases lunares som de reconocer en el cielo? Quienes vivimos en el hemisferio sur, &: quizds acostumbrados a escuchar 0 leer que si vernos una f Luna en la que la parte iluminada del satélite tiene la forma de une entonces corresponde a una luna “creciente” [figura 3.2). Sien vemos una “C” al revés, digamos con forma de “D”, entonces s de una luna en fase “decreciente”, mas conocida como fase men Esta parece ser una regla simple y facil de memorizar, aunque & debemos recordar que esa regla solo valdria para el hemisferi pues los habitantes del hemisferio norte de la Tierra supuests verian las cosas exactamente a la inversa [esto es, una fase cont D” para la luna creciente y con forma “C” para la menguante} < = g Figura 3.2 é Luna creciente tipica vista desde el hemisferio sur g s aes Zona que no w Zona iluminada esta iluminada 4 S § Dibi 5 —_Pbo.con el ual representamos una tpce luna en fase crecente 9 8 ypc 5 del hemisferio sur. reciente’, tal como puede observarse desde region’? Fuente: Elaboracién propia, a Escaneado con CamScanner Por simplicidad 0 por bias de atencién, a veces ala . se la llama cuarto creciente, aunque ta iluminacién det Sot no tt a cubrir ta mitad del disco visibte de la Luna. Ahora bien, «1 oe mente la mitad de la cara de la Luna estuviese ising oe precisamente un Cuarto creciente. De estas palabras Sana s reconocer que hay un elemento confuso en toda esta nomenclatura: decir cuarto creciente, {significa que solo la cuarta Parte de la su- perficie esférica total de la Luna esta siendo iluminada? Sequramente no, porque el Sol siempre ilumina la mitad de la esfera lunar lexcepto, claro, en los eclipses de Luna). Pero hay una parte de la Luna ilumina- da que jams podemos ver [pues se ubica en el lado no visible desde la Tierral. Quizés, entonces, como no lo percibimos, suponemos que no recibe luz {lo que es claremente un error] y entonces concluimes que solo esa mitad de la mitad visible recibe la luz del Sol. Dado que la mitad de la mitad representa un cuarto, jes quizs por ese motivo que lo llamamos un “cuarto™ creciente? Elinterrogante permanece intacto. Sin embargo, tal vez todo lo an- terior sea incorrecto y la verdadera razén no se base en el espacio esto es, en la superficie iluminada] sino en el tiempo. Es decir, puesto que solo hay cuatro fases, a cada una le corresponde un cuarto del ciclo lunary, faltos de un mejor nombre (como “luna llena” 0 “luna nueva"), las llamamos “cuarto” creciente o decreciente ly en esto nada tiene que ver la proporcién de la superficie lunar iluminada). Claro que 2 le lergo de una semana el aspecto de la Luna cambia mucho y no es facil aceptar la idea de que solo hay cuatro fases. tra posibilidad? Quizs con el nombre “cuarto” nos estamos refiriendo a una de las cuatro Partes en que se divide el cuerpo de un animal, como un cuadripedo. Por ejemplo: el cuarto trasero de un caballo. Entonces, {1a Luna seria como un animal? Y ese cuarto, 4se refiere a un cuarto espacial [como en el caballo) 0 a uno temporal [como en la variacion del aspecto dela Luna}? Como vemos, es un tema que da para discutiy Constituye una costumbre distinguir cuatro fases tipicas ge 2 Luna, por simplicidad, pero claramente esto implica Pit a to [por ejemplo, ta memorizacion fundamentalista que aire: a alumnos a aprendérselas como si se tratas® de un oe ae Movimiento de la Luna en el cielo y su paulatine acercament) © 8 jamiento aparente de la direccién (aproximadal en (a que S° IL: Us LUNA, FAMILIAR PERO DI ® Escaneado con CamScanner uminacién (su fase) cambia “se lund , esto claramente no sea sencillo de distinguir sim. segundo”, aunque est roo mas dias. Fases intermedias de, : ple vista, excepto ee oe rronadasl son: la fase creciente (poster, ee enatt cuarto crecientel, la gibosa creciente fens a luna esl Lie ta gibosa menguante [entre las fases lena =e Sania y la creciente menguante (entre cuarto Menguante {i que el término “creciente” proviene del latin, tung crescens, que indicaba un estadio 0 una fase de la Luna, pero que mis tarde terminé indicando una forma {como la de la medialuna 0 crois- sant}, Por ello hoy “creciente”, mas que sefalar que la iluminacién crece, nos esta indicando la forma que la parte iluminada ofrece a un observador terrestre. De ahi la “fase” que mencionamos antes, cre- ciente menguante, que indica una forma de la iluminacién del disco de la Luna que pocos dias mas tarde menguara. Por otro lado, gibosa viene de giba, joroba, que es justamente la forma que tiene la parte iluminada de la Luna en esos dias. Dijimos que las fases cambian “segundo a segundo”. Cémo po- demos imaginar esta situacién? Supongamos que estamos en un sitio tipico del hemisferio sur (fuera de la banda de los trépicos] y miramos hacia el horizonte norte en horas del atardecer, cuando se esta ocul- tando el Sol. Supongamos también que ese dia y a esa hora, la Lunase encuentra en su posicién de maxima altura (su punto de culminacién} en direccién exactamente hacia el norte (figura 3.3). La ubicacién des Luna en los dias sucesivos seré de unos 12° corrida hacia el este Po" cada dia que pasa. En nuestra ubicacidn, el norte esta en el centro d® la imagen y el este a la derecha. En este esquema, entonces, podre- mos graficar sin dificultad las lunas de varios dias sucesivos sin 44® Nos la oculte el horizonte, Sol, podemos decir que SU il DIDACTICA DE LA ASTRONOMIA, eo — Escaneado con CamScanner cee \ Figura 3.3 Cambios en la Luna con el correr de los dias O ” Horizonte del observador Norte Sidejames fijo el Sol ly, por lo tanto, mantenemos fija la hora solar), ta Luna se desplaza = hacia el este (hacia la derecha de la imagen] sobre su trayectoria aparente por ia que pasa. En la imagen se muestra la posicién del Sol en los instantes previos 3 su ocaso, junto a tres lunas. Cada una de estas corresponde esquemiticamente 2 la ubicacién le luminacién] que tendré la Luna un dia mas tarde, a medida que se aleja de zona del cielo donde se encuentra el Sol. Fuente: Elaboracién propia. Como la Luna se va alejando dia tras dia de la regién del cielo donde vernos el Sol, la luz solar iluminaré una fraccién cada vez mas grande de su cara visible desde la Tierra. Lentamente, entonces, deja- rade ser una luna en cuarto creciente para pasar a gibosa creciente y después a su fase llena, etc. En el grafico mostramos que la ubicacién de la Luna se corre unos 12° hacia el este por cada dia que pasa. ,Por qué estamos tan seguros de este valor? La cuenta aproximada es asi: a la Luna le lleva unos 29 dias y medio [mas precisamente 29,53 dias] repetir la misma fase [por ejemplo, pasar de fase nueva a fase nueva). Este periodo de tiempo se llama mes sinddico. Con el Sol fijo en el cielo, ta Luna debe dar toda ‘a vuelta [260°] hasta llegar a tener la misma posicién con respecto al Sol que en el ciclo anterior [para que se repita la fase). La vuelta de 20° dividida por los 29,53 dias que le lleva hacerlo, da por resultado algo ms de 12° por dia. Este es aproximadamente el corrimiento de la Luna en el cielo por cada dia que pasa. Ahora bien, gcémo se ve realmente la Lu! bable es encontrar nuestro satélite en el cie vamos la Luna, gpodremos inferir cual de los do Por el horizonte, si fue ta Luna o el Sol? ZE5 Cl na en el cielo? «Cuan pro- o diurno? Si un dia obser- (os astros salid primero erto que siempre sale FAMILIAR PERO DIFICIL: LA LUNA Escaneado con CamScanner DIDACTICA DE LA ASTRONOMIA, sigue los pasos? Para pe primero of Sol y que la Luna le co suponer que ConkAMNOs CON WAFS fot Wann a Ogratias enign ite amplio y despeja. disponemos de un hort Luna y qu (ngura dal clos O MONA AS COPEANAS Figura da Imagenes de ta Luna para un observador tipico del hemisterig su, el color det cielo que se muestrs Los fondos de estas imagenes ~es deci artificiales, constituyen una buena aproximacian de los reales arriba a la derecha es negro y las restantes tienen fondo celeste Fuente: Imagenes obtenidas con el software astrondmico Stellar enes alguna luna a Pensemos si podemos hallar entre las imag nos sea familiar; si la reconocemos porque la hemos opservado OPS que la vimos en alguin libro de texto, En uno u otro caso, trate” . de imaginar en qué momento de su ciclo lunar les decir, core qué fase) podria haber sido obtenida esa imagen. Luege. Iter definir un intervalo posible del dia en que dicha luna pude ae fotografiada. Para este estudio, podemos ayudarnos tratando s no conocer desde qué direccién la Luna recibia la ituminacion e" writes? mento de ser retratada, y esta informacidn nos guiard pats ' eve la posicién del Sol en el cielo. Finalmente, pensemos camo Escaneado con CamScanner ser el fondo de cada imagen, es decir, el color del cielo, para que que- de bien representada la presencia o ausencia del Sol Quizds sea Util ofrecer una pequefia ayuda para llevar adelante este trabajo. Basta mirar la Luna durante algunos atardeceres para darse cuenta de que siempre que su fase es cuarto creciente, la ilu- minacién del Sol da justo en el costado en donde se hallan las “orejas del conejo” [figura 3.5]. Luego, a medida que pasan los dias, la parte iluminada aumenta y se va lentamente completando la claridad del resto del disco lunar ly del cuerpo del conejo). Cuando se halla en fase menguante, las orejas del conejo ya casi no reciben la luz del Sol. Aproximadamente una semana mis tarde, entra en la fase de luna nueva y ya perdemos los detalles de su superficie (légicamente, el conejo no se llega a divisar]. Esperando unos dias mas, el Sol nue- vamente iluminaré las orejas del conejo y el ciclo volver a comenzar. Figura 3.5 Dos imagenes de la Luna que muestran su “cara” con la misma orientacién Li: LA LUNA ra imagen del célebre conejo tba ya la izquierda de ta figu> ‘una fotogratia tomada a las Putre, en el norte de Chile, ja, se llegan a divisar su superficie, Esta rempre y para todo n de su “cara” que Sobre la de la izquierda se destacé el perfil de un conejo [ot de la Luna), con sus dos orejas bien prominentes hacia arri 'a. La imagen de la derecha, que tiene el fondo celeste. es 16:30 b thora local] del 19 de mayo de 2013 en la ciudad de i 2 Una latitud aproximada de 18° sur. A pesar de no ser muy ee 12s orejas det conejo en ta misma regidn [arriba y a la izquierds, ¢e fotografia corresponde aproximadamente 2 un cuarto creciente, © observador de la Tierra, la Luna comienza a iluminarse por la regi Contione a las orejas del conejo. ‘uente: Elaboracién propia. a ° a a e = 2 & Escaneado con CamScanner DIDACTICA DE LA ASTRONOMIA, Independientemente del Lugar de la Tierra desde el cual obsery, mos la Luna, si vernos las orejas del conejo ilurninadas y no et Festo te su Cuerpo sabemos a ciencia cierta que se trata de un cuarto crecient, {sin preocuparnos por la orientacion que pueda tener en el cielo esa zona ilurninada, se trate de una “C”, una “D", 0 cualquier otra forma intermedia), LAS FASES DE LA LUNA EN LA ENSENANZA La Luna y sus diferentes fases es uno de los temas que suele estar presente en los cursos de ciencias naturales, ya se trate del nivel pri- mario o del secundario.? Su ensefianza también es importante en el nivel superior, especialmente en los programas de estudio vinculados con la forrnacién de futuros maestros. Los libros de texto del alumno, por su parte, destinan varias paginas a hablar sobre la Luna, introdu- ciendo sus caracteristicas mas salientes, asi como sus movimientos y las fases resultantes Veamos algunos puntos relativos al aspecto y al movimiento de la Luna que nos gustaria discutir con los alumnos en nuestras clases. Podemos formularlos a través de algunas preguntas. Si hoy observo el aspecto (la fase) que tiene la Luna, jpuedo imaginar o predecir qué aspecto tendra dentro de una semana? Si hoy vi la Luna asomando por el horizonte y tomé nota de 4 hora en que lo hizo, ,puedo asegurar que sé por donde y a que hora saldra mafiana? Si hoy ubiqué el sitio del horizonte por donde salié el Sol. !8 Luna sale por el mismo lugar? (Es verdad que la Luna siempre sale por el este y se pone en el oeste? cTiene sentido preguntarse quién asoma primero por el horr Zonte, si el Solo la Luna? 2. Por dar un ejernplo, en la jurisdiccién de ta ciudad de Buenos Aires. este tema apart” Cen tercero, quinto y séptino grados de la escuela primaria, aunque con diferente vances, Si se consultan los NAPs, se veré algo parecido al disefio curricular de & / aunque los niveles en los cuales se ensefian las fases lunares puede” Pee eee Escaneado con CamScanner + Y si hoy el periédico me informa que la Luna salié unas sets horas antes que el Sol, puedo afirmar que conozco aan damente cual serd la fase de la Luna dentro de una semana? Todas estas preguntas, y muchas otras que se le ocurran al lector, pueden responderse sin dificultad; basta dedicar un Poco de tiempo a observar el cielo. Eso es justamente lo que -con las debidas excepcio- nes- muy pocos de nosotros hacemos, ya sea por falta de tiempo o de curiosidad. En el capitulo anterior discutimos la trayectoria aparente del Sol en el cielo diurno, para diferentes épocas del afio, y cémo varia este sise lo observa desde distintos sitios de la superficie de la Tierra. En el caso de la Luna, el “camino” que recorre por el cielo es siempre el mismo? gSigue exactamente el mismo recorrido que sigue el Sol? Esto podria sonar extrafio: :no seria demasiada casualidad? Sabemos que se trata de dos cuerpos diferentes: zqué hace que “se pongan de acuerdo” para seguir el mismo camino en el cielo? Y si no es el mismo camino, qué me indica esto en términos de érbitas y movimientos espaciales? La Luna es mucho menos brillante que el Sol, por eso es facil per- der su rastro. Por el mismo motivo, su aparicién repentina nos depara sorpresas, especialmente cuando la encontramos alli donde no ima- ginabamos que podia estar. Pero también hay jornadas completas en las que, por mas que la busquemos, no logramos hallarla. ¢Es lo que se llama luna nueva? Y en estos casos, ino la hallamos porque no estd? {0 no la podemos ver a pesar de que siesta en el cielo? Hay una infinidad de preguntas que podriamos hacernos sobre la Luna, sus fases y su recorrido aparente por el cielo. Y muchas de es- tas cuestiones nos resultarian dificiles de razonar incluso a nosotros Como docentes. {Qué podemos esperar para nuestros estudiantes? A pesar de su importancia explicita en los disefios curriculares y de su presencia en los libros de texto, los alunos tienen enormes diticultades para hablar sobre las fases de la Luna. Por ello es nace Sario reflexionar sobre algunos factores que podrian interferir en la Produccién de conocimiento escolar sobre este tema. FAMILIAR PERO DIFICIL: LA LUNA Escaneado con CamScanner REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE E IMPLICANCiag PARA LA ENSENANZA En lo que sigue presentamos algunas reflexiones sobre e zaje y su implicancia en la ensefianza de nociones sobre las la Luna. Muchas de estas surgen como consecuencia de trab: vados a cabo por investigadores de diversos paises a lo largo « pero también de trabajos mas recientes implementados p90 grupo de investigacién. Aqui veremos lo valioso que result: atencién a la descripcién del fendmeno desde una visi6n situ: la superficie terrestre. También reflexionaremos sobre la d asociada a la tridimensionalidad del sistema Sol-Tierra-Luna pondremos en consideracién el lenguaje iconografico frecue: empleado tanto en las clases como en los libros de texto. Para comenzar, imaginemos que tenemos que Preparer un: sobre las fases de la Luna. {Sobre qué aspectos pondremos durante la ensefianza? Seguramente, intentaremos que los puedan establecer cual es la posicidn relativa de los tres cu: tervinientes (STL] para que se generen las diferentes fase nueva, la creciente, la llena y la menguante. Para ello, posibl hagamos uso de algtin esquema de los que suelen enc numerosos libros de texto del alumno, donde se presenta al Tierra fijos, y a varias lunas alrededor de nuestro planeta { Es decir que posiblemente desarrollemos estos conte una perspectiva externa a la Tierra, es decir, la que tendria un © vador ubicado en el espacio exterior ly muy alejado del Grbita de la Luna alrededor de la Tierra). Ademés, buscare™ los alumnos reconozcan que el satélite tarda algo menos eae ie fn resladarse en su érbita alrededor de nu ana st i: de traslacién y de rotacién sobre onelesiaa guales [esto ultimo, Por supuesto, esta re 10 de que la Luna nos muestra siempre la mis DIDACTICA DE LA ASTRONOMIA | Escaneado con CamScanner Figura 3.6 an que pretende representar el fe agen que pre ar el fendmeno de tas Imag visto desde una posicidn ubicad cas wD. ey n ases de la a en el espacio exterior @ ir 4 (marie ALICE | z EA MMe EI La presencia del Sol en et dibujo confunde al lector, y hace que la ‘unas no sea la correcta. Esta imagen presenta, a la vez, la observ desde la Tierra [sin hacer explicito en qué sitio © hemisterio se ubica el mismo fendmeno visto desde un lugar lejano del espacio [mirada exter Aunque tales ideas sobre la Luna son importantes, podeme cipar que no resultan suficientes para resolver situaciones que cran el sistema STL. Sucede que muchos alumnos pueden reproc: sin demasiados inconvenientes los esquemas tipicos de los libros ce texto, pero cuando se les presenta una imagen particule Luna en fase nueva, la ubican en el cielo en un lugar diametratment opuesto al del Sol, como si se tratase de una luna lena, sin notar contradiccién en sus respuestas. Tampoco pueden indicar con pre sién cuanto se aparta la Luna del Sol en la béveda celeste con cada n de una determinada fase lt dia que pasa, ni cémo sera la evolucié un par de dias mas tarde en la semana. También sab correr de las horas, la Luna muda su aspecto -la orientacion 3 Parte iluminada-, haciendo que el simple dibujo de una deter minada fase deba ser sometido a reflexion para comprender cabaimente lo observado. La gran mayoria de los estudiantes 0 S¢ cuestiona sobre estos temas, ni comprende las razones de la variabilidad de las fases lunares. amos que con et FA Escaneado con CamScanner DIDACTICA DE LA ASTRONOMIA ‘a totalidad de los fenédmenos astrondémicos, ob. ta, las fases de la Luna tienen caracteristicas (lugar desde donde se lleva a cabo lg ob. servacidn. Sin embargo, son pocas las veces que partimos de nue. tras vivencias astronémicas y hacemos referencia a ellas. Asitnisma, con frecuencia hacemos uso de imagenes y esquemas donde se re. presenta de manera bidimensional el espacio tridimensional, cary en el ejemplo de la figura 3.6. Todos estos aspectos pueden con. vertirse en obstaculos de comprension y conducir a una vision dis- torsionada de cémo se producen las fases de la Luna. A lo anterior podemos sumar el hecho de usar -nuevamente sin darnos cuenta o sin reflexionar sobre ello- libros, imagenes 0 videos que describen situaciones del cielo que no son comunes en nuestras latitudes, sino que corresponden a observadores ubicados en sitios geograficos muy distantes del nuestro. Al igual que con li servables a simple vis propias que dependen de La dimensién espacial y los saberes previos Resolver situaciones problematicas que involucren las fases de le Luna requiere de un alto nivel de abstraccidn, ya que supone estable- cer diferentes perspectivas para su observaci6n: 1. aquello que veo desde mi posicién topocéntrica; 2. aquello que verian otros observadores terrestres, y 3. aquello que veo cuando me alejo imaginariamente de la Tierr@ Si bien este nivel de abstraccién también entra en juego cuando resolvemos situaciones que involucran al sistema Sol-Tierra. ene caso de las fases de la Luna intervienen tres cuerpos a la vez. lo cual obviamente supone un grado de abstraccién mayor. Ademas. requier® de cierta practica para pensar y trabajar en el espacio tridimensio- nal. En este sentido, se vuelve fundamental tener en consideraci” las dimensiones reales de los astros intervinientes, tanto de tamafios relativos como de distancias entre ellos. Muchas veces sucede que las imagenes o las maquetas 4 mos en las clases de ciencia para hacer mas comprensible el tern no respetan la escala y, en ocasiones, no se analizan estos spe ue use” Escaneado con CamScanner con nuestros alumnos.’ Algo similar puede suceder cuan mos esferas de telgopor para modelar los astros sin respetar las di- mensiones espaciales {por ejemplo, las magnitudes caracteristica: de estos}, dado que los estudiantes podrian aplicar titeralmente oe gunos aspectos de la simulacién al fenémeno, como Por ejemplo ta distancia entre los astros 0 sus tamafios [Lanciano, 1989). Debernos tener presente que a través del uso de representaciones concretas buscamos que los estudiantes puedan pensar, decir y hacer sobre el mundo de los fendmenos sobre el cual se esta trabajando (Camino, 7004]. En este sentido, los modelos concretos deben ser instrumentos que acompafien a los estudiantes en el proceso de resignificacién de sus vivencias astronémicas cotidianas, sin olvidar que tales vivencias estén acompafiadas de ideas previas. En el préximo subapartado discutiremos varios elementos im- portantes para explicar las fases de la Luna que hemos analizado en nuestras investigaciones con estudiantes del profesorado de educa- cién primaria. Pero, antes de seguir adelante, reflexionemos sobre algunos de los contenidos que estan en juego al hablar de las fases. ido emplea- * Una fase lunar es la apariencia de la parte iluminada de la Luna vista por un observador ubicado en la Tierra. * Aligual que todo astro del universo, la Luna rota sobre su eje imaginario. * LaLunaes el satélite natural de la Tierra y se traslada alrede- dor de esta. * La Tierra con la Luna orbitando a su alrededor se trasladan alrededor del Sol. * El movimiento de rotacién de la Tierra sobre su propio e]e ex- plica el hecho de que la Luna tiene un movimiento aparente. Por ello, en general, podemos encontrarla en el cielo durante cierto intervalo de tiempo. Como se trata de un cuerpo sin luz propia, las fases dela Luna Se originan por el reflejo de la luz solar. 1 co 2¢artado “EL uso de representaciones concretas y cimos referencia a una simulacién escénica en donde (0 “Tierra, (a Luna y el Sol, que podria reforzar algunas matizaciones” det capitulo ‘dral 'g alumnos representaban 2 de las ideas previas sobre el tema. $ 3 3 Escaneado con CamScanner DIDACTICA DE LA ASTRONOMIA Las explicaciones sobre las fases de la Luna Presentamos aqui una breve descripcidn del trabajo que llevarns. 3 cabo con grupos de futuros dacentes de escuela primaria que cur. san sus estudios en los institutos superiores de formacién docente ciudad de Buenos Aires. En nuestras investigaciones, a partir del andlisis de las respuestas ofrecidas por los docentes-alumnos, hemos relevado algunas de las dificultades que se presentan cuando les solicitamos resolver una situacién referida al fendmeno de las fases, que se observa desde la Tierra pero requiere una explicacién externa (Dicovskiy et al., 2012; Iglesias et al., 2013). Por ejemplo, en el caso de la luna nueva, comprobamos que son pocos los indagados que pueden ofrecer algiin tipo de explicacién cientificamente con- sensuada o alternativa. Por el contrario, un numero grande de alum- nos no presenta explicacién al fendmeno en discusién sino que ofre- ce respuestas de tipo descriptivo y situadas en lo vivencial. Resulta interesante que en la mayoria de estos ltiltimos casos se caracterizé la luna nueva o se indica qué se ve en el cielo cuando la Luna esté en esa fase. Por ejemplo, varios enuncian explicitamente que es? dia a Luna no tiene iluminada la “cara” que vemos desde la Tierr 0 que no se distingue en el cielo, pero no especifican a qué se deb ese fendmeno. Por otro lado, por lo general, hay una clara referenc? 2 la noche, ya sea en sus escritos o cuando los complementan 0” un dibujo en el que incluyen estrellas bien visibles. Esta asociaco” de la Luna con la noche, por supuesto, no es nueva; ya ha surgide en innumerables indagaciones en muchos paises, por ejemplo. 2" ® trabajo de Samarapungavan et al. (1996), en el que se destac que ningun nifio de la India que fue entrevistado parece aceptar 4° & Luna puede efectivamente verse de dia. de ites Ce podemos decir que, frente a la pres gados les paeatinias ite ‘ar, como la luna nueva, a los Send las faces lunaree 7 ia vincular esa observacion conel eau pat dar respuesta a un caso orcfete watctaeata a 7 ob estas cuestiones, Marti ene desde fa Tie a que en a investigaciones a Sebastia (2004) también inform robat re el sistema Sol-Tierra se pudo com?! entacion os indo” Escaneado con CamScanner que los estudiantes enfrentan dificultades para separar el conor miento fenomenoldgico del tedrico propio del modelo, Por ditimo, | un alto porcentaje del alumnado ofrece dibujos que ilustran lo ee crito e incluyen elementos que hemos dado en llamar “infantiles” ye que son irrelevantes para resolver las situaciones problematicas propuestas. Resulta interesante destacar que la posibilidad de trabajar con materiales concretos, como las esferas de telgopor y fuentes lumi- nosas, logré cambios importantes entre los indagados. Obligé a los glumnos a dejar de lado sus primeras respuestas vivenciales 0 ca- recterizadas por elementos infantiles, a salirse de la ubicacién del observador terrestre y a avanzar hacia un tipo de respuesta diferen- te: una respuesta que relacionaba espacialmente los tres cuerpos intervinientes (STL], con algtin grado de coherencia, aunque no fuera del todo correcta. Siguiendo con nuestra investigacién, cuando pedimos a los alum- nos que utilicen los elementos disponibles para pensar 2 qué se debe que no podamos observar la Luna cuando se encuentra en fase nueva, en general los indagados suelen responder que la Tierra se interpone entre la Luna y el Sol, produciendo sombra. Si les pedi- mos que hagan un dibujo que represente la situacién descripta, es frecuente que coloquen los tres astros alineados. Muchos, ademas. hacen referencia a una Luna “tapada por la Tierra impidiendo la lle- gada de los rayos del Sol” [figura 3.71. ed Esta idea de sombra producida por la Tierra no es del todo itégica sirecordamos que todo cuerpo opaco genera una sombra con su mis- ma forma cuando es iluminado por una fuente de luz. Por otro lado, funciona muy bien para muchos fenémenos cotidianos. En general, esta hipétesis es predominante en todas las edades, existiendo una gran confusién entre la explicacion de las fasesyla CS eT los eclipses de Luna [Baxter, 1989: Schoon, 1992: lache! & al., 2008). Algunos de estos estudios pusieron en evidencia que esta nocion pa rece ser mas frecuente en alumnos de mayor edad: es elevada pare los escolares de educacién secundaria Schoo”. 1992). a ~=—Cseh ret Escaneado con CamScanner FAMILIAR PERO DIFICIL: LA LUNA Figura 3.7 jlumno del Profesorado la mente de una La luna nueva en t4 ca es colo, Condemtermerte) [ ‘ , eno se Dibujo tipico producido por los estudiantes cuando se les pide que Sreliguey cone = Produce la luna nueva. La literatura especifica denomina esta situacién con ih ao de teoria del eclipse, puesto que los astros intervinientes estan alineados. Note: @ partir de esta explicacién, la Luna queda oculta en el “cono de sombra’ de la Tierra. Fuente: Iglesias ef al. (2013) A diferencia de lo ocurrido para el caso en que las situaciones pro- Puestas eran claramente vivenciales, cuando en nuestra investigacio" les pedimos a los alumnos que utilicen los elementos disponibles pa? explicar cémo se produce otra fase lunar -por ejemplo, la luna llen™ en general ellos se encuentran ante una situacién conflictiva que if leva a pensar en nuevas hipdtesis. Esto es una fuerte evidencia e ai los indagados entienden que sue primeras respuestas a los mis™ Problemas ahora Parecen Inciertas, En verdad, son mu reconoce el conflict el plano de la Orbit; ue se 'Y POCos los que ofrecen respuestas en las 7 en ° ae les produce que el fendmeno solo acu" ece" a de la Tierra 9 que directamente plantean la" oe DIDACTICA DE LA ASTRONOMIA Escaneado con CamScanner sided de pensar un movimiento del sistema STL en tres dimens amie los acercaria a rellexiones més cienticas. Debemos senalan gin embargo, que en este pequefio grupo también ancuiane fer! tosde “romper” con la linealidad, desplazando ala Luna vaonia ine : valor la tridimensionalidad 0 bien la necesidad de cane Como podemos reconocer a partir de esta breve resefa de res puestas, los mayores problemas en la interpretacién de las tae de la Luna se presentan al momento de tener que vincular una determi- nada observacion -es decir, nuestras vivencias astronémicas- con el fenomeno en siy, ademas, al comprender que su resolucién requiere algun tipo de explicacién externa que dé valor a la tridimensionalidad. Cabe destacar que en el recorrido propuesto durante la indagacién, los alumnos comienzan a reconocer las ventajas de utilizar elemen- tos concretos, en particular porque les permiten reflexionar y razonar sobre el porqué de las cosas. En palabras de dos de los propios inda- gados: “El interactuar con el modelo me ayudé bastante como para clarificar algunas ideas”; “Me favorecié en cémo darme cuenta, razo- nando, del porqué de las distintas fases lunares”. Asimismo, encontramos algunos indicios de reflexion sobre las limitaciones que se esconden en las representaciones tradicionales, como la que sefialamos al comienzo del capitulo. Muchos alumnos que inicialmente explicaban una fase nueva empleando la teoria del eclipse, encuentran ahora elementos que les sirven para comenzar a cuestionar la poca claridad con que esas graficas representaban las fases, sobre todo la de las lunas nueva y lena. Sobre estas cuestio- nes, y en relacin con la ensefanza del contenido, una alumna nos comenté: “Me costé representar este esquema”, haciendo referencia al dibujo en el plano bidimensional; luego agreg6 que no le parecia sencillo explicar las fases de la Luna con esquemas de aquel tipo y Que consideraria hacerlo de otra forma. Ahora que hemos analizado algunas de las respuestas ¢ ideas al Se manifiestan en el contexto de una investigacion atien a Volver a reflexionar respecto de la ensefianza del contenido: ie an loso pedirte al alumno que recuerde la posicién de 2 ae aires Yel Sol para cada fase lunar? ~Deberemos poner en ma ué debe- estrategias y recursos? Si nos inclinamos por €s1° lume: 22 ™Mos tener en cuenta? Escaneado con CamScanner FAMILIAR PERO DIFICIL: LA LUNA. los cambios en la iluminacién ahora, en forma sintética, UN Sequimients de , Luna que pued amedida que cumple su recorride en hoe lo. En este estudio. como veremos, S€°2 de suma importancia e la posicién relativa entre la Luna y el Sol* Recordemos que ame, astros poseen un movimiento aparente por la boveda celeste y por iy cima de nuestro horizonte. Podemos describir tres mornentos irnpsr. tantes {figura 38): Presentaremos le hacerse oN 1. susalida; 2. su punto mas alto o culminacion, y 3. su puesta u ocaso. Figura 3.8 Esquema del movimiento aparente de la Luna oe Norte Le seccién en gris del astro corresponde a la parte iluminada. Los nimeros representan tres momentos aproximados y diferentes en su recorrido 28720 el horizon. El esquema corresponde a un observadortipico {es decir, ubicado ue? de a bands irepical del hemstena sur Pare Seservadores tipicos det hemste"2 el esquema deberia centrarse en el punto cardinal sur, la posicién | ‘corresponde™? aproximademente al ocaso y l2 3, 2 su salida matinal Fuente: Elzboracién propia. 1,293 fe ta Luna &* latitud. Co* que a que queremos saber a qué hora salt on creciente en un determinado mes para nuestra mos entonces una tabla de efemérides astrondmicas. aa a | 4. Re femos {, Recerdemas que la primers explcacién correcta documentada #2 fasts oe ado que la parte duminada do et Este fildsofo griego del siglo Va. © argue det? $as0,00e oper luminade de ls Luna esté siempre apuntando al Sot, quel ast” que recibe de este ditimo (Heath, 1991: RAIL y 2. a A Escaneado con CamScanner DIDACTICA DE LA ASTRONOMIA informa que el horario de salida es a las 12 h (hora solar). En es instante, ;donde se hallara el Sol? Para simpliticar to eituscidn, nan demos suponer que Nos encontramos en un dia cercano 4 neared tos equinoccios, cuando la duracién del recorrido aparente del Sol es de unas 12 horas aproximadamente. Si suponemos, que el pa fue a las 6 h [hora solar], eso significa que, cuando la luna creciente esté comenzando a asomar por el horizonte, el Sol se encontraré en la mitad de su recorrido aparente (figura 3.9). En otras palabras, y como era de esperarse, nos hallamos justamente en el mediodia solar. Figura 3.9 La Luna en cuarto creciente vista desde el hemisferio sur: salida Horizonte del observador Norte Luna creciente asomando por el horizonte Eequema que representa la salida de la Luna en cuarto creciente por el horizonte crien- 'n del Sol en el cielo, para un observador tipico det he- 3s préximos dibujos estamos implicitamente tuna diferente de la que recorre el Sol. como durante las horas cercanas snéicando una trayectoria aparente para la Li caso general. [Claramente esto tiltimo no es tan cierto » eclipse total de Sol) Fuente: Elaboracién propia. Ena configuracién que se presenta en el esquema anterior, con el Sol alto en el cielo del mediodia, se ve que la Luna, cuando asoma por elhorizonte, es iluminada por el Sol aproximadamente “desde arriba” A medida que pasan las horas, tanto la Luna como el Sol siguen con Sus trayectorias aparentes. Cuando la Luna comienza a acercarse a su punto de culminacién, el Sol ya se ubica cerca del ocaso lfigura 3.0}, en el cuadrante occidental, de manera tal que la Luna tendra \ailuminacién tipica de las imagenes que vernos en numerasos l1Dros de texto. FAMILIAR PERO DIFICIL: LA LUNA Escaneado con CamScanner Figura 3.10 iente vista desde el hemisferio sur. culminacion 7 Luna creciente en su punto més alto del recorrido aparente La Luna en cuarto creci .__ Horizonte det obserador Norte minacién de la Luna en su recorrido aparente por el {a posicién del Sol, para un observador tipico del hemistens ronémica particular se recupera la imagen de la Luna que g os en numerosos libros de texto escolar, esto es, formando una veces relacionada con la C de “creciente”]. Cémo seré la iluminacién de esta Luna cuando se esta acercande u 0cas0? Llegado ese momento, el Sol ya no sera visible para noso- se hallaré debajo del horizonte. En ese caso, el Sol ilumina- Luna aproximadamente “desde abajo” [figura 3.11]. Figura 3.11 La Luna en cuarto creciente vista desde el hemisferio sur: ocas0 O | Horizonte det obsenvader Lame creciente legend a su0caso Norte Esa. 3 que ae Esquem que representa los minutos previos a la puesta u ocaso de la Luna en su fase cuame creciente por el horizonte occidental, para un observador tipico del hemisfero jas, nes Si bien los esquemas aqui Presentados son muy simplificad cian Permiten visualizar los movimientos aparentes y poner en relacie! © ambos astros a la vez, elementos que son importantes para una ade" cvade comprensién de las fases de ta Luna, Asimismo, poa'ia™™* realizar otros esquemas y anélisis como estos pero para otros ‘mentos de\ ciclo lunar. Para ello podremos utilizar los datos de 5 ¥ puestas de la Luna que proporcionan las tablas de efeméride> incluso algunos simuladores astronémicos. q—_____________ Escaneado con CamScanner DIDACTICA DE LA ASTRONOMIA, La Luna en los libros de texto y en Internet Fy tos subapartados anteriores pusimos: en consider \ onsideracién La im y de realizar el soquimionto sistematicn de ta Lur 4 Luna en rela portan gn con et Sol, Ya sea por falta de espacio, Lempo a disponibitidad, apservacidn del cielo no siempre resulta sencilla, sobre ian : grandes ciudades donde et horizonte no es visible.* Para soluc ae podemos encontrar ens texto [figura 3.12). Ahora bien, gcuuiles son los aspectos que debe sner en cuenta a la hora de seleccionarlas? {Qué nos dicen tale | recurrir al uso de una coleccidn de imagenes que se pued sitios de Internet, o bien aquellas que aparecen en libro de mos te nes respecto de la Luna y de sus fas imag Figura 3.12 Cuatro fases en los libros pero no siempre en el cielo mac X 8 ta Luna extraidas de un tb sentan fielmente el color del fom gras {como en estas cuatro wm a de imagenes de las diferentes fases de pres Nauines aus 60 Sener al, los libros no repres deciles uy camin encontrar fondos oscuros 0 nes s], como sila Luna solo pudiese aparecer de noche. queremos armar una coleccion ial atencion a la it os una variedad, de de a lo general, sucede que cuando ds pens de la Luna, prestamos espec! eee visible de nuestro satelite y seleccionam al de tener representadas todas las fases posibles {Qué podria inferir un alumnno respecto del momento del dia en que fu ole obtenidas? Sabemos que una de las ideas previas mas extendi- Se ntre ellos es la que vincula a la Luna con | uminacion a noche. El excesi & pues este es isible habra un horizonte real fo, En ef texto nos referimes © unt 5 humanas que bloqueen lavisual 5. Siem, re elim Aue Raya un pedazo de cieto vi lejano", ideal el paisaje terrestre y el ciel © aparente, sin construccione: Escaneado con CamScanner DIDACTICA DE LA ASTRONOMIA vo de tunas con fondo oscuro podria reforzar tal idea e interferi- construccién de nociones sobre el tema. Como vimos en el apartado anterior, para sittos tipicos de ig Tey el Soly la Luna pueden compartir el cielo diurno, al menos durante ms gun tiempo de sus recorridos aparentes. De observar tos horariog 4 salida de la Luna para verios dias consecutivos, aprendemos que : tarda més que el Sol en aparecer cada mafiana, y cada dia que pasa qe. more mas. El Sol en cambio, modifica en un minuto aproximadamenss su aparicién matinal dia tras dia. Estas diferencias entre ambos astra. nos permiten suponer que en el transcurso del ciclo lunar habré me. mentos en los que la Luna “acompafie” al. Sol en su recorrido por el cie- to. Por ejemplo, como indica la tabla de efemérides [tabla 3.1], et dis de septiembre de 2012 la Luna cruzé el horizonte de salida a la 01:26 ¢e la madrugada-* El Sol, en cambio, todavia se hallaba bajo el horizonte.S. ese mismo dia esperemos unas cinco horas y media aproximadamente, veremos que el Sol estara a punto de salir por el horizonte, mientras que la Luna habré ya pasado (media hora antes} por el punto més alto de su recorrido aparenie. Con ig Tabla 3.1 Luna y Sol, juntos en el cielo Astro Horario de salida Horario de transito' _—_Horario de pues thoras y minutos] {horas y minutos} {horas y a ae aa ‘Sol 07-01 12:49 18:38 Datos con ta hora civil de salida, transito y puesta de ta Luna len fase meng, ‘su relacién con el Soi, para el dis 8 de septiembre de 2012, en ta cudad de {coordenades: 34° 54° 30" sur, 57° 55” 54° cestel. Notemes que durante mis 3° hores y media Idesde las 7 a las 11.40 h, apreumadamente] ambos astros compare Cielo. Ese lapso de uempo aumenta conforme nos acercamos a Ia fase de 149 A rs ches réxima altura sobre el honzonte, es decir. el instante en WF Cruza el mendians del lugar. se lo llama trénsito 0 culminacién. 3 Fuente. Elaboracién propa parte de los datos de ta Facultad de Ciencias Ae [2s y Geofisicas (Unwersidad Nacional de La Ptatal 6. Los instantes estén dades : Bla Gudad de Ls Pinna ns OP hore oficial de la Repiiblica Argentina ¥ | Escaneado con CamScanner {Qué podemos concluir de los datos de la tabla? Al menos para una parte de su recorrido aparente, el Sol y la Luna -en este caso, en fase decreciente 0 menguante- compartieron el cielo, Como compro- bamos que el Sol esta presente en el cielo, entonces no puede ser de noche y por consiguiente la imagen que representa a la Luna no podra tener fondo oscuro. En los subapartados anteriores comentamos las dificultades en- contradas entre los alumnos al momento de ofrecer explicaciones para las fases de la Luna, pues lo que efectivamente se ve depende de la posicién del observador. Otro aspecto que interfiere en la com- prensidn tiene que ver con el concepto de la tridimensionalidad, dado que las representaciones mas usuales ofrecidas en los libros quedan erroneamente circunscriptas a configuraciones lineales 0 bidimensio- nales del Sol, la Tierra y la Luna. En efecto, es muy poco frecuente que se dé el paso necesario para lograr explicaciones tridimensionales, 0 incluso que se llegue a advertir su relevancia. Bajo estas circunstan- cias, resulta necesario considerar de qué forma las imagenes, como recurso ampliamente usado en las aulas, pueden convertirse en un medio facilitador de la comunicacién cientifica en la ensefianza, o bien irrumpir en sentido contrario. Los esquemas que habitualmente se presentan en los libros de texto explican las fases de la Luna desde la bidimensionalidad, lo que obstaculiza la comprensién de las diferencias importantes entre fases y eclipses. Asimismo, las frases empleadas con frecuencia para describir la posicién de los objetos celestes, en el caso de la luna nueva 0 la luna llena, como por ejemplo “se interpone entre” o “esta entre”, podrian reforzar las ideas alternativas que pre- sentan los alumnos, ya que aluden implicitamente ala lineatidad en la distribucién espacial de los astros [Karaseur, 2012). LAS FASES DE LA LUNA: CONSIDERACIONES PARA SU ENSENANZA es en que Se presenta el los tienen como propésito tificas que remiten a En la mayoria de los disefios curricular studio de las fases de la Luna, los contenid acercar a los alumnos a las explicaciones cen rsti—“=#ESS OO Escaneado con CamScanner FAMILIAR PERO DIFICIL: LA LUNA meno desde una posicion externa z sional. Si tenemos en del fen cién del espacio tridimnen: den de lo discutido pre, observaciones y desde una no ciones que Se despren valido repensar qué esperamos que los alurnnos ue el fendmeno depende de la po: e tiene un caracter topocéntrico}. Cor, lunares es un tema que EN principio py, estudiarse desde una vision situada sobre la superficie terre sidad de abandonar la Tierra. Por ello, resultard convenien jar la explicacion de las fases descriptas desde un punto de rei externo a nuestro planeta para cuando nuestros alumnos ya se familiarizado con el fendmeno, de manera tal de poder relacionz: forma progresiva ambas visiones. Entonces, como una primera aproximacion, se pueden plantear siguientes nociones como objetivos a trabajar’ ta las limita apren es esta vez reconociendo q' observador les decir, qu ramos que el de las fases nece! * Reconocer que la Luna es observable en distintos mom del dia, tanto en las horas diurnas como durante la noche que no es més probable observarla de noche que de dia. * Identificar como son los cambios en las fases de la Luna, ci dia, y semana a semana. * Identificar y comparar horarios de la salida, de la culminacién y del ocaso de la Luna y del Sol. * Identificar y reconocer los movimientos aparentes de ambes astros, es decir, sus posiciones en el cielo a lo largo del tiem??. + Identificar cémo va cambiando dia a dia la distancia entre elles en el cielo, de acuerdo a los movimientos y horarios de salida. * Reconocer cémo cambia la iluminacién de la Luna dia 3.43 su relacién con la posicién del Sol. . Identificar y comparar los “arcos” aparentes que ambos a5 describen en el cielo. tr0S Pea eee 7. La seleccién de estos objetivos deberd ser progresiva dentro de iertas consideraciones para el fianza, Hacia el final del capitul con nifios de la escuela primari ~2si como la profundidad en el analisis del en. la escolaridad. En las paginas que siguen oe. momento de disefiar una posible secuenci@ & tom (© aportamos algunas ideas para desarrollat & 'a [primer ciclo de la escolaridad). Pee Escaneado con CamScanner DIDACTICA DE LA ASTRONOMIA ‘Al momento de planificar una secuencia de ensenanza, tengam en cuenta que sera nec asegurarse de que los alumnos anaeen algunas de las caracteristicas principales de la Luna, entre ellas, que eg un satélite de la Tierra y que sus fases corresponden a una parte iuminada por el Sol de su cara visible desde nuestro planeta. Introduccién al tema de estudio: su problematizacién i t | | } Es importante plantear algunas preguntas “disparadoras” que in- yiten a poner en juego las ideas que los alumnos tienen sobre el tema, de manera que manifiesten sus explicaciones para conocer sus sabe- res previos. Como ya sefialamos, de esta manera es posible relevar y strer las contradicciones en las respuestas de los alumnos. Por otra parte, la definicién de problemas pertinentes y coherentes con les nociones que se quieren ensefiar da sentido al recorrido didactico, lo que hace que se involucren mas en el aprendizaje de las nuevas nociones. La aparicién de la Luna en el cielo diurno en varios dias del mes lunar [de hecho, en casi todos los dias del mes, excepto quizas durante el correspondiente a la luna llenal y la comparacién de esta situacién con las imagenes de las veintiocho fases de la Luna (exceptuamos el dia correspondiente a la fase precisa de luna nueva) tipicas de los al- naques lunares -todas con fondo de cielo nocturno-, puede cons- ttuir un velioso recurso para la presentacién de un problema sobre némeno. alos alumnos que determinen ellugar Eesti et : i nte del Sol se debe simple os recuerden que el movie un Sal que) a] Ensen te nuestro planeta sobre Sue (oon on Se is astro permane- ‘movimiento, es im nd ién es posible proponer : - én que debe encontrarse el Sol para justificar las observaciones de la 3 Luna en distintas fases, preguntandose cémo es posible que aia as- 2 £05 puedan encontrarse en tan diferentes lugares del cielo, si si nae i £5 pensar que sus movimientos relatives casi no varian dia tras dia 2 a 9 ———— & & a g 2 = z 2 de la Luna es exactament! posible justificar misma posicién y solo la Tierra tiene un “antes fases de nuestro satélite. ee Escaneado con CamScanner Preguntas de este tipo, en que se eee observa situaciones conocidas y cotidianas, obliga a los alumnos juego sus conocimientos. Se los confronta con nuevas mira : el fendmeno, estimulando en ellos el analisis y la busqueda de Nery, explicaciones que les permitan aclarar y avanzar sobre los interrogan tes propuestos. Clone, aS Poner 6, Instancias de observaci6n y registro El estudio de las diferentes fases de la Luna y las Nocion das a ellas, desde una perspectiva topocéntrica, determina Procedimientos fundamentales en una secuencia de actividad la observacién y el registro. Es decir que, en la medida de lo se plantea la necesidad de realizar observaciones a simple vi Luna, de su trayectoria en el cielo y de su relacién con el Sol. Durante las primeras sal eS liga. que los, les sean Posible, sta de la lidas de observacién, es conveniente revisar o introducir algunos conceptos que ayudarén a interpretar este fendmeno. Por ejemplo, familiarizarse con la forma semies- férica que parece tener el cielo que rodea al observador, asi como Precisar la posicién de los astros en la béveda celeste, para lo cual resultara Util introducir las coordenadas locales de altura angular y acimut.? Se sumardn a estas primeras consideraciones las potenciales ob- Servaciones y registros sobre los elementos que permiten la interpre- tacion y el analisis de los sucesos que ocurren en torno a las fases la Luna, como los siguientes, * Identificar y re 4 a je Gi gistrar como se encuentra iluminada la cara & a una en diferentes momentos del ciclo lunar. Llevar acer ; : \n te estas observaciones iniciales sencillas permitira al alu™ = g g 2 5 familiari gmeno 4 a lo large aS £0" la tarea a realizar Seguir este fendm - S ota de un dia en el que se identifique su movimient a < “n'® supondré imaginarta movigndose dentro de un €5P3 & eee = Som od eee camer rodujimos estas ¢; 5 ef BS —Gelolenel capitate, O™denadas angulares limportantes para ubicar objet @__ - oe Escaneado con CamScanner spre auicain del ol, que delemine eos eee st 5 tor iluminado de la Luna, ee cee « Esquematizar el movimiento aparente de la Luna y del Sol. Al comparar el recorrido de ambos astros por la béveda celeste, es posible explorar alternativas y ver que, en general, no coin- ciden sus trayectorias aparentes. Este andlisis permite discutir con los alumnos si los arcos de las trayectorias de la Luna y del Sol son los mismos o no. Aclarada esta situacién, es posible plantear cémo se verian los astros, especialmente la Luna, si ambos arcos coincidieran. « Reconocer cambios en la iluminacién del cielo al observar la Luna en sus diferentes fases a lo largo de los dias y también de las horas de un mismo dia. Contrastar el color del cielo “detrés de la Luna” en diferentes dias y horas permite reconocer en qué momento ocurre una fase determinada, de acuerdo a la posicién del Sol y de quienes observan. La diferencia entre limitarse a percibir la Luna en el cielo 0 exa- minar su presencia con este tipo de observaciones se hace més evi- dente al comparar con las imagenes que frecuentemente aparecen en forma imprecisa en los libros, donde se asocia a la Luna con el cielo nocturno y se naturaliza como algo poco frecuente el verla de dia. La observacin y el registro de estas situaciones deberian contribuir a deducir que, incluso cuando no la vemos en un cielo celeste, puede estar, aunque muy tenue y dificil de localizar. Las interpretaciones y el andlisis de estas observaciones y de los Tegistros se verdn enriquecidos si se cuenta con imagenes reales dela Luna en sus diferentes fases y en distintos momentos del dia, con las cuales contrastar el trabajo de los alumnos. De igual forma, sera de gran valor contar con programas informaticos de simulacion, que no Solo permiten una comparacién con los registros realizados, sino que también facilitan el reconocimiento de cémo ocurren y come cambian estas observaciones a lo largo de un perfodo de tiempo. Los recursos recién mencionados se transforman en los medios fundamentales en caso de no contar con la posibilidad de llevar ade~ de edi- lante observaciones directas del cielo 0 de ques Per ex

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