UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS

MAGISTER PROFESIONALIZANTE
DE LA EDUCACION TÉCNICOPROFESIONAL

MODULO 1.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE.
PROFESOR: MG. RODRIGO LAGOS.

Paradigma Científico y de Ciencias de Diseño respecto

del Conocimiento Tecnológico y de su Enseñanza.

CANDIDATO A MAGISTER: FERNANDO MADARIAGA C.

Puerto Montt, 17 de Octubre 2014.

INTRODUCCION.

Hace poco un grupo de estudiantes protestaron porque le regalaron tablets alegaban que preferían que
se implemente de mejor manera el establecimiento educacional al que pertenecen en vez de los
aparatos que recibirían.
Este hecho, aunque anecdótico, supone una discusión necesaria en relación a la manera correcta de
incluir la tecnología en el sistema educacional. Los artefactos tecnológicos son irrelevantes en mejorar
los procesos educativos sino se trabaja primeramente en cambiar el paradigma y educativo y la manera
de abordar la enseñanza del saber tecnológico.

El presente ensayo versa sobre la respuesta a la pregunta planteada:

Qué relación puede establecerse entre la idea de paradigma científico y de ciencias de diseño
respecto del conocimiento tecnológico y de su enseñanza, y su objetivo es relacionar, ejemplificar
y discutir los conceptos planteados.

La enseñanza de la tecnología en actual sistema educacional chileno, supone un desafío tanto en el

plano teórico como en la ejecución de esta práctica, debido a los conceptos teóricos y paradigmas que
confluyen en la misma, es necesario por tanto tener un concepto correcto de estos.

I. Paradigma Científico y Ciencias de Diseño.

II. Conocimiento Tecnológico y su enseñanza.

Técnica y tecnología, es un concepto que ha evolucionado en el tiempo, y ha pasado por varios

momentos, desde los postulados de Aristoteles a Heidegger y J. Ortega y Gasset en el siglo XX 1. En
distintos momentos de la historia han habido diversas posturas filosóficas a la concepción de la técnica,
sin embargo, se distinguen ciertos aspectos que han prevalecido en el tiempo:
- Es una de las formas de conocimiento posibles.
- El conocimiento tecnológico no es necesariamente la aplicación del conocimiento científico.
- La tecnología es la trasformación del medio para adecuarlo a las circunstancias y hacerlo humano.
- Hoy se asume el concepto de ciencias aplicadas para diferenciarlo de ciencia tradicional.

Por su parte, Acevedo: 2006, propone las siguientes definiciones de tecnología:

El conjunto de productos artificiales fabricados por las personas (herramientas, instrumentos, máquinas, artefactos y todo
tipo de sistemas). - Los conocimientos técnicos, metodologías, capacidades y destrezas necesarias para poder diseñar y
realizar las tareas productivas (actividades relacionadas con la pericia técnica, el saber hacer o know-how). - Los recursos
humanos y materiales del sistema sociotécnico de producción. - El sistema sociotécnico necesario para el uso y
mantenimiento de los productos fabricados, incluyendo los aspectos legales.

Pero es la enseñanza de la tecnología la que supone desafíos a la hora de sistematizar los conocimientos
y generar las condiciones necesarias para la innovación científica. El problema radica en que el sistema
educacional está basado en un paradigma de la enseñanza de la ciencia tradicional, cuya aplicaciones
son a largo plazo, buscan una conceptuación más que una aplicación, un saber abstracto más que una
aplicación concreta.

1 Cuevas, Ana: La epistemología y el conocimiento útil. Pág. 334.

Por ejemplo los diseños curriculares están orientados bajo una lógica segmentaría, que divide el saber en áreas
independientes las unas de las otras, a pesar que se han hecho innovaciones y ajustes, muy en especial en los
planes y programas de enseñanza T.P, los cuales propenden a un curiculum basado en competencias, la lógica
tradicional no se ha superado. La enseñanza de la tecnología supone reconocer su propia naturaleza a saber,
modificar las condiciones del entorno, complementar la dotación biológica del ser humano, ensayo y error
como una condición necesaria y no la búsqueda de una verdad única e inequívoca. La naturaleza misma de la
tecnología supone reconocer los constantes cambios e innovaciones, el desafío es ¿tiene la educación cómo
sistema el sustento humano, técnico y metodológico para la enseñanza de la tecnología?, las políticas públicas
en educación parecen estar más orientadas al populismo y a la cosificación. Comprar tecnología no es
apropiarse de ella necesariamente, sino más bien se necesita crear las condiciones metodológicas, y
paradigmáticas para su enseñanza.

Conclusiones:

- La enseñanza de la tecnología demanda cambios en el paradigma educativo, para reorientar los procesos de
enseñanza aprendizaje.
- El paradigma de las cientifico y de ciencias del diseño deben aplicarse

BIBLIOGRAFIA.

1. Cuevas, Ana: La epistemología y el conocimiento útil. Ciencia y Sociedad, vol. XXIX, núm. 3, julio-
septiembre, 2004, pp. 329-365, Instituto Tecnológico de Santo Domingo , República Dominicana. En:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=87029302.

2. Acevedo, José Antonio: (1996) Modelos de relaciones entre ciencia y tecnología: un análisis social e
histórico. Rev. Eureka. Enseñ. Divul. Cien., 2006, 3(2), pp. 198-219. En:
http://rodin.uca.es/xmlui/bitstream/handle/10498/16197/Acevedo_2006.pdf?sequence=1