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LIMA - PERÚ
2019
ASESOR
siempre estuvieron inculcándome los valores que guían mi vida y están cuidando
mis pasos.
cariño.
Agradezco en primera instancia a Dios por todas las bendiciones recibidas, por
darme todo cuanto tengo, porque siempre está cuando lo necesito y por guiar mi
camino.
Agradezco a mi asesor de tesis Mg. Jhon Freddy Peña Paucarcaja quien con su
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ...................................................................................................................... 4
CAPÍTULO II ................................................................................................................... 10
CAPÍTULO IV.................................................................................................................. 40
CAPÍTULO V ................................................................................................................... 54
RESULTADOS................................................................................................................. 54
CAPÍTULO VI.................................................................................................................. 85
DISCUSIÓN ..................................................................................................................... 85
CONCLUSIONES ............................................................................................................ 90
RECOMENDACIONES ................................................................................................... 93
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:............................................................................. 95
ÍNDICE DE FIGURAS
Anexo 1. Opinión de los empresarios sobre el desempeño de los egresados del SENATI
2015 ................................................................................................................................ 100
Anexo 2. Opinión de los empresarios sobre los egresados CFP La Oroya 2015 ............ 100
Anexo 3. Rúbricas de Evaluación de COMPETENCIAS METODICAS ...................... 101
Anexo 4. Tabla de Operacionalización de la variable Desarrollo de Competencias
Metódicas ........................................................................................................................ 106
Anexo 5. Matriz de Consistencia del proyecto de investigación .................................... 110
Anexo 6. Plan de Sesión utilizados para sesiones con Método de Proyectos ................. 113
Anexo 7. Validación por Juicio de Expertos................................................................... 120
Anexo 8. Cálculo de la confiabilidad del instrumento según Alfa de Cronbach ........... 121
Anexo 9. Diseño de Programa de Intervención de aplicación del Método de Proyectos
para el logro de Competencias Metódicas ....................................................... 122
RESUMEN
puedan acceder a puestos de mayor nivel en las empresas donde laboran, siendo
región.
which means that they do not remain at work or can not access higher-level
positions in the companies where they work, being displaced in many cases by
The Research Project determined the influence of the Project Method in the
The study was conducted with students of the sixth semester and Rubrics of
To test the hypothesis, the T-Student parametric tests and the non-parametric
conclusions show that the use of the Project Method greatly influences the
mundo cambiante requiere, tales como el Método de los Cuatro Pasos y otros, los
aplicando con la intensidad requerida, por ello surgió la propuesta de aplicarlo a los
esta metodología. Para ello se trabajó con dos grupos de 20 estudiantes cada uno.
1
continuó aplicando metodologías no activas, y al segundo grupo se le realizó el
SPSS.
principales.
2
En el Capítulo V se registran los resultados obtenidos en la investigación,
obtenidos.
En el capítulo VII se anotan las conclusiones a las que se arribaron luego del
3
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
esa sociedad cada vez más complicada y en permanente cambio, los profesionales
no solo requieren tener cualificaciones técnicas, sino, también competencias que les
vida cada situación como una oportunidad para actualizar, profundizar y enriquecer
4
El adelanto tecnológico requiere que las actividades manuales sean
desempeño de los egresados, cuyo resultado consolidado del año 2015 se muestra
no logra superar los indicadores propuestos en los Objetivos de Gestión para ese
5
indicador propuesto en lo referente a las competencias metódicas, establecido en
85,9 % de aceptación.
el mismo que justifica nuestra investigación, aclarando sin embargo que no son la
de Mantenimiento 2015).
Modelo Pedagógico el empleo del Método de Proyectos, el cual propone que los
6
para el desarrollo de sus sesiones. (Fuente: Informe de Monitoreo de Desempeño
Docente realizado por el jefe de CFP La Oroya), lo cual no permite formar a los
7
en los estudiantes de Mecánica de Mantenimiento de un Centro de Formación
Profesional de La Oroya.
de La Oroya.
una educación de calidad, que sea actualizada y que enfrente satisfactoriamente los
8
competencias metódicas para desempeñarse idóneamente. Consecuentemente se
puestos de trabajo y mejor calidad de vida. Ruiz (2010) afirma que la mejora de la
9
CAPÍTULO II
2.1. Antecedentes
10
mención de educación ambiental en la escuela de postgrado de la Universidad
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle”. Este estudio tiene como objetivo
acción.
11
SENA COLOMBIA, lo cual sirve como un modelo a aplicar propuesta en nuestra
sucediéndose cada día con mayor celeridad, por lo que la formación profesional no
actuales, sino se hace imprescindible que se prepare a los estudiantes, de tal manera
12
mundo del trabajo. La Revolución Tecnológica en la actualidad ha puesto en debate
avizoran un futuro incierto para la producción y el empleo, pues cada día hay más
mismos que demandan sistemas automatizados lo cual exige que se desarrolle una
Arnold (2001), afirma: “Se trata de alcanzar una cualificación integral que, además
de incluir las capacidades técnicas, también abarque una cualificación general más
importe el lugar de ocurrencia en el planeta. Los países han cambiado los modelos
13
2010), piensa que este nuevo modo de organización productiva a nivel global está
variaciones de la demanda, por tanto, los empleos se han vuelvo menos rígidos y se
de la tarea. Las inversiones realizadas por la empresa obligan también a que los
como en las famosas paradas de planta, donde los profesionales son captados para
desarrollar trabajos temporales y en algunos casos, sin ningún beneficio para los
vuelven engañosos, pues la temporalidad de los empleos hace que ese dato no se
14
2.2.1.4. Evolución del concepto de puesto de trabajo.
Tradicionalmente se concebía que una persona debía ser formada para ocupar un
puesto de trabajo durante toda su vida, siendo muy difícil que cambie de ocupación.
15
de una “formación profesional sintonizada con la tecnología” se ha convertido en
una tarea difícil debido al vertiginoso avance de los sistemas y métodos técnicos.
Por tanto, las capacidades claves que deberán ser desarrolladas para no caer en
16
brindan una formación de calidad y por ende sus estudiantes no adquieren las
competencias adecuadas.
los requerimientos del mercado laboral, puesto que es un propósito clave de todo
sistema de educación técnica lograr que los programas ofrecidos, así como las
laboral.
y fuera del país, así como la observación del contexto laboral, ha evidenciado que
empresas y el mercado del trabajo. Realizando un análisis más detallado, existe una
como consecuencia que proliferen instituciones que tienen como prioridad captar la mayor
competencias que se ofrecen lograr entre los estudiantes y lo que se demanda en el campo
industrial.
17
así como el discurso explicativo o ponencia, los cuales resultan inapropiados y
actuación autónoma.
competencia social (comunicación y trato con los demás). Por tanto, estos métodos
metodológicas y social.
que vienen siendo utilizados con mayor frecuencia y con relativo éxito por las
18
Método de Proyectos y los Textos Guía, los mismos que como característica
del grupo. Los productos obtenidos con la aplicación de estos métodos, que se
planteado.
solamente a la capacidad de saber hacer, siendo necesario ahora también saber ser
19
La enseñanza en muchos Centros de Formación se ha centrado solamente en
las que este conocimiento que tenemos nos podría ser muy valioso. (p.45)
contextualizada. Por ello, para ser competente no basta con aplicar conocimientos
pasado del concepto tradicional de las competencias, tales como la duración en años
20
obtenidas, a una visión ampliada que toma en cuenta las competencias que los
existencia. Las personas precisan poseer competencias para tener éxito en el trabajo
tolerantes.
Bunk (citado por Echevarría, 2001), manifiesta que una persona posee
en cuatro categorías:
• Técnicas.
• Metódicas o metodológicas.
• Sociales.
• Participativas.
Estas competencias son las que deben poseer los profesionales, pues de nada
actuar. Por otro lado, el trabajo actual también exige contar con algunas habilidades
sociales que permitan mejorar el trabajo colaborativo y lograr los objetivos de las
empresas.
21
2.2.6. Competencias Metódicas y su importancia.
estrategias), teniendo en cuenta los requerimientos específicos del entorno, las necesidades
22
Puesto que la actividad productiva actual y la competitividad están basadas
creativo, juntamente con las competencias socioemocionales, por lo que para este
estudio consideramos:
cuando los estudiantes comparten información y ejecutan una tarea de modo tal que
esencialmente en la teoría del conflicto socio cognitivo, como refiere Coll (1991),
agrupados para fijar conceptos compartidos entre ellos. Asimismo, difiere del
Según Roselli (2016), aprender colaborativamente abarca mucho más que el simple
23
colectivismo o realizar todo en grupo, sino que, manteniendo las características
los demás integrantes del grupo. Así, en este tipo de aprendizaje siempre están
2010).
con una visión distinta, la cual encamina hacia nuevas formas de solucionarlas
haciendo uso de procesos que no son los rutinarios. Desarrollando esta capacidad
innovación, a fin de encarar los problemas del quehacer educativo (IIPE, 2000).
estudiantes mejoren cada vez más esta capacidad, realizando análisis de los trabajos
24
que realizan en la ejecución de un proyecto y el estudio de los tiempos empleados.
El realizar el estudio del trabajo persigue como fin evaluar la forma de ejecución de
enorme uso de recursos que signifiquen gastos que pueden ser eliminados y el
1996)
técnicos se producen con asombrosa velocidad, por lo que se requiere que los
existe alguna capacidad que resulta muy necesaria en las circunstancias actuales es
Adaptarse a cambios se considera una capacidad que abarca mucho más que
solamente las habilidades y destrezas de los estudiantes, sino que implica adaptarse
algunas veces hace difícil ese proceso, puesto que las condiciones en el trabajo se
25
2.2.7. Desarrollo de la Metodología.
concluye que las cualidades personales que debe poseer no son estáticas sino
dinámicos, pues siempre están adecuándose a las exigencias del contexto, la cual es
métodos empleados por los docentes, a los procesos cuya orientación es el logro de
la perspectiva pedagógica. En los últimos años ha ocurrido con toda seguridad, uno
Diaz (2005), refiere que el método utilizado por los docentes se entiende que
son las decisiones respecto a los procedimientos a seguir, así como los recursos que
se van a utilizar en todas y cada una de las etapas que se planifiquen, los mismos
que deben estar debidamente organizados y con una secuencia coherente que
26
las fases del proceso, de tal forma que podamos brindar una respuesta positiva a los
espera lograr. También el método deberá tener otras justificaciones tales como la
y los alumnos entre sí, pues el trabajo colaborativo de los estudiantes facilita el
27
lógica de los contenidos, la organización de las etapas o fases de los procesos y la
exclusivamente una única forma de enseñar, debido a que los individuos son
en las cuales los individuos que aprenden deberán ejecutar tareas o actividades
28
En la formación profesional superior se aplican diferentes métodos, en
función de los objetivos que se desea obtener, dentro de los cuales destacan los
indicados en la Figura 1.
(2005)
29
2.2.8. El Método de Proyectos.
alumnos. Carretero (2009) afirma que sus principales representantes son Piaget,
del facilitador, un proyecto en un tiempo determinado, el mismo que tiene como fin
30
2.2.9. Antecedentes de aplicación del Método de Proyectos
a) Pragmatismo en EE. UU. A comienzos del siglo XX, los alumnos de las
sociedad. Por tanto, el empleo de este método surge como alternativa metodológica
31
comunicación, el aprendizaje autónomo y la iniciativa. Entre las principales
cubrir un mayor radio de acción del aprendizaje y facilita el desarrollo de una gran
complementen su formación.
Con la aplicación de este método se busca lograr que los estudiantes puedan
32
estudiantes enfrenten y resuelvan problemas reales planteados empleando la
tareas para el logro del proyecto, los individuos logran descubrir nuevos
respecto a un tema, sino, en ejecutar tareas para lograr un producto o bien y con
principal de información, sino los datos informativos que puedan obtener por
la aplicación de la especialidad.
33
d) Perspectiva orientada a enfrentar y resolver problemas: El aprendizaje
obtener aprendizajes.
será un producto que deberá ser sometido a la evaluación de los demás estudiantes
y del profesor.
y medibles.
realizados de manera autónoma por los estudiantes con la orientación del profesor.
trabajo.
diversos métodos, por lo cual este método también es llamado Mega método. Según
Kath, citado por Amorós (2011), “el Trabajo con proyectos mismo es un complejo
34
elemento funcional que permite trabajar de forma multi-instrumental y con
diversidad de métodos”.
aprendizaje que implica una forma del aprendizaje investigativo (SENATI, 2012).
Así, este método permite ejecutar la estructura ideal de una “acción completa”
respeto y tolerancia.
se organizan los recursos, tales como los instrumentos y demás medios a emplear
que está sea la más lo más intensa posible y acotar indicaciones para que el grupo
35
pueda dinamizar sus actividades teniendo en consideración las características
correcciones a las sugerencias presentadas por los estudiantes, quienes evalúan los
aprender a valorar los riesgos y los posibles beneficios que traen consigo las
decisiones tomadas.
solos. El docente asesora, orienta y motiva. Cada estudiante realiza la tarea asignada
en la planificación y debe ser capaz de corregir con ayuda del profesor, los errores
36
f) Valorar. Al concluir el proyecto se desarrolla una reunión en la que se
presentan y se comentan los resultados obtenidos, no solamente del logro final sino
Con la aplicación de cada una de las fases de este método y con el apoyo del
(Amorós, 2011).
37
CAPÍTULO III
SISTEMA DE HIPÓTESIS
38
Mecánica de Mantenimiento de un Centro de Formación Profesional de
La Oroya.
39
CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.
40
sino que dichos grupos ya están conformados antes del experimento: son grupos
intactos (la razón por la que surgen y la manera como se integraron es independiente
G.E. O1 x O3
G.C. O2 -- O4
Donde:
La Población considerada para nuestra investigación son los alumnos del Sexto
41
Para esta selección, se consideró que los estudiantes del sexto semestre están
especialidad, así como las prácticas en empresas. Son jóvenes que cuentan de 16 a
42
4.4. Definición y operacionalización de las variables y los indicadores.
DEFINICIÓN
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES
OPERACIONAL
X: Método “El método de proyectos es Este método promueve entre los Interpretación • Expresión de problemas.
Basado en una estrategia de estudiantes la solución de
Proyectos aprendizaje que vincula la problemas, trabajando de modo
enseñanza hacia el autónomo, lo cual permite que
Planificación • Organización de información.
trabajo o temas complejos propio y concluye en resultados • Prevé recursos a utilizar en solución de
Valorar • Autoevaluación
43
Y: “Las competencias La adquisición de estas Interaprendizaje y • Fundamentación de las respuestas del
Desarrollo metódicas o Metodológica competencias permite a los autoaprendizaje: Cuestionario Guía.
de consisten en saber aplicar estudiantes plantear diferentes • Organización y presentación de las
Asimilación de conocimientos
Competencia los conocimientos a soluciones a un problema, respuestas del cuestionario guía
aportados por el profesor.
s Metódicas situaciones laborales generar nuevas ideas, trabajar • Empleo de diversas fuentes de
Integración, procesamiento y
concretas, utilizar con autonomía y adaptarse a información
ampliación de los
procedimientos adecuados nuevas situaciones, • Participación en la búsqueda de la
conocimientos, con toma de
a las tareas pertinentes, considerando el interaprendizaje información
decisiones sencillas y
solucionar problemas de o aprendizaje colaborativo, el • Aplicación de los conocimientos
autoaprendizaje
forma autónoma y aprender a aprender, así como teóricos a situaciones reales
transferir con ingenio las plantear formas de generación de desarrollando correctamente la Hoja
experiencias adquiridas a recursos para contribuir a de Planificación"
situaciones novedosas”. mejorar su calidad de vida. Su • Puntualidad en la entrega del
(Echevarría, 2001) medición se realizará por medio Cuestionario Guía y Hoja de
de la aplicación de un Pre-Test y Planificación
un Post Test que consideraran
• Participación y colaboración activa
preguntas orientadas a verificar
en el desarrollo del Cuestionario
si los estudiantes poseen o no las
Guía y Hoja de Planificación,
competencias metódicas
fomentando la confianza, la
planteadas. El instrumento por
cordialidad y la orientación en el
aplicar será una rúbrica de
trabajo conjunto.
evaluación para observar
Innovación y resolución de • Creatividad
comportamientos que evidencien
problemas: • Solución de problemas
el logro de competencias en las
• Innovación
dimensiones propuestas. • Innovación y creatividad en la
• Iniciativa y propuesta de acciones
ejecución del proyecto
ante retos planteados.
44
planteado y la solución de • Evaluación de las consecuencias y
problemas riesgos de las posibles acciones que se
Propuesta de nuevos emprendan.
procedimientos y soluciones a Adopción de actitudes de liderazgo
un problema dado, implicando ante las situaciones planteadas
a los demás, con actitud de
liderazgo.
45
Adaptación a nuevas • Propone soluciones en diferentes
situaciones por cambios contextos a problemas diversos,
tecnológicos: aplicando lo aprendido.
• Integración de los conocimientos de
• Adaptación a diferentes
diferentes disciplinas
contextos producidos por los
• Usan estándares o normas de calidad
cambios tecnológicos.
del producto.
• Identificación de errores
• Detectan las fallas cometidas y
cometidos y adaptación de la
corrigen errores adecuando el proyecto
solución al problema
• Preparan el informe corporativo y los
planteado.
sustentan.
46
4.5. Técnicas e instrumentos.
desarrollar un proyecto similar a cada grupo, a fin de tener el valor inicial de sus
47
con la evaluación final de semestre, se pidió a ambos grupos, por separado,
considerados fueron:
desarrollando una observación inicial y otra final, así como el análisis de los
48
alcanzado, se le asignó un puntaje numérico y cuyos valores nos permitieron medir
“La modalidad más común para realizar la validez de contenido por criterio
un ítem en la prueba por parte de varios jueces, cuyo número puede variar según
los requerimientos del autor del instrumento” (Escurra, 1988). En nuestro caso se
pertinencia y relevancia, los mismos que hicieron llegar sus observaciones que
fueron subsanadas para tener la versión definitiva del instrumento. Se le remitió una
carta a cada uno de los expertos incluyendo muestra del instrumento y la matriz de
siguiente ecuación:
S
𝑉=
(n (c − 1))
Donde:
49
S = sumatoria de 𝑠𝑖
n = Número de expertos
tiempo”. (p.339).
50
la muestra. Dado que nuestro instrumento posee similitud a una escala Likert, no
𝐾 ∑𝑉𝑖
∝= [1 − ]
𝐾−1 𝑉𝑡
K: número de ítems
Fuente: Hernández R., Fernández, C., y Baptista, L. (2006). Metodología de la investigación científica.
México
Anexo 8.
51
Según Corral (2009), existen instrumentos para recabar datos que por su
estimarse su validez, a través del juicio de expertos, para establecer si los reactivos
pretende medir.
confiabilidad se aplicó una prueba previa y se obtuvieron los valores a través del
Alfa de Cronbach.
52
La homogeneidad de varianzas fue evaluada con la Prueba de Levene y la
determinar la diferencia de medias, con los datos obtenidos por el grupo control y
investigación, o creyesen haber sido tratados con injusticia, los participantes podrán
Cayetano Heredia.
53
CAPÍTULO V
RESULTADOS
A estos grupos, se les aplicó una Evaluación Inicial (al principio del semestre),
54
5.1. Descripción de resultados
Tabla 1
Evaluación Inicial
Desviación
0.8310 0.2011
estándar
Evaluación Final
Desviación
0.8262 0.5010
estándar
55
En la evaluación inicial, el 80% de estudiantes del grupo control se ubican en
La evaluación final muestra que del total de estudiantes del grupo control, 60%
experimental, 20% lograron nivel aceptable, 50% nivel bueno y 30% nivel
excelente.
Se puede ver que entre las medias del grupo control hay una diferencia de 0.6
entre la evaluación inicial y final y una diferencia de 4,8 entre la evaluación inicial
y final del grupo experimental, siendo estos últimos los que lograron una mayor
calificación.
mayor al grupo control antes del tratamiento. Sin embargo, luego de la aplicación
56
Tabla 2
la Figura 4.
57
5.1.2. Resultados específicos de logro de capacidad de Interaprendizaje y
Autoaprendizaje
Tabla 3
58
experimental, de los cuales el 20% se encuentra en nivel deficiente y 80% en nivel
aceptable.
La evaluación final muestra que del total de estudiantes del grupo control, 20%
excelente.
mayor al grupo control antes del tratamiento. Sin embargo, luego de la aplicación
Tabla 4
59
Por tanto, en concordancia con la hipótesis especifica 1, la capacidad de
60
5.1.3. Resultados específicos de logro de capacidad de Innovación y
Resolución de Problemas.
capacidad:
Tabla 5
61
En la evaluación inicial, el 60% de estudiantes del grupo control se ubican en
aceptable.
La evaluación final muestra que del total de estudiantes del grupo control, 60%
excelente.
mayor al grupo control antes del tratamiento. Sin embargo, luego de la aplicación
Tabla 6
Desviación
Grupo N Media Desviación Error
promedio
62
Por tanto, en concordancia con la hipótesis especifica 2, la capacidad de
63
5.1.4. Resultados específicos de logro de capacidad de Mejora de Métodos
y Procesos Productivos
Tabla 7
Excelente 0 0% 12 60%
Media 11.1 16.9
Desviación estándar 0.9403 0.8208
Fuente: Rúbrica aplicada a estudiantes.
64
En la evaluación inicial, el 60% de estudiantes del grupo control se ubican en
La evaluación final muestra que del total de estudiantes del grupo control, 60%
mayor al grupo control antes del tratamiento. Sin embargo, luego de la aplicación
Tabla 8
Desviación
Grupo N Media Desviación Error
promedio
Evaluación Control 20 10,3 1,05631 0,2362
inicial Experimental 20 13.1 0,38389 0,08584
65
Por tanto, en concordancia con la hipótesis especifica 3, la capacidad de mejora
66
5.1.5. Resultados específicos de logro de capacidad de Adaptación a Nuevas
Tabla 9
67
En la evaluación inicial, el 80% de estudiantes del grupo control se ubican en
aceptable.
La evaluación final muestra que del total de estudiantes del grupo control, 60%
mayor al grupo control antes del tratamiento. Sin embargo, luego de la aplicación
Tabla 10
Desviación
Grupo N Media Desviación Error
promedio
Evaluación Control 20 8,4 1,09545 0,24495
inicial Experimental 20 11.6 0,50262 0,11239
Evaluación Control 20 9,8 0,95145 0,21275
final Experimental 20 15,3 0,69585 0,1556
68
Por tanto, en concordancia con la hipótesis especifica 4, la capacidad de
69
5.2.1. Prueba de Levene de homogeneidad de varianzas en la
en el que α = 0.05, debido a lo cual se asumen que las varianzas son iguales, por lo
Tabla 11
Prueba de
Levene de
prueba t para la igualdad de medias
igualdad de
varianzas
95% de intervalo de
Sig.
t gl Diferencia confianza de la
(bilateral) Diferencia
F Sig. de error diferencia
de medias
estándar
Inferior Superior
Se
asumen
24,442 0.051 -11,717 38 0.001 -2.24 0.19117 -2,627 -1,853
Evaluación inicial
varianzas
iguales
No se
asumen
-11,717 21,217 0.002 -2.24 0.19117 -26,37 -18,427
varianzas
iguales
Se
asumen
4,569 0.139 -29,717 38 0.000 -6.42 0.21604 -68,57 -59,827
Evaluación final
varianzas
iguales
No se
asumen
-29,717 31,308 0.000 -6.42 0.21604 -68,60 -59,796
varianzas
iguales
70
5.2.2. Prueba de Levene de homogeneidad de varianzas en la evaluación
concluyendo que en todos los casos las varianzas son iguales, por lo que se acepta
que:
ambos grupos.
las varianzas.
Tabla 12
71
5.3. Prueba de normalidad
no paramétrica U de Mann-Whitney.
Tabla 13
Shapiro - Wilk
Prueba
Test Variable Control Experimental por
emplear
Estadístico gl Sig. Resultado Estadístico gl Sig. Resultado
Competencias T
.846 20 0.06 Normal .850 20 0.05 Normal
metódicas student
Interaprendizaje U de
No No
y .815 20 .001 .825 20 .002 Mann -
normal normal
Autoaprendizaje Whitney
Evaluación inicial
Innovación y U de
No No
Resolución de .815 20 .001 .874 20 .004 Mann -
normal normal
Problemas Whitney
Mejora de
U de
Métodos y No No
.792 20 .001 .800 20 .001 Mann -
Procesos normal normal
Whitney
Productivos
Adaptación a
nuevas U de
No No
situaciones por .626 20 .000 .743 20 .000 Mann -
normal normal
cambios Whitney
tecnológicos
Competencias T
.839 20 0.07 Normal .839 20 0.05 Normal
metódicas student
Interaprendizaje U de
No No
y .775 20 .000 .729 20 .000 Mann -
normal normal
Autoaprendizaje Whitney
Innovación y U de
No No
Evaluación final
Mejora de
U de
Métodos y No No
.716 20 .000 .815 20 .001 Mann -
Procesos normal normal
Whitney
Productivos
Adaptación a
nuevas U de
No No
situaciones por .666 20 .000 .735 20 .000 Mann -
normal normal
cambios Whitney
tecnológicos
72
5.4. Prueba de Hipótesis General.
a) Hipótesis de Investigación
b) Hipótesis Estadística
73
c) Nivel de significancia
α = 0,05
e) Conclusión
Profesional de La Oroya.
Tabla 14
74
5.4.1. Prueba de Hipótesis Específica 1.
a) Hipótesis de Investigación
puntaje de 0.3.
b) Hipótesis Estadística
75
c) Nivel de significancia
α = 0,05
e) Conclusión
Tabla 15
76
Por lo expuesto, se acepta la Hipótesis especifica de investigación referente
a) Hipótesis de Investigación
0.1.
77
b) Hipótesis Estadística
de La Oroya
c) Nivel de significancia
α = 0,05
78
e) Conclusión
Oroya.
Tabla 16
79
Por lo expuesto, se acepta la Hipótesis especifica de investigación
a) Hipótesis de Investigación
b) Hipótesis Estadística
80
y Procesos Productivos en los estudiantes de Mecánica de
c) Nivel de significancia
α = 0,05
e) Conclusión
81
Tabla 17
a) Hipótesis de Investigación
82
estudiantes del grupo control, cuya diferencia de los valores medios
b) Hipótesis Estadística
Oroya
Oroya.
c) Nivel de significancia
α = 0,05
83
e) Conclusión
La Oroya.
Tabla 18
tecnológicos.
84
CAPÍTULO VI
DISCUSIÓN
Conceptuando las competencias como los desempeños que poseen los seres
idoneidad y la puesta en práctica de las habilidades que se requieren, así como los
de las formas de aprender que tienen los estudiantes y lograr que los docentes
de tal forma que la calidad educativa quede asegurada en los diferentes contextos
85
demuestren eficiencia e idoneidad en las labores que desarrollan, todo ello con la
El propósito de esta investigación fue establecer cuál es la influencia del uso de este
86
Los análisis estadísticos, nos permitieron demostrar que, si en el proceso de
el mismo que se convierte en el centro del aprendizaje. Kath (citado por Amorós,
pues el 90.9% de los estudiantes del grupo control no logran un calificativo mayor
corroboran que los supuestos de este trabajo han sido aceptados. En tal sentido, se
Los resultados obtenidos coinciden con lo obtenido por Tovar (2010), quienes
87
estudiantes de educación ambiental de la escuela de postgrado de la Universidad
método de proyectos.
Asimismo, las conclusiones a las que arribamos, guardan relación con las
obtenidas por Charre (2011) quien entre sus conclusiones afirma que en la
puesto que los estudiantes trabajan en grupos para solucionar problemas planteados
Proyectos desarrolla capacidades que permiten que los estudiantes sean más
tiempos modernos.
88
que dichos grupos ya están conformados antes del experimento, por lo que en esta
control. Se debe asimismo tener en cuenta que, en este tipo de diseño, según refiere
experimento.
89
CAPÍTULO VII
CONCLUSIONES
la hipótesis nula.
90
en la evaluación final p = ,000 es inferior al valor teórico α = ,05 por lo que
,000 es inferior al valor teórico α = ,05 por lo que rechazamos la hipótesis nula.
91
Profesional de La Oroya Los resultados logrados después de pruebas aplicadas
,000 es inferior al valor teórica α = ,05 por lo que rechazamos la hipótesis nula.
92
CAPÍTULO VIII
RECOMENDACIONES
Se recomienda lo siguiente:
competencias metódicas.
93
de Interaprendizaje y Autoaprendizaje, Innovación y resolución de
para que estos ambientes cuenten con equipos que tengan accesibilidad a
o facilitador.
94
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
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SENA.pdf
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investigacion_carlos-sabino.pdf
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rencip/disenos_cuasiexperimentales.pdf
de https://es.scribd.com/document/373847189/SENATI-Tecnicas-y-Metodos-
de-Aprendizaje
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2012/preescolar-i-
semestre/DFySPreesco/Materiales/Unidad%20A%201_DFySpreesco/Recursos
Extra/Tob%F3n%20Formaci%F3n%20Basada%20C%2005.pdf
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http://www.une.edu.pe/investigacion/CIE%20CIENCIAS%202010/CIE-2010-
095%20TOVAR%20TORRES%20MARIA.pdf
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3432-1-10-20160422.pdf
http://eoepsabi.educa.aragon.es/descargas/G_Recursos_orientacion/g_7_compet
encias_basicas/g_7_1.docum.basicos/1.41.Ense%F1ar_competencias.pdf
https://des-for.infd.edu.ar/sitio/profesorado-de-educacion-inicial/upload/zavala-
vidiella-antoni.pdf
99
ANEXOS
Anexo 2. Opinión de los empresarios sobre los egresados CFP La Oroya 2015
OPINIÓN DEL EMPRESARIO SOBRE EL DESEMPEÑO LABORAL DE LOS EGRESADOS DEL SENATI POR PROGRAMA /
ESPECIALIDAD DEL EGRESADO
AÑO: 2015
DIRECCIÓN ZONAL: JUNÍN - PASCO -
HUANCAVELICA
C.F.P.: LA OROYA
PROGRAMA / ESPECIALIDAD: DUAL TOTAL C.F.P. EMPRESAS APORTANTES Y NO
MEC. AUTO / MEC. DE MANTEN. APORTANTES
DESEMPEÑO LABORAL TOTAL
DE LOS EGRESADOS ESCALA DE CALIFICACIÓN RESP.
DEL SENATI EN LA 1 2 3 4 5
EMPRESA Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %
5. ¿Es analítico y
0 0.00% 0 0.00% 3 17.65% 9 52.94% 5 29.41% 17 82.35%
creativo?
14. ¿Tiene capacidad
para realizar otras tareas
1 5.88% 0 0.00% 2 11.76% 7 41.18% 7 41.18% 17 82.35%
diferentes a su trabajo
habitual?
16. ¿Se adapta
rápidamente a los 0 0.00% 1 5.88% 2 11.76% 8 47.06% 6 35.29% 17 82.35%
cambios tecnológicos?
Fuente: Gestor Empresarial del CFP La Oroya (febrero 2016)
100
Anexo 3. Rúbricas de Evaluación de COMPETENCIAS METODICAS
Uso estratégico de los Empleo de diversas No utiliza fuentes Emplea solamente el manual Emplea el manual del curso Emplea el manual del
conocimientos fuentes de información bibliográficas, se limita a del curso. (1 punto) y fuentes bibliográficas curso, fuentes
adquiridos para toma esperar que sus compañeros recomendadas por el bibliográficas
de decisiones desarrollen el tema (0.5 profesor (1.5 puntos) recomendadas por el
puntos) profesor y otras fuentes
adicionales (2 puntos)
Participación en la No interviene (0.5 puntos) Interviene poco (1 punto) Solamente interviene Interviene activamente y
búsqueda de la cuando se le pregunta dinamiza positivamente al
información directamente. (1.5 punto) grupo. (2 puntos)
Aplicación de los No toma en cuenta las Interpreta o aplica Aplica correctamente Planifica adecuadamente
conocimientos indicaciones del profesor erróneamente las propuestas las propuestas del profesor aplicando las propuestas
teóricos a situaciones presentando plan no definido, del profesor, mostrando y del grupo. Prevé del profesor y del grupo.
reales desarrollando sin considerar la previsión de muchos errores en la maquinas, materiales, Prevé maquinas, materiales,
correctamente la Hoja máquinas, materiales, planificación. Prevé herramientas y equipos sin herramientas y equipos
de Planificación herramientas y equipos. (0.5 maquinas, materiales, precisar las especificándolas
puntos) herramientas y equipos especificaciones correctamente. (2 puntos)
incompletos. (1 punto) correctamente. (1.5 puntos)
Responsabilidad Puntualidad en la No entrega los trabajos Entrega los trabajos con Cumple oportunamente con Entrega los trabajos con
entrega del encomendados. (0.5 puntos) retraso y presentando unas la entrega de la tarea anticipación. Es referente
Cuestionario Guía y excusas para no asumir la encomendada. (1.5 puntos) en cuanto a oportunidad de
Hoja de Planificación tarea encomendada. (1 entrega de trabajos. (2
punto) puntos)
Trabajo en equipo e Participación y Persigue sus objetivos Frena el trabajo de los Solo realiza la parte que el Incentiva a la organización,
interaprendizaje colaboración activa en personales. No comparte con demás. Prevalecen sus resto del grupo ha decidido promueve el trabajo en
el desarrollo del el equipo el conocimiento y objetivos llevar a cabo. Acepta las equipo fomentando el
Cuestionario Guía y la información, no se personales respecto a los opiniones de los demás y diálogo constructivo.
Hoja de Planificación, involucra y pone obstáculos. del grupo. Se involucra ofrece su punto de vista de Integra y promueve la
fomentando la (1 punto) parcialmente. (2 puntos) modo constructivo. (3 participación de los demás.
confianza, la puntos) (4 puntos)
cordialidad y la
orientación en el
trabajo conjunto
TOTAL: 20 PUNTOS
CAPACIDAD 2: Innovación y resolución de problemas
FASE EN LA QUE SE APLICARÁ: EJECUTAR
INDICADORES /
DIMENSIÓN 1 2 3 4
CRITERIOS
Se limita a proponer ideas que Propone ideas pero que no Sobresale por plantear ideas
Nunca plantea nuevas ideas
sus compañeros aportaron a la aportan a la solución del nuevas que aportan para la
Creatividad para la solución del problema
solución del problema problema planteado. (3 solución del problema planteado.
planteado. (1 punto)
planteado. (2 puntos) puntos) (4 puntos)
Innovación y
creatividad en la Posee regular grado de
Carece de capacidad de Posee poco grado de capacidad Posee alto grado de capacidad de
ejecución del proyecto capacidad de análisis para
Solución de problemas análisis para solucionar de análisis para solucionar análisis y solución de problemas
planteado y la solución solucionar de problemas. (1.5
problemas. (0.5 puntos) problemas técnicos. (1 punto) (2 puntos)
de problemas puntos)
Presenta dificultad para
Presenta, eventualmente, Presenta trabajos de
realizar trabajos de Presenta trabajos de alto grado de
Innovación trabajos de innovaciones innovaciones tecnológicas (1.5
innovaciones tecnológicas innovación tecnológica (2 puntos)
tecnológicas (1 punto) puntos)
(0.5 puntos)
Muestra iniciativa para desarrollo
No muestra ninguna Propone proactivamente
Iniciativa y propuesta de Propone posibles soluciones al de acciones y los aplica en la
iniciativa para la ejecución nuevos métodos para
acciones ante retos problema, pero no los aplica a realización de las tareas orientados
del desarrollo de las tareas. desarrollar el proyecto
planteados la situación planteada en el al desarrollo del proyecto (4
(1 punto) planteado (3 puntos)
proyecto (2 puntos) puntos)
Propuesta de nuevos
procedimientos y
soluciones a un Evaluación de las Emprende la ejecución de las Ejecuta las tareas Prevé ventajas e inconvenientes de
Ejecuta las tareas considerando
problema dado, consecuencias y riesgos de tareas sin considerar riesgos considerando los riesgos y las acciones y propone métodos
los riesgos, pero no las posibles
implicando a los las posibles acciones que ni posibles consecuencias. (1 también las posibles para superar situaciones de riesgo.
consecuencias. (2 puntos)
demás, con actitud de se emprendan. punto) consecuencias. (3 puntos) (4 puntos)
liderazgo.
Su distribución de tareas Lidera acciones considerando las
Adopción de actitudes de Distribuye tareas y el grupo las
Se limita a hacer lo que le promueve la cohesión y las capacidades de cada persona a las
liderazgo ante las acepta, pero no motiva al
dicen. (1 punto) iniciativas de los demás. (3 que delega las tareas coherente y
situaciones planteadas grupo. (2 puntos)
puntos) motivadoramente (4 puntos)
TOTAL 20 PUNTOS
CAPACIDAD 3: Mejora de Métodos y Procesos Productivos
FASE EN LA QUE SE APLICARÁ: DECIDIR
INDICADORES
DIMENSIÓN 1 2 3 4
/CRITERIOS
Se evidencia la planificación
Consideran procedimientos La hoja de Prevención
No se evidencia un Existe una secuencia lógica de todos los pasos en la
Generación de lógicos para la ejecución del evidencia una secuencia lógica
procedimiento lógico para para el desarrollo del ejecución del proyecto
nuevas proyecto y lo consideran en la para la ejecución del proyecto
ejecución del proyecto (1 proyecto, pero sin considerar manteniendo una secuencia
ideas para HOJA DE PREVENCIÓN DE y considera todos los pasos. (3
punto) todos los pasos. (2 puntos) lógica y recursos necesarios (4
modificación de RECURSOS puntos)
puntos)
procesos
Propone ideas que no aportan Sobresale por sus ideas
productivos ya Nunca plantea nuevas Propone ideas innovadoras en
Propuesta de ideas de procesos ninguna novedad a los innovadoras referidas a la
existentes ideas de mejora de procesos. (1 la ejecución del proyecto (3
nuevos y originales procesos de desarrollo del mejora de los procesos. (4
punto) puntos)
proyecto. (2 puntos) puntos)
Emplean acertadamente el
Empleo de Emplean acertadamente el lenguaje simbólico para
No utiliza lenguaje simbólico Emplean lenguaje simbólico,
lenguaje simbólico Empleo de lenguaje simbólico lenguaje simbólico para representar cada parte del
en las propuestas de los pero confunden algunos
de procesos de Mejora de Métodos representar cada parte del método propuesto y realizan
métodos a emplear. (1 punto) símbolos. (2 puntos)
productivos método propuesto (3 puntos) Diagramas de Flujo completos.
(4 puntos)
Propone ideas nuevas, pero de Todos los integrantes del grupo
manera individual sin Genera ideas de nuevos Genera ideas de nuevos deciden coordinadamente el
Coordinación en la generación
considerar las ideas de los procesos, pero sin lograr el procesos logrando el consenso plan de trabajo a seguir y la
de nuevos procesos
demás integrantes del grupo. (1 consenso del grupo (2 puntos) del grupo (3 puntos) aplicación de los nuevos
punto) procesos. (4 puntos)
Presentan nuevos procesos
Generación de Repiten los procesos Presentan nuevos procesos modificando alguna parte del Generan ideas de nuevos
Autonomía para la generación
métodos nuevos demostrados por el instructor modificando alguna parte del proceso planteado por el procesos modificando el
de ideas de nuevos procesos
para ejecución de sin modificación alguna (0.5 proceso planteado por el instructor y solicitando con proceso planteado por el
productivos
procesos de puntos) instructor (1 punto) frecuencia el asesoramiento del instructor. (2 puntos)
manera autónoma. profesor. (1.5 puntos)
Resuelve el problema planteado Resuelve el problema, aplica lo
Registra el proceso, pero no lo Describe el proceso y resuelve
de manera sistemática siguiendo Resuelve el problema planificado y explica a sus
considera la planificación el problema planteado
el proceso planificado con aplicando lo planificado y compañeros las etapas del
desarrollada, sin aportar ideas siguiendo la planificación y
soluciones novedosas y considerando estándares de desarrollo para la solución del
nuevas ni analizar causa y realizando el análisis
realizando el análisis de causas calidad. (1.5 puntos) problema planteado. (2
efectos. (0.5 puntos) correspondiente. (1 punto)
y efectos. puntos)
TOTAL 20 PUNTOS
CAPACIDAD 4: Adaptación a nuevas situaciones por cambios tecnológicos
FASE EN LA QUE SE APLICARÁ: CONTROLAR Y VALORAR
INDICADORES / DESCRIPTORES
DIMENSIÓN
CRITERIOS 1 2 3 4
Contextualiza la solución
Propone soluciones en No propone ninguna Resuelve el problema Resuelve el problema en un
al problema relacionando
diferentes contextos a solución al problema en un planteado en un contexto contexto diferente y formula
los aprendizajes obtenidos
Adaptación a problemas diversos, contexto diferente. (1 diferente, empleando lo conclusiones válidas para casos
sin resolver el problema. (2
diferentes aplicando lo aprendido. punto) aprendido. (3 puntos) similares (4 puntos)
puntos)
contextos
Integra los contenidos de todas
producidos por
La presentación considera integra los conocimientos de las asignaturas y explica con
los cambios Integración de los Integra parcialmente los
los conocimientos de las todos los cursos sin explicar claridad los fundamentos y la
tecnológicos conocimientos de contenidos de diferentes
diferentes asignaturas de claramente el fundamento de teoría de cada uno de los temas
diferentes disciplinas asignaturas. (2 puntos)
manera separada (1 punto) cada tema. (3 puntos) intervinientes en el desarrollo
del proyecto. (4 puntos)
Emplean normalización Emplean estándares de calidad
Emplean adecuadamente los
No consideran la que no es aplicable a la en el proyecto sin lograr las
Usan estándares o normas estándares y normas de calidad
normalización del realidad de donde tolerancias o especificaciones
de calidad del producto. del producto y obtienen los
producto (1 punto) desarrollan el proyecto (2 exigidas en el producto
valores exigidos. (4 puntos)
puntos) acabado (3 puntos)
Identificación
Encuentran las fallas, corrigen
de errores Detectan las fallas No encuentran las fallas Detectan las fallas, pero no
Detectan las fallas y corrigen los errores, ejecutan el proyecto
cometidos y cometidas y corrigen por lo que no se superan presentan alternativas de
los errores logrando ejecutar el y lo adecúan a las exigencias
adaptación de errores adecuando el los errores o deficiencias solución para la ejecución
proyecto. (3 puntos) planteadas en la identificación
la solución al proyecto del proyecto (1 punto) del proyecto. (2 puntos)
del problema. (4 puntos)
problema
planteado. Elaboran el informe de Elaboran el informe de
No desarrollan ningún Elaboran el informe de ejecución de la tarea de ejecución de la tarea de manera
Preparan el informe
informe ni sustentan el ejecución de la tarea de manera corporativa y lo corporativa y lo sustentan
corporativo y los
desarrollo del proyecto manera corporativa (1 sustentan sin presentar el adecuadamente, haciendo uso
sustentan
(0.5 puntos) punto) proyecto concluido. (1.5 de medios audiovisuales. (2
puntos) puntos)
TOTAL: 20 PUNTOS
Anexo 4. Tabla de Operacionalización de la variable Desarrollo de Competencias Metódicas
Solución de problemas
2.2
Innovación
2.3 Capacidad 16.8 – 20.0 = Excelente
sobresaliente
Capacidad de
nivel medio o
2.6
inferior, pero con
ciertas 00.0 – 10.4 = Deficiente
limitaciones
Adopción de actitudes de
liderazgo ante las situaciones
planteadas Capacidad
insuficiente
Dimensiones indicadores ítems Escala y valores Niveles y rangos
Consideran procedimientos
lógicos para la ejecución del 3.1.
proyecto y lo consideran en la
Hoja de Prevención de Recursos
Propuesta de ideas de procesos 3.2
nuevos y originales
Capacidad 16.8 – 20.0 = Excelente
Empleo de lenguaje simbólico de 3.3 sobresaliente
Mejora de Métodos
13,7 – 16.7 = Bueno
Capacidad superior a
3. Mejora de Coordinación en la generación de la media, pero sin
3.4
Métodos y nuevos procesos llegar a destacar
Procesos
Productivos 10.5 – 13.6 = Aceptable
Autonomía para la generación de Capacidad de nivel
3.5 medio o inferior,
ideas de nuevos procesos
productivos pero con ciertas
limitaciones
00.0 – 10.4 = Deficiente
Resuelve el problema planteado de
manera sistemática siguiendo el 3.6
Capacidad
proceso planificado con soluciones insuficiente
novedosas y realizando el análisis
de causas y efectos.
Dimensiones indicadores ítems Escala y valores Niveles y rangos
4.5
Preparan el informe corporativo y
los sustentan Capacidad
insuficiente
Anexo 5. Matriz de Consistencia del proyecto de investigación
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGÍA POBLACIÓN
En el Centro de Objetivo General: Hipótesis General: Variable independiente: Tipo de investigación: Población:
Formación Profesional Determinar la influencia del
(CFP) de La Oroya, las Método de Proyectos en el La aplicación del Aplicación del Método de La investigación se ubica La Población para
encuestas muestran que desarrollo de las competencias Método de Proyectos Proyectos en la Formación dentro del nuestro estudio lo
los egresados de la metódicas de los estudiantes influye directa y Profesional. Este método paradigma cuantitativo, componen 20
especialidad de de Mecánica de significativamente el desarrolla en los estudiantes nivel explicativo. estudiantes del Sexto
Mecánica de Mantenimiento de un Centro desarrollo de las habilidades para la solución Diseño de investigación: semestre de la
Mantenimiento carecen de Formación Profesional de competencias de problemas. Construyen Diseño cuasi especialidad de
de adecuadas La Oroya. metódicas de los su propio aprendizaje y experimental Mecánico de
capacidades estudiantes de ejecutan labores Mantenimiento, de un
conducentes al logro de Objetivos Específicos: Mecánica de autónomamente, obteniendo Esquema: Centro de Formación
competencias metódicas • Determinar la influencia Mantenimiento de un productos reales elaborados Profesional de La
tales como aprendizaje del Método de Proyectos Centro de Formación por ellos mismos. G.E. 01 X 02 Oroya, integrantes de la
autónomo, innovación en el logro de Profesional de La sección “A” y los otros
de procesos y capacidades de Oroya. 20 estudiantes de la
adaptación a nuevas interaprendizaje y auto Variable dependiente: sección “B” será el
situaciones por cambios aprendizaje en los Hipótesis Específicas: G.C. 03 04 grupo control. Para esta
tecnológicos. estudiantes de Mecánica H.E. 1 Desarrollo de competencias selección, se consideró
La realidad descrita trae de Mantenimiento de un La aplicación del metódicas, las mismas que que los estudiantes del
como consecuencia que Método de Proyectos están conformadas por las G.E. Grupo Experimental sexto semestre, de 16 a
Centro de Formación
los egresados no logran influye directa y capacidades para desarrollar G.C. Grupo Control 25 años, están próximos
Profesional de La Oroya.
permanecer en el trabajo • Determinar la influencia significativamente en aprendizajes colaborativos, a egresar y ya poseen la
y mucho menos lograr el logro de que se manifiestan cuando 01 y 03 = Pre-Test experiencia en el
del Método de Proyectos
puestos de mejor nivel capacidades de se aplican a una situación 02 y 04 = Post Test desarrollo de cursos de
en el logro de
en sus empresas, siendo interaprendizaje y auto concreta, empleando X = Aplicación del especialidad, así como
capacidades de
desplazados en muchos aprendizaje en los procedimientos adecuados a Método de Proyectos las prácticas en las
innovación y resolución
casos por egresados de de problemas estudiantes de cada caso, solucionando empresas.
otras instituciones como relacionados al Mecánica de problemas de modo
universidades o mantenimiento, Mantenimiento de un autónomo y transfiriendo las
institutos similares de funcionamiento y Centro de Formación experiencias adquiridas a
nuestra región. reparación de máquinas, Profesional de La situaciones nuevas. Dichas
equipos e instalaciones Oroya. capacidades son:
en los estudiantes de
Mecánica de H.E. 2 • Interaprendizaje y
Pregunta de Mantenimiento de un La aplicación del Autoaprendizaje.
Investigación: Centro de Formación Método de Proyectos • Innovación y Resolución
¿Cuál es la influencia Profesional de La Oroya. influye directa y de Problemas.
del Método de Proyectos • Determinar la influencia significativamente en • Mejora de Métodos y
en el desarrollo de del Método de Proyectos el logro de Procesos Productivos
competencias metódicas en el logro de capacidades de • Adaptación a Nuevas
de los estudiantes de capacidades para Mejorar innovación y Situaciones por Cambios
Mecánica de Métodos y Procesos resolución de Tecnológicos.
Mantenimiento de un Productivos en los problemas
Centro de Formación estudiantes de Mecánica relacionados al
Profesional de La de Mantenimiento de un mantenimiento,
Oroya? Centro de Formación funcionamiento y
Profesional de La Oroya. reparación de
• Determinar la influencia máquinas, equipos e
del Método de Proyectos instalaciones en los
en el logro de estudiantes de
capacidades de Mecánica de
adaptación a nuevas Mantenimiento de un
situaciones por cambios Centro de Formación
tecnológicos en los Profesional de La
estudiantes de Mecánica Oroya.
de Mantenimiento de un H.E. 3
Centro de Formación La aplicación del
Profesional de La Oroya. Método de Proyectos
influye directa y
significativamente en
el logro de
capacidades para
Mejorar Métodos y
Procesos Productivos
en los estudiantes de
Mecánica de
Mantenimiento de un
Centro de Formación
Profesional de La
Oroya.
H.E. 4
La aplicación del
Método de Proyectos
influye directa y
significativamente en
el logro de
capacidades de
adaptación a nuevas
situaciones por
cambios tecnológicos
en los estudiantes de
Mecánica de
Mantenimiento de un
Centro de Formación
Profesional de La
Oroya.
Anexo 6. Plan de Sesión utilizados para sesiones con Método de Proyectos
MÉTODO DE PROYECTOS
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Informarse
Valorar
1 Planificar
6 2
5 3
Controlar 4
Decidir
Realizar
PLAN DE TRABAJO
DEL INSTRUCTOR
PROYECTO N° 7
1. PROYECTO PLANTEADO EN TÉRMINO
DE PROBLEMA
2.5. BIBLIOGRAFÍA
Nº BIBLIOGRAFÍA – SITIOS WEB
2.5.1. Manual de aprendizaje “Neumática Básica” - SENATI.
2.5.2. Programa de simulación en computadora: “ESTUDIO AUTOMATION”, “SIMUFLUID 3.0”, “DEMO”
2.5.3. Manual de Circuitos Neumáticos de FESTO.
2.5.4. https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:FCZZRDNDgdIJ:https://e-
archivo.uc3m.es/bitstream/handle/10016/18510/PFC-Juan_Manuel-
Gayo_Martinez.pdf+&cd=7&hl=es-419&ct=clnk&gl=pe
2.5.5.
2.5.6.
2.5.7.
2.6. MATERIALES / INSUMOS
• Placa de aluminio
• Racores instantáneos
• Cinta de teflón de ½”
• Trapo industrial
• Manguera neumática
• Conductores eléctricos.
• Pinturas de colores negro, blanco y azul.
• Micro cilindro tipo pinza.
a) GRUPO EXPERIMENTAL.
N° DE
NOMBRE DEL EVIDENCIAS DE TIEMPO
SEMANA PROYECTO ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS
PROYECTO LOGRO (HORAS)
APLICADO
• Presentación del Presentación de video
programa. sobre ejecución del
• Inducción método. • Rúbrica de
respecto a la evaluación
Aplicación de pasos • Cuestionario Guía
aplicación del inicial.
Desarrollado.
Método de del Método de • Módulo de
Instalación y Proyectos empleando • Presentación en
Proyectos. neumática.
operación del Power Point.
• Desarrollo del conocimientos • Computadora y
1 01 compresor de aire. previos: • Papelotes por 06
proyecto según proyector
• Informar. grupo.
Plan de Trabajo. multimedia
• Planificar. • Informe final de
• Aplicación • Material
• Decidir. ejecución de
inicial de didáctico escrito.
• Ejecutar. proyecto.
rubricas de • Materiales de
evaluación de • Controlar. instrucción.
competencias • Valorar.
metódicas.
Montaje de
• Módulo de
cilindros de doble Desarrollo del Aplicación de pasos • Cuestionario Guía
neumática.
3 02 efecto. proyecto según del Método de Desarrollado. 06
• Computadora y
Plan de Trabajo. Proyectos: • Presentación en
proyector
Power Point.
multimedia
• Informar: • Exposición
Montaje de • Material
Desarrollo del Investigación empleando
cilindros con didáctico escrito.
4 03 proyecto según individual y grupal papelotes por 06
regulación de
Plan de Trabajo. empleando material • Materiales de
velocidad. grupo.
instrucción.
Montaje de
didáctico escrito e • Papelotes. • Presentación de
Desarrollo del internet. proyecto físico
control
5 04
automático de dos
proyecto según • Planificar: concluido. 06
cilindros.
Plan de Trabajo. Desarrollo de • Informe final de
cuestionario Guía. ejecución de
Instalación de • Decidir: Phillips proyecto.
Desarrollo del 66, lluvia de ideas.
Circuitos
10 05
electroneumáticos
proyecto según • Ejecutar: Emplea • Módulo de
06
Plan de Trabajo. Hoja de
básicos. electroneumática.
Operaciones
• Computadora y
desarrollada.
proyector
• Controlar: multimedia
Instalación de
Presentación de
mando de • Material
trabajo a través de
circuitos con Desarrollo del didáctico escrito.
exposición grupal.
11 06 movimientos proyecto según • Materiales de 06
secuenciales. Plan de Trabajo. • Valorar:
instrucción.
Autoevaluación y
• Papelotes.
debate respecto a
resultados de
grupo.
Aplicación de pasos
• Rúbrica de
• Desarrollo del del Método de • Cuestionario Guía
Proyectos empleando evaluación final.
proyecto según Desarrollado.
• Módulo de brazo
Plan de Trabajo. conocimientos • Presentación en
adquiridos: neumático.
Power Point.
Modificación de • Informar. • Computadora y
20 07 • Aplicación final • Papelotes por 12
brazo neumático. proyector
de rubricas de • Planificar. grupo.
multimedia
evaluación de • Decidir. • Informe final de
• Material
competencias • Ejecutar. ejecución de
didáctico escrito.
metódicas. • Controlar. proyecto.
• Materiales de
• Valorar.
instrucción.
b) GRUPO CONTROL.
N° DE
NOMBRE DE EVIDENCIAS DE TIEMPO
SEMANA PROYECTO ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS
TAREA LOGRO (HORAS)
APLICADO
• Presentación del Presentación de video
programa. sobre ejecución del
• Inducción método. • Rúbrica de
respecto a la evaluación
Aplicación de pasos • Cuestionario Guía
aplicación del inicial.
Desarrollado.
Método de del Método de • Módulo de
Instalación y Proyectos empleando • Presentación en
Proyectos. neumática.
operación del Power Point.
• Desarrollo del conocimientos • Computadora y
1 01 compresor de aire. previos: • Papelotes por 06
proyecto según proyector
• Informar. grupo.
Plan de Sesión. multimedia
• Planificar. • Informe final de
• Aplicación • Material
• Decidir. ejecución de
inicial de didáctico escrito.
• Ejecutar. proyecto.
rubricas de • Materiales de
evaluación de • Controlar. instrucción.
competencias • Valorar.
metódicas.
Montaje de
Desarrollo de
cilindros de doble
3 Ninguno contenidos según 06
efecto.
Plan de Sesión. • Resumen de
desarrollo de temas
Desarrollo de temas • Módulo de
por asignaturas de
Montaje de empleando métodos neumática.
manera separada.
cilindros con expositivos • Computadora y
Desarrollo de
4 Ninguno regulación de (ponencia, proyector 06
contenidos según
demostración y • Desarrollo de
velocidad. multimedia
Plan de Sesión. ejercicios
exposición) y de
Montaje de
acuerdo con • Material matemáticos
Desarrollo de momentos siguientes: didáctico escrito. relacionados al
control
5 Ninguno
automático de dos
contenidos según • Papelotes. tema. 06
cilindros.
Plan de Sesión. • Motivación.
• Desarrollo del tema
(por asignaturas) • Evaluación escrita
Instalación de • Módulo de
Circuitos
Desarrollo de • Evaluación. con preguntas de
10 Ninguno contenidos según electroneumática. opción múltiple 06
electroneumáticos
Plan de Sesión. • Computadora y
básicos.
proyector
Instalación de multimedia
mando de • Material
circuitos con Desarrollo de didáctico escrito.
11 Ninguno movimientos contenidos según • Materiales de 06
secuenciales. Plan de Sesión. instrucción.
• Papelotes.
• Rúbrica de
Aplicación de pasos evaluación final.
del Método de • Módulo de brazo • Cuestionario Guía
• Desarrollo del Proyectos empleando neumático. Desarrollado.
proyecto según conocimientos • Computadora y • Presentación en
Plan de Sesión. adquiridos: proyector Power Point.
Modificación de • Aplicación final • Informar.
20 07
brazo neumático.
multimedia • Papelotes por 06
de rubricas de • Planificar. • Material grupo.
evaluación de • Decidir.
competencias
didáctico escrito. • Informe final de
• Ejecutar. • Materiales de ejecución de
metódicas.
• Controlar. instrucción. proyecto.
• Valorar. • Papelotes,
plumones, hojas
bon, etc.