º

Saber 11
Examen

Saber11°
Directora General
Mónica Ospina Londoño Introducción
Directora de Evaluación Esta primera edición del Boletín Virtual Saber 11° presenta los resultados de la prueba
Natalia González Gómez
homónima aplicada en el 2021. El análisis de los datos involucra información por región y
      ÖC#2!DFå       
1   ¡  "  ă
Mara Brigitte Bravo Osorio puntajes obtenidos por éstas últimas y su relación con el Índice de Nivel Socioeconómico
C',1#DH 2 ÃF                    
Elaboración del documento
             F    
Michelle Castrillón Córdoba zxzxzxzyH2  ¡  ¡  F #2!  ă 
Juan Camilo Escandón Wittsack
presentan diferencias más leves en términos del tamaño de efecto entre 2020 y 2021.
Sebastián Henao Ramírez
Nathaly Jiménez Montoya
Cristian Alejandro López Vera .ĭ F   ¡          Ö      
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Mónica Liliana López Piratoba  ! F            
    ă    Hå F  
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Paul Cifuentes Velásquez     å  
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2
 ¿Cuáles fueron los principales resultados del examen Saber 11° en Calendario A?

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 H       F     Ö       ă       yx#2!   ă          
presentada en toda la serie, desde 2014, se ha desacelerado.   zxzyF  F   ă!  F    ă y yx(Figura 1).
Figura 1. Puntaje global según ETC y región en el 2021: Calendario A*

Región Andina Región Caribe Región Orinoquía Región Amazónica 0  ă.åÖ

Promedio del puntaje global según ETC y región

Norte de
T urbo S a ntander S an A ndrés
C úcuta
Aparta dó
y providencia Uribia

Riohacha Guainía
Bucara ma nga La Guajira Arauca
S anta Marta
Ba rra nca bermeja F lorida blanca Ciénaga Florencia Guaviare
Barranquilla Maicao
G irón Piedecues ta Malambo
Quibdó
Antioquia
S a ntander
Yopal
Bello Atlántico Casanare
Cartagena Vaupes Chocó
Medellín Valledupar Caquetá Cartago
R ionegro
Duita ma Magdalena Villavicencio Vichada Putumayo Yumbo
S oga moso S incelejo Buenaventura Tuluá
T unja Cesar
C aldas Boyacá
Buga
R is aralda C undina marca Magangué Valle del
Maniz a les
Loríca Cauca Palmira
Dos quebradas
Zipa quirá
C hía S ahagun S ucre
Amazonas Cali
Pereira
F aca ta tivá Montería Meta Jamundí
Armenia S oacha Córdoba
Ibagué Popayán
Quindío Bogotá Cauca
G irardot Bolívar
Tolima Tumaco Nariño
F us a ga s ugá

Pasto
Neiva Ipiales

Huila

Puntaje Global Según ETC

Pita lito Puntaje Global Según ETC Puntaje Global Según ETC Puntaje Global Según ETC Puntaje Global Según ETC
208 - 253 216 -225 221 - 243 211 -215 209 - 220
254 - 264 226 -233 244 - 246 216 -230 221 - 248
265 - 272 234-244 247 - 258 231 -240 249 - 257
245 -254 259 - 264 241 -255 258 - 268
273 - 285

Proporción de ETC que superan el promedio nacional de 2021 en Calendario A

Promedio
del puntaje
global
250

*ETC con puntajes mayores a 250 por región: Andina: Armenia, Barrancabermeja, Bello, Bogotá, Boyacá, Bucaramanga, Chía, Cúcuta, Cundinamarca, Dosquebradas, Duitama, Envigado, Facatativá, Floridablanca,
Funza, Fuzagasugá, Girón, Ibagué, Itaguí, Manizales, Medellín, Mosquera, Neiva, Pereira, Piedecuesta, Pitalito, Rionegro, Sabaneta, Santander, Soacha, Sogamoso, Tunja, Zipaquira, Caribe: Barranquilla, Montería,
Valledupar, Orinoquía: Villavicencio, Yopal, Amazónica: Florencia ,.åÖJ Buga, Cartago, Ipiales, Palmira, Pasto, Popayán, Tuluá.
3
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       H En este   ă  
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  F             F   F
     (Figura 2).
Figura 2. Relación entre el promedio del puntaje global de Figura 3. Diferencias en el promedio del puntaje global según ETC
departamentos y el promedio de sus vecinos en 2021: Calendario A[1] para Calendario A. 2021 vs 2020
!    F+  A% CzxyD

                   Guaviare
237 241 Dif
4

      F     284 286
Tunja
  ă    F F 
2

del examen Saber 11°. Un caso particular se presenta en el

263265
Fusagasugá 2

!ăF       ¡ Chía

280 282
2

  ă !   zxzyF  ¡  283 284
Envigado
      
1

Se cret aría
¡ z}xC  F0 4  !DH Bello
259260
1

.  F  ¡      F   å  Yumbo

236 244
-8

  ă    ¡

 Cå    D     249 257
Sincelejo
departamento pueden afectar el libre flujo y movilidad de
-8

         å C  F zxxDH #F Neiva
266 274
-8

 ĭ F 
     ă    Chocó
193 201
-8
Haga click en aquí ȯƊȲƊƊƧƧƵƮƵȲƊǶǐȲƊ˛ƧȌǞȁɈƵȲƊƧɈǞɨȌ
fortalecimiento del sector educativo. 228 237
Magangué -9

.   F  

  Guainía
211 225
-14

factores ayuda a identificar y dimensionar las oportunidades 180 210 240 270 300

Pro medio del punta je

        F  #2! Año: 2020 2021
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[1]
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4
 ¿Qué relación existe entre el INSE y el promedio del puntaje global?

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 ă            ă F
 ă  å                 F    
   å          ă  C',1#DH å  F      ă Figura 4. Relación entre el INSE y el puntaje global según región y tamaño del efecto: 2021 vs. 2020
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      ×    
          
CFigura 4DH # å         ă .åÖ  ă     
logrando reversar los posibles efectos de las condiciones socioeconómicas sobre el
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ă      ',1# ¡  F  åF            
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F  ă 
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a los resultados del 2020. Las demás regiones presentaron una variación moderada.

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     ă   Haga click en aquí ȯƊȲƊƊƧƧƵƮƵȲƊǶǐȲƊ˛ƧȌǞȁɈƵȲƊƧɈǞɨȌ
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    å 
 
 ă             Få
los antecedentes educativos y estrategias pedagógicas de los docentes.

5
 ¿Qué información adicional aportan factores como el acceso a tecnologías de
información para la interpretación de resultados en un periodo afectado por el
Covid-19?

Figura 5. Promedio del puntaje global según acceso a internet y

computador en los hogares
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     ¡        !  CzyzD
Acceso a
internet
Acceso a
computador          }       åH
Hogar si no si no '                å F   å  
 ă  
   F                                  
Región Andina 266 234 269 238    
  -    z~                  
Región Orinoquia 259 235 261 238  z~yF      H *         ×          1  yyXH #
ªƵǐǞȍȁ§ƊƧǠ˛ƧƊ 249 222 252 228        ă!  CzzzD         
   
Región Amazónica
obtuvo el menor puntaje.             ĂH $   F  
247 226 250 228
evidencia un reto para las autoridades gubernamentales por
Región Caribe 247 218 252 222
*     å  
 ă          å 
#     å   
 ă C  en los resultados educativos resulta relevante.   
 ăF     F
internet) dentro de los hogares representa una herramienta 1  CzxyxD  ¡ HFCzxxD Ă formación de los estudiantes y sus resultados en las pruebas

   
                   F  de Estado.
  
 ăà              F 

   H#           
    Ö 
   å     
          å    .'1H Figura 6. Promedio del puntaje global según acceso a internet y
',1#F           *}              computador en los establecimientos educativos

  ă     ',1#F  ¡ 

              
factor con mayor detalle. computador o acceso a internet en el colegio en comparación
 (Figura 6). Las regiones Colegio Acceso a
internet
Acceso a
computador

#}   F                 ¡ F        si no si no

               estudiantes con acceso a internet y acceso a un computador
Región Andina 262 229 261
 
       ă      
 0  ă 0  ă-  H 213
Región Orinoquia
contaban con esta herramienta. *         254 230 252 189

- å           *   ă .åÖ   ă         ªƵǐǞȍȁ§ƊƧǠ˛ƧƊ 245 211 241 186
                   zxzy       Región Amazónica 241 222 237 191
Cz~~  z} F      D              Czyy D    
Región Caribe 239 212 235 214
Cz{|z{}F     DH# F        Cy€~DH
!  Czy€D.åÖCzzzDH.    "      F            
   ¡                       
contaban con acceso a internet. C$ }D.

6
 Resultados clave: Referencias
•  F"HFA" F+HCzxyxDH.  

       H

• *}    å   
  
•  F"HFA" F+HCzxyxDH.  

       HAmerican Economic Journal:

en la prueba Saber 11oH *   ă    ă 
Macroeconomics,zCyDFy~G€€H
  ¡       zxzyH + 
 F  ă!    ă ¡H
•   F ,H *HF A  F -H Czxx€DH 1    

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 F
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• 1   ă Ö ă yz#2!   
las diferencias más relevantes en el puntaje global en
•   ¡F %HF !  F +H  #ăF "H CzxxDH * 2 å    '
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  å     ă Nĭ  F   zxyzP CH €€Gx|DH   ă   #å    # ăH
https://2012.economicsofeducation.com/user/pdfsesiones/011.pdf
• z    }    F         ă ¡ 
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resultados por debajo de la media nacional.
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la facilidad de contar con acceso a un computador o a
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internet dentro del hogar o en el colegio se relaciona con
(J# 1 FzxyxFyGzzHhttps://www.oecd.org/education/49849896.pdf
un mejor resultado en el promedio del puntaje global
para las 5 regiones.

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