UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA PARACENTRAL

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROFESORADO EN MATEMÁTICA PARA III CICLO DE
EDUCACIÓN BÁSICA Y EDUCACIÓN MEDIA
DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA – LIC. BLANCA ESTELA
VIOLANTES
CICLO I-2022

Centro escolar: Complejo Educativo Cantón Puente Cuscatlán.

Docente en formación: Katherine Gabriela Portillo Amaya
Grado: 9°
Programa: ESMATE
Método a utilizar: método heurístico.
Como nosotros sabemos, el método heurístico se define como “el conjunto de pasos que deben realizarse
para identificar en el menor tiempo posible una solución de alta calidad para un determinado problema”
por lo tanto siendo conscientes de la secuencia sugerida, llevaremos a cabo la solución y explicación de
tres problemas usando dicho método.
Unidad: 2 – Raíz cuadrada.
Contenido: 2.14 resolución de problemas con números reales.
El problema de aplicación planteado en libro de texto es el problema inicial, el cual casualmente debemos
resolver entre todos durante la clase. Como queremos fomentar el aprendizaje constructivo y significativo
entonces después de haber recordado lo visto en la clase anterior, planteamos el problema:
En la escuela de Mario se han destinado $225 para comprar las camisas de promoción. Si el número de
camisas coincide con el precio de cada una de ellas, ¿Cuánto es al costo de cada camisa?
El método heurístico nos dice que al resolver un problema intervienen cuatro operaciones mentales:
1. Entender el problema
2. Trazar un plan
3. Ejecutar el plan
4. Revisar
Entonces, teniendo en mente estos cuatro pasos, organizamos nuestra información.
1. Entender el problema
Para entender el problema tenemos que entender el enunciado, primero vamos a discutir con los
estudiantes (de modo que sean ellos quienes al final comenten) que datos nos está proporcionando el
enunciado y que es lo que nos está pidiendo encontrar, en esta ocasión los estudiantes llegaran a la
conclusión (ya sea con nuestra ayuda en caso de que no logren comprenderlo, o sin nuestra ayuda en cuyo
caso lo hayan entendido a la primera) que los datos que nos proporcionan son: los $225 destinados para
comprar las camisas de promoción y que el número de camisas a comprar es el mismo que el precio de
cada camisa. Luego preguntamos de forma general ¿Qué nos está pidiendo el ejercicio?
Si prestaron atención responderán de forma correcta que lo que nos pide el ejercicio es el costo de cada
camisa.
2. Trazar un plan
Una vez que logramos entender el problema y que tenemos los datos, preguntamos ¿con los datos que
tenemos que se hace?, ellos comenzaran a pensar en una respuesta optima, ciertamente esperamos que
alguien responda “Plantear el problema” o sea, buscar una solución rápida.
Lo que se pretende es que el estudiante piense por sí mismo usando el razonamiento lógico, que si
sabemos que tenemos que el precio de cada camisa es igual al número de camisas a comprar, entonces
esos $225 resultan de multiplicar dos veces la misma cantidad.
Entonces preguntamos de forma general, ¿Qué significa eso? ¿Cómo podemos expresar ese número que
al multiplicarlo dos veces por sí mismo da como resultado 225?
Asumiendo que recuerdan todo lo visto anteriormente esperamos que respondan: podemos plantear dicho
numero como a²=225. y lógicamente se sabe que para despejar “a” sacamos raíz cuadrada de 225.
3. Ejecutar el plan
Como ya hemos llegado a la conclusión de que resolveremos el ejercicio planteado sacando raíz cuadrada
de 225, fomentamos la participación voluntaria preguntando ¿Cuánto les dio esto como respuesta? Y se
escribirá la respuesta dada por el estudiante que participo. Suponiendo que dicha respuesta fue 15.
4. Revisar
Este paso es muy importante, ya que de esta forma les estamos expresando a los estudiantes que cada vez
que efectúen un ejercicio hay que revisar posibles errores cometidos en el trayecto, para revisar este
ejercicio propondremos un debate en clase, con preguntas como “¿Quiénes están de acuerdo con este
resultado y quienes no? ¿Por qué?” de esta forma también podremos notar quienes entendieron el
procedimiento y quienes no.

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Unidad: 2 – raíz cuadrada.

Contenido: 2.14 resolución de problemas con números reales.
Esta vez el problema de aplicación está en la sección de problemas y ejercicios, por lo tanto, escogemos
un ejercicio al azar para resolverlo en clases (pretendiendo que sean los estudiantes quienes lo resuelvan
en su mayoría siendo nosotros como docentes únicamente espectadores, puesto que ya resolvimos un
problema de la misma índole al inicio de la clase en el problema inicial). Por ejemplo:
Un tablero de ajedrez es cuadrado y tiene 64 cuadritos, ¿Cuántos cuadritos tiene cada lado del tablero?
 Como anteriormente habíamos resuelto problemas de aplicación de esta índole, esperamos que los
estudiantes sean capaces de resolverlos por su cuenta siguiendo los pasos anteriormente planteados, en
dado caso ellos tuvieran algún problema nosotros intervendríamos, pero la dinámica cambia un poco,
dividimos dos grupos dentro del salón y dejamos que estos elijan un representante para que pase a
resolverlo en el menor tiempo posible, el equipo ganador recibiría una recompensa al final (puede ser un
caramelo o incluso un lápiz, dependerá de los recursos disponibles):
1. Entender el problema
Esta vez nosotros dejamos que cada equipo se reúna con un tiempo limitado para cada paso, deberán
discutir el enunciado y el problema que se les está planteando y que se les está pidiendo en el, los datos
que ellos dispondrán son:
La cantidad de cuadritos en el tablero de ajedrez (o sea 64 cuadritos)
El tablero de ajedrez es cuadrado
Se están buscando las dimensiones del tablero.

2. Trazar un plan
Después de haber colocado en el pizarrón los datos que encontraron en el enunciado, dejamos que se
reúnan nuevamente con sus equipos para que logren llegar entre todos sus integrantes que para sacar las
dimensiones del tablero deben recordar la fórmula del área de un cuadrado y definir sus variables.
Deben llegar a la conclusión de que el ejercicio se expresa de la siguiente manera: x²=64
3. Ejecutar el plan
Posteriormente una vez trazado su plan para llegar a la respuesta, una vez que ellos tengan planteado el
problema, el representante del equipo debe desarrollarlo en el menor tiempo posible y sin la ayuda de su
equipo en el pizarrón. Deben llegar por sí mismo a la respuesta de que cada lado del tablero cuenta con 8
cuadritos.
4. Revisar
Esta parte concluye cuando ambos equipos tengan lista su respuesta y justifiquen el procedimiento que
llevaron a cabo, se debatirá entre los estudiantes y maestro las respuestas de cada equipo, en caso de que
se hayan equivocado en algún paso el maestro será el que haga correcciones y explicara todo desde el
inicio de ser necesario. Haciendo pausas cuando lo considere pertinente y dando un espacio para
preguntas dirigidas a el.

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Unidad: 3 – ecuación cuadrática.

Contenido: 1.4 solución de ecuaciones de la forma 𝑎𝑥 2 = 𝑐
Nuevamente notamos que el problema de aplicación es el problema inicial.
Marta y Mario juegan a “las adivinanzas”, Marta le dice a Mario que ella está pensando un número que
al elevarlo al cuadrado y después, multiplicarlo con su triple da como resultado 12. ¿Cómo podría saber
Mario qué número podría estar pensando Marta?
Siguiendo la secuencia del método heurístico:
1. Entender el problema
Discutiremos con los estudiantes los datos que se nos presentan en el problema, después de tener los datos
que se nos proporcionan preguntamos ¿Qué nos está pidiendo el problema? Lo cual discutiremos hasta
llegar a una respuesta donde los estudiantes digan: está preguntando el número que Marta está pensando.
Los datos deberían quedarnos del siguiente modo:
Marta está pensando un número que al elevarlo al cuadrado y después, multiplicarlo con su triple da como
resultado 12.
2. Trazar un plan
Ahora que ya tenemos los datos, debatimos la forma correcta de solucionarlo hasta llegar a la conclusión
que para solucionar dicho problema tenemos que expresar los datos como 3x²=12, porque decidimos
llamar “x” a el número que buscamos y que para encontrarlo tenemos que despejar “x”
3. Ejecutar el plan
Llegados a este punto, preguntaremos: ¿Quién ya sabe cómo va a despejar “x”?, pediremos a tres
estudiantes voluntarios para que lo despejen en la pizarra para después revisar los resultados de cada uno
entre toda la clase.
4. Revisar
Una vez los estudiantes hayan terminado de resolver el ejercicio les agradeceremos su participación y
luego preguntaremos: ¿Cuál de los tres lo hizo de la manera correcta?
Esto con el objetivo de hacer que en la clase comiencen a debatirse los procedimientos y a cuestionarse
porque están bien o porque no, que cosas se deben hacer y qué cosas no, de ser necesario repetiríamos el
paso tres hasta llegar a la respuesta correcta, la cual es ±2. Se debe hacer énfasis en la importancia de
realizar este paso antes de dar por concluido un problema.