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LECTURA CRÍTICA Y
REDACCIÓN DE TEXTOS
ACADÉMICOS
SEMANA 2
II UNIDAD
EL TEXTO: DEFINICIÓN, PROPIEDADES Y TIPOS
1 PARTE
Trujillo, agosto de 2020.
Ms. Sally Chris Chávez García
I. ACTUALIZACIÓN DE SABERES
Lee detenidamente cada de uno de los siguientes escritos luego responde a las preguntas
que siguen.
Lectura 11
EL MACHISMO Y LAS VIOLACIONES
Los estudios realizados en el Perú con hombres recluidos por delitos sexuales son escasos, y
ninguno se había enfocado específicamente en el segmento etario de 60 años a más. Un trabajo
pionero en el tema es el de Rafael León y Marga Stahr (1995) titulado Yo actuaba como varón
solamente…, que presenta entrevistas realizadas a ocho hombres (de 23 a 53 años) procesados por
el delito de violación sexual y recluidos en dos penales de Lima. El reporte expone algunos
acercamientos psicoanalíticos a los discursos de los entrevistados y discute ciertos aspectos legales,
psicológicos y de género; pero no ofrece un análisis sistemático del material ni encuentra patrones
consistentes que permitan distinguir factores sociales, psicológicos o de otra índole para entender las
causas del fenómeno de la violación sexual. No obstante, podemos extraer una conclusión
significativa: apoya la noción de que el machismo desempeñaría un rol importante en el fenómeno de
la violación, expresándose, por ejemplo, en visiones que desvalorizan a las mujeres y las colocan
como las causantes de los males que sufren los hombres (incluyendo el que estos sujetos en
particular hayan sido encarcelados). Sin embargo, el hecho de que los entrevistados hayan sido
mayormente personas solo procesadas (sin sentencia condenatoria o absolutoria firme) dificulta la
posibilidad de extraer afirmaciones concluyentes de dicho trabajo.
Lectura 22
2005-2015
1
Tomado de Agresores Sexuaales: Antecedentes y trayectorias sexuales de adultos mayores recluidos por delitos sexuales En
https://indaga.minjus.gob.pe/sites/default/files/AGRESORES%20SEXUALES_INDAGA_2018.pdf
2
Tomado de Anuarios Estadísticos de la Policía Nacional del Perú, 2005-2015. Elaboración: Observatorio Nacional de Política Criminal
– Minjus; Programa Conjunto para la Seguridad Humana – Naciones Unidas. En:
https://indaga.minjus.gob.pe/sites/default/files/JusticiaJuvenilDiferenciada_ONPC_NNUU_.pdf .Accedido el 24/03/19.
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Ms. Sally Chris Chávez García
Escrito 33
3
Tomado de: https://ensayoscortos.com/ensayo-la-penademuerte /. Accedido 23/03/19
4
Tomado de https://www.pinterest.com/pin/413838653243725583/. Accedido: 12/04/18
3
Ms. Sally Chris Chávez García
Lectura 55
Cuando vayas a lavarte las manos, debes tomar Debes usar el jabón y pasarlo muchas veces por tus
atención a lo siguiente: manos, mientras el grifo debe permanecer cerrado,
para evitar el gasto innecesario de agua.
En primer lugar, asegúrate de que cuentas con todos
los implementos de higiene cerca de ti. Si no cuentas Cuando, hayas acabado de frotarte las manos a fondo
con ellos, consíguelos. por todos lados ,recién debes abrir el grifo y echarte el
agua a las manos, debes realizar el lavado por todos
A continuación, remángate la camisa, camiseta o lados, incluyendo las uñas. Luego, usa la toalla o un
cualquier ropa que vistas con mangas, pues no debes pedazo de papel para quitar el agua que ha quedado
mojarte la ropa que traes puesto. en tus manos.
Después, abre el grifo. El agua debe estar graduada Antes de salir del lavabo, comprueba que no has
según la temperatura ambiente: si hace frío, usa agua dejado nada sucio o mojado.
caliente; si hace calor, usa agua fría.
Si es así, utiliza papel higiénico o la propia toalla para
No abras el grifo con más fuerza de la necesaria o el dejar el lavabo tal como te lo encontraste, pues hay
agua salpicará todo el lavabo. otras personas que quieren usarlo también y es una
Tampoco tengas abierto el grifo más de lo necesario. regla de educación que tú lo dejes limpio para quien
venga.
Lectura 66
Las interacciones sociales y los discursos culturales de género le dan forma a las concepciones de estos
hombres sobre las mujeres, dotándolos de una suerte de teoría o entendimiento de lo que se espera de ellos
en el terreno de la sexualidad. Antes se vio que, para Carlos, el desenvolvimiento exitoso del hombre frente a
las mujeres pasaba por la exhibición de la propia solvencia económica y el “trato caballeresco”, estrategias
que él dice haber empleado luego de examinar lo que ellas quieren y buscan en los hombres (“bien analizado
por mí”). Pero estos serían solo los primeros pasos, pues una vez obtenida la aprobación de la mujer habría
que demostrarle también un adecuado desempeño sexual. Fernando lo entiende de este modo: “no me creo ni
nunca he sido violador; mujeriego, sí: me gustan las mujeres. Les hablo, les solicito y punto… Y si [¿sale?],
¿qué voy hacer?, le demuestro que soy un buen varón.”
Se tiene pues que el desempeño sexual es, entre estos y muchos otros hombres, una parte muy
importante de la realización masculina. En una experiencia que nos relató Carlos, su inicio sexual parece
haber marcado su paso a la condición de “hombre”:
No tenía novia... más bien me acosaba una señora (…). [E: ¿Cómo así, cómo lo acosaba?] Bueno, era
bastante atrayente la señora… tenía restaurante. (…) Una vez entró a mi cama… y el manoseo que me hizo
hasta erectar pues, y me jaló encima de ella, ahí aprendí pues, a los 15 años. [E: ¿Esa fue su primera relación
sexual?] Sí. [E: ¿… a usted le causó algún problema, molestia o…?] No, más bien, después de todo eso me
he sentido algo, algo enervado, más, [un] poco más crecido…
Lectura 77
“Luego van al juzgado y dicen que la señora, su mamá, la que me había denunciado que había sido su mamá,
creo que la chica dijo todo lo que dijo más que nada por limpiarse de todo eso, pero ella también en su
declaración da a conocer que ella me dice que era de Lima, que tenía 15 años y eso por un lado como que
apaciguó las cosas, pero ni tanto, porque el día de las primeras audiencias, me dicen: repite lo mismo que has
dicho allá en la comisaría, porque yo había firmado un papel. Repite lo mismo. Y yo repetí que tuvimos sexo
con ella, que hemos fumado, que hemos consumido, ella me ha pedido incluso, yo pensé que ella también
consumía. Luego de eso pasa la audiencia que es acá en la corte y la señora dice ‘sí, a mi hija la ha violado,
que es un desgraciado, que el doctor legal me ha dicho’, y ahí es donde el médico legal se levanta y le dice
‘señora, yo en ningún momento le he dicho que a su hija la han violado, es más, su hija tiene una desfloración
antigua’. O sea, antes de mí ha habido… cuántos más habrá habido. Y la señora por vergüenza, seguro, ya no
continuó más, incluso retiró la denuncia, pero lo siguió la fiscalía de oficio y a mí me imputan por el hecho de
tener relaciones con una menor de edad y ese es el problema que ahorita tengo”.
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Tomado de https://www.pinterest.com/pin/413838653243725583/. Accedido: 23/03/19
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Tomado de Tomado de Agresores Sexuaales: Antecedentes y trayectorias sexuales de adultos mayores recluidos por delitos sexuales
En https://indaga.minjus.gob.pe/sites/default/files/AGRESORES%20SEXUALES_INDAGA_2018.pdf
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Tomado de Agresores Sexuaales: Antecedentes y trayectorias sexuales de adultos mayores recluidos por delitos sexuales En
https://indaga.minjus.gob.pe/sites/default/files/AGRESORES%20SEXUALES_INDAGA_2018.pdf
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Ms. Sally Chris Chávez García
Lectura 88
La anorexia nerviosa es, junto con la bulimia, un conjunto de trastornos de la conducta alimentaria y uno de
los principales desórdenes alimenticios, también llamados trastornos psicogénicos de la alimentación (TPA).
Lo que distingue a la anorexia nerviosa es el rechazo de la comida por parte del enfermo y el miedo obsesivo
a engordar, que puede conducirle a un estado de inanición. Es decir, una situación de gran debilidad
ocasionada por una ingesta insuficiente de nutrientes esenciales. En casos graves puede desarrollar
desnutrición, hambre, amenorrea y extenuación.
Sus orígenes nosológicos son muy antiguos, se conocen casos descritos desde el período helenístico,
relacionados con el ayuno religioso. Participan en su evolución las funciones psicológicas, los trastornos
neuroendocrinos, hormonales y metabólicos. Los posibles tratamientos están todavía en estudio, los
tratamientos farmacológicos actuales pueden dar solo un modesto beneficio al paciente.
La anorexia nerviosa es un trastorno, y no debe confundirse con el síntoma también llamado anorexia. El
término anorexia proviene del griego a-/an- (negación) + órexis («apetito», «hambre»; «deseo»), y se emplea,
en general, para describir la inapetencia o falta de apetito; este síntoma puede ocurrir en circunstancias muy
diversas, tales como estados febriles, enfermedades generales y digestivas o simplemente en situaciones
transitorias de la vida cotidiana. La anorexia por lo tanto es un síntoma que puede aparecer en muchas
enfermedades y no una enfermedad en sí misma.
Por el contrario, la anorexia nerviosa no es un síntoma, sino un trastorno específico caracterizado por una
pérdida autoinducida de peso, acompañada por una distorsión de la imagen corporal, cuya presencia es
indicativa de un estado patológico diferente del individuo, y puede tener consecuencias muy graves para la
salud de quien la padece.
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Tomado de https://es.wikipedia.org/wiki/Anorexia_nerviosa/. Accedido: 23/03/19
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Ms. Sally Chris Chávez García
PREGUNTAS DE DIAGNOSIS
3. ¿Qué elementos componen el texto? ¿En qué consisten cada uno de ellos?
4. ¿Cuántas clases de textos hay? ¿Qué criterios o parámetros se emplean para clasificarlos?
5. ¿Qué es texto?
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Ms. Sally Chris Chávez García
Siguiendo las instrucciones del docente, leer comprensivamente los contenidos siguientes:
1. EL TEXTO
1.1 Definición
El texto es el objeto de estudio de la lingüística textual, la misma que tiene un carácter
multidisciplinar por cuanto se sirve de disciplinas conexas como la lingüística, semiótica,
retórica, filología, gramática, pragmática, comunicología, poética, etc.
Texto procede del latín textus y significa tejido, enlace; es la sustantivación del verbo latino
textere que significa entrelazar. Etimológicamente, entonces, texto se define como un
tejido, un entrelazamiento de elementos (palabras, signos, códigos, etc.) con un propósito
central: comunicar.
Esta definición toma como base el planteamiento de Hartmann, para quien texto es una
unidad comunicativa, puesto que la comunicación y la interacción humana se producen
fundamentalmente en forma de textos. Desde este postulado, es pertinente agregar,
siguiendo a Petöfi (1972: 31), que texto es una sucesión de elementos lingüísticos hablados
y escritos basándose, sobre todo, en criterios extralingüísticos.
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Bernárdez, E. (1982). Introducción a la lingüística del texto. Madrid: Cátedra.
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A esto debemos agregar que, según Carbajal y Ulloa (2008: 297)10, “el texto tiene una
existencia empírica (es una unidad de comunicación oral o escrita) que podemos
fragmentar y subdividir en unidades menores. El discurso abarca distintas modalidades
textuales que permiten agrupar textos particulares y concretos.”
1.2 Propiedades
Todo texto, para que sea tal, debe de cumplir o evidenciar con conjunto de propiedades,
que, en palabras de Beaugrande y Dressler, constituyen los siete parámetros de textualidad:
1) Cohesión. Por cohesión debe entenderse «las diferentes posibilidades en que
pueden conectarse entre sí dentro de una secuencia los componentes de la
SUPERFICIE TEXTUAL.» En otras palabras, la cohesión da cuenta de cómo
están estructuradas las distintas partes del texto y las funciones sintácticas en
el marco de la comunicación.
2) Coherencia. La que «regula la posibilidad de que sean accesibles entre sí e
interactúen de un modo relevante los componentes del MUNDO TEXTUAL, es
decir, la configuración de los CONCEPTOS y de las RELACIONES que
subyacen bajo la superficie del texto».
3) Intencionalidad. Es definida como «la actitud del productor textual: que una
serie de secuencias oracionales constituya un texto cohesionado y coherente
es una consecuencia del cumplimiento de las intenciones del productor»
4) Aceptabilidad. «la aceptabilidad se refiere a la actitud del receptor: una serie de
secuencias que constituyan un texto cohesionado y coherente es aceptable
para un determinado receptor si éste percibe que tiene alguna relevancia».
5) Informatividad. Aquella «que sirve para evaluar hasta qué punto las secuencias
de un texto son predecibles o inesperadas, si transmiten información conocida
o novedosa».
6) Situacionalidad. Se refiere a «los factores que hacen que un texto sea
RELEVANTE en la SITUACIÓN en la que aparece».
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Teoría del texto y tipología discursiva. Signo y Pensamiento 53, pp. 295-313, julio - diciembre 2008.
Colombia: Universidad Javeriana.
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Ms. Sally Chris Chávez García
7) Intertextualidad. Se define como «los factores que hacen depender la utilización
adecuada de un texto del conocimiento que se tenga de otros textos
anteriores». (1997: 35-45)
Además de estas propiedades, se debe tener en cuenta que todo texto, especialmente el
escrito y académico, debe contener o cumplir con las siguientes características generales:
Unidad: todo texto debe desarrollar un tema y cada una de sus partes sirven directa y
claramente para ello.
Gramaticalidad: acondicionamiento y ajuste de las construcciones textuales a las normas
gramaticales de la lengua.
Adecuación: se refiere a la pertinencia interna y externa de todos los componentes
textuales en función a los contextos en los cuales se inserta el texto.
Corrección: además de la gramaticalidad, es importante tener en cuenta el manejo
ortográfico (desde las letras hasta las oraciones y párrafos) en la redacción de los textos
escritos.
Formalidad: se refiere a la forma cómo se organizan y presentan los componentes
textuales con relación a las estructuras, modalidades y formatos de los textos.
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p. ej. de un robo; pero, además del hecho de que el texto posea un tema global
(macroestructura), ha de tener a la vez la característica general de que se trata de una
narración (superestructura). Esta es una especie de esquema al que el texto se adapta, como
podemos ver –un ejemplo más– en la estructura de la noticia. Independientemente del
contenido (macroestructura), la noticia tiene un esquema general de título, entradilla y cuerpo,
que constituye su superestructura y la caracteriza como tal noticia periodística, tanto para el
emisor como para el receptor.
Casi todos los textos tienen una superestructura, excepto los textos de una sola frase, por
ejemplo: ¡Ven!, que no tiene ningún esquema general. Existen diferentes superestructuras que
dan lugar a diferentes tipos textuales desde una perspectiva social, formal y pragmática. Así, el
propio Van Dijk considera que
es posible establecer diferentes tipos de clasificación. Si un tipo particular de discurso
requiere una descripción “integrada” de todas sus estructuras y funciones típicas (y sus
interrelaciones), podríamos agrupar los tipos de discurso a base de funciones
particulares de rasgas estructurales. (1980: 116)
Por otro lado, agrega Van Dijk (1992: 148-149), hay diferentes tipos de superestructuras (y, en
consecuencia, de textos): a)” Una primera división puede llevarse a cabo si tomamos como
base aquellas estructuras que componen un sistema primario (por ejemplo, la lengua natural),
en el que se manifiestan las superestructuras.” b) Una segunda “sobre unas bases puramente
formales, y no (…), según sus manifestaciones o sus funciones”. c)Una tercera clase “sobre la
base de las funciones o los efectos sociales y pragmáticos”. Y a partir de esta propuesta, Van
Dijk describe tres grandes superestructuras o tipos textuales:
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Ms. Sally Chris Chávez García
mucho más complejas que generalmente circunscribimos con el concepto de 'literatura':
cuentos, novelas, etc.” Y, agrega Van Dijk (1992: 153-155), estos textos tienen como
componentes estructurales o “categorías superestructurales” a: la “complicación” y
“resolución” que forman un núcleo de un texto narrativo denominado “suceso”, el cual se
da en una situación y lugar determinados al cual se designa como “marco”, el mismo que
junto con el “suceso” conforman el “episodio” cuya serie da lugar a la “trama” del texto
narrativo. A esto agrega que “la mayoría de los narradores no solo reproducen los
sucesos, sino que también aportan su reacción mental, su opinión o valoración, a la cual
se denomina “evaluación”, la que junto con la “trama” forma la verdadera “historia”.
El estudio de los textos narrativos ha desarrollado la narratología, disciplina que nace con
los formalistas y semiólogos rusos (Propp, Todorov) y franceses (Genette, Greimas), la
cual ha permitido tener un conocimiento más amplio de dichos textos. Mieke Bal, al
respecto considera que
Un texto narrativo será aquel en que un agente relate una narración [ o historia].
Una historia es una fábula presentada de cierta manera. Una fábula es una serie de
acontecimientos lógica y cronológicamente relacionados que unos actores causan o
experimentan. Un acontecimiento es la transición de un estado a otro. Los actores
son agentes que llevan a cabo acciones. No son necesariamente humanos. Actuar
se define aquí como causar o experimentar un acontecimiento. La afirmación de
que un texto narrativo es aquel en que se relata una historia, implica que el texto no
es la historia. (1990: 13)
En general, los textos narrativos –que son de diferente naturaleza– muestran el discurrir
de acontecimientos a partir de la organización de un narrador que asume diferentes
perspectivas o actitudes ante lo que narra (protagonista, testigo, informante, omnisciente,
etc.).
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encontramos tanto en las conclusiones formales como en las enunciaciones
argumentativas del lenguaje familiar de cada día:
- Estoy enfermo. Luego no puedo venir.
- Pedro ha sacado un cuatro. Luego no ha aprobado el examen. (1992:158)
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Los textos expositivos son aquellos que muestran o presentan información sobre un tema.
Se usan para comunicar datos, conceptos, ideas sobre acontecimientos, objetos, teorías o
algunos aspectos de la realidad, es decir, para difundir y organizar conocimientos sobre un
tema determinado. Por eso son textos que encontramos en algunos materiales de estudio,
las enciclopedias, un libro científico, algunos artículos periodísticos, las conferencias,
algunos documentales de cine y televisión, una tesis de grado... Según el destinatario al
que van dirigidos podemos reconocer dos modalidades de textos expositivos: los
divulgativos y los especializados. Los divulgativos son aptos para cualquier persona que
tenga interés en leer información sobre un tema determinado; los especializados están
pensados para quienes ya poseen conocimientos sobre el tema tratado.
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Existen, sin embargo, otras formas de clasificación de los textos. Así, por ejemplo, el
lingüista Egon Werlich (1979: 34 y sigs.) 11, propone clasificar los textos en función de
aspectos contextuales. Él distingue cinco tipos textuales básicos agrupados conforme a su
foco contextual que, además, están estrechamente relacionados con la estructura
cognitiva humana:
a) Narration (texto narrativo). Relacionado con la percepción de los hechos y
cambios en el tiempo. Los textos narrativos son, en líneas generales, aquellos que
transmiten acontecimientos vividos (cuento, informe, etc.).
b) Deskription (texto descriptivo). Ligado a la percepción de los hechos y cambios en
el espacio. Se trata de textos que describen lugares, personas y sucesos (folleto
turístico, declaración de un testigo, etc.).
c) Exposition (texto expositivo). Asociado al análisis y la síntesis de ideas y
representaciones conceptuales. Los textos expositivos clasifican, explican y
definen conceptos (ensayo, definiciones, tratado científico, etc.).
d) Argumentation (texto argumentativo). Está vinculado a las relaciones entre ideas y
conceptos. En los textos argumentativos el hablante generalmente manifiesta una
opinión, rebate un argumento o expresa sus dudas (comentario, ensayo, etc.).
e) Instruktion (texto instructivo). Relacionado con las indicaciones en una secuencia
y la previsión de conductas futuras. Los textos instructivos pretenden provocar un
comportamiento determinado en la actitud del lector, entendiendo entre sus
funciones las de aconsejar, proponer, advertir, obligar, etc. (manual de
instrucciones, leyes, etc.).
Referencias bibliográficas
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Ms. Sally Chris Chávez García
—— (1980). Estructura y funciones del discurso. México, D.F.: Siglo XXI.
Perelman, Ch.y Olbrechts-Tyteca L. (1989). Tratado de la argumentación. Madrid:
Gredos.
Toulmin, S. (2003). Los usos de la argumentación. Barcelona: Ediciones Península.
III. ACTIVIDAD PRÁCTICA
DESAROLLA EL CUESTIONARIO EN LA PLATAFORMA
VIRTUAL
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