Tesis Chavez - Flores

“ESCUELA MILITAR DE CHORRILLOS
CORONEL FRANCISCO BOLOGNESI”
TESIS
LA EDUCACIÓN MILITAR Y SU INFLUENCIA EN LA DISCIPLINA

DE LOS CADETES DE ARTILLERÍA DE LA ESCUELA MILITAR DE
CHORRILLOS “CORONEL FRANCISCO BOLOGNESI” - 2018
PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS

MILITARES
PRESENTADO POR:
- Bach. CHAVEZ RONDAN LAVRENTIEV
- Bach. FLORES YNOCENTE MAX SMITH
Lima – Perú
2018
16
ASESOR Y MIEMBROS DEL JURADO
ASESOR:
TEMÁTICO: Dr. Camilo Fermin Garcia Huamantumba
METODOLÓGICO: Dr. Casimiro Escalante Abanto
PRESIDENTE DEL JURADO:
…………………………………………………………
MIEMBROS DEL JURADO:
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………
17
DEDICATORIA:
A Dios por habernos dado la vida y

salud.
A nuestros padres y hermanos por

habernos motivado en el logro de
nuestros objetivos.
18
AGRADECIMIENTO
A la Escuela Militar de Chorrillos

“Coronel Francisco Bolognesi” Alma Mater
del Ejército por las facilidades que nos ha
dado para realizar la presente
investigación.
19
PRESENTACIÓN
Señores miembros del Jurado:
Dando cumplimiento a las normas establecidas en el Reglamento de Grados y

títulos de la Escuela Militar de Chorrillos para optar la licenciatura en Ciencias
Militares, presentamos la Tesis titulada: “LA EDUCACIÓN MILITAR Y SU
RELACIÒN CON LA DISCIPLINA DE LOS CADETES DE ARTILLERÍA DE LA
ESCUELA MILITAR DE CHORRILLOS AÑO – 2018”
Las responsabilidades del trabajo son las siguientes:
Aspecto metodológico: CAD IV ART CHAVEZ RONDAN LAVRENTIEV
Aspecto temático: CAD IV ART FLORES YNOCENTE MAX SMITH
La investigación tiene por finalidad determinar la relación que existe entre

la educación militar en la disciplina de los cadetes de artillería de la Escuela Militar
de Chorrillos.
Por lo tanto señores miembros del jurado, ponemos a vuestra disposición el

presente tema para ser debidamente evaluado por ustedes.
Los Autores
20
ÍNDICE GENERAL
Página
CARÁTULA
ASESOR Y MIEMBROS DEL JURADO ii

DEDICATORIA iii
AGRADECIMIENTO iv
PRESENTACIÓN v
ÍNDICE DE CONTENIDO vi
ÍNDICE DE TABLAS ix
INDICE DE FIGURAS x
RESUMEN xi
ABSTRAT xii
INTRODUCCION xiii
CAPITULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema 16
1.2. Formulación del problema 18
1.2.1 Problema general 18
1.2.2 Problemas específicos 18
1.3. Objetivos de la investigación 18
1.3.1 Objetivo general 18
1.3.2 Objetivos específicos 18
1.4. Justificación 18
21
1.5. Limitaciones del estudio 19
1.6. Viabilidad del estudio 20
CAPITULO II MARCO TEORICO
2.1. Antecedentes 20
2.2. Bases teóricas 36
2.3. Definición de términos básicos 52
2.4. Hipótesis 56
2.4.1 Hipótesis general 56
2.4.2 Hipótesis específicas 56
2.5. Variables 57
2.5.1 Definición conceptual 57
2.5.2 Definición operacional 58
CAPITULO III MARCO METODOLOGICO
3.1. Enfoque 60
3.2. Tipo 60
3.3. Diseño 60
3.4. Método 61
3.5. Población y Muestra 61
3.6. Técnicas e Instrumentos para recolección de datos 63
3.7. Validez y confiabilidad del instrumento 63
3.8. Procedimientos para el tratamiento de datos 64
3.9. Aspectos éticos. 64
22
CAPITULO IV. RESULTADOS
4.1. Descripción 66
4.2. Interpretación 66
4.3. Discusión 66
CONCLUSIONES
Primera Conclusión 81
Segunda Conclusión 81
Tercera Conclusión 81
RECOMENDACIONES
Primera Recomendación 82
Segunda Recomendación 82
Tercera Recomendación 82
REFERENCIAS
ANEXOS:
1. Base de Datos 86
2. Matriz de Consistencia 89
3. Instrumento de Recolección 92
4. Documento de Validación del Instrumento 89
5. Constancia de la entidad donde se efectuó la investigación 98
6. Compromiso de autenticidad del instrumento 99
23
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Saludo militar 23
Tabla 2. Protocolo 24
Tabla 3. Respeto 25
Tabla 4. Lealtad 26
Tabla 5. Honestidad 27
Tabla 6. Conducta formal 28
Tabla 7. Autocontrol 29
Tabla 8. Obediencia 30
Tabla 9. Organización 31
Tabla 10. Grado de correlación Educación- disciplina 32
Tabla 11. Grado de correlación Educación- comportamiento 33
Tabla 12. Grado de correlación Educación- cumplimento 34
24
ÍNDICE DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Saludo militar 23
Figura 2. Protocolo 24
Figura 3. Respeto 25
Figura 4. Lealtad 26
Figura 5. Honestidad 27
Figura 6. Conducta formal 28
Figura 7. Autocontrol 29
Figura 8. Obediencia 30
Figura 9. Organización 31
25
RESUMEN
El objetivo general del presente estudio se circunscribió en determinar la relación

que existe entre la educación militar con la influencia en la disciplina de los
cadetes de artillería de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco
Bolognesi” - 2018
Este estudio se realizó contando con una población conformada por

cincuenta (50) cadetes de tercer año y cuarto año del arma de artillería siendo la
muestra de cuarenta y cuatro (44) cadetes de artillería pertenecientes a la
Escuela Militar. Los datos fueron recogidos mediante una encuesta que contó con
doce ítems los cuales se construyeron en base a las variables de estudio,
dimensiones e indicadores motivo del estudio. Los datos fueron procesados con el
paquete estadístico SPSS para obtener resultados consistentes en tablas y
figuras procedentes de la encuesta aplicada a la muestra.
Como producto de este trabajo se obtuvo importantes conclusiones y

recomendaciones respecto del mejoramiento de la instrucción militar, optimizando
los procesos de aprendizaje, proporcionando a los cadetes bibliografías, ayudas
de instrucción y profesores e instructores idóneos que contribuirán a que los
cadetes internalicen el cumplimiento de las ordenes en el ámbito militar;
sugerencias respecto del Juego de Roles y el Aprendizaje de los cadetes de
artillería de la Escuela Militar.
Palabras clave: Educación, disciplina, militar, artillería.
26
ABSTRAC
The general objective of the present study was circumscribed in determining the
relation that exists between the military education with the influence in the
discipline of the artillery cadets of the Military school of Chorrillos "Coronel
Francisco Bolognesi" – 2018
This study was conducted with a population consisting of fifty (50) third and fourth
year cadets of the artillery weapon, being the sample of forty-four (44) artillery
cadets belonging to the Military School. The data were collected through a survey
that included twelve items, which were constructed based on the study variables,
dimensions and indicators of the study. The data were processed with the
statistical package SPSS to obtain consistent results in tables and figures from the
survey applied to the sample.
As a result of this work, important conclusions and recommendations were

obtained regarding the improvement of military training, optimizing the learning
processes, providing the cadets with bibliographies, instructional aids and qualified
instructors and instructors that will help the cadets internalize compliance with the
orders in the military field; suggestions regarding the Game of Roles and the
Learning of the artillery cadets of the Military School.
Keywords: Education, discipline, military, artillery.
27
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación está desarrollado de manera detallada

habiéndose estructurado en cinco capítulos que metodológicamente nos han
llevado a formular conclusiones y sugerencias importantes, tal es así que en el
Capítulo I titulado Planteamiento del Problema, se desarrolló la Descripción de la
Realidad Problemática, Formulación del problema, Objetivos, Justificación,
Limitaciones y Viabilidad del estudio.
En lo que respecta al Capítulo II, denominado Marco Teórico, se ha

recopilado valiosa información para sustentar la investigación respecto de las
variables, así como otros temas relacionados con las dimensiones planteadas en
la matriz de consistencia; entre la que podemos citar los Antecedentes
Internacionales, Nacionales y locales, Bases Teóricas, Definición de Términos,
Formulación de Hipótesis y Variables (Definición y Operacionalización)
El Capítulo III lo conforma el Diseño Metodológico, que comprende Diseño,

Tipo, Nivel, Enfoque, Población, Muestra, Técnicas e Instrumentos de recolección
de Datos, Técnicas para el Procesamiento y Análisis y Aspectos Éticos.
En lo concerniente al Capítulo IV Análisis e Interpretación de Resultados,

se aplica el instrumento a la muestra obteniéndose Tablas y Figuras con
resultados expresados en cantidades porcentuales de cada uno de los ítems.
En el Capítulo V Conclusiones y Recomendaciones se realiza la Discusión

y se arriban a valiosas Conclusiones y Recomendaciones del tema investigado.
Los Autores
28
CAPÍTULO I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Planteamiento del Problema

Aristóteles (384 AC) sostenía “que la educación era de carácter algo
material y entendía que solo mediante la relación del individuo con otras
personas se puede hacer un hombre: si esta relación es cualificada puede
llegar a ser un buen hombre”
Platón (347 AC) fundamentaba “que la educación era el proceso que

permitía al hombre tomar conciencia de la existencia de otra realidad y más
plena, a la que está llamado, de la que procede y hacia la que dirige. Por
tanto, la educación es la desalineación, la ciencia es liberación y la filosofía
es alumbramiento”
Coppermann, L. (2016) preconiza “que la educación es una acción

producida según las exigencias de la sociedad, inspiradora y modelo con el
propósito de formar a individuos de acuerdo con su ideal del hombre en si”
29
Yelo y Weintein (1988) precisan “que la buena disciplina es
importante porque ningún grupo de gente puede trabajar en conjunto
exitosamente sin establecer normas o reglas de conducta, respeto mutuo y
un sistema conveniente de valores que oriente a cada persona del grupo a
desarrollar autocontrol y autodirección”
García, J (1994) expresa “que una de las funciones de la disciplina

es crear una forma de trabajo en la cual las tareas o actividades
planificadas para el aula pueden ser realizadas de manera más eficiente”.
De manera general la educación es el soporte para el progreso de la

sociedad, así mismo ésta, obviamente tiene injerencia en la disciplina de
las personas; de allí que la educación militar surge como una actividad
importante a fin de moldear la conducta de los hombres que conforman
esta institución tutelar de patria preparados para la defensa y el desarrollo
nacional.
La educación en el Perú desde tiempos antiguos a la fecha ha

evolucionado de manera lenta, ocasionada por factores económicos,
sociales y políticas principalmente.
El Perú se encuentra último en la clasificación del Programa para la

Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) basado en los conocimientos
de escolares de 15 años en 65 países. En la lista, elaborada a partir de
unas pruebas de matemáticas, lengua y ciencias hechas a más de 510
millones de escolares, revela que el país se encuentra en el puesto 65,
habiendo obtenido 368, 384 y 373 puntos en cada materia respectivamente
Por su parte la educación militar también ha tenido avances muy

lentos al interior de la institución castrense pues hasta hace cuarenta años
aproximadamente se tenía personal militar de tropa analfabeto a quienes
se le tenía que alfabetizar con las limitaciones económicas del caso. Esta
situación interna ha tenido y sigue teniendo influencia en la disciplina tal es
30
así que se ha tenido que impulsar la educación para mejorar el
comportamiento de este personal.
En la Escuela Militar de Chorrillos se cuenta con algunos casos

graves de indisciplina de cadetes de las diversas armas y servicios, se
podría decir que son casos aislados. Por lo que es importante tener en
cuenta como actividad prioritaria la educación militar, a fin de regular las
buenas prácticas en el aspecto disciplinario y se evite tomar medidas duras
con
De allí que los investigadores del presente tema hemos visto por
conveniente desarrollar la influencia que tiene la educación militar en la
disciplina, formulando las preguntas siguientes:
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Problema general
¿De qué manera influye la educación militar en la disciplina de

los cadetes de artillería de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel
Francisco Bolognesi”, 2018?
1.2.2. Problema específico 1
¿De qué manera influye la educación militar en el

comportamiento de los cadetes de artillería de la Escuela Militar de
Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”, 2018?
1.2.3. Problema específico 2
¿De qué manera influye la educación militar en el

cumplimiento de órdenes de los cadetes de artillería de la Escuela
Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”, 2018?
31
1.3. Objetivos de la investigación
1.3.1. Objetivo General

Determinar de qué manera influye la educación militar en la
disciplina de los cadetes de artillería de la Escuela Militar de
Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”, 2018
1.3.2. Objetivos Específicos
1.3.2.1. Objetivo Específico 1
Determinar de qué manera influye la educación militar en el

comportamiento de los cadetes de artillería de la Escuela Militar de
1.3.2.2. Objetivo Específico 2
Determinar de qué manera influye la educación militar en el

cumplimiento de órdenes de los cadetes de artillería de la Escuela
Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”, 2018
1.4. Justificación
Esta investigación se justifica:
1.4.1. Al punto de vista teórico, porque como resultado de este estudio se

han obtenido nuevos conocimientos respecto de la variable educación
militar y su influencia en la disciplina de los cadetes de artillería.
1.4.2. Al punto de vista práctico, toda vez que se determinó cómo influye la
educación militar en la disciplina donde se han obtenido experiencias
prácticas.
32
1.4.3. Al punto de vista metodológico, toda vez que en esta investigación se
empleó procedimientos e instrumentos para describir las variables de
estudio.
1.5. Limitaciones
Los obstáculos encontrados en el desarrollo de este estudio fueron:
1.5.1. La biblioteca de la Escuela Militar no cuenta con libros y

reglamentos actualizados o revistas especializadas para desarrollar
la investigación, limitación que se corrigió yendo a bibliotecas del
exterior.
1.5.2. El tiempo fue un factor crítico para los investigadores, en vista que
se tuvo una programación recargada de actividades entre ellas,
guardias, servicios de cuartel, comisiones, desfiles así como tener
que estudiar otras materias complejas, dificultad que se pudo
superar realizando el estudio en horas de la noche o los fines de
semana durante las salidas al exterior.
1.5.3. Limitaciones para salir al exterior de la Escuela Militar en vista de la

modalidad de internamiento que se tiene como cadete, lo que limitó
buscar información, dificultad que se corrigió con apoyo de los
docentes.
1.5.4. Al punto de vista económico no se contó con el dinero suficiente

para solventar los gastos de la investigación en vista que los
tesistas son estudiantes a propina, sin embargo esta limitación se
superó con el apoyo de los padres o familiares.
1.6. Viabilidad del estudio
1.6.1. Para realizar el presente estudio, se contó con la voluntad de los

investigadores quienes en todo momento tuvimos mucho interés en
lograr este objetivo.
33
1.6.2. El presente estudio fue factible de realizar ya que se pudo superar
los obstáculos relacionados con el tiempo, para lo cual se tuvo que
emplear horas fuera del horario programado por la Escuela Militar..
1.6.3. Se tuvo la buena predisposición de los integrantes de la muestra que

la conformaron cuarenta y cuatro cadetes de cuarto y tercer año de
artillería quienes participaron con el desarrollo de la encuesta sin
mayor contratiempos.
34
CAPÍTULO II. MARCO TEORICO
2.1. Antecedentes de la investigación
2.1.1. Ámbito Internacional:
De los Santos R . (2012) La Integración del Sistema

Educativo del Ejército en su nivel Terciario Universitario, en el
Sistema Nacional de Educación y su proyección Internacional Tesis
para el cumplimiento de los requerimientos académicos del Curso de
Estado Mayor. Instituto Militar de Estudios Superiores Departamento
de Gestión Académica. Montevideo, Uruguay, 2012
Resumen:
La finalidad del presente estudio, es analizar el Sistema

Educativo del Ejército Nacional, en lo que hace a la Educación
Terciaria Universitaria, entendiendo por ella, “…aquella cuya misión
principal será la producción y reproducción del conocimiento en sus
niveles superiores, integrando los procesos de enseñanza,
investigación y extensión. Permitirá la obtención de títulos de grado y
postgrado…” según versa el Artículo 30 de la Ley Nº 18.437, Ley
35
General de Educación.1 A partir del análisis precedente, proponer un
modelo actualizado de integración de la Educación Terciaria
Universitaria Militar, al Sistema Educativo Nacional, visando el nuevo
marco Normativo vigente, resaltando aquellas oportunidades que
presenta el mismo, para que desde ellas, se haga un óptimo
aprovechamiento de los recursos humanos del Ejército Nacional,
además de la posibilidad de ser presentadas estas ventajas como un
atractivo, para posibles interesados en integrar los cuadros de la
Fuerza de Tierra. Para poseer un Marco de comparación adecuado,
se presentarán estudios descriptivos de los Sistemas de Educación
Universitaria Militar, de distintos países amigos, como así también de
otras Instituciones de formación de Oficiales Nacionales. Dentro del
modelo de integración actualizado, se presentará también, una
iniciativa que apunte al estudio del acercamiento Internacional en lo
académico, de los altos centros de estudios de Educación Terciaria
Universitaria Militar, como principio de un proceso a futuro, que guie
una educación Militar coordinada hasta niveles de acreditación por
créditos, en los diferentes centros de estudios..
Conclusiones.
Actualmente el Ejército Nacional cuenta con un Instituto que tiene

rango Universitario y que está habilitado para expedir Títulos de
grado, a aquellos que cumplan con los requisitos establecidos, esto
es “los egresados de la Escuela Militar que hayan completado sus
cuatro años curriculares con un año académico posterior,
culminando en un trabajo de tesis”.
A su vez Ministerio de educación y Cultura, hará el control de

la calidad del nivel académico de los mismos La ley General de
educación en su Artículo Nº 105 integra la Educación Militar y policial
al Sistema Educativo Nacional estableciendo que “…La educación
policial y militar, en sus aspectos específicos y técnicos, estará a
cargo de los Ministerios del Interior y de Defensa Nacional,
respectivamente.”
36
Los aspectos curriculares generales se regirán por los mismos
criterios que los niveles educativos correspondientes…” A través de
convenios el Ejército Nacional se ha relacionado con otras
instituciones Universitarias para intercambio de docentes, utilización
de instalaciones y para compartir cursos, integrándose de forma
activa al sistema educativo, con participación positiva.
Asimismo lo hace de forma permanente con instituciones

educativas de otras fuerzas, ya sea a través de intercambios de
alumnos o realizando módulos conjuntos con las demás fuerzas,
actualmente en el marco de la planificación que lleva a cabo el
Estado, por medio del E.S.M.A.D.E. se están llevando a cabo
reuniones de coordinación para poder profundizar en estos
aspectos. En el ámbito Internacional, las actividades de Integración
se manifiestan a través de la participación de alumnos e instructores
del Ejército en Cursos en Países tanto de la región como de
territorios más alejados, tal es el caso de Oficiales que realizan
Cursos de Estado Mayor en Brasil, Argentina, España, Alemania,
Etc.
Con respecto al análisis efectuado en la forma en que se

encaran los estudios Terciarios Universitarios en Brasil y Argentina,
observamos la diferencia distintiva en lo que hace a los egresados
de las escuelas de formación de oficiales, quienes en dichos Países
ya egresan además de con el grado militar, con un Título de grado
reconocido a nivel Nacional.
Con el cual pueden acceder a carreras de pos graduación si

así lo desean. En cambio en nuestro País no es así, debiéndose
cumplir con los requisitos que se describieron anteriormente. Otra de
las peculiaridades que quedó en evidencia al analizar la currícula de
la Escuela Militar fue que actualmente conviven en el Instituto, dos
sistemas educativos (el de formación académica Militar y el de
formación Universitaria), tal como era en la República Argentina
37
antes que se separaran los dos modelos, permaneciendo solamente
el de formación Militar
En la Escuela Naval, los egresados al cumplir su período de

alumnos en la el Instituto egresan como Guardia Marina y con el
Título de licenciado. Hecho que no sucede en la Fuerza Aérea que
no les otorga el Título de Licenciado a sus Oficiales en ninguna de
las instancias de formación, previstas en la Carrera. Actualmente la
vanguardia en lo que hace a integración lo tiene Europa con su
Proceso de Bolonia, y su Programa Erasmus, donde en un esfuerzo
importante las Naciones Europeas coordinaron su accionar en pos
de una integración regional con estándares comunes, facilitando la
movilidad y transferencia de experiencias de los estudiantes,
docentes y funcionarios. A su vez, luego de un largo período donde
solamente se observaban los avances de las instituciones
académicas del ámbito Civil, las Fuerzas Armadas también
comenzaron a Utilizar aquella experiencia de integración iniciada con
el Programa Erasmus y el Proceso de Bolonia, para llevar adelante
el desarrollo de su propio “Erasmus Militar” donde se busca
coordinar los esfuerzos de todos en pos de aquellos objetivos en
común que tienen. Compartimos la visión de Der Ghougassian
(Soprano 2010 S/N) cuando asegura que “…
El nivel universitario postula otras maneras de pensar y de

acceder al conocimiento y posibilita a los futuros Oficiales el acceso
a “saberes académicos y profesionales reconocidos que tienen un
lugar privilegiado de referencia en términos de su enseñanza e
investigación” Las Licenciaturas responden a necesidades de la
Fuerza en forma directa, al proporcionarle a la misma una
potencialidad intelectual con capacidades técnicas de investigación,
en el área específica de las Ciencia Militares, reconocida por el
ambiente académico / Científico y por lo tanto respetada en sus
apreciaciones, no solamente por el contenido técnico sino también
por el contenido conceptual y teórico.
38
Asimismo aportan al País en su conjunto por el hecho de
sumar a los profesionales con títulos de grado que ya cuenta el
mismo, a éstos con características totalmente exclusivas, lo que
suma a la riqueza de la diversidad intelectual, con puntos de vistas
que pueden ser peculiares, como lo es la Defensa Nacional.
Comentario
Esta investigación destaca el acercamiento Internacional en lo

académico, de los altos centros de estudios de Educación Terciaria
Universitaria Militar que guie la educación fundamentada en una
acreditación que la coloque en los estándares educativos a nivel
nacional e internacional y de esta manera seguir realzando la
imagen institucional de los centros educativos militares.
Gonón R . (2012) Disciplina en el aula como medio de una

convivencia armónica. Tesis para optar el Titulo de Licenciada
Pedagoga. Universidad Rafael Landívar. Quetzaltenango,2012.
Resumen:
En una institución educativa la disciplina puede ser expresada

como un comportamiento, en el cual el alumno se rige a las leyes del
respeto hacia el profesor y los compañeros del aula. El Ministerio de
Educación implementó el Reglamento de convivencia y disciplina en
los centros educativos públicos, el cual regirá el comportamiento
tanto de autoridade3s educativas como de alumnos dentro de los
establecimientos de enseñanza, con el fin de que en ellos
prevalezca un ambiente seguro, confiable y sociable.
Dicho Reglamento establece los derechos y obligaciones del

alumnado y el claustro de maestros y directores, así como de padres
de familia. Además se instituye una serie de cláusulas que buscan
mejorar el desempeño de los alumnos, como horarios, entrega de
tareas, programación de actividades y su comportamiento fuera y
dentro de las escuelas.
39
El estudio pretendió verificar de qué manera la disciplina
determina una convivencia armónica, por lo que se elaboró una
encuesta dirigida a los 14 docentes y una observación a los 65
alumnos, para determinar el nivel de disciplina y convivencia. Para el
cual se utilizó la investigación de tipo descriptivo.
Se llegó a la conclusión de que efectivamente la disciplina,

facilita una convivencia armónica y para lograrla es necesario estar
familiarizado con el Reglamento de convivencia y disciplina en los
Centros Educativos públicos implementado por el Ministerio de
Educación, lamentablemente varios docentes e instituciones
educativas no lo han puesto en práctica; por lo que se propone un
taller de socialización de dicho reglamento, a los docentes y
directores de los Institutos Nacionales de Educación Básica del
Municipio de La Esperanza, departamento de Quetzaltenango, lo
que dará como resultado un aula amena, en donde los alumnos y
docentes interactúen en el proceso educativo con armonía.
Conclusiones:
La disciplina asertiva, fomenta la convivencia en el aula y

ayuda a crear un buen ambiente de trabajo para poder alcanzar los
objetivos.
Las causas que afectan la práctica de la disciplina en el aula

son inquietud, falta de interés e indiferencia.
Los docentes utilizan la comunicación en el aula, para mejorar

el desempeño y la confianza del alumno.
Los docentes utilizan el diálogo y la reflexión, como una

alternativa de solución de conflictos.
El 36% de docentes, no está de acuerdo con la disciplina que

presentan sus estudiantes.
40
No todos los docentes han implementado el uso del
Reglamento de convivencia y disciplina, implementado por el
Ministerio de Educación
Comentario:
La presente investigación hace un estudio de la disciplina en

el aula y plantea que es una herramienta fundamental para fomentar
una buena relación entre maestro, alumnos en un ambiente
agradable donde prime la comunicación como base primordial para
un buen proceso de aprendizaje.
2.1.2. Ámbito Nacional:
José Castillo J Nores A & Zapater J (2016). Percepción de la

influencia de la formación militar en el rendimiento académico en los
cadetes de la Escuela Naval del Perú tesis para optar el Grado de
Maestro en Educación con Mención Gestión Educativa Lima-Perú
2016. Universidad Marcelino Champagnat Lima, Perú.
Resumen
La investigación fue de tipo descriptiva – comparativa,

teniendo como objetivo general comparar la percepción de los
cadetes de la Escuela Naval del Perú, respecto de la influencia de la
formación militar en el rendimiento académico, por año de estudio,
género y orden de mérito; y los objetivos específicos, examinan si
existen diferencias significativas en dicha percepción, según cada
variable de comparación. Se empleó como muestra para el estudio a
toda la población de cadetes de la Escuela Naval del Perú,
constituida por 436 cadetes, 400 varones y 36 mujeres, y el
instrumento utilizado un cuestionario que se creó para la
investigación, el cual fue sometido a prueba de validez de contenido
por 7 jueces expertos, con una confiabilidad de 0,866. De los
resultados obtenidos se determina que existen diferencias
41
significativas en la percepción de la influencia de la formación militar
en el rendimiento académico solo entre los cadetes según el año de
estudio, mas no según orden de mérito y género, estimándose que
es debido a que la variable de comparación año de estudio, está en
directa relación con la dimensión formación militar, al percibir los
cadetes que la precedencia que ostentan por su grado militar,
respecto de los de menor año de estudio, les generan mayores
responsabilidades y exigencias que finalmente afecta en su
rendimiento académico
Conclusiones:
. Se ha podido determinar que casi la mitad de la población

tiene una percepción de influencia positiva promedio, de la formación
militar respecto al rendimiento académico, y las otras dos cuartas
partes se dividen entre una percepción de influencia positiva alta y
positiva baja.
Una mayoría de los cadetes de la Escuela Naval del Perú,

consideran que su rendimiento académico se ve favorecido por las
actividades y características de la formación militar, excepto por la
cantidad de horas de estudio y las normas que limitan estas, las
comisiones a desfiles, guardias, formaciones e inspecciones.
La percepción de los cadetes de la Escuela Naval del Perú,

sobre la influencia de la formación militar en el rendimiento
académico difiere según, el año de estudio, y específicamente entre
el quinto año y los demás años, mas no según orden de mérito y
género.

respecto de la influencia positiva de la formación militar en el
42
rendimiento académico; según género, es promedio, no existiendo
diferencias estadísticas significativas.

rendimiento académico; según orden de mérito, es promedio, no
existiendo diferencias estadísticas significativas.

rendimiento académico; según año de estudio, es baja para el quinto
año de estudio, incrementándose a promedio con el menor año de
estudio, existiendo diferencias estadísticas significativas.
El instrumento que se creó para conocer la percepción de la

influencia de la formación militar en el rendimiento académico; puede
ser utilizado por otros investigadores que deseen explorar o ampliar
esta temática, ya que ha sido determinada su validez de contenido a
través del juicio de expertos y el análisis factorial de la prueba,
obteniéndose un nivel de confiabilidad de 0,866.
La investigación ha permitido generar conocimiento sobre el

tema, pues se ha determinado que no existen estudios afines, sino
tan solo investigaciones relacionadas con las dimensiones de la
variable principal, formación militar y rendimiento académico.
Comentario:
La presente investigación señala que la formación militar de

los cadetes en la Escuela Naval del Perú, es un tipo de formación
particular donde sus procedimientos y características se llevan a
cabo de forma transversal a todas las actividades de la escuela,
entre las cuales está la formación académica.de allí radica la
importancia de poder evaluar la percepción de la formación de los
cadetes con respecto a su rendimiento.
43
Esteban F & Ríos C (2017). Disciplina y aprendizaje en los
estudiantes de la institución educativa “José Carlos Mariátegui” de
Huancayo. Tesis para optar el Título Profesional de: Licenciado en
Educación. Universidad Nacional del Centro del Perú . Lima, Perú.
Resumen:
El propósito de la investigación fue determinar la relación

entre disciplina y aprendizaje en matemática de los estudiantes del
cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa
“José Carlos Mariátegui” de Huancayo. El tipo de investigación es
básica, nivel descriptivo, el método científico como método general y
como específico el descriptivo, el diseño de investigación es
correlacional, la población fueron los estudiantes de la Institución
Educativa “José Carlos Mariátegui” y la muestra 60 estudiantes del
cuarto grado de educación secundaria. Para la recopilación de datos
se aplicó la técnica de la encuesta, cuya confiabilidad del
instrumento fue  = 0,8841; adecuando las preguntas a la realidad
del estudiante, cuyos resultados se determinaron mediante el
análisis de la estadística descriptiva y de la estadística inferencial.
Concluyendo que la relación obtenida con la “r de Pearson” entre la
disciplina y el aprendizaje en matemática es moderada positiva y
significativa en los estudiantes del 4to grado de educación
secundaria de la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” de
Huancayo, con un nivel de significación  = 0,05 y r = 0,5515.
Conclusiones:
La relación entre la disciplina escolar y el aprendizaje en

matemática es moderada positiva y significativa en los estudiantes
del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa
“José Carlos Mariátegui” de Huancayo, con un nivel de significación
 = 0,05.
44
Consideramos el comportamiento de los estudiantes en la
clase de matemática, como “no hacen caso” respondieron el 33% de
los estudiantes y “atienden todo lo que les explican” respondieron el
20% de los estudiantes. Asimismo consideramos el comportamiento
individual de los estudiantes en la clase de matemática, como
“regular” respondieron 53% de los estudiantes y “malo” respondieron
el 20% de los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria
de la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” de Huancayo.
Las estrategias para implementar la disciplina en el aula de

los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la
Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” de Huancayo, fueron:
el profesor motiva el buen comportamiento en el aula, “no”
respondieron el 63% de los estudiantes; asimismo cuando se
comete alguna falta disciplinaria, el profesor “se molesta y los
castiga mandándoles a la dirección” respondieron el 33% de los
estudiantes y “los reprende y les pone mala nota” respondieron el
27% de los estudiantes; frente a las actitudes de conductas
prohibidas respondieron el 65% de los estudiantes “si, a la mentira” y
el 53% de los estudiantes respondieron “no, a la burla”.
En la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” de

Huancayo, en el cuarto grado de educación secundaria, según la
tabla Nº 13, existe mayor cantidad de estudiantes (56%) con una
disciplina estudiantil en matemática en el nivel “regular”, una menor
cantidad que la anterior de estudiantes (32%) con una disciplina
estudiantil en matemática en el nivel “deficiente”, y unos cuantos
menos de estudiantes (7%) con una disciplina estudiantil en el nivel
“bueno”.
En la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” de

Huancayo, los estudiantes del cuarto grado de educación
secundaria, según la tabla Nº 14, existe mayor cantidad de
estudiantes (47%) con aprendizaje en matemática en el nivel
“bueno”, una menor cantidad que la anterior de estudiantes (37%)
45
con un aprendizaje en matemática en el nivel “regular”, y unos
cuantos menos de estudiantes (22%) con un aprendizaje en
matemática en el nivel “deficiente”.
Comentario:
La investigación establece la relación entre disciplina y

aprendizaje destaca las estrategias que se implementan en el aula
para que la disciplina sea efectiva en los estudiantes y por
consiguiente se logre un adecuado comportamiento en el aula.
2.1.3. Ámbito Local:
Díaz J (2015). Formación militar en la Escuela Militar de C

Chorrillos y el desempeño profesional de los oficiales egresados
promoción 2014 Tesis para optar el Grado Académico de Magister
en Ciencias de la Educación Mención: Docencia Universitaria.
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle Lima,
Perú.
Resumen
El presente trabajo tiene como objeto analizar el rol y

funciones que cumplen los oficiales egresados de la promoción 2014
en los diferentes puestos de las guarniciones militares, ello
normalmente se empeñan como jefe de grupo, sección y
circunstancialmente como jefe de compañía accidental o jefes de
base accidental, jefes de patrulla en zonas que se encuentra en
estado de derecho o zonas declaradas en estado de emergencia. La
misión principal del Ejercito del Perú es la defensa de la integridad
del territorio peruano, para lo cual se forman a los oficiales por un
46
periodo de cinco años en ciencia militar la que se perfila y proyecta
en tres planos: intelectual, técnico y moral.
En el plano intelectual, como todas las ciencias, la castrense

nace del deseo de conocer la verdad propia del hombre como ser
racional-social. En el plano técnico, la ciencia militar es la fuente de
aplicaciones científicas del poder militar.
En el plano moral, forjada en lo más profundo de la

conciencia de un sujeto autónomo capaz de construir sus propias
estructuras valorativas, a través de un fortalecimiento de los valores
en sus acciones. Sin embargo hoy en día existen algunos vacíos y
contradicciones cuando van a despeñar sus labores, su empleo no
se ve reflejado en la formación, el empleo de oficiales recientemente
egresado muchas veces está enmarcado a otras misiones y tareas
encomendadas a las instituciones militares en aspectos de
seguridad al interior del país y orientados al desarrollo nacional, y es
que esto obedece a una nueva visión de la seguridad y los nuevos
roles asignados a las Fuerzas Armadas no solo en el país si no a
nivel mundial, con una visión multidisciplinaria de la seguridad, esto
por las nuevas amenaza también conocida como la “Nueva agenda
a la seguridad”..
En este sentido es necesario analizar el problema bajo dos

variables claramente bien definidas como son la formación militar en
la Escuela Militar de Chorrillos y el despeño profesional de oficiales
egresados de esta casa de estudios de nivel superior.
Conclusiones
Los resultados de la investigación demuestran que existe una

relación significativa y casi directa entre la variable independiente
formación militar y el desempeño de oficiales egresados promoción
2014 de la Escuela Militar de Chorrillos, sin embargo, si bien es
cierto que ambas variables se han aplicado a una promoción
egresada de la EMCH un aspecto de importancia considerado
47
como un objetivo tiene una proyección de carácter institucional,
puesto que es interés de todos los comandos conocer y reformular
aspectos de la formación de oficiales (instrucción), que vayan
acorde a la realidad nacional y a los objetivos institucionales
enmarcados en su visión y misión.
Al efectuar la relación entre la variable formación militar
específicamente la dimensión perfil de ingreso con la dimensión
desempeño axiológico (valores) de oficiales egresados de la
Escuela Militar de Chorrillos promoción 2014, se demuestra que
existe una relación significativa alta, tal como se demuestra en la
tabla 31.
específicamente la dimensión currículo de la Escuela Militar de
Chorrillos promoción 2014 con la dimensión desempeño en
acciones militares, se demuestra que existe una relación
significativa alta, tal como se demuestra en la tabla 32.
específicamente la dimensión cultura institucional de oficiales con
la dimensión desempeño de en acciones de apoyo humanitario de
oficiales egresados de la Escuela Militar de Chorrillos promoción
2014, se demuestra que existe una relación significativa alta, tal
como se demuestra en la tabla 33.
La formación es sinónimo de educación (acción de educar), la
primera finalidad de la educación del Ejercito del Perú es formar,
especializar y perfeccionar profesionalmente al personal de los
Oficiales del Ejército, en las dimensiones militar, intelectual,
cultural, psicofísica, ética y moral; con competencias que
promuevan la consolidación de su identidad, vocación y su
integración adecuada a la sociedad en el ejercicio de sus
funciones, integración de funciones de un oficial que no se está
dando de manera integral, eficiente y eficaz.
El desempeño en las instituciones castrenses es la medida de
la eficiencia y eficacia de sus oficiales; grado que determina o
48
alcanza los objetivos apropiados propuestos por la institución, a lo
cual se puede agregar que el buen desenvolvimiento y éxito de las
organizaciones militares, se va a ver influenciado directamente por
el desempeño de sus oficiales. Aun cuando, las organizaciones no
cuenten con los recursos deseados, podrán lograr el cumplimientos
de sus objetivos, siempre y cuando cuenten con oficiales capaces y
con un buen desempeño. En pocas palabras, el desempeño de una
organización militar va a depender directamente del desempeño de
sus oficiales. En ese sentido el desempeño (o rendimiento) laboral
(profesional) individual es sinónimo de conducta de trabajo, y que
este incluye únicamente a los comportamientos relacionados con la
consecución de los objetivos organizacionales.
El desempeño profesional de oficiales egresados de la
Escuela Militar de Chorrillos dese el punto de vista axiológico,
demuestra que la formación militar en valores es una clara
exigencia de la sociedad al sistema educativo, valores que cobran
una gran importancia para el desarrollo de la personalidad
socialista, para lograr que los oficiales jóvenes se sumen a una
participación correcta dentro de las luchas que caracterizan la
etapa de construcción de una nueva sociedad. Estos valores deben
regir el comportamiento general de la juventud, los que orientan la
conducta y determinan consecuentemente sus actitudes, sus
formas de actuar para el logro de una sociedad justa, inclusiva y
participativa.
Escuela Militar de Chorrillos dese el punto de vista en acciones
militares, engloban una gran variedad de actividades realizadas por
Ejercito del Perú, con propósitos diferentes al de las Operaciones
Militares, actividades que involucran una combinación de medios
especiales, principalmente con la participación de otras todas las
entidades del gobierno y de organizaciones civiles, necesarios y
básicos para la formación de un oficial joven con una visión
multidisciplinaria de la seguridad de un país, proyecta a este oficial
49
a lo largo de su carrera ya no enmarcado en una visión tradicional
del empleo de las Fuerzas Armadas de manera lineal en seguridad,
es necesario ampliar horizontes para la consecución de objetivos
institucionales propuestos por la sociedad y las experiencias reales
del empleo de las Fuerzas Armadas.
Escuela Militar de Chorrillos dese el punto de vista nuevas
amenazas; las amenazas a la seguridad están hoy en día
conformadas por amenazas tradicionales y nuevas amenazas las
mismos que son de naturaleza diversa y alcance multidimensional,
la probabilidad que hoy en día el Perú tenga una guerra
interestatal, nunca va desaparecer, sin embrago se ha reducido por
la consolidación de un espacio internacional de solución de estos
conflictos, demarcación total de sus fronteras terrestres y marítimas
y por los proceso de democratización entre países
latinoamericanos.
La formación militar en nuevas amenazas implica una visión
de las condiciones de la seguridad humana, enmarcado dentro de
la seguridad colectiva, el cual cosiste en ampliar los conceptos de
seguridad tradicional mediante el pleno respeto de la dignidad, los
derechos humanos y las libertades fundamentales de las personas,
así como mediante la promoción del desarrollo económico y social,
la inclusión social, la educación y la lucha contra la pobreza, las
enfermedades y el hambre entre otros.
Comentario:
La presente investigación propone que el desempeño en las

instituciones castrenses es la medida de la eficiencia y eficacia de
sus oficiales; grado que determina o alcanza los objetivos
apropiados propuestos por la institución, fundamentados sobre la
base de una adecuada educación militar que propugna un
50
desarrollo intelectual, un desarrollo técnico y fundamentalmente en
un desarrollo de la capacidad moral.
2.2. Bases Teóricas
2.2.1 Educación militar
Gob mx (2016) La educación militar es un proceso de

transformación física, mental y cultural de hombres y mujeres para
lograr que voluntariamente, convencidos y comprometidos entreguen
al país y a sus instituciones su lealtad, capacidades, habilidades,
inteligencia y la misma vida si fuese necesario, en el cumplimiento
de los deberes que impone el servicio de las armas.
Agüero F, Hurtado L & Florez J (2005) El proceso educativo,

presta especial atención al fortalecimiento de los valores y virtudes
militares, al desarrollar hombres y mujeres autodisciplinados,
plenamente identificados con su Fuerza Armada, con deseos de
superación y con un firme proyecto de vida, así como una decidida
inclinación al estudio y la superación personal.
La educación nos remite a los valores, tradiciones y principios

que se transmiten a las nuevas generaciones. La fuerza armada, en
tanto, desde siempre ha reivindicado para ella un conjunto de
normas y valores que se relacionan principalmente con su identidad
de profesión única y especial, cuyos miembros a menudo asocian al
interés nacional. La forma cómo se relacionan entre sí estos dos
órdenes de valores es, en cierta manera, determinante para la
democracia.
Áreas de educación militar
Agüero F, Hurtado L & Florez J (2005) Habrán varias

maneras de distinguir áreas y contenidos en la educación militar.
Para los propósitos de este ensayo, sin embargo, interesa
51
distinguirlas según se acerquen más a la temática propiamente
bélica o al contexto social de la fuerza armada. De una parte, están
las áreas de instrucción que se relacionan con la especialización
profesional distintiva de la fuerza armada: el uso metódico de la
violencia, la guerra.
Estas áreas incluyen el conocimiento y manejo de las armas

y su tecnología, los diferentes servicios para el empleo y despliegue
de la fuerza (infantería, blindados, zapadores, etc., todos los cuales
tiene sus escuelas específicas), la logística, la inteligencia, la
estrategia. Están también las áreas necesarias para el adecuado
manejo y disposición de la compleja organización que sustenta la
fuerza militar e incluye la economía y disciplinas comunicacionales,
organizacionales y de la administración. Más allá están aquellas
áreas que tienen que ver con el contexto político y social en que se
desenvolvería un conflicto y que son también necesarias para el
conocimiento de todo lo relativo al enemigo. Y se combinan éstas
con las que simplemente apuntan a la formación integral del oficial, y
que incluyen las llamadas disciplinas humanísticas y las ciencias
sociales.
Es evidente que para considerar las relaciones entre la

educación militar y la democracia, son estas últimas las áreas
relevantes. Y lo son no sólo desde el punto de vista del contenido a
través de los cuales pueden canalizarse determinadas visiones
sobre preferencias de organización social y política, sino también
desde el ángulo del propósito más o menos implícito con que se
imparten. Es en ellas que se hará más clara o más difusa, y a veces
abiertamente contradictoria, la relación entre valores y contenidos
educativos y los principios más generales de la democracia.
Conviene aquí dar algunas referencias concretas que vienen

de experiencias del siglo recién pasado, en que queda de manifiesto
la bifurcación que puede ocurrir entre los contenidos de la educación
y visiones militares, y los principios de la democracia. Los ejemplos
52
más claros aparecen vinculados a las diversas formulaciones de la
doctrina de la seguridad nacional que proliferaron en el cono sur de
América Latina y Brasil.
En varios sentidos aquellas formulaciones contenían

concepciones manifiestamente hostiles a los principios
democráticos. Ellas partían de la base de una interpretación única
del interés nacional, interpretación proporcionada por lo demás por
la propia fuerza armada, y de la que se desprendía una visión
orgánica de la sociedad. En esta visión la sociedad podía referírsela
acorde con metáforas biológicas, especialmente en aquellos casos
en que la doctrina de seguridad nacional venía conectada a ciertos
planteamientos de la geopolítica decimonónica.
Pero aun sin esta conexión, la sociedad era concebida como

una totalidad armónica cuya función era apoyar los intereses de la
nación. Claramente no cabían aquí ideas liberales ni concepción
alguna de la sociedad y la política que partiera de la base del
conflicto de intereses de diversa índole. No aceptaba, en otras
palabras, la diversidad ni las formas de asociación política que
contemplaran mecanismos institucionales plurales de resolución de
conflictos que fluyeran de esa diversidad.
Estas ideas en la base de las doctrinas de seguridad nacional

se planteaban entonces en abierta contradicción con la realidad de
las sociedades en que existían. De otra parte, las concepciones de
seguridad nacional venían alentadas por una visión hemisférica que
proponía a la fuerza armada como el principal instrumento de
estabilidad política y de contención frente a las amenazas
contempladas en el marco de la guerra fría. El Informe Rockefeller
sobre las Américas en este sentido era inequívoco1. La fuerza
armada era vista como una burocracia moderna y racional y
comparativamente mejor dispuesta a realizar gobiernos que
armonizaran los intereses de la seguridad y el desarrollo En este
contexto, el interés por las ciencias sociales y las disciplinas
53
humanistas, que se desarrollaron notablemente en ese periodo en la
educación militar, estaba asociado a determinadas concepciones
sobre la sociedad y la política que eran contrarias a las ideas
democráticas. Y estaba animado, además, por un propósito práctico
que era preparar a la fuerza armada para gobernar.
Lo anterior tuvo una materialización notable en determinados

institutos de estudio de la fuerza armada de diversos países, entre
los que destacó la Escola Superior de Guerra de Brasil. Allí se
desarrolló, desde las ciencias sociales y políticas, una crítica al
Estado y la política en Brasil, al fraccionamiento de sus elites
políticas y su sistema de partidos y se llegó a concebir la propuesta,
luego materializada desde el régimen militar, de un sistema
bipartidista.
El bien conocido Centro de Altos Estudios Militares del Perú,

aún con orientaciones marcadamente diferentes, no estaba del todo
fuera de la matriz antes descrita. Del mismo modo, las academias de
guerra y estados mayores de los distintos servicios en países como
Argentina y Chile funcionaron en términos similares.
En Uruguay y Bolivia las formulaciones de seguridad nacional

alcanzaron carácter oficial. Todos esos contenidos redundaban en
derivaciones curriculares para la educación militar. Son claras,
entonces, las implicaciones que esas áreas de la educación militar
tienen para la democracia. Lo principal, quizá, haya sido el desarrollo
completamente autónomo de contenidos, luego llevados a doctrinas,
orientaciones y políticas, que usurpaban funciones de órganos
políticos del Estado, como la propia definición de quién constituía el
enemigo.
Esta autonomía apunta, al mismo tiempo, a las negligencias

de liderazgo de parte de aquellos órganos. Por último, otro
componente fundamental de la educación militar se refiere a la
socialización, más o menos formalizada, en ciertos valores y códigos
54
que se expresan en ordenanzas y reglamentos, o hábitos informales,
y que claramente diferencian la institución militar de otros grupos y
organizaciones en la sociedad. Un buen ejemplo es la existencia de
ciertas concepciones sobre el honor militar, el honor del soldado, la
caballerosidad, que llevan aparejadas expectativas de
comportamiento, y que están basadas en supuestos sobre la
jerarquía que ocupa la fuerza armada en la sociedad.
Estos códigos y normas apuntan al desarrollo de una

identidad institucional distintiva que ayuda a sustentar
funcionalmente los cometidos específicos de la organización. Se
derivan estos códigos, precisamente, de esos cometidos específicos:
se trata aquí de la única organización en que se llama a dar la vida
por la patria. Por otra parte, este cometido, asociado a la misión
bélica, tiene consecuencias organizativas también distintivas: su
naturaleza necesariamente jerarquizada y disciplinada. Sin duda,
todos estos elementos son relevantes para la relación educación
militar - democracia, toda vez que implican una sustancial
diferenciación con el resto de la sociedad y que pueden ir
acompañados de auto percepciones de superioridad respecto de
ella.
Es necesario, entonces, que la reflexión incorpore este

aspecto, y que considere las consecuencias valorativas que pueden
tener la especificidad profesional y organizacional de la fuerza
armada. Hay aspectos de la educación militar que, como se ha visto
más arriba, son más directamente relevantes para la democracia,
mientras otros, más técnicos, están más directamente relacionados
con el desempeño profesional. Cambios y perfeccionamientos en
estos últimos pueden verse mejor bajo la rúbrica de modernización,
mientras que cambios en los primeros, pueden analizarse bajo la
rúbrica de reforma, pues son elementos necesarios al mejor
acomodamiento de la fuerza armada en el régimen democrático.
2.2.1.1 Capacidad Intelectual
55
Gutiérrez J (2013) Las capacidades intelectuales son
las habilidades necesarias para realizar tareas mentales.
Existen diferentes tipos de capacidades, como la memoria,
el pensamiento creativo y el vocabulario. Se pueden realizar
exámenes de inteligencia para medir la capacidad intelectual
general de una persona por medio de varios factores. La
capacidad intelectual se aplica tanto en los entornos
académicos como los laborales. La alta capacidad intelectual
en un ambiente académico se caracteriza por un período de
atención prolongado y, en un ambiente laboral, a menudo se
caracteriza tanto por un período de atención y las
habilidades de liderazgo. Características de un alto cociente
intelectual Aspectos del entorno del hogar que ayudan a los
niños desarrollarse intelectualmente Memoria La memoria a
corto y a largo plazo son componentes de la capacidad
intelectual.
La firma Western Psychological Services, que realiza

pruebas de memoria, examina dos áreas diferentes de la
memoria para medir la capacidad intelectual: la memoria
verbal y la memoria no-verbal. La prueba de memoria verbal
evalúa las habilidades recordar eventos con el dominio
verbal, proceso que incluye la memoria a corto plazo y la
memoria de trabajo. La prueba de memoria no-verbal mide
la capacidad para recordar imágenes, algunas concretas y
otras abstractas. Vocabulario
La capacidad para aprender nuevas palabras y

usarlas en el momento adecuado es un fuerte indicio de la
capacidad intelectual. W.B. Elley, experto en lectura, afirma
que el vocabulario es el "mejor indicador" de la capacidad
intelectual y el que mejor predice éxito en el nivel escolar.
Elley también indica que la mayor parte del vocabulario de
una persona proviene de la adquisición incidental en vez del
56
estudio formal. Por lo tanto, el vocabulario indica la fuerza de
la capacidad intelectual de una persona. Pensamiento
creativo
El pensamiento creativo es un sello distintivo de la

capacidad intelectual general. Un pensador creativo es
flexible en sus patrones de pensamiento y desenvuelto para
crear y desarrollar nuevas ideas. La alta capacidad
intelectual permite que una persona encuentre múltiples
soluciones a los problemas.
La creatividad de la capacidad intelectual se puede

medir por el grado en que una persona puede crear nuevas
ideas. Período de atención A menudo, la alta capacidad
intelectual se manifiesta por una concentración de gran
alcance que centra la atención y excluye todo lo demás. Los
poderes de concentración son evidentes sobre todo en la
capacidad de una persona para concentrarse en las ideas
abstractas para conceptualizar y sintetizarlas.
García C (s.f) La inteligencia determina nuestra forma

de enfrentarnos a las cosas, de plantearlas y de responder a
ellas, es decir, determina nuestro comportamiento. Frente a
una misma situación, una persona actuará de una forma y
otra persona actuará de otra; en esa variedad de respuestas
influyen varios factores, y uno de ellos es la inteligencia.
¿Qué pasa cuando la inteligencia tiene un valor extremo?
Todos entendemos que si una persona tiene una baja
capacidad para razonar, para comprender, para encontrar
relaciones entre las cosas, para aprender… entonces esa
persona tiene una condición especial que debe tenerse en
cuenta. ¿Y cuando alguien tiene una capacidad
especialmente alta de razonar, de comprender, de imaginar,
de crear, de pensar? ¿no podemos entonces entender que
57
su forma de actuar, de entender el mundo y de sentir estarán
condicionados por esa alta capacidad?
2.2.1.2 Capacidad Moral
Páez Ch, (2017) La “moral” (una palabra de origen

latino, que proviene del término “moris”: costumbre) es un
concepto escurridizo. “Moral” es un constructo creado
para compilar ideas del ser humano que tienen que ver con
justicia, bondad, maldad… Es decir: el conglomerado de
creencias, opiniones y normas que orientan el
comportamiento de las personas -individual y grupalmente-
en una sociedad y cuyo objetivo es ser el modelo de
conducta aceptado. Ideas sobre cómo “ha de ser” el
proceder humano, una serie de reglas no escritas, algo así
como un fuero interno con que la especie humana “mide” lo
“acertado” de sus acciones en una escala en donde lo alto
está esa idea denominada “Bien” y en lo más bajo esa idea
denominada “Mal”.
Es determinante saber que lo moral es “relativo

(dependiente, condicional)”, pues lo moralmente aceptado
por una colectividad (una cultura, una religión, etc.) puede
ser “inmoral” (contra la moral) o «amoral» (sin moral) para
otras, pues la existencia de acciones y actividades
susceptibles de valoración moral se fundamenta en el ser
humano como sujeto de ejercer actos voluntarios, abarcando
la acción personal en todas sus manifestaciones y su
referencia respecto de los valores asumidos.
Páez Ch, (2017) El concepto de “moral” se diferencia

del de la “ética” en que ésta reflexiona lógica y
razonablemente sobre los diversos esquemas morales con
58
la finalidad de hallar principios racionales que determinen lo
que son acciones correctas (las de “cómo debe ser”) y las
que son incorrectas, es decir: busca principios absolutos
(universales), independientes de la moral de cada cultura.
El comportamiento moral está íntimamente ligado con

la vida de los demás, con la idea de que existen otros seres
humanos que pueden verse influidos por las decisiones
personales. El comportamiento moral, de hecho, parece ir en
una única dirección: una capacidad de no anteponer siempre
el beneficio, de mirar por los demás en aras de un bien común
que no tiene por qué ser ni directo, ni inmediato ni concreto.
Aunque la moral parezca para muchos humanos como

un dulce fruto del cerebro que les separa del resto de
animales y durante siglos se hayan señalado estas
capacidades como ejemplo de la naturaleza “más elevada”, lo
cierto es que esa “naturaleza elevada” no encaja mucho en el
funcionamiento de la naturaleza misma. Todo lo que se tiene
como especie es fruto de una evolución moldeada por el paso
del tiempo y los muchos diferentes contextos evolutivos por
los que la filogenia ha transcurrido.
La capacidad “moral” no debe ser considerada mejor o

“más elevada” que, por ejemplo, las garras para un tigre o que
cualquier mínima capacidad de una bacteria: los humanos son
especies coetáneas, por tanto, igualmente válidas para la
supervivencia y, esto, igual de bien dotados y válidos a ojos
de la naturaleza (de hecho, las bacterias llevan muchos más
siglos en este planeta que las personas).
Se ha de pensar, pues, que esta capacidad para

distinguir entre el “bien” y el “mal” está con la especie
humana porque ha resultado adaptativa de alguna forma. Ha
sido seleccionada esta capacidad de contraponer opciones y
59
añadirle el valor de “bueno” y “malo” basada en una serie de
circuitos neurológicos porque ha resultado útil a la especie. Su
valor se vuelve obvio: el comportamiento moral es una
inestimable ayuda para una especie que debe vivir en
grandes sociedades como la actual.
La gente debiera comportase moralmente porque le

resulta útil y ventajoso. El hecho de poder “ser morales” le
facilita la vida. Sin dicha capacidad para comportarse
moralmente, la vida humana en sociedad sería harto más
difícil. A pesar de esto: actualmente, se ve que se propicia un
deterioro moral inmenso en la sociedad venezolana, inducido
por el estilo actitudinal de la dirigencia del actual régimen.
Deducida la justificación natural del comportamiento

moral, ahora hay que detenerse en examinar las capacidades
personales que permiten dicho comportamiento.
¿Qué permite el comportamiento moral?
Páez Ch, (2017) Se puede tratar de desgranar tal

conducta en una serie de capacidades necesarias: un talento
para elegir entre diversas acciones; un aptitud para conocer lo
“bueno” y lo “malo”; una disposición para contrastar con el
resto y, en términos generales, una facultad para interiorizar
normas sociales y aprendizajes relacionados con ellas
(educación en moral).
Una capacidad de elegir entre acciones: flexibilidad,

consciencia y voluntad. El hecho de que se es capaz de ser
seres morales se debe a que se dispone de un cerebro lo
suficientemente evolucionado que lo permite. Claro está que
decir que las personas son morales porque se tiene cerebro
es un argumento que a nadie satisface.
60
Pero las bases del comportamiento moral, como las de
cualquier otra conducta, se encuentran en el funcionamiento
mental (ese conjunto de facultades cognitivas que -entre
otras- realiza el encéfalo). De aquí que se puede decir que
para ser morales se necesita disponer de una serie de
habilidades y destrezas (competencias) cedidas por un
desarrollo mayor del cerebro comparado al de otras especies.
El ser humano puede mantener un comportamiento

moral; es decir, basado conscientemente en un conjunto de
reglas no escritas, pero consideradas buenas y deseables, a
diferencia, por ejemplo, de los caballos (simplemente, porque
el cerebro humano ha concedido mayores habilidades de
procesamiento de la información).
¿Cuáles son esas habilidades? Algunas que pueden

considerarse son las siguientes:
Flexibilidad de comportamiento.
La moral y el comportamiento moral, primero, parecen

necesitar -para que sea considerado así- maleabilidad de la
conducta. Ser moral parece ser una “elección correcta”. Por
tanto, la moral parece implicar la necesidad de disponer de
varias opciones de actuación y adoptar una de ellas: la mejor
con respecto a este “escurridizo rasero”;
Consciencia.
Dentro de lo flexible del comportamiento humano, para que el

mismo sea considerado moral parece que hace falta, además,
no sólo una decisión, sino una elección consciente. La
existencia de esa serie de opciones parece permitir la
existencia del comportamiento moral y, es más, la existencia
de éste en distinto grado: ignorar al individuo en una
61
emergencia es amoral, llamar a los bomberos cuando hay
necesidad de ello es moral, y correr a socorrerlo sin esperar a
los bomberos parece más que moral;
Voluntad.
Ligada a la consciencia aparece el propósito

intencional de la acción. Para ejecutar la acción consciente
hace falta decisión deliberada de ello. Y a su vez, para que
una acción sea considerada moral para un individuo es
necesario que este individuo haya querido hacerla
espontáneamente (por sí mismo) y no se haya originado por
coacción;
Una capacidad para conocer lo “bueno” y lo “malo”:

emociones.
De acuerdo. Para poder ejecutar acciones

considerables como morales, se necesita un sistema de
comportamiento que permita un abanico de respuestas no
automáticas, que permita ser conscientes y voluntarios en la
acción. Pero la flexibilidad, consciencia y voluntad pueden
considerarse capacidades raíces del comportamiento moral
así como de otros muchos estilos actitudinales humanos (por
ejemplo, de la adopción de decisiones en general, sean o no
morales). El comportamiento moral precisa algo más: el
comportamiento/pensamiento moral implica un acto/reflexión
en donde se distingue entre lo “bueno” y lo “malo” con
respecto a ese fuero de la especie humana; y,
Una capacidad para contrastar con el resto: empatía y

reciprocidad.
Recapitulando hasta el momento, se ha dicho que se

tiene capacidad de comportarse moralmente porque: A) se
62
puede elegir entre diversos cursos de acción (con base en la
flexibilidad de comportamiento, consciencia y voluntad
personal); y B) porque las personas cuentan con un sistema
de emociones que les permite orientarse hacia unas u otras
elecciones con motivo (sentirse bien vs. sentirse mal). Se
puede describir todo lo anteriormente expresado como una
balanza. La capacidad de elegir los diversos cursos de acción
constituiría la balanza y el sistema de emociones serían los
pesos que inclinan la balanza en una dirección o en otra.
La empatía.
La definición clásica de empatía es la de capacidad de

“ponerse en el lugar del otro”. Esta capacidad puede darse en
grados diferentes, pero la más significativa para el
comportamiento moral puede ser la de reconocer y
experimentar las emociones del otro. La empatía permite
“hacerse una idea” aplicando una suerte de pensamiento
reflexivo de las consecuencias, emocionales y/o de otro tipo,
que pueden tener para otras personas una determinada
manera de comportamiento elegido.
Reciprocidad y cooperación.
El comportamiento moral, como fruto del proceso

evolutivo y adaptativo, es útil para el individuo. En este caso,
es ventajoso para la persona en sociedad. Es un proceso en
el que -en la mayoría de las ocasiones- supone una reducción
del beneficio personal para aumentar o preservar el beneficio
común. Pero no por ello ha de considerarse el
comportamiento moral como carente de beneficio para el
individuo. Optar por él significa elegir por vías de
comportamiento diferentes que llevan a un provecho de
distinta clase, pero ganancia al fin y al cabo.
63
2.2.2 Disciplina
Según Quinn, P (1989) citado por Watkins, C. y Wagner, P

(1987), disciplina es instrucción que moldea forma, corrige e inspira
el comportamiento apropiado
Woolfolk (2001) expresa que la disciplina en el aula son

técnicas empleadas para mantener un ambiente adecuado para el
aprendizaje, relativamente libre de problemas de conducta.
EcuRed (s,f) La disciplina es un concepto que posee múltiples

definiciones. Por una parte, se define como una ciencia o un arte, sin
embargo, lo más común es comprender la disciplina como la
instrucción que posee una persona en torno a cierta doctrina y la
forma precisa en que lo lleva a la práctica.
Es gracias a la disciplina que las personas pueden actuar

determinadamente hasta lograr cumplir sus metas y objetivos.
La disciplina, no sólo se aplica a grandes metas, sino que se

encuentra presente en todo momento. La disciplina es ocupada por
los padres para formar a sus hijos, no obstante, muchos de ellos la
asocian directamente con el castigo, olvidando que el real sentido de
la disciplina es formar y educar, enseñándole al niño desde pequeño
la forma ideal de comportamiento en los diferentes contextos de la
vida.
Tanto en la educación de los niños como en el logro personal

de objetivos, la disciplina guarda estrecha relación con la
perseverancia, las personas que buscan lograr algo deben actuar en
forma ordenada y perseverante para lograr buenos resultados, de
otro modo, la disciplina pierde su norte y las metas trazadas de
desvanecen.
Desarrollar la disciplina
64
Se aprende a reconocer los apoyos que se tiene y se aprovechan de
tal manera que ayuden a llegar a la meta.
Descubrir que este valor ofrece la oportunidad de participar

cívicamente.
Preocuparse por leer, ejercitarse y alimentarse adecuadamente.
Pensar que con paciencia y disciplina se puede aprender muchas

cosas y llegar muy lejos.
Ser realista y esforzarse por desarrollar más las habilidades y

destrezas.
Pensar positivamente.
2.2.2.1 Comportamiento
En psicología, comportamiento o conducta es el
conjunto de respuestas, bien por presencia o por ausencia,
que presenta un ser vivo en relación con su entorno o1
mundo de estímulos. El comportamiento puede
ser consciente o inconsciente, voluntario o involuntario, etc.
según las circunstancias que lo afecten. La ciencia que
estudia la conducta y el comportamiento animal es
la etología y la ciencia que estudia la conducta desde el
punto de vista de la evolución es la ecología del
comportamiento. La ciencia que estudia la conducta
humana es la psicología.
2.2.2.3 Cumplimiento de órdenes
Podemos definir la orden desde el punto de vista

más general como toda prescripción imperativa, verbal o
escrita, de ejecutar u omitir una determinada acción
cualquiera que sea su naturaleza. El código penal militar,
65
en su artículo 19 define la orden como “todo mandato
relativo al servicio que un militar da, en forma adecuada y
dentro de las atribuciones que legalmente le correspondan,
a un inferior o subordinado para que lleve a cabo u omita
una acción concreta”
Toda orden en consecuencia supone una

manifestación de voluntad dirigida de modo imperativo por
el superior jerárquico al subordinado y que exige de éste,
una acción u omisión consecuente con el contenido del
mandato recibido.
La orden ha de ser tal, es decir, imperativa; no es un

consejo ni la manifestación de una opinión, ha de tratarse
de una manifestación de voluntad que exija una acción,
prestación o abstención de parte del subordinado.
La orden ha de ser concreta y personal. Toda orden

es un precepto dado en una concreta contingencia y en
forma personal y directa a uno o varios subordinados; no
se trata de prevenciones especiales, concretas y
personales.
Sin embargo como apunta Querol, la contingencia y

destino personal de la orden no exige que el mandato se
haya dado en la ocasión misma en la que se demanda la
consecuente conducta, ni que se destine de modo singular
a la persona del inferior que ha de cumplirla y así pueda
constituir delito de desobediencia el incumplimiento de una
orden general para un servicio concreto.
2.3. Definición de Términos
- Aprendizaje. Resultado observado en forma de cambio más o menos

permanente del comportamiento de una persona, que se produce como
66
consecuencia de una acción sistemática (por ejemplo de la enseñanza)
o simplemente de una práctica realizada por el aprendiz.
- Autoevaluación del alumno. Procedimiento de evaluación según el cual

un estudiante se evalúa a sí mismo, emitiendo juicios sobre el
aprendizaje logrado.
- Auto-observación de la docencia. Observación de la propia docencia por

parte del profesor, generalmente llevada a cabo mediante la grabación
en audio o vídeo, para permitir el posterior análisis y reflexión sobre la
misma.
- Calificación. Expresión numérica o nominal que genera normalmente un

profesor, tutor o supervisor, para resumir la valoración de los logros de
aprendizaje conseguidos por el alumno.
- Contrato de evaluación. Técnica para la evaluación del aprendizaje,

consistente en establecer un acuerdo entre profesor y alumno sobre qué
cosas debe hacer éste y cómo debe hacerlas para alcanzar una
calificación determinada.
- Competencias académicas. (Capacidades-Competencias-Habilidades-

Destrezas son términos que se utilizan frecuentemente de forma
indistinta). Capacidad para realizar diferentes tareas necesarias para
hacer frente a las exigencias del estudio en la universidad.
- Competencias profesionales. (Capacidades-Competencias-Habilidades-

Destrezas son términos que se utilizan frecuentemente de forma
indistinta). Capacidad para dar respuesta a los requerimientos de la
profesión y para realizar actuaciones profesionales específicas.
- Criterios de evaluación. Referentes que se adoptan para establecer una

comparación con el objeto evaluado. En el caso del aprendizaje, suelen
67
fijarse como criterios una serie de objetivos o competencias que el
estudiante debe alcanzar.
- Educador. Se dice que el docente actúa como educador cuando se

preocupa por la formación integral del estudiante (desarrollo personal,
social, profesional), no sólo de que asimile contenidos teóricos.
- Enseñanza-Aprendizaje. Se utilizan estos dos términos conjuntamente

cuando se quiere significar que no es posible considerarlos de forma
independiente y para hacer hincapié en que la enseñanza del profesor
no tiene sentido si no es para producir aprendizajes en los estudiantes.
- Escala de valoración. Instrumento consistente en una serie de elementos
que van a ser observados, los cuales se valoran en función de la
intensidad o calidad con que se manifiestan, asignándoles un grado
dentro de una escala numérica o verbal.
- Estrategia de aprendizaje. Operaciones o actividades mentales que

facilitan a una persona el desarrollo de diversos procesos que conducen
a un resultado, al que denominamos aprendizaje.
- Evaluación continua. Actividad valorativa que se realiza a lo largo de un

proceso, de forma simultánea al desarrollo de los fenómenos evaluados.
Permite apreciar la evolución del objeto evaluado a lo largo del tiempo y
valorar el modo en que se va avanzando en el logro de los objetivos
propuestos.
- Evaluación final. Comprobación de los resultados logrados al final de un

proceso y valoración de los mismos en función de los criterios
adoptados.
- Evaluación formativa. Evaluación orientada a facilitar la adopción de

decisiones internas que posibiliten la mejora de los objetos o procesos
evaluados.
68
- Evaluación inicial (o evaluación diagnóstica). Descripción y valoración
del punto de partida en el que se inicia un proceso, permitiendo enfocar
y adaptar dicho proceso a la situación real.
- Evaluación sumativa. Evaluación orientada a constatar resultados y

logros alcanzados al término de un proceso, con el fin de emitir un juicio
valorativo y permitir decisiones externas.
- Experiencias prácticas de trabajo. Estancias que los alumnos realizan en

contextos laborales, asumiendo funciones y tareas propias de su futuro
rol profesional. Suelen desarrollarse bajo la supervisión tanto de tutores
académicos como profesionales.
- Habilidad. Capacidad relacionada con la posibilidad de realizar una

acción o actividad concretas. Supone un saber hacer relacionado con
una tarea, una meta o un objetivo.
- Incidentes críticos. Hechos o acontecimientos que resultan

especialmente relevantes de cara a comprender o valorar algún objeto
en estudio. Podrían utilizarse para valorar el aprendizaje de los alumnos.
- Información referencial. Información bibliográfica-documental o sobre el
ejercicio de la profesión.
- Instructor. Se dice del docente que actúa pretendiendo sólo “llenar la

cabeza” del estudiante de contenidos teóricos.
- Item de completar frases. Tipo de preguntas características de una

prueba objetiva, consistente en presentar una oración incompleta
pidiendo al estudiante determinar la palabra que falta para que la oración
tenga sentido y sea correcta.
- Mentoría. Acción tutorial desarrollada por compañeros.
69
- Método de enseñanza. Esquema general de trabajo que da consistencia
a los procesos (de información, mediación u orientación), que tienen
lugar en diferentes escenarios docentes, proporcionando una
justificación razonable para dichos procesos.
- Motivación. Conjunto de procesos que desarrolla un facilitador (docente

u otra persona, un recurso) para activar, dirigir y mantener determinada
conducta en otra persona (por ejemplo, un alumno) o en un grupo.
- Orientación del aprendizaje. Cuando el proceso de orientación se fija

como meta principal optimizar el aprendizaje de los estudiantes.
2.4. Formulación de Hipótesis
2.4.1. Hipótesis general
Hipótesis General
La educación militar influye de manera directa en la disciplina
de los cadetes de artillería de la Escuela Militar de Chorrillos
“Coronel Francisco Bolognesi”, 2018
Hipótesis General Nula

La educación militar no influye de manera directa en la
disciplina de los cadetes de artillería de la Escuela Militar de
2.4.2. Hipótesis específicas
2.4.2.1. Hipótesis Específica 1

La educación militar influye de manera directa en el
comportamiento de los cadetes de artillería de la Escuela
70
Hipótesis Específica 1 Nula
La educación militar no influye de manera directa en el
comportamiento de los cadetes de artillería de la Escuela
2.4.2.2. Hipótesis Específica 2
La educación militar influye de manera directa en el

cumplimiento de órdenes de los cadetes de artillería de la
Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”,
2018

La educación militar no influye de manera directa en el
cumplimiento de órdenes de los cadetes de artillería de la
Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”,
2018
2.5. Variable
2.5.1. Definición conceptual
2.5.1.1. Educación militar
La educación militar es un proceso de

transformación física, mental y cultural de hombres y
mujeres para lograr que voluntariamente, convencidos y
comprometidos entreguen al país y a sus instituciones su
lealtad, capacidades, habilidades, inteligencia y la misma
vida si fuese necesario, en el cumplimiento de los deberes
que impone el servicio de las armas.
El proceso educativo, presta especial atención al

fortalecimiento de los valores y virtudes militares, al
71
desarrollar hombres y mujeres autodisciplinados,
plenamente identificados con su Fuerza Armada, con
deseos de superación y con un firme proyecto de vida, así
como una decidida inclinación al estudio y la superación
personal.
2.5.1.2. Disciplina
Márquez J (2007) Conjunto de reglas de

comportamiento para mantener el orden y la subordinación
entre los miembros de un cuerpo o una colectividad en una
profesión o en una determinada colectividad.
72
2.5.2. Definición operacional
Titulo: LA EDUCACION MILITAR Y SU RELACION CON LA DISCIPLINA DE LOS CADETES DE ARTILLERIA DE LA

ESCUELA MILITAR DE CHORRILLOS AÑO -2018
Autores: CAD IV ART FLORES YNOCENTE MAX SMITH

CAD IV ART CHAVEZ RONDAN LAVRENTIEV
VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES ITEM
Educación La educación militar es un Cortesía militar Saludo militar 1.¿Cree Ud que el saludo es una expresión de
militar proceso de transformación física, disciplina militar?
mental y cultural de hombres y Protocolo
mujeres para lograr que 2. ¿Cree Ud que los actos de protocolo
voluntariamente, convencidos y
contribuye con el logro de la disciplina militar?
comprometidos entreguen al país
y a sus instituciones su lealtad,
Respeto 3. ¿Cree Ud. que el respeto es un elemento
capacidades, habilidades,
inteligencia y la misma vida si Lealtad básico para la disciplina militar?
Valores
fuese necesario, en el Honestidad
cumplimiento de los deberes que 4.¿Cree Ud. que la lealtad es un valor
impone el servicio de las armas. indispensable de la disciplina militar?
5¿Cree Ud que la honestidad es un valor

indispensable de la disciplina militar?
. 6 ¿Cree Ud. que la conducta formal se deriva
59
Conjunto de reglas de de una óptima educación militar?
comportamiento para Conducta
Comportamient 7. ¿Cree Ud. que el autocontrol se deriva de
mantener el orden y la formal
o una óptima educación militar?
subordinación entre los
miembros de un cuerpo o Autocontrol
Disciplina una colectividad en una
profesión o en una
determinada colectividad. 8. ¿Cree Ud. que la obediencia se deriva de
una óptima educación militar?
Obediencia 9. ¿Cree Ud. que la organización se deriva de

Cumplimiento
una óptima educación militar?
de ordenes
Organización 10. ¿Cree Ud. que la educación en la Escuela
Militar contribuye a tener una buena disciplina?
60
CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO
3.1. Enfoque
Mixto: Cuantitativo – cualitativo
Todo trabajo de investigación se sustenta en dos enfoques

principales: El enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo, los cuales
de manera conjunta forman un tercer enfoque: El enfoque mixto.
(Hernández, Fernández y Baptista - 2007)
3.2. Tipo
Aplicada Descriptivo- correlacional.
Es descriptivo porque describe situaciones y eventos. Esto es,

como es y se manifiesta determinado fenómeno. Los estudios
descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea
60
sometido a análisis. Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones
o componentes del fenómeno o fenómenos a investigar.
Un estudio correlacional determina si dos variables están
correlacionadas o no. Esto significa analizar si un aumento o disminución en
una variable coincide con un aumento o disminución en la otra variable.
3.3. Diseño
No experimental – transversal
El diseño no experimental-transversal las variables independientes no se
manipulan porque ya han sucedido. Las inferencias sobre las relaciones entre
variables se realizan sin influencia directa y experimental, dichas relaciones se
observan tal y como se han dado en su contexto natural.
3.4. Método
El método empleado en esta investigación es hipotético –

deductivo toda vez que se plantean hipótesis general y específicas que
se contrastan para conocer las conclusiones e inferir las
recomendaciones; asimismo se emplea la deducción que es un método
científico que va de lo específico a lo general.
3.5. Población y muestra
3.5.1. Población:
La población la conforma cincuenta (50) cadetes de Artillería de

la Escuela Militar de Chorrillos, distribuidos de la siguiente manera:
3er año: 30
4to año: 20
61
La población es el conjunto total de individuos, objetos o
medidas que poseen algunas características comunes observables en un
lugar y en un momento determinado. Cuando se vaya a llevar a cabo
alguna investigación se debe tener en cuenta algunas características
esenciales al seleccionarse la población bajo estudio.
III.1.1. Muestra:
La muestra la conforman cuarenticuatro (44) cadetes de

Artillería, estratificados como sigue:
3er año: 26
4to año: 18
Se empleó la calculadora de cálculo muestral a través del

buscador google que se muestra en el presente trabajo denominada
Muestreo Aleatorio Estratificado.
Cuando la población es grande, la muestra es un subconjunto

extraído de la población, cuyo estudio sirve para inferir características
de la población.
62
3.6. Técnicas e instrumentos para recolección de datos
Se empleó como técnica una encuesta conformada por diez (10)

ítems redactados de manera clara y simple en base a cada uno de los
indicadores de las dimensiones.
Se empleó como instrumento el cuestionario por medio del cual se

ha obtenido información sintetizada que se ha utilizado para interpretar los
resultados. Los datos recolectados están íntimamente relacionados con las
variables de estudio y con los objetivos planteados.
3.7. Validación y confiabilidad del instrumento
Para validar los instrumentos se sometieron los Ítems a juicio de

expertos, los cuales evaluaron y asignaron un atributo para cada Ítem, en
base a estos resultados se procedió a llenar la hoja resumen de opinión de
63
expertos para determinar el atributo promedio que corresponde a cada
Ítem.
Para establecer la confiabilidad de los instrumentos se implementó

una prueba piloto para luego someter los resultados de dicho instrumento a
la prueba del Alfa de Crombach con el programa de SPSS 22, aceptando
solo aquellos ítems que obtuvieran un atributo mayor a 0.7 de coeficiente
de confiabilidad.
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
,721 10
3.8. Procedimientos para el tratamiento de datos
Consiste en procesar los datos (dispersos, desordenados,

individuales) obtenidos de la muestra objeto de estudio durante el trabajo
de campo y tiene como fin generar resultados (datos agrupados y
ordenados), a partir de los cuales se ha realizado el análisis según los
objetivos de hipótesis de la investigación.
Se ha empleado el paquete estadístico SPSS 22 para elaborar las

tablas de frecuencia y las figuras correspondientes a cada ítem.
3.9. Aspectos éticos.
La presente investigación se ha desarrollado teniendo en cuenta el

aspecto moral de la investigadora (honestidad, práctica de valores, etc.),
prueba de ello adjunto documentos importantes:
- Base de Datos.
64
- Instrumento de recolección de datos
- Validación del instrumento
- Constancia de la entidad donde se realizó la investigación.
- Compromiso de autenticidad del instrumento
65
CAPÍTULO IV. RESULTADOS
4.1. Descripción
Este párrafo se refiere a la descripción de las gráficas. Los

resultados que arroja la investigación de los escritos sometidos a análisis,
demuestran, en primer lugar, la justificación del trabajo llevado a cabo
porque nos ha permitido identificar en la dimensión adecuada, la existencia
de un problema motivo de una investigación.
Las gráficas son el instrumento que nos ha permitido despejar

nuestras dudas para darnos la certidumbre de que el problema, se
persistir, se puede corregir para luego arribar a conclusiones y
recomendaciones.
Hernández (2015) dice que la investigación descriptiva permite

detallar situaciones y eventos, es decir como es y cómo se manifiesta
determinado fenómeno y busca especificar propiedades importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea
sometido a análisis.
66
La investigación correlacional es un tipo de método de investigación
no experimental en el cual un investigador mide dos variables. Entiende y
evalúa la relación estadística entre ellas sin influencia de ninguna variable
extraña.
4.2. Interpretación
Se presenta una interpretación para cada Tabla donde se puede

apreciar las alternativas de la escala de Likert, la frecuencia y porcentaje de
los encuestados, de los cuales se arriba a importantes conclusiones como
de que la educación militar tiene influencia directa de la disciplina de los
cadetes de artillería, de igual manera con el comportamiento y el
cumplimiento de las ordenes de los cadetes de artillería y
recomendaciones respecto del mejoramiento de la instrucción militar,
optimizando los procesos de aprendizaje, proporcionando a los cadetes
bibliografías, ayudas de instrucción y profesores e instructores idóneos que
contribuirán a que los cadetes internalicen el cumplimiento de las ordenes
en el ámbito militar.
De esta manera se detalla la cantidad de sujetos que le dan un

determinado valor a cada ítem; es a partir de estos resultados que se
puede inferir con precisión las conclusiones y recomendaciones de la
investigación motivo del estudio.
A continuación se presentan adjuntas a este trabajo las

correspondientes Tablas y Figuras resultantes del cuestionario aplicado a
la muestra.
67
Tabla 1
¿Cree Ud que el saludo es una expresión de disciplina militar?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido TOTALMENTE EN
5 11,1 11,4 11,4
DESACUERDO
EN DESACUERDO 3 6,7 6,8 18,2
INDIFERENTE 4 8,9 9,1 27,3
DE ACUERDO 20 44,4 45,5 72,7
TOTALMENTE DE
12 26,7 27,3 100,0
ACUERDO
Total 44 97,8 100,0
Interpretación: Respecto que el saludo es una expresión de disciplina militar nos

indica que el 27.3% está totalmente de acuerdo, el 45.5% de acuerdo, 9.1% no
sabe, 6.8% en desacuerdo, 11.4% Totalmente en desacuerdo.
Figura 1. El saludo
68
Tabla 2
¿Cree Ud que los actos de protocolo contribuye con el logro de la disciplina

militar?
4 8,9 9,1 9,1
DESACUERDO
INDIFERENTE 5 11,1 11,4 31,8
DE ACUERDO 16 35,6 36,4 68,2
TOTALMENTE DE
14 31,1 31,8 100,0
ACUERDO
Total 44 97,8 100,0
Interpretación: Respecto que los actos de protocolo contribuye con el logro de la

disciplina militar nos indica que el 31.8% está totalmente de acuerdo, el 36.4% de
acuerdo, 11.4% no sabe, 11.4% en desacuerdo, 9.1% Totalmente en desacuerdo.
Figura 2. El protocolo
69
Tabla 3
¿Cree Ud. que el respeto es un elemento básico para la disciplina militar?
3 6,7 6,8 6,8
DESACUERDO
INDIFERENTE 7 15,6 15,9 31,8
DE ACUERDO 16 35,6 36,4 68,2
TOTALMENTE DE
14 31,1 31,8 100,0
ACUERDO
Total 44 97,8 100,0
Interpretación: Respecto que el respeto es un elemento básico para la disciplina

militar nos indica que el 31.8% está totalmente de acuerdo, el 36.4% de acuerdo,
15.9% no sabe, 9.1% en desacuerdo, 6.8% Totalmente en desacuerdo
Figura 3. El respeto
70
Tabla 4
¿Cree Ud que la lealtad es un valor indispensable de la disciplina militar?
3 6,7 6,8 6,8
DESACUERDO
INDIFERENTE 6 13,3 13,6 31,8
DE ACUERDO 16 35,6 36,4 68,2
TOTALMENTE DE
14 31,1 31,8 100,0
ACUERDO
Total 44 97,8 100,0
Interpretación: Respecto que la lealtad es un valor indispensable de la disciplina

Figura 4. Lealtad
71
Tabla 5
¿Cree Ud que la honestidad es un valor indispensable de la disciplina militar?
4 8,9 9,1 9,1
DESACUERDO
INDIFERENTE 6 13,3 13,6 31,8
DE ACUERDO 16 35,6 36,4 68,2
TOTALMENTE DE
14 31,1 31,8 100,0
ACUERDO
Total 44 97,8 100,0
Interpretación: Respecto que la honestidad es un valor indispensable de la

disciplina militar nos indica que el 31.8% está totalmente de acuerdo, el 36.4% de
acuerdo, 13.6% no sabe, 9.1% en desacuerdo, 9.1% Totalmente en desacuerdo
Figura 5. Honestidad
72
Tabla 6
¿Cree Ud. que la conducta formal se deriva de una óptima educación militar?
4 8,9 9,1 9,1
DESACUERDO
INDIFERENTE 3 6,7 6,8 22,7
DE ACUERDO 20 44,4 45,5 68,2
TOTALMENTE DE
14 31,1 31,8 100,0
ACUERDO
Total 44 97,8 100,0
Interpretación: Respecto que la conducta formal se deriva de una óptima

educación militar nos indica que el 31.8% está totalmente de acuerdo, el 45.5%
de acuerdo, 6.8% no sabe, 6.8% en desacuerdo, 9.1% Totalmente en desacuerdo
Figura 6. Conducta Formal
73
Tabla 7
¿Cree Ud. que el autocontrol se deriva de una óptima educación militar?
2 4,4 4,5 4,5
DESACUERDO
INDIFERENTE 5 11,1 11,4 27,3
DE ACUERDO 21 46,7 47,7 75,0
TOTALMENTE DE
11 24,4 25,0 100,0
ACUERDO
Total 44 97,8 100,0
Interpretación: Respecto que el autocontrol se deriva de una óptima educación

militar nos indica que el 25% está totalmente de acuerdo, el 47.7% de acuerdo,
Figura 7. El autocontrol
74
Tabla 8
¿Cree Ud. que la obediencia se deriva de una óptima educación militar?
4 8,9 9,1 9,1
DESACUERDO
INDIFERENTE 6 13,3 13,6 36,4
DE ACUERDO 14 31,1 31,8 68,2
TOTALMENTE DE
14 31,1 31,8 100,0
ACUERDO
Total 44 97,8 100,0
Interpretación: Respecto que la obediencia se deriva de una óptima educación

Figura 8 La obediencia
75
Tabla 9
¿Cree Ud. que la organización se deriva de una óptima educación militar?
6 13,3 13,6 13,6
DESACUERDO
INDIFERENTE 5 11,1 11,4 34,1
DE ACUERDO 14 31,1 31,8 65,9
TOTALMENTE DE
15 33,3 34,1 100,0
ACUERDO
Total 44 97,8 100,0
Interpretación: Respecto que la organización se deriva de una óptima educación

Figura 9. La organización
76
Tabla 10
¿Cree Ud. que la educación en la Escuela Militar contribuye a tener una buena
disciplina?
4 8,9 9,1 9,1
DESACUERDO
INDIFERENTE 6 13,3 13,6 34,1
DE ACUERDO 10 22,2 22,7 56,8
TOTALMENTE DE
19 42,2 43,2 100,0
ACUERDO
Total 44 97,8 100,0
Interpretación: Respecto que la educación en la Escuela Militar contribuye a tener

una buena disciplina nos indica que el 43.2% está totalmente de acuerdo, el
22.7% de acuerdo, 13.6% no sabe, 11.4% en desacuerdo, 9.1% Totalmente en
desacuerdo
Figura 10. La educación
77
4.3 Discusión
Los resultados obtenidos en la presente investigación están

respaldados con las investigaciones internacionales y nacionales tomadas
en cuenta como antecedentes en este estudio, vale decir que son
investigaciones que tienen similares resultados. A continuación se
presenta las tablas de contrastación de la hipótesis general y específica
cuyas variables tienen una relación significativa entre sí.
Tabla 11
Grado de correlación y nivel de significación entre la educación

militar con la disciplina
EDUCACION
MILITAR DISCIPLINA
Rho de Spearman EDUCACION Coeficiente de
1,000 , 805
MILITAR correlación
Sig. (bilateral) . ,000
N 44 44
DISCIPLINA Coeficiente de
,805 1,000
correlación
Sig. (bilateral) ,000 .
N 44 44
De los resultados que se aprecian en la tabla adjunta, se presentan los

estadísticos en cuanto al grado de correlación entre las variables la
educación militar con la disciplina, determinada por el Rho de Spearman,
0.805 significa que existe una relación significativa entre las variables,
luego tenemos que el nivel de significación o valor p = 0,000 menor 0,05
deduciendo que es significativa (probabilidad de error de correlación
mínimo). Por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis
alterna, confirmando que existe relación entre ambas variables.
Tabla 18
78
militar con el comportamiento
EDUCACION
MILITAR COMPORTAMIENTO
1,000 , 703
N 44 44
COMPORTAMIENTO Coeficiente de
,703 1,000
correlación
N 44 44

estadísticos en cuanto al grado de correlación entre las variables la
educación militar con el comportamiento, determinada por el Rho de
Spearman, 0.703 significa que existe una relación significativa entre las
variables, luego tenemos que el nivel de significación o valor p = 0,000
menor 0,05 deduciendo que es significativa (probabilidad de error de
correlación mínimo). Por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
hipótesis alterna, confirmando que existe relación entre ambas variables.
79
Tabla 19

militar con el cumplimiento de órdenes
CUMPLIMIENTO
EDUCACION DE ORDENES
MILITAR

1,000 , 727
N 44 44
CUMPLIMIENTO Coeficiente de
,727 1,000
DE ORDENES correlación
N 44 44

estadísticos en cuanto al grado de correlación entre las variables educación
militar con el cumplimiento de órdenes, determinada por el Rho de
Spearman, 0,727 significa que existe una relación significativa entre las
variables, luego tenemos que el nivel de significación o valor p = 0,000
menor 0,05 deduciendo que es significativa (probabilidad de error de
correlación mínimo). Por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
hipótesis alterna, confirmando que existe relación entre ambas variables.
80
CONCLUSIONES
Primera Conclusión
La educación militar influye de manera directa en la disciplina de los cadetes de

artillería de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”, 2018
Segunda Conclusión
La educación militar influye de manera directa en el comportamiento de los

cadetes de artillería de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco
Bolognesi”, 2018
Tercera Conclusión
La educación militar influye de manera directa en el cumplimiento de

órdenes de los cadetes de artillería de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel
Francisco Bolognesi”, 2018
81
RECOMENDACIONES
Luego de culminado el presente estudio se recomienda acciones para que

el Señor General de Brigada Director de la Escuela Militar de Chorrillos se digne
disponer lo siguiente:
Primera Recomendación
Que se optimice la educación en la Escuela Militar de Chorrillos con

material didáctico, profesores e instructores debidamente seleccionados a efectos
de contar con cadetes disciplinados que les permita el logro de sus objetivos.
Segunda Recomendación
Que se fortalezca la educación en la Escuela Militar de Chorrillos facilitando

a los cadetes bibliografía, ayudas de instrucción y contar con tutores idóneos, a fin
de que mejoren su comportamiento que le sea favorable para alcanzar sus
objetivos
Tercera Recomendación
Que se tome en cuenta el mejoramiento de la educación en la Escuela

Militar a fin de que los cadetes internalicen el cumplimiento de órdenes
82
REFERENCIAS
García C (s.f) Qué es y qué implica la alta capacidad intelectual? Consultado el 24

de agosto, recuperado de:
http://www.matices.org/2013/01/28/que-es-y-que-implica-la-alta-capacidad-
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Armadas. N° 3: educación militar en democracia. Aproximaciones al
proceso educativo militar instituto de defensa legal. Idl. Lima, 2005
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83
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ANEXOS
84
- Anexo 1. Base de Datos.
- Anexo 2. Matriz de Consistencia
- Anexo 3. Instrumento de recolección de datos
- Anexo 4. Documento Validación del instrumento
- Anexo 5. Constancia de la entidad donde se realizó la investigación.
- Anexo 6. Compromiso de autenticidad del instrumento.
85
ANEXO 1. Base de Datos
86
87
88
ANEXO 01:Matriz de Consistencia:
Título: LA EDUCACIÓN MILITAR Y SU INFLUENCIA EN LA DISCIPLINA DE LOS CADETES DE ARTILLERÍA DE LA ESCUELA

MILITAR DE CHORRILLOS AÑO -2018.
Autores: CAD IV ART FLORES YNOCENTE MAX SMITH – CAD IV ART CHAVEZ RONDAN LAVRENTIEV
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES DISEÑO METODOLÓGICO E

INSTRUMENTOS
Problema General Objetivo General Hipótesis General Cortesía militar Saludo militar Tipo investigación: Descriptiva-
¿De qué manera influye la Determinar de qué La educación militar influye
protocolo correlacional
educación militar en la manera influye la de manera directa en la
disciplina de los cadetes de educación militar en la disciplina de los cadetes de Diseño de investigación:
artillería de la Escuela disciplina de los cadetes artillería de la Escuela
No experimental-transversal
Militar de Chorrillos de artillería de la Militar de Chorrillos Educación militar
“Coronel Francisco Escuela Militar de “Coronel Francisco Enfoque de investigación:
Respeto
Bolognesi”, 2018? Chorrillos “Coronel Bolognesi”, 2018 Valores
Lealtad Cualitativo-cuantitativo
Francisco Bolognesi”,
2018 Honestidad (mixto)
Hipótesis General Nula
Técnicas - Instrumentos:
La educación militar no
influye de manera directa Encuesta, - cuestionario
en la disciplina de los
Población:
cadetes de artillería de la Conducta formal
Escuela Militar de 50 cadetes de artillería
-Comportamiento
Chorrillos “Coronel autocontrol Muestra:
44 cadetes de artillería
Disciplina
Métodos de Análisis de Datos
Paquete Estadístico SPSS
Obediencia
-Cumplimiento de Organización
órdenes
89
Hipótesis Específica 1
Problema Específico 1 Objetivo Específico 1 La educación militar influye
¿De qué manera influye la Determinar de qué de manera directa en el
educación militar en el manera influye la comportamiento de los
comportamiento de los educación militar en el cadetes de artillería de la
cadetes de artillería de la comportamiento de los Escuela Militar de
Escuela Militar de cadetes de artillería de Chorrillos “Coronel
Chorrillos “Coronel la Escuela Militar de Francisco Bolognesi”, 2018
Francisco Bolognesi”, Chorrillos “Coronel
2018? Francisco Bolognesi”,
2018 Hipótesis Específica 1 Nula
influye de manera directa
en el comportamiento de
los cadetes de artillería de
la Escuela Militar de
Chorrillos “Coronel
90
Problema Específico 2 Objetivo Específico 2
¿De qué manera influye la Determinar de qué Hipótesis Específica 2
educación militar en el manera influye la La educación militar influye
cumplimiento de órdenes educación militar en el de manera directa en el
de los cadetes de artillería cumplimiento de cumplimiento de órdenes
de la Escuela Militar de órdenes de los cadetes de los cadetes de artillería
Chorrillos “Coronel de artillería de la de la Escuela Militar de
Francisco Bolognesi”, Escuela Militar de Chorrillos “Coronel
2018? Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”, 2018
Francisco Bolognesi”,
2018
influye de manera directa
en el cumplimiento de
órdenes de los cadetes de
artillería de la Escuela
Militar de Chorrillos
“Coronel Francisco
Bolognesi”, 2018
91
ANEXO 3. INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN
ENCUESTA
Instrucciones para el encuestado: Coloque una X en la respuesta que usted

considere sea la correcta. El presente cuestionario es anónimo
1. ¿Cree Ud que el saludo es una expresión de disciplina militar?
( ) TOTALMENTE DE ACUERDO
( ) DE ACUERDO
( ) INDIFERENTE
( ) EN DESACUERDO
( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO
2. ¿Cree Ud que los actos de protocolo contribuyen con el logro de la

disciplina militar?
( ) DE ACUERDO
( ) INDIFERENTE
( ) EN DESACUERDO
3. ¿Cree Ud. que el respeto es un elemento básico para la disciplina militar?
( ) DE ACUERDO
( ) INDIFERENTE
( ) EN DESACUERDO
4. ¿Cree Ud. que la lealtad es un valor indispensable de la disciplina militar?
( ) DE ACUERDO
( ) INDIFERENTE
( ) EN DESACUERDO
5. ¿Cree Ud que la honestidad es un valor indispensable de la disciplina

militar
( ) DE ACUERDO
( ) INDIFERENTE
( ) EN DESACUERDO
6. ¿Cree Ud. que la conducta formal se deriva de una óptima educación

militar?
( ) DE ACUERDO
( ) INDIFERENTE
( ) EN DESACUERDO
7. ¿Cree Ud. que el autocontrol se deriva de una óptima educación militar?
( ) DE ACUERDO
( ) INDIFERENTE
( ) EN DESACUERDO
ii
8. ¿Cree Ud. que la obediencia se deriva de una óptima educación militar?
( ) DE ACUERDO
( ) INDIFERENTE
( ) EN DESACUERDO
9. ¿Cree Ud. que la organización se deriva de una óptima educación militar?
( ) DE ACUERDO
( ) INDIFERENTE
( ) EN DESACUERDO
10. ¿Cree Ud. que la educación en la Escuela Militar contribuye a tener una
buena disciplina?
( ) DE ACUERDO
( ) INDIFERENTE
( ) EN DESACUERDO
iii
ANEXO 4.VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO
EVALUACIÓN POR JUICIO DE EXPERTOS
Título de la Tesis: La educación militar y su relación con la disciplina de los cadetes de artillería
de la Escuela Militar de Chorrillos año - 2018
Nombre de los autores:
CAD IV ART FLORES YNOCENTE MAX SMITH.
Experto: TTE ART CHAVEZ BAZAN LEANDRO FRANCISCO
Agradeceré tenga a bien identificar el ítem y conteste marcando con un aspa en la casilla que
usted considere conveniente: (Colocar una X a lapicero color tinta negra en las 3 columnas SI)
Validez de Contenido Validez de constructo Validez de criterio
Nº El ítem corresponde a la El ítem contribuye a El ítem permite clasificar a los Observaciones

ITEM variable/dimensión medir el indicador sujetos en las categorías
plateado establecidas
Si No Si No Si No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
En consecuencia el instrumento puede ser aplicado
Lima, …. de ……………… del 2018
…………………………..………………
iv
Título de la Tesis: : La educación militar y su relación con la disciplina de los cadetes de artillería
Experto: ……………………………………………………………………………………………………..

Si No Si No Si No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Lima, …. de ……………… del 2018
v
Título de la Tesis: : La educación militar y su relación con la disciplina de los cadetes de artillería
Experto: ……………………………………………………………………………………………………..

Si No Si No Si No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Lima, …. de ……………… del 2018
…………………………..………………
vi
ANEXO 5: Constancia de entidad donde se efectuó la investigación
ESCUELA MILITAR DE CHORRILLOS “CORONEL FRANCISCO BOLOGNESI”
CONSTANCIA
El que suscribe Sub Director Académico de la Escuela Militar de Chorrillos

“Coronel Francisco Bolognesi”
HACE CONSTAR
Que los Bachilleres que se mencionan han realizado la investigación en esta

dependencia militar sobre el tema titulado: La educación militar y su relación con
la disciplina de los cadetes de artillería de la Escuela Militar de Chorrillos año -
2018
Investigadores
Se le expide la presente Constancia a efectos de emplearla como anexo en

su investigación.
Chorrillos,…de…………… del 2018
……………………………………………
Nombre y Apellidos
Coronel EP
Sub Director Académico – EMCH
“Crl. Francisco Bolognesi”
vii
ANEXO 6: COMPROMISO DE AUTENTICIDAD DEL INSTRUMENTO
Los Bachilleres en Ciencias Militares que suscriben líneas abajo, autores del
trabajo de investigación titulado: La educación militar y su relación con la
disciplina de los cadetes de artillería de la Escuela Militar de Chorrillos año -2018
HACEN CONSTAR:
Que el presente trabajo ha sido íntegramente elaborado por los suscritos y

que no existe plagio alguno, ni temas presentados por otra persona, grupo o
institución, comprometiéndonos a poner a disposición del COEDE (EMCH “CFB”)
los documentos que acrediten la autenticidad de la información proporcionada si
esto lo fuera solicitado por la entidad.
En tal sentido asumimos la responsabilidad que corresponda ante cualquier

falsedad, ocultamiento u omisión, tanto en los documentos como en la
información aportada.
Nos afirmamos y ratificamos en lo expresado, en fe de lo cual firmamos el

presente documento.
Chorrillos,….. de …………………del 2018
………………………………………. ………………………………………
CHAVEZ RONDAN LAVRENTIEV FLORES YNOCENTE MAX SMITH
viii
ANEXO 01: Matriz de Operacionalización de Variables
TITULO: LA EDUCACIÓN MILITAR Y SU RELACIÓN CON LA DISCIPLINA DE

LOS CADETES DE ARTILLERIA DE LA ESCUELA MILITAR DE CHORRILLOS
AÑO- 2018
AUTORES: CAD IV ART FLORES YNOCENTE MAX SMITH

Variable independiente: X. LA EDUCACION MILITAR
La enseñanza abocada a la educación militar desarrolla en forma integral, las aptitudes, así como los valores
profesionales y personales necesarios para las futuras ocupaciones militares.
La capacitación profesional se estructura fundamentalmente en base a los cursos que se llevan a cabo en la
escuela militar, siendo dirigida por el comando de educación y doctrina del ejército(COEDE) (CASURIAGA,
2002)
Dimensión X1. Dimensión X2. Dimensión X3.
ENSEÑANZA SOCIALIZACIÓN CONOCIMIENTO
La enseñanza es la acción y Se denomina socialización o El conocimiento es un conjunto
efecto de enseñar (instruir, sociabilización al proceso a través de información almacenada
adoctrinar y amaestrar con del cual los seres humanos mediante la experiencia o el
reglas y conceptos). Se trata del aprenden e interiorizan las normas y aprendizaje (a posterior), o a
sistema y método de dar los valores de una determinada través de la instrucción (a
instrucción, formado por el sociedad y cultura específica. Este priori). En el sentido más
conjunto de conocimientos, aprendizaje le permite obtener las amplio del término, se trata de
principios e ideas que se capacidades necesarias para la posesión de múltiples datos
enseñan a alguien; implica la desempeñarse con éxito en la interrelacionados que, al ser
interacción de tres elementos: el interacción social. (2012, Julián tomados por sí solos, poseen
profesor, el alumno y el objeto de Pérez Porto y María Merino, un menor valor cualitativo.
conocimiento. http://definicion.de/socializacion/Pág. (2008, Julián Pérez Porto ,
(2008, Julián Pérez Porto, 1). http://definicion.de/
http://definicion.de/ensenanza/ conocimiento/Pág. 1).
Pág. 1).
Indicadores Indicadores Indicadores

X.1.1. Procesos pedagógicos X.2.1. Aceptación mutua. X.3.1. Evaluación del impacto
escolares
X.1.2. Contexto social X.2.2. Compromiso organizacional. X.3.2. Eficiencia y eficacia
X.1.3. Recursos de sistemas X.2.3. Alta satisfacción en general. X.3.3. Cognoscitivos
X.1.4. Resultados educativos X.2.4. Sentimientos de aceptación X.3.4. Aprendizaje

mutua.
X.1.5. Entorno educativo X.2.5. Compromiso con el puesto. X.3.5. Resultado
ix
Variable dependiente: Y. LA DISCIPLINA
La Disciplina es la capacidad de actuar ordenada y perseverantemente para conseguir un bien. Exige un orden y
unos lineamientos para poder lograr más rápidamente los objetivos deseados, soportando las molestias que esto
ocasiona. La principal necesidad para adquirir este valor es la Auto exigencia; es decir, la capacidad de pedirnos a
nosotros mismos un esfuerzo "extra" para ir haciendo las cosas de la mejor manera.(definición de :
http://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtml.La capacidad de ser disciplinado dentro de la
escuela militar se mide en relación del individuo con el compromiso de querer cumplir las cosas, las ordenes y
normas de su institución en este caso los cadetes de artillería de la escuela militar de chorrillos año-2018.
Dimensión Y1. Dimensión Y2. Dimensión Y3.

AUTO EXIGENCIA COMPROMISO EL INDIVIDUO
La persona autoexigente agrega a Se dice que una persona se encuentra El individuo (cadete) se asocia
su dominio de sí mismo un comprometida con algo cuando cumple a los rasgos únicos e
componente masoquista, porque con sus obligaciones, con aquello que irrepetibles de cada uno, y de
se vuelve déspota, autoritario y le se ha propuesto o que le ha sido esta forma de entenderla se
exige a los demás de la misma encomendado. Es decir que vive, desprenden dos posibles
forma. planifica y reacciona de forma acertada valoraciones: que cada
No puede reconocer sus propios para conseguir sacar adelante un individuo es indispensable, ya
límites y sin darse cuenta vive proyecto, una familia, el trabajo, sus que no existe manera de
esforzándose cada vez más para estudios Para que exista un reemplazarlo por otro que
mejorar su rendimiento, con la compromiso es necesario que haya cada individuo entiende de
secreta intención de demostrar que conocimiento. Es decir, no podemos manera diferente la forma de
vale, porque su afán de destacarse estar comprometidos a hacer algo si cumplir con sus deberes, y en
esconde una baja autoestima. desconocemos los aspectos de ese las características propias de
Esta conducta no se reduce al compromiso, es decir las obligaciones cada uno se encuentran las
estudio o al trabajo, sino que es su que supone. De todas formas, se razones para decidir quiénes
actitud habitual en todas las considera que una persona está son los que mejor forma de
actividades de su vida diaria, realmente comprometida con un cumplimiento tienen.
incluso en sus afectos. proyecto cuando actúa en pos de
http://psicologia.laguia2000.com/el- alcanzar objetivos por encima de lo que definiciones/individuo/
estres/la- se espera.
autoexigencia#ixzz4jnk9uku0 www.wordreference.com/sinonimos/
compromiso
Indicadores Indicadores Indicadores

Y.1.1. Exigencia Y.2.1. El estado de ánimo X1.1. Nivel de capacitación
Y.1.2. Autoestima Y.2.2. Desarrollo profesional X1.2. Conducta
Y.1.3. Objetivos Y.2.3. Satisfacción X1.3. Edad
Y.1.4. Hábito Y.2.4. Autonomía X1.4. Sexo
Y.1.5. Actitud Y.2.5. Rendimiento X1.5. Tipo de familia
x
ANEXO 03: Nº
La presente Encuesta es confidencial y anónima, con el objetivo de informarnos del

conocimiento, opinión y motivación que tienen sobre “La educación y su relación con la
disciplina de los cadetes de Tercer año de la Escuela Militar de Chorrillos Coronel
Francisco Bolognesi – 2017”
Edad Estado Civil Genero Centro de Trabajo Profesión Ocupación Nivel
Nº INDICADORES MARCA
X. Educación
X1. Enseñanza:
X1.1 Procesos pedagógico escolares
X1.2 Contexto social
X1.3 Recursos de sistemas
X1.4 Resultados educativos
X1.5 Entorno educativo
X2. Socialización:
X2.1 Aceptación mutua.
X2.2 Compromiso organizacional
X2.3 Alta satisfacción en general
X2.4 Sentimientos de aceptación mutua
X2.5 Compromiso con el puesto.
X3. Conocimiento:
X3.1 Evaluación del impacto
X3.2 Eficiencia y eficacia
X3.3 Cognoscitivos
X3.4 Aprendizaje
X3.5 Resultado
Y. Relación de la disciplina:
Y1 Auto exigencia:
Y1.1 Exigencia
Y1.2 Autoestima
Y1.3 Objetivos
Y1.4 Hábito
Y1.5 Actitud
Y2 Compromiso:
Y2.1 El estado de ánimo
Y2.2 Desarrollo profesional
Y2.3 Satisfacción global de los alumnos
Y2.4 Autonomía.
Y2.5 Rendimiento
Y3 El individuo:
Y3.1 Nivel de capacitación
Y3.2 Conducta
Y3.3 Edad
Y3.4 Sexo
Y3.5 Tipo de familia
Marque: (1) Muy Malo, (2) Malo, (3) Regular, (4) Bueno, (5) Muy Bueno.
xi
ANEXO 02: MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: “LA EDUCACIÓN MILITAR Y SU RELACIÓN CON LA DISCIPLINA DE LOS CADETES DE ARTILLERÍA DE LA ESCUELA MILITAR DE CHORRILLOS AÑO- 2018”
AUTORES: CAD IV ART FLORES YNOCENTE MAX SMITH- CAD IV ART CHAVEZ RONDAN LAVRENTIEV
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES COMPONENTES INDICADORES
1. Problema Principal 1.Objetivo General 1. Hipótesis General X1.1. Procesos pedagógicos
¿Cuál es la relación de la Determinar la relación La educación militar tiene X1. escolares
educación militar y la de la educación militar y la relación directa con la Enseñanza X1.2. Contexto social
disciplina de los cadetes de disciplina de los cadetes de disciplina de los cadetes X1.3. Recursos de sistemas
artillería de la Escuela artillería de la Escuela Militar de de artillería de la Escuela X1.4. Resultados educativos
Militar de Chorrillos año- Chorrillos año-2018. Militar de Chorrillos año- X1.5. Entorno educativo
2018? 2018. X2.1. Aceptación mutua.
X2.2. Compromiso
X. X2.
La Educación Socialización organizacional
Militar
2. Problemas Secundarios 2. Objetivos Específicos 2. Hipótesis Específicas X2.3. Alta satisfacción en general
a. ¿Cuál es la relación de la a. Determinar la relación de la a. La enseñanza tiene X2.4. Sentimientos de aceptación
enseñanza y la disciplina de enseñanza y la disciplina de los relación directa con la X3.1. Evaluación del impacto
los cadetes de artillería de la cadetes de artillería de la disciplina de los cadetes de X3.2. Eficiencia y eficacia
X3. X3.3. Cognoscitivos
Escuela Militar de Chorrillos Escuela Militar de Chorrillos artillería de la Escuela Conocimiento X3.4. Aprendizaje
año-2018? año-2018. Militar de Chorrillos año-
2018. X3.5. Resultado
Y1.1. Exigencia
b. ¿Cuál es la relación de la b. Analizar l a r e l a c i ó n d e l a b. La socialización tiene Y1.2. Autoestima
socialización y la disciplina de socialización y la disciplina de relación directa con la Y1. Y1.3. Objetivos
los cadetes de artillería de la los cadetes de artillería de la disciplina de los cadetes de Auto Y1.4. Hábito
Escuela Militar de Chorrillos Escuela Militar de Chorrillos artillería de la Escuela exigencia Y1.5. Actitud
año-2018? año-2018. Militar de Chorrillos año-
2018. Y. La
Y2.1. El estado de ánimo
Disciplina Y2.2. Desarrollo profesional
c. ¿Cuál es la relación del c. Establecer la relación del Y2. Y2.3. Satisfacción
conocimiento y la disciplina conocimiento y la disciplina de c. El conocimiento tiene relación compromiso Y2.4. Autonomía
de los cadetes de artillería de los cadetes de artillería de la directa con la disciplina de Y2.5. Rendimiento
la Escuela Militar de Escuela Militar de Chorrillos los cadetes de artillería de
Chorrillos año-2018? año-2018. la Escuela Militar de Y3.1. Nivel de capacitación
Chorrillos año-2018. Y3.2. Conducta
Y3. Y3.3. Edad
El Y3.4. Sexo
Individuo Y3.5. Tipo de familia
12
.
MET ODOLOGÍA
1. Método de Investigación
- Cuantitativa
2. Tipo de Investigación
- Básica
3. Nivel de la Investigación
- Relacional
4. Diseño de la Investigación
No experimental de
Carácter Transversal
5. Población de Investigación
Cadetes de artillería de la
Escuela Militar de
Chorrillos año-2018
6. Muestra de la Investigación
Tipo No probabilística de
carácter censal: 57 cadetes
de artillería año 2018
7. Técnicas de Investigación
- Encuesta
8. Herramientas de
Investigación
Ficha de Encuesta.
ii
iii

Tesis Chavez - Flores

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“ESCUELA MILITAR DE CHORRILLOS

CORONEL FRANCISCO BOLOGNESI”

LA EDUCACIÓN MILITAR Y SU INFLUENCIA EN LA DISCIPLINA

PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS

- Bach. CHAVEZ RONDAN LAVRENTIEV

- Bach. FLORES YNOCENTE MAX SMITH

TEMÁTICO: Dr. Camilo Fermin Garcia Huamantumba

METODOLÓGICO: Dr. Casimiro Escalante Abanto

PRESIDENTE DEL JURADO:

MIEMBROS DEL JURADO:

A Dios por habernos dado la vida y

A nuestros padres y hermanos por

A la Escuela Militar de Chorrillos

Señores miembros del Jurado:

Dando cumplimiento a las normas establecidas en el Reglamento de Grados y

Las responsabilidades del trabajo son las siguientes:

Aspecto metodológico: CAD IV ART CHAVEZ RONDAN LAVRENTIEV

Aspecto temático: CAD IV ART FLORES YNOCENTE MAX SMITH

La investigación tiene por finalidad determinar la relación que existe entre

Por lo tanto señores miembros del jurado, ponemos a vuestra disposición el

ASESOR Y MIEMBROS DEL JURADO ii

CAPITULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Planteamiento del problema 16

1.2. Formulación del problema 18

1.2.1 Problema general 18

1.2.2 Problemas específicos 18

1.3. Objetivos de la investigación 18

1.3.1 Objetivo general 18

1.3.2 Objetivos específicos 18

1.6. Viabilidad del estudio 20

CAPITULO II MARCO TEORICO

2.2. Bases teóricas 36

2.3. Definición de términos básicos 52

2.4.1 Hipótesis general 56

2.4.2 Hipótesis específicas 56

2.5.1 Definición conceptual 57

2.5.2 Definición operacional 58

CAPITULO III MARCO METODOLOGICO

3.5. Población y Muestra 61

3.6. Técnicas e Instrumentos para recolección de datos 63

3.7. Validez y confiabilidad del instrumento 63

3.8. Procedimientos para el tratamiento de datos 64

3.9. Aspectos éticos. 64

Tabla 1. Saludo militar 23

Tabla 6. Conducta formal 28

Tabla 10. Grado de correlación Educación- disciplina 32

Tabla 11. Grado de correlación Educación- comportamiento 33

Tabla 12. Grado de correlación Educación- cumplimento 34

Figura 1. Saludo militar 23

Figura 6. Conducta formal 28

El objetivo general del presente estudio se circunscribió en determinar la relación

Este estudio se realizó contando con una población conformada por

Como producto de este trabajo se obtuvo importantes conclusiones y

Palabras clave: Educación, disciplina, militar, artillería.

As a result of this work, important conclusions and recommendations were

Keywords: Education, discipline, military, artillery.

El presente trabajo de investigación está desarrollado de manera detallada

En lo que respecta al Capítulo II, denominado Marco Teórico, se ha

El Capítulo III lo conforma el Diseño Metodológico, que comprende Diseño,

En lo concerniente al Capítulo IV Análisis e Interpretación de Resultados,

En el Capítulo V Conclusiones y Recomendaciones se realiza la Discusión

1.1 Planteamiento del Problema

Platón (347 AC) fundamentaba “que la educación era el proceso que