FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

ASIGNATURA

Construcción de Pruebas Psicológicas

TEMA

ANSIEDAD A LAS CLASES VIRTUALES

DOCENTE

SIXTO SALAZAR INTUSCA

ASIGNATURA

CONSTRUCCIÓN DE PRUEBAS PSICOLÓGICAS

CICLO
VI

0
 ÍNDICE
0

CAPÍTULO I 3

I. PLANTEAMIENTO DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA 4

Justificación: 6

Objetivos: 6
Objetivo General: 6
Objetivos Específicos: 6

CAPÍTULO II 8

2. ANTECEDENTES: 9
2.1.1.Internacionales 9
2.1.2.Nacionales 10

2.2 MARCO TEÓRICO. 10

2.2.1. Base Teórica 10
2.2.2. Enfoques teóricos 11

CAPÍTULO III 15

3. DESCRIPCIÓN GENERAL 16
3.1. Descripción del instrumento: 16
3.2 Enunciados 16
3.3. ficha técnica 17
3.4. Método 17
3.4.1. Población 17
3.4.2 Muestra 18
3.4.3. Muestreo 18

CAPÍTULO IV 19

4. NORMAS DE ADMINISTRACIÓN Y CALIFICACIÓN 19

4.1. Normas administrativas. 19
4.2. Normas de calificación 20

CAPÍTULO V 22

5. Justificación estadística 23
5.1. Confiabilidad preliminar del instrumento 23
Tabla 2 23

1
 Confiabilidad del instrumento con la muestra piloto. 23
5.2. Análisis factorial exploratorio 23
Tabla 3 23
Tabla 4 24
Varianza explicada por los factores 24
5.3. Análisis factorial confirmatorio 24
Tabla 5 24
Índice de ajustes del modelo 24
5.4. Confiabilidad del instrumento 24
Tabla 6 24
Confiabilidad del instrumento 24
5.5. Validez de contenido 25

CAPÍTULO VI 26

6. Normas de interpretación 27
6.1. Baremos 27
Tabla 7 27
Baremos 27
6.2 Criterios de interpretación 28

REFERENCIAS 29

ANEXOS 31
Anexo 1: Consentimiento informado 31
Anexo 2: Tabla de operacionalización de variable (identificar ítems inversos) 32
Anexo 3: Formato del test 33
Anexo 4: Respuesta de los jueces 34

2
CAPÍTULO I

3
I. PLANTEAMIENTO DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA

Mantener equilibrada nuestras emociones es muy importante porque nos permite rescatar su máximo
rendimiento y así poder evitar los efectos negativos que pueden conllevar a aparecer. El desarrollo
personal de uno mismo también se ve afectado, pues lo principal para tener estabilidad emocional, es
estar en armonía con uno mismo, desarrollando habilidades con la sociedad.

De acuerdo con la Real academia española, la ansiedad proviene del latín anxietas, donde refiere a un
estado de agitación el poder estar inquieto, está en zozobra del ánimo y supone una de las sensaciones
más frecuentes que se le presenta al ser humano. En la actualidad se cobra una mayor presencia de los
síntomas psíquicos, esa sensación de ahogo de estar en peligro inminente, generalmente se presenta
estar en una reacción de sobresalto y tiene mayor intento de encontrar soluciones eficaces para
afrontar la amenaza (Sierra et al;2003).

La ansiedad es considerada como una respuesta de nuestro organismo como seres humanos en torno a
una alteración del estado mental, la que es causada por estímulos endógenos o exógenos que afectan
los niveles de equilibrio emocional, dichas causas de los niveles de ansiedad individual y colectiva se
originan en los distintos niveles adaptativos presentados por cada grupo estudiado de manera
independiente (Cabeza P. et al;2018)

Desde inicios de la pandemia, se ha visto provocado por crisis en el cual sacudió al mundo entero y de
la noche a la mañana los estudiantes se vieron obligados a entender un nuevo escenario en las clases
virtuales. En el proceso de aprendizaje virtual, influyen diversos factores, los cuales provocan
alteraciones en el ámbito emocional, psíquico, docente, familiar y laboral. El Trastorno de Ansiedad
es caracterizado por una preocupación incontrolable. A veces las personas se preocupan por cosas
malas que les suceden a ellos o sus seres queridos, y otras veces podrían no ser capaces de identificar
alguna fuente de preocupación.

La llegada del COVID-19 ha forzado a la humanidad a tener nuevas formas de relacionarse en todos
los aspectos de nuestro día a día, sin embargo, nosotros nos enfocamos en el aspecto de la educación
virtual, pues es una modalidad que no se había utilizado antes, debido a este repentino cambio, los
estudiantes debieron de encontrar nuevos métodos de aprendizaje con la finalidad de que no afecte en
sus cursos. Hablar sobre el impacto que ha generado la virtualidad nos lleva a pensar ¿Realmente
estábamos preparados para el cambio? A raíz de la pandemia nuestra vida dio un giro de 180º
afectando nuestro bienestar personal en las diferentes edades y principalmente en los estudiantes ya
que pasaron de un aprendizaje presencial a virtual. De todas maneras, se esperaban que aparezcan
situaciones que nos producen ansiedad ya que se trata de nuevas experiencias que la mayoría de los
estudiantes ya había vivenciado.

Nos encontramos en un contexto de emergencia sanitaria y crisis que tiene efectos en el psiquismo de
las personas: estrés, ansiedad, desorganización, inseguridad, incertidumbre, confusión, miedo y
sentimientos de vulnerabilidad. Dependerá de condiciones subjetivas y personales que esta
emergencia desborde la capacidad de afrontamiento del sujeto o pueda reorganizarse y adaptarse, es
decir, para algunos sujetos tendrá el carácter de trauma psíquico y para otros no debido a sus recursos
(Barrales Díaz,2019). Algunas personas tienen diagnóstico de ansiedad desde antes de la pandemia.
Sin embargo, en estos tiempos de confusión, esta situación ha afectado numerosos aspectos de la vida
espiritual, laboral y social. Sentirse ansioso o deprimido es más común actualmente.

4
A nivel emocional el 36% de estudiantes refieren sentirse angustiados, el 51% inseguro y el 20% muy
solo. Esto, por supuesto que es necesario analizarlo desde el contexto de incertidumbre y aislamiento
que nos ha impuesto la pandemia. Sin embargo, los docentes tienen la misión de construir la
experiencia de estar juntos. Cuando una persona expresa lo que le pasa y lo pone en palabras, en el
sistema límbico -responsable de la reacción emocional a nivel biológico - se reduce la intensidad y
malestar que puede provocar esa emoción (Lieberman, et al. 2007).

La afectación psicológica de los estudiantes tras la pandemia debida al COVID 19 es un hecho, pues,
los cambios en la rutina lograron tener algunas repercusiones. Para evitar la propagación del
SARS-CoV-2, muchos gobiernos implementaron medidas que incluyeron el cierre de las escuelas,
además de la cuarentena y el distanciamiento social. Sin duda, muchos adolescentes se vieron
afectados psicológicamente con esta modificación en su rutina diaria, lo cual provocó alteraciones en
su comportamiento, habilidades emocionales y sociales que han terminado provocando ansiedad,
entre otros síntomas.

La pandemia por COVID-19 también afectó los patrones de sueño de los adolescentes, así como su
estilo de vida, aspectos que, incluso de vuelta a la normalidad, continúan generando malestar. Los
adolescentes han sido una de las poblaciones vulnerables afectadas. Han tenido que aprender a
cumplir con sus planes de estudio desde casa, en línea, lo cual ya supone un cambio en su estilo de
vida, que se suma al miedo ante la amenaza de ellos infectarse, o sus parientes. Esta situación los lleva
a padecer de ansiedad.

De no contar con una intervención psicológica adecuada, los adolescentes pudiesen seguir
experimentando angustia, ansiedad, incluso en la edad adulta, elevando los factores de riesgo de
enfermedades relacionadas con la edad, como las enfermedades cardiovasculares, tal como lo
demostró el autor Frangping Chen, en su estudio transversal sobre la depresión y la ansiedad en los
adolescentes durante la COVID-19.

Las repercusiones psicológicas a largo plazo tras la pandemia se han demostrado en diferentes niveles,
acorde a la edad de los adolescentes o los más pequeños. Por ejemplo, en el caso de los niños, ellos
pueden sentir más apego hacia sus padres, acompañado de miedo; mientras que los adolescentes
pueden tener una baja calidad del sueño, pesadillas, falta de atención y concentración. Asimismo, las
conductas adictivas también están presentes, entre las que figuran el consumo de alcohol, exceso de
videojuegos, ver pornografía, entre otras, como una forma de hacer frente a los estados emocionales
que no son positivos. Sin embargo, estas conductas pueden ocasionar que el adolescente llegue a sufrir
de otros trastornos.

En el Perú, la ansiedad afecta a 1 de cada 3 personas debido al confinamiento obligatorio decretado

para hacer frente a la covid-19, afirmó el Dr. Ayar Nizama Vía, especialista en psiquiatría y miembro
del Instituto Nacional de Salud Mental. “El ser humano necesita de una rutina que le genere seguridad
y lo impulse a seguir. Cuando esta se rompe, el sistema entra en alerta causando un gran desgaste
mental”, afirmó. Estas afirmaciones las hizo en el marco del webinar “Salud mental y psiquiatría en el
covid-19”, organizado por la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad San Ignacio de
Loyola.

Finalmente, la Dra. María Saravia, directora de la carrera de Medicina Humana de la casa de estudios,
indicó que, en la USIL, comprometidos con mejorar la calidad de vida de los alumnos y
colaboradores, se ha desarrollado la plataforma virtual Alerta USIL para dar una información

5
científica, oportuna, veraz y relevante sobre cómo hacer frente al coronavirus desde el punto de vista
de la salud física y mental.

Las primeras etapas de la pandemia de coronavirus y el primer confinamiento por covid-19 hicieron
que la cantidad de jóvenes con ansiedad casi se duplicará, según un estudio en la universidad de
Bristol. El estudio, publicado el martes, encontró que el número de personas con ansiedad aumentó
del 13% al 24% en los jóvenes de entre 27 y 29 años. Ese número fue más alto que el de sus padres.
Los investigadores encontraron que incluso cuando las restricciones de confinamiento comenzaron a
disminuir en junio, los niveles de ansiedad se mantuvieron altos. Los expertos dijeron que esperan que
la situación continúe en invierno. Los investigadores utilizaron información del estudio de salud
Children of the 90s, de Bristol, en el que se reclutaron a 14.500 mujeres embarazadas, en 1991 y
1992, para recopilar casi tres décadas de datos sobre la salud y el estilo de vida de las madres y sus
bebés, que ahora se acercan a los 30 años.

Son varias los factores que se van relacionando con ciertas manifestaciones de ansiedad que se van a
dando en estudiantes que se encuentran en aislamiento social y se ven obligados a recibir clases
virtuales, se podría considerar reacciones antes este stress que se va generando por las nuevas
vivencias, sin embargo lo que no está permitido es perder el control .

Ante esta situación, la presente investigación centra su estudio en la ansiedad a causa de las clases
virtuales.

1.1. Justificación:

La pandemia trajo consigo una nuevo forma de enseñanza a través de la implementación de

herramientas virtuales, trayendo consigo nuevos retos que afrontar a los estudiantes de la
universitario, teniendo como consecuencia el desarrollo de cuadros de ansiedad por la nueva
modalidad de enseñanza, es por eso que el presente estudio es a través de una metodología en el cual
elaboramos un instrumento con evidencias psicométricas de validez y confiabilidad que nos permita
evaluar el grado de ansiedad que presentan en los estudiantes universitarios.

1.2. Objetivos:

1.2.1. Objetivo General:

Diseñar y validar un instrumento psicométrico para medir la ansiedad en las clases virtuales
en estudiantes de la Universidad Autónoma del Perú - Villa el Salvador.

1.2.2. Objetivos Específicos:

● Determinar las evidencias de validez del instrumento psicométrico para medir la

ansiedad de los estudiantes de la Universidad Autónoma de Villa el Salvador.
● Determinar las evidencias de confiabilidad del instrumento psicométrico para medir
la ansiedad en estudiantes de la Universidad Autónoma de Villa el Salvador.

6
● Elaborar el baremo para el instrumento psicométrico que mide un conjunto de
criterios con respecto a la ansiedad evaluados en estudiantes de la Universidad
Autónoma de Villa el Salvador.

7
CAPÍTULO II

8
2. ANTECEDENTES:

2.1.1.Internacionales

Se realizó un estudio sobre Propiedades psicométricas del Inventario de Ansiedad de Beck

(BAI, Beck Anxiety Inventory) en población general de México teniendo en cuenta lo
siguiente, Objetivo: Estudiar la estructura interna del BAI haciendo uso del Análisis Factorial
Confirmatorio (AFC) por primera vez en México, así como la bondad de los ítems que la
componen y su consistencia interna. Además, se presentan datos descriptivos de los niveles de
ansiedad en población general de Michoacán (México). Los Material y métodos que se usaron
la escala BAI al mismo tiempo que se solicitaron datos sociodemográficos (sexo, edad, estado
civil y escolaridad) a 1,245 personas adultas. Primero, se realizó un Análisis Factorial
Exploratorio (AFE) con la mitad de la muestra; posteriormente, con la segunda mitad de la
muestra y a través de un AFC, se pusieron a prueba los modelos factoriales obtenidos en
estudios mexicanos previos, la solución un factorial, así como el modelo obtenido en el AFE
Prados,B, at M,(2020).

Los Resultados fueron los siguientes: Se observó una elevada consistencia interna de la escala
total (α = .911); sin embargo, ningún modelo de los probados en el AFC resultó satisfactorio.
Conclusión: Puede concluirse que el BAI, a pesar de mostrar una estructura interna inestable,
es adecuado para evaluar la presencia de sintomatología de ansiedad en población general de
Michoacán (México). Es importante señalar que hasta un 24.9% de la muestra presentó
niveles de ansiedad moderada o severa.

(Díaz,B, & González,C, 2019 p.1) realizaron un estudio sobre Propiedades psicométricas del
Inventario de Ansiedad de Beck en adultos asmáticos mexicanos: el objetivo del presente
estudio no experimental, descriptivo-correlacional, con diseño ex post facto transversal, haya
sido determinar las características psicométricas y la estructura factorial del Inventario de
Ansiedad de Beck (BAI) en una muestra de pacientes adultos con diagnóstico de asma
bronquial. Se empleó un muestreo no probabilístico por conveniencia. Se empleó como
Método, el tamaño de la muestra teniendo en cuenta que para poder llevar a cabo los
procedimientos factoriales se necesitan al menos cinco participantes por cada reactivo del
instrumento que se somete al análisis. En virtud de que el BAI se compone de 21 reactivos, la
cifra mínima de participantes se estableció en 105. En el estudio se alcanzó un tamaño
muestral de 157 pacientes adultos asmáticos. Los instrumentos que se emplearon fueron la
Ficha de identificación Contiene información de algunas características sociodemográficas de
los pacientes, esto es, sexo, edad, estado civil y escolaridad. , el Inventario de Ansiedad de
Beck (BAI) se evaluó mediante este instrumento, conformado por 21 reactivos. Al aplicarse,
se pide a los respondientes que indiquen cuánto han sido afectados por una serie de síntomas
durante la última semana, Inventario de Depresión de Beck (BDI)instrumento
autoadministrable de 21 reactivos con los que se evalúa la gravedad de sintomatología
depresiva. , y el Cuestionario del Control del Asma (ACT) mide el control de la enfermedad
asmática. Resultados Participaron un total de 157 asmáticos de entre 17 y 68 años (M =
40.98, D.E. = 13.97). La mayoría se encontraba casado (52.9%) y contaba con estudios de

9
 educación básica (64.4%). El promedio de puntuación del BAI fue de 11.45 y D.E. de 9.35; el
BDI obtuvo una media de 11.03 y D.E. de 9.95, y el ACT una media de 17.31 y D.E. de 4.13

2.1.2.Nacionales

Un estudio reciente sobre el rendimiento estudiantil encontró que la ansiedad relacionada con
el COVID-19, el bajo bienestar y la depresión son factores psicológicos que afectan el
rendimiento académico de los jóvenes en el nivel de educación superior, especialmente
aquellos cuyas familias han sido infectadas con el coronavirus, profesor investigador de la
Universidad Privada del Norte (UPN), dijo el Dr. José Ventura León.
Ventura-León considera importantes estos hallazgos porque resaltan el papel que juega la
ansiedad en los entornos de educación superior y que se debe prestar mayor atención a los
síntomas de este trastorno durante el proceso de regreso a la normalidad .

El 60,3% de los estudiantes de tercer ciclo de la carrera de derecho sufren ansiedad debido a
la educación virtual. Esto según datos publicados por la Unión Nacional de Centros de
Estudiantes (Unepy). El joven señaló que “casi 2 de cada 3 estudiantes han experimentado un
trauma psicológico como resultado de la situación provocada por el Covid-19 mientras
asistían a la escuela, lo que ahora consideran que tiene un impacto significativo en su salud
mental y calidad de vida”.
En una consulta previa señalaron que el 84% de los estudiantes indicaron que las clases
virtuales durante la pandemia eran malas o la mitad de malas presentando algunos síntomas
de ansiedad como miedo, pánico , etc . Desde Unepy aseguran que aunque el Ministerio de
Educación y Ciencia (MEC) les ha prometido mejoras en la educación a distancia, las cosas
no han cambiado a menos de dos meses de iniciado el año escolar. Otro consejo de la encuesta
de estudiantes es que más del 70% dice que no recibe ningún tipo de asistencia de salud
mental de las instituciones educativas o del sistema.

2.2 MARCO TEÓRICO.

2.2.1. Base Teórica

La ansiedad ha sido explicada fundamentalmente por la psiquiatría y la psicología, esto ha llevado a

que las diversas escuelas psicológicas aborden el tema con sus propia metodología, generando en
ocasiones confusiones entre el miedo, ansiedad y estrés ya que comparten cierto parentesco
epistemológico (Diaz, 2019, p. 43) y es fundamental aclarar estos constructos para un mayor
entendimiento.

Para Barlow (2002) el miedo y la ansiedad tienen características que las diferencian. El primero es
una es una alarma que se activa inmediatamente cuando se presenta una situación real de peligro y
que motiva al sujeto a tomar acción, en cambio el segundo la define como una emoción que se centra
en el futuro, teniendo una percepción de fatalidad, centrándose en los acontecimiento potencialmente
peligroso o dirigiendo su atención en la respuesta emotiva ante tales sucesos (citado por Clark &
Beck, 2012, pág. 22).

10
 Para finalizar es necesario marcar la diferencia entre estrés y ansiedad. Para Sierra et al. (2003) el
estrés es un proceso adaptativo, siendo considerada necesario para la supervivencia del individuo
que se basa en la interacción que mantiene el sujeto con el ambiente y sus exigencias que
amenazan el bienestar si sobrepasa su capacidad de afrontamiento (pág.37), en cambio la ansiedad
es una respuesta emocional frente a sucesos futuros.

2.2.2. Enfoques teóricos

A medida que la psicología se fue desarrollando como ciencia, diversos investigadores

con distintas metodologías y enfoques teóricos fueron enriqueciendo este constructo,
permitiendo la delimitación y evolución conceptual. A continuación se hará mención de
los distintos enfoque y que en la actualidad siguen vigentes:

1) Enfoque psicofisiológico

Como en otros muchos casos en donde dos científicos descubrieron de manera

independiente la misma teoría, conocida como “teoría de la sensaciones” de James
(1884) y Lange (1885). Según esta teoría las emociones son el resultado de una
percepción que es causada por la expresión corporal, en otras palabras, la percepción
de una cosa o situación avivaba una emoción, acompañado de cambios fisiológicos,
de modo que “ante la a amenaza de peligro, los cambios corporales surgen de modo
inmediato, y es la percepción de tales cambios fisiológicos y conductuales la razón
por la que sentimos miedo” (Melamed, 2016, pág. 15). Si bien no se menciona el
concepto de ansiedad, es necesario precisar que este enfoque fue la base de
posteriores investigaciones para el desarrollo de la ansiedad (Diaz, 2019, pág. 44).

2) Enfoque psicodinámico

Schultz D. & Schultz S.(2010) nos menciona que para, Freud, la ansiedad es un
sentimiento de miedo y temor que no tiene una causa evidente, es decir, que que no se
puede evidenciar el origen o el objeto que la originó, además considera parte esencial
para la creación de su teoría de la personalidad al fundamentar que es necesario para
entender la génesis de la conducta neurótica y psicótica. Freud, concibió que el
primer contacto con la ansiedad se genera desde el nacimiento porque al estar el bebe
dentro del útero de la madre se siente seguro y protegido, siendo atendido sus
necesidades de manera inmediata, en cambio, cuando sale al mundo exterior hostil y
que no reconoce se ve indefenso, provocando diferentes reacciones fisiológicas como:
taquicardia, aceleración de la respiración, tensión muscular y llanto. Y es desde aquí
que se genera un patrón de reacciones y sentimientos que se manifiestan cuando se
presenta una amenaza del futuro.

Propuso tres tipos de ansiedad: ansiedad de la realidad, ansiedad neurótica y ansiedad

moral.

Ansiedad de la realidad: consiste en el miedo a objetos tangibles del mundo real,

Ejemplos: como terremotos, incendios o desastres similares.

Ansiedad neurótica: se origina en la infancia que se caracteriza por la gratificación

instantánea de los impulsos y la realidad ya que el infante desea satisfacer sus

11
 impulsos sexuales o de agresividad pero es castigado por ello, generando una
ansiedad neurótica ocasionado por el miedo inconsciente a ser castigado por seguir
sus impulsos dominantes por el ello. el miedo que se produce no es por los instintos,
si no lo que puede suceder si los llega a satisfacer.

Ansiedad moral: tiene cierta base en la realidad y ocurre cuando existe un conflicto
entre el yo y el superyó generado por el miedo a la propia conciencia, es decir, cuando
estamos motivados a realizar un impulso instintivo contrario a nuestro código moral
el superyó actúa haciendo que el individuo sienta vergüenza y sentimiento de culpa.

3) Enfoque experimental motivacional.

Se considera conducta personal pensamientos, ideas, expectativas, influencias y

emociones, el acercamiento indirecto realizado a través de las palabras del
experimentador o su influencia en la conducta observada. Es un aporte importante al
delineamiento y funcionamiento de la estructura del miedo, ansiedad entendida como:

Una respuesta emocional transitoria se puede evaluar en función de su precursor

(estímulo), consecuencia (respuesta), frecuencia y duración. De las obras de Watson y
Rayner (1920).

4) Enfoque psicométrico factorial.

Caracterizando su marcador psicométrico, intentó construir un nuevo modelo teórico

general de la ansiedad y establecer su relación con otras variables de personalidad (de
Ansorena et al., 1983). A Cattell (1958) se le atribuye el primer intento de aislar y
medir los constructos de ansiedad usando varias medidas psicológicas y métodos de
análisis factorial. Cattell (1983) ha identificado y simplificado teórica y
experimentalmente muchas relaciones entre variables que se consideran componentes
de la ansiedad.

Admitió que la investigación experimental centrarse en la investigación sobre la

ansiedad como las reacciones inmediatas transitorias y variables se correlacionan
positivamente con una serie de síntomas fisiológicos como palpitaciones, tensión
muscular, temblor y otros; se centra en las diferencias individuales de las personas,
entendiendo la ansiedad como un rasgo de personalidad más o menos estable.
Propuso la existencia de dos elementos distintos en ansiedad con cierta
independencia: ansiedad de personalidad y ansiedad situacional (Cattell y Scheier,
1961). El primero involucra una personalidad relativamente estable propensa a
reacciones de ansiedad; segundo, transición a estados emocionales que son
transitorios y varían en intensidad y duración (Cattell, 1983). Este modelo, como
aspecto creativo, sugiere la existencia de la ansiedad, que persiste en el tiempo y es
uno de los factores que integran la personalidad del sujeto.

5) Enfoque cognitivo conductual.

Este enfoque profundiza en el papel de las variables cognitivas en el desarrollo y

mantenimiento de la ansiedad. Su contribución más importante fue examinar los

12
 procesos cognitivos que median entre el estímulo hostil y la respuesta del sujeto al
miedo.

complica el modelo de estímulo-respuesta propuesto por la teoría del

comportamiento. La relación entre ansiedad y cognición ha sido estudiada en dos
direcciones opuestas. Por un lado, estudia cómo las variables cognitivas pueden
contribuir o mantener las respuestas de ansiedad; por otro lado, cómo los estados de
ansiedad modificaron diversos parámetros cognitivos e incluso influyen en la
conducta del sujeto (Kano Vindel, 1989).

Después de analizar las distintas corrientes de enfoques teóricos, que en un principio fueron
unidimensionales, pero que en enfoques posteriores se fueron agregando otras variables como: la
conducta, la personalidad y cognitivas, nos da una delimitación conceptual más actualizada. (Diaz,
2019, pág. 48).

En un principio la ansiedad es una condición humana que se fue adquiriendo a través de la evolución
y que posee una función adaptativa que permite al sujeto relevar y analizar información relevante para
su supervivencia, pero, se vuelve un problema cuando la respuesta emocional a ciertos estímulos o
circunstancias son exagerada y desproporcionadas en comparación con la amenaza real, esto también
es provocado por una cognición disfuncional que le atribuye un valor erróneo al peligro y que pueden
llegar a interferir con sus funciones sociales cotidianos, en lo laboral y personal.

Tabla 1:

variables.
variable Dimensiones Indicadores Escala de
Medición

● Paralización Ordinal
Ansiedad: Procesos ● Cautela
conductuales ● Abandono
Clark y Beck (2012) ● Evitación 1= Nunca
definieron a la ansiedad, ● Búsqueda de seguridad 2= Casi nunca
como un sistema 3= A veces
complejo de respuesta 4= Casi siempre
conductual, fisiológica, Rasgo afectivo ● Afectos negativos 5= Siempre
afectiva y cognitiva- displacenteros de
denominado nerviosismo
modo de amenaza- que
● Tensión,
se activa cuando eventos
● Aprehensión y
o circunstancias se
anticipan como
agitación
aversivos, porque son
percibidos
como imprevisibles e
incontrolables, pudiendo
potencialmente

13
amenazar los intereses
vitales de una persona.

14
CAPÍTULO III

15
3. DESCRIPCIÓN GENERAL

3.1. Descripción del instrumento:

En el presente trabajo se utilizó como instrumento de investigación el Cuestionario de Ansiedad a las

clases virtuales, que dicho instrumento va destinado a estudiantes de la Universidad Autónoma del
Perú, el cual será administrada de forma individual mediante un cuestionario virtual, el instrumento
mencionado nos permitirá recoger información específicas de distintas respuestas del proceso
conductuales y rasgos afectivos en los sujetos frente a situaciones como las clases virtuales, propias de
la ansiedad, a través de 11 ítems de respuesta o situaciones lo cual permite describir las características
comportamentales del problema. En cada uno de los ítems o situaciones que se identifica el alumno
deberá señalar con una puntuación de 1 al 5 la frecuencia con que nota los síntomas propuestos.
Debiendo utilizar para ello los siguientes criterios:

Escala Likert

Tabla 2
Escala likert .

NUNCA CASI NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

1 2 3 4 5

Como se advierte, por lo anteriormente mencionado, el cuestionario permite analizar la puntuación del
estudiante, en cada factor y considerar que cuanto más elevada sea la puntuación que obtenga en un
factor determinado, mayor gravedad a ese tipo de respuestas o situaciones específicas.

Se le da a la persona la lista de frases y se le pide que marque el recuadro que considere aplicable a su
caso, de acuerdo a su criterio de cómo se ha sentido.

3.2 Enunciados
1. Durante el examen tengo muchas ganas de ir al baño. 

2. A pesar de ver bien, al comenzar a leer un examen, se me nubla la vista y no entiendo lo que

leo.

3. Tartamudeo a la hora de leer en clases. 

4. Al terminar un examen pienso que lo realice de manera incorrecta.

5. Me pongo nervioso si el examen tiene tiempo límite

16
 6. Me siento tenso/a cuando quiero formular una pregunta al docente sobre algún tema que no

entendí.

7. Durante un examen me transpiran las manos.

8. Siento una gran incertidumbre cuando termino mi examen y espero mis resultados.

9. Me da miedo quedar en ridículo si doy a conocer mi punto de vista frente a un tema.

10. Me siento muy tenso/a cuando quiero formular una pregunta al docente sobre algún tema que

no entendí.

11. Me siento ansioso/a ante una exposición.

3.3. ficha técnica

Nombre del instrumento : Escala de Ansiedad a las clases Virtuales

Autores: Honorio l , Linares K , Quispe A , Shapiama G , Menacho A
Aplicación: Individual y colectiva
Población de aplicación: Estudiantes universitarios
Duración: Tiempo aproximado (06) minutos.
Objetivo: Identificar niveles de ansiedad, buscar el estimado de la
ansiedad como un trastorno emocional y medir
cuantitativamente la intensidad al margen de la causa.
Dimensiones: Presentamos dos dimensiones: Procesos conductuales y Rasgo
afectivos.
Material: Puede ser tomado de manera Manual y/o Virtual.

3.4. Método

3.4.1. Población

Este es un grupo de personas que respondieron una encuesta para obtener más información sobre la
ansiedad por las aulas virtuales.

17
Por estas razones, la herramienta psicométrica está dirigida a estudiantes universitarios de la capital,
Lima Metropolitana. Por problemas de adaptación a la nueva normativa y al aprendizaje virtual.

3.4.2 Muestra
En la tabla 3 de la Muestra podemos observar que la cantidad de participantes en general fueron 164
de los cuales 96 participantes fueron del sexo femenino y 68 del sexo masculino.El rango de las
edades varían desde los 15 a 55 años de edad, siendo como edad mínima 15 (un participante) y edad
máxima 55 años (dos participantes). Obteniendo una media de un rango de edad de 22- 24 años donde
se concentró la mayoría de los participantes.
Total, de muestras 164

EL Rango de las edades son variadas según nuestros datos tenemos 1 participante de 15 años de edad,
16 participantes de la edad de 18 años; 24 participantes de 20 años; 26 participantes de 22 años 16
participantes de 25 años; 10 participantes de 28; 2 participantes de 31 años; 5 participantes de 35
años; 1 participante de 37 años;1 participante de 45 años y por último 2 participante con el rango de
edad de 52 y 55 años respectivamente.

Total, de muestras 164

3.4.3. Muestreo

El método utilizado para seleccionar a los componentes de la muestra del total de la población se
fundamenta en un cúmulo de reglas, con procedimientos y criterios por la cual se elige a la población
que cumple con ciertas características que sucede en esa población. El muestreo es el proceso de
seleccionar un conjunto de individuos de una población con el fin de estudiarlos y poder caracterizar
el total de la población

18
CAPÍTULO IV

19
4. NORMAS DE ADMINISTRACIÓN Y CALIFICACIÓN

4.1. Normas administrativas.

● Instrucciones de administración: Se describen detalladamente las instrucciones generales y

específicas.
● Instrucciones generales:La prueba a realizar es considerada material “CONFIDENCIAL”
entre el evaluado y evaluador. De tal modo los estudiantes y personal profesional en
psicología pueden aplicar el instrumento psicométrico, la cual se administra de manera virtual
a través de un formulario para ellos necesitaran materiales que involucran dispositivos
electrónicos como celulares móviles, tablets, ordenadores portátiles. etc. Siendo aplicados en
un tiempo aproximado de 10 minutos.
● Instrucciones específicas:A continuación encontrarás una serie de afirmaciones relacionadas
con la ansiedad a las clases virtuales en estudiantes universitarios frente a la presencialidad.
Por favor lea y seleccione con la que te sientas más identificado(a). Recuerda que no hay
respuestas correctas e incorrectas.
Las opciones de respuestas son:

● 1= Nunca

● 2= Casi nunca

● 3= A veces

● 4= Casi siempre

● 5= Siempre

Las respuestas están orientadas a la medición de la ansiedad en las clases virtuales. Usted
deberá elegir entre cinco (5) respuestas, teniendo en cuenta lo la puntuación de cada
encabezado siendo un puntaje de 1 a 5, Lea detenidamente cada ítem. Por si existiera alguna
duda o pregunta, deberá comunicarlo a su evaluador con intención de despejar cualquier duda
que usted presente.

4.2. Normas de calificación

Calificación: Estará acorde de cada dimensión las cuales serán un total de dos (02)
siendo (11) ítems las cuales serán resueltas o respondidas en base a cinco (05)
respuestas:

● "Nunca” (1)

● “Casi nunca" (2)

● "A veces" (3)

● “Casi siempre" (4)

● "Siempre”(5).

20
Puntaje Directos: El instrumento cuenta con once (11) ítems, los cuales están
divididos en dos (2) dimensiones, que son procesos conductuales y rasgo afectivo
cada uno consta de diversos números de ítems que tendrán una calificación desde uno
(1) a cinco (5) cada uno, lo cual se podrá obtener un puntaje que oscilarán entre uno
(1) como mínimo y cinco (5) como máximo.

Percentiles: Son las medidas mayormente utilizadas para clasificar o entender la

ubicación de las personas según la característica a evaluar o calificar, siendo los
percentiles divisiones de sucesión de datos ordenados en cien partes iguales.

Una vez obtenido las puntuaciones que mostraran los cuestionarios resuelto
por la población a evaluar se hará uso de la siguiente fórmula para hallar la
proporción determinada según lo que se está buscando evaluar y dejar
registro correspondiente.

Procedimiento: Realizamos una evaluación hipotética a través de Google Forms,

una vez recaudado el monto requerido, procedemos a descargar los resultados a un
archivo de Excel utilizando dicha información para determinar el nivel de ansiedad de
los universitarios de Lima capital, por el regreso a la presencialidad.

21
CAPÍTULO V

22
5. Justificación estadística

5.1. Confiabilidad preliminar del instrumento

Tabla 2

Confiabilidad del instrumento con la muestra piloto.

Dimensiones McDonald's ω

Cognitivo 0.682

Fisiológico 0.722

Conductual 0.666

Afectivo 0.812

Nota:

En la tabla 2 se observa la confiabilidad del instrumento que se calculó mediante el coeficiente

Omega de McDonald (ω). Considerando los 30 ítems que componen la escala preliminar se
obtuvieron valores superiores a 0.56 ( 0.675 – 0.764) (Katz, 2006; citado en Ventura-León, 2017;
Ventura-León, Caycho Rodríguez, 2017). Encontrándose por encima del nivel considerado aceptable.
En consecuencia, las puntuaciones directas de cada dimensión presentan una adecuada consistencia
interna.

5.2. Análisis factorial exploratorio

Tabla 3

Comprobación de supuestos
Test p-valor Total

Esfericidad de Bartlett 0 .001

KMO 0.918

En la tabla 3 se puede observar que el valor hallado en la prueba de esfericidad de Bartlett fue
significativa (p<0.001). Asimismo, en la prueba de adecuación muestral KMO se obtuvo un valor de
0.918, el cuál es considerado como aceptable.(Campos-Arias & Oviedo, 2008). Los resultados de
los supuestos indican que es posible realizar un análisis factorial.

23
Tabla 4

Varianza explicada por los factores

Factores Porcentaje

Varianza Varianza
acomulada

Rasgos afectivos 40.7 40.7

Dimensión conductual 20.4 61.1

En la tabla 4 se observa que el F1 (Rasgos efectivos) explica el 40.7% del constructo y el F2

(Dimensión conductual) explica el 20.4% del constructo, vemos además que ambos factores explican
el 61.1% del constructo. Los resultados evidencian que las dos dimensiones logran explicar
adecuadamente el constructo (>50%).

5.3. Análisis factorial confirmatorio

Tabla 5

Índice de ajustes del modelo

X2 gl X2/gl p CFI RMSEA

71.8 43 1.67 0.004 0.972 0.0364

Se observa en la tabla (5) que en la Prueba chi-cuadrada (χ²), se obtuvo un valor inferior a 0.05, por
tanto se acepta la H1 y se rechaza la Ho (Cea, 2004), sin embargo, en el índice de ajuste global
RMSEA tiene un valor inferior a .05 indicando un buen ajuste a los datos, por otro lado, los índices
de ajuste señalan que en el CFI tiene un valor por encima de .90, valor aceptable según Keith (2015)
y respecto al índice de parsimonia X2/gl, tiene un valor inferior a 3, que es lo adecuado (Escobedo et
al., 2016). Finalmente la observación conjunta de los valores de los indicadores estadísticos utilizados
muestra que el modelo tiene un ajuste global satisfactorio en la comprobación de la estructura interna
del Escala de Ansiedad a las clases virtuales.

24
5.4. Confiabilidad del instrumento

Tabla 6

Confiabilidad del instrumento

Dimensiones McDonald's ω

Rasgos afectivos 0.926

Dimensión conductual 0.801

En la tabla (6) se observa la confiabilidad del instrumento que se calculó mediante el coeficiente
Omega de McDonald (ω). Considerando los 11 ítems que componen la escala se obtuvieron valores
superiores a 0.70 y 0.90 ( 0.801 – 0.926) (Campos-Arias & Oviedo, 2008). Encontrándose por encima
del nivel considerado aceptable. En consecuencia, las puntuaciones directas de cada dimensión
presentan una adecuada consistencia interna.

5.5. Validez de contenido

Ítems V Aiken IC 95%

Coherencia Relevancia Redacción Coherencia Relevancia Redacción
LI LS LI LS LI LS
Ítem 1 1.0 1.0 1.0 0.70 1.0 0.70 1.0 0.70 1.0
Ítem 2 1.0 1.0 1.0 0.70 1.0 0.70 1.0 0.70 1.0
Ítem 3 1.0 1.0 1.0 0.70 1.0 0.70 1.0 0.70 1.0
Ítem 4 1.0 1.0 1.0 0.70 1.0 0.70 1.0 0.70 1.0
Ítem 5 1.0 1.0 1.0 0.70 1.0 0.70 1.0 0.70 1.0
Ítem 6 1.0 1.0 1.0 0.70 1.0 0.70 1.0 0.70 1.0
Ítem 7 1.0 1.0 1.0 0.70 1.0 0.70 1.0 0.70 1.0
Ítem 8 1.0 1.0 1.0 0.70 1.0 0.70 1.0 0.70 1.0
Ítem 9 1.0 1.0 0.66 0.70 1.0 0.70 1.0 0.35 0.89
Ítem 10 1.0 1.0 1.0 0.70 1.0 0.70 1.0 0.70 1.0
Ítem 11 1.0 1.0 1.0 0.70 1.0 0.70 1.0 0.70 1.0
Ítem 12 1.0 1.0 1.0 0.70 1.0 0.70 1.0 0.70 1.0
Ítem 13 1.0 1.0 1.0 0.70 1.0 0.70 1.0 0.70 1.0
Ítem 14 0.89 1.0 1.0 0.56 0.98 0.70 1.0 0.70 1.0
Ítem 15 0.89 0.89 1.0 0.56 0.98 0.56 0.98 0.70 1.0
Ítem 16 0.89 0.77 0.77 0.56 0.89 0.45 0.93 0.45 0.93
Ítem 17 1.0 1.0 1.0 0.70 1.0 0.70 1.0 0.70 1.0
Ítem 18 1.0 0.77 0.66 0.70 1.0 0.45 0.93 0.35 0.89
Ítem 19 1.0 0.77 0.77 0.70 1.0 0.45 0.93 0.45 0.93
Ítem 20 1.0 0.77 1.0 0.70 1.0 0.45 0.93 0.70 1.0
Ítem 21 1.0 0.66 1.0 0.70 1.0 0.35 0.89 0.70 1.0

25
Ítem 22 1.0 1.0 1.0 0.70 1.0 0.70 1.0 0.70 1.0
Ítem 23 1.0 1.0 1.0 0.70 1.0 0.70 1.0 0.70 1.0
Ítem 24 1.0 1.0 0.89 0.70 1.0 0.70 1.0 0.56 0.98
Ítem 25 1.0 1.0 1.0 0.70 1.0 0.70 1.0 0.70 1.0
Ítem 26 1.0 1.0 1.0 0.70 1.0 0.70 1.0 0.70 1.0
Ítem 27 1.0 0.89 1.0 0.70 1.0 0.56 0.98 0.70 1.0
Ítem 28 1.0 1.0 1.0 0.70 1.0 0.70 1.0 0.70 1.0
Ítem 29 1.0 1.0 1.0 0.70 1.0 0.70 1.0 0.70 1.0
Nota. IC = intervalo de confianza; LI = límite inferior; LS = límite superior

Interpretación:

En coherencia, los valores hallados del límite inferior del intervalo de confianza (IC 95%) del
V de Aiken son mayores a 0.4 (LI = 0.56-0.70), considerándose adecuados (Penfield y
Giacobbi, 2004). Es decir, las preguntas presentan coherencia lógica con la dimensión.

En relevancia, los valores hallados del límite inferior del intervalo de confianza (IC 95%) del
V de Aiken son mayores a 0.4 (LI = 0.56-0.70), considerándose adecuados (Penfield y
Giacobbi, 2004). Es decir, las preguntas presentan relevancia con respecto a la dimensión. Sin
embargo, el ítem 21 no logró superar el valor aceptable, siendo conveniente excluirlo del test

En Redacción , los valores hallados del límite inferior del intervalo de confianza (IC 95%) del
V de Aiken son mayores a 0.4 (LI = 0.42-0.65), considerándose adecuados (Penfield y
Giacobbi, 2004). Es decir, las preguntas presentan buena redacción de acuerdo a la
dimensión. Sin embargo, el ítem 9 no logró superar el valor aceptable, siendo conveniente
excluirlo del test.

Conclusión

Se puede concluir que el instrumento de medida posee adecuadas propiedades psicométricas,

lo cual permite su uso en la medición del constructo “Ansiedad en las clases virtuales” en
estudiantes de educación superior.

26
CAPÍTULO VI

27
6. Normas de interpretación

6.1. Baremos

Tabla 7

Baremos

Percentil D1 D2 TOTAL

1 - 25 7 - 16 4-5 11 - 21 Bajo

26 - 74 17 - 25 6-9 22 - 34 Promedio

75 - 99 26 - 35 10 - 20 35 - 55 Alto

En la tabla número 7 podemos apreciar los baremos que nos permiten calificar los puntajes
que se obtuvieron en el instrumento. En el cual se puede visualizar los puntajes directos y sus
respectivos puntajes equivalentes en percentiles, además de los niveles alcanzados según el
puntaje alcanzado.

A continuación un ejemplo: en el caso de que una persona evaluada obtenga un puntaje 15

en la dimensión 1, que tiene como nombre “Rasgos Afectivos”, el evaluado se encontrará en
el intervalo de 7-16 , es decir que esta se encuentra en el percentil (Pc) 1-25 situandola en un
Nivel Bajo de Ansiedad a las clases Virtuales, por otro lado en la dimensión 2 : “Dimensión
Conductual” Si el evaluado obtiene un puntaje de 8 se encuentra ubicado en el percentil(Pc)
26-74 indicando un Nivel Promedio de Ansiedad a las clases Virtuales,en caso que el
evaluado obtenga 18 se encontrara en el intervalo de 10-20 de puntaje directo ,es decir que
está ubicado en el percentil (Pc) 75-99, indicando un Nivel Alto de ansiedad a las clases
Virtuales por último ,para el total se suman los puntajes directos de las 2 dimensiones. Si
obtiene un puntaje de 18 ,se ubica en el percentil(Pc) 1-25 en un Nivel Bajo.

En la tabla de los baremos se indica las puntuaciones directas que se pueden obtener por cada
dimensión y el total, de acuerdo a esas puntuaciones se puede ubicar en qué grupo de
percentiles le corresponde ese puntaje directo, a su vez se muestra el nivel que a alcanzado:
Bajo, Promedio y Alto.

Se escogió como medida de posición los percentiles porque es una medida estadística que nos
ayuda a comparar resultados, permitiéndonos saber cómo está situado un valor en función de
una muestra.Se divide la distribución ordenada de los datos en cien partes iguales, aportando

28
información sobre el porcentaje de observaciones de una variable, ordenados de menor a
mayor, que se sitúan por debajo del valor de este (Rus, 2021).

6.2 Criterios de interpretación

a) Nivel bajo: En el primer nivel tenemos la ansiedad baja, las personas que se encuentran en
este nivel son capaces de manejar sus preocupaciones o temores de una manera llevadera. Es
decir, no presentan algunos síntomas claves de la ansiedad y pueden llevar tranquilamente sus
clases virtuales sin ser afectados .

b) Nivel promedio: En el segundo nivel tenemos la ansiedad promedio o moderada, las

personas que se encuentran en este nivel solo se centran sólo preocupaciones inmediatas
aunque es un poco insoportable aún pueden manejarlo.

c) Nivel alto: En el tercer nivel ansiedad alta o grave,las personas que se encuentran en este
nivel las persona puede centrarse en detalles específicos, sin poder pensar nada más y esto
puede general angustia, temor, miedo, terror y la persona es incapaz de realizar ninguna
actividad, ni aun siendo dirigida y lo ideal es llevar un tratamiento .

29
30
 REFERENCIAS

Díaz, I. (2019). Ansiedad: Revisión y delimitación conceptual. Summa Psicológica UST. doi:
10.18774/0719-448x.2019.16.1.393.

Beck, A & Clark D. (2012). Terapia cognitiva para trastornos de ansiedad. EDITORIAL DESCLÉE
DE BROUWER. Disponible en: https://www.academia.edu/

Ortega, Virgilio, & Sierra, Juan Carlos, & Zubeidat, Ihab (2003). Ansiedad, angustia y estrés: tres
conceptos a diferenciar. Revista Mal-estar E Subjetividade, 3(1),10-59.[fecha de Consulta 28
de Abril de 2022]. ISSN: 1518-6148. Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27130102

MELAMED, Andrea F. (2016). LAS TEORÍAS DE LAS EMOCIONES Y SU RELACIÓN CON LA

COGNICIÓN: UN ANÁLISIS DESDE LA FILOSOFÍA DE LA MENTE. Cuadernos de la
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales - Universidad Nacional de Jujuy,
(49),13-38.[fecha de Consulta 29 de Abril de 2022]. ISSN: 0327-1471. Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=18551075001

Schultz D. & Schultz S. (2010). Teoría de la personalidad.(9a Ed). Cengage learning. Recueprado de:
https://www.academia.edu/

Maria,V.M.,Maria,T.B.,Wilson,C.C,Juan H.T.(2022). Artículo sobre Depresión y Ansiedad en

Universitarios por Covid-19.Disponible en:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8354943

Irma, C. M.(2021)Estudio sobre Ansiedad en universitarios durante la pandemia de

COVID-19.Disponible en : https://doi.org/10.36793/psicumex.v11i1.420

Wang C, Horby PW, Hayden FG, Gao GF. A novel coronavirus outbreak of global health concern.
Lancet. 2020;395(10223):470-473. doi: 10.1016/S0140-6736(20)30185-9

Galindo, V., Corina, N., Juárez,G., Rojas, C., Riveros, R., Aguilar,P., Álvarez, A., Salvador Al, &
Alvarado, A. (2015) Propiedades psicométricas de la Escala Hospitalaria de Ansiedad y
Depresión (HADS) en una población de pacientes oncológicos mexicanos:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7456117

Prados,B., Montoya,P., Bravo,C. & Martinez,M, (2020)Propiedades psicométricas del

Inventario de Ansiedad de Beck (BAI, Beck Anxiety Inventory) en población general

31
 de
México:https://www.elsevier.es/es-revista-ansiedad-estres-242-articulo-propiedades-p
sicometricas-del-inventario-ansiedad-S113479372030035X
Díaz,B.& González,C, (2019) Propiedades psicométricas del Inventario de Ansiedad de Beck
en adultos asmatico mexicanos : en
file:///C:/Users/USER/Downloads/2563-Texto%20del%20art%C3%ADculo-11926-1-
10-20181128.pdf
Ticona, M., Zela, N. & Vásquez, L. (2021). Ansiedad y estrés en la educación virtual en el
periodo de emergencia sanitaria por el COVID-19. Revista Científica De Sistemas e
Informática, 1(2), 27-37. https://doi.org/10.51252/rcsi.v1i2.161
Barrales Díaz, C. (2019). Atención psicológica en situaciones de emergencias y desastres.
Horizonte sanitario:

Rus, E. (2021). Percentil. Economipedia. Recuperado de: Economipedia.com

https://peru21.pe/vida/salud/estudio-revela-que-ansiedad-por-covid-19-influye-en-rendimient
o-de-universitarios-peru-estudiantes-depresion-noticia/

https://www.ultimahora.com/el-603-jovenes-sienten-estres-clases-virtuales-n2907971.html

32
 ANEXOS

Anexo 1: Consentimiento informado

33
 Anexo 2: Tabla de operacionalización de variable (identificar
ítems inversos)
variables .
variable Dimensiones Indicadores Escala de
Medición

● Paralización Ordinal
Ansiedad: Procesos ● Cautela
conductuales ● Abandono
Clark y Beck (2012) ● Evitación 1= Nunca
definieron a la ansiedad, ● Búsqueda de seguridad 2= Casi nunca
como un sistema 3= A veces
complejo de respuesta 4= Casi siempre
conductual, fisiológica, Rasgo afectivo ● Afectos negativos 5= Siempre
afectiva y cognitiva- displacenteros de
denominado nerviosismo
modo de amenaza- que
● Tensión,
se activa cuando eventos
● Aprehensión, agitación
o circunstancias se
anticipan como
aversivos, porque son
percibidos
como imprevisibles e
incontrolables, pudiendo
potencialmente
amenazar los intereses
vitales de una persona.

34
Anexo 3: Formato del test
Ansiedad a las clases virtuales

A continuación encontrarás una serie de afirmaciones relacionadas con la ansiedad en

estudiantes universitarios frente a la presencialidad. Por favor lea y seleccione con la que te
sientas más identificado(a). Recuerda que no hay respuestas correctas e incorrectas.

Las opciones de respuestas son:

1= Nunca

2= Casi nunca

3= A veces

4= Casi siempre

5= Siempre

Link del test realizado en un formulario de google: https://forms.gle/Paxi3xG7niBGTt718

35
Anexo 4: Respuesta de los jueces
Juez 1:

36
Juez 2:

37
Juez 3:

38
39