UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

CURSO:
PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL NIÑO

CODIGO DE LA MATERIA:
5031212

MAESTRA:
DEYANIRA SEGURA PRIETO

TUTORIA I
QU E ES LA MEMORIA Y CUANTOS TIPOS HAY

TRABAJO:
TEORIA DE LA MODIFICACION COGNITIVA DE REUVEN FEUERTEIN

PRESENTADO POR:
JENNIFER DAMARIS OSORIO PALACIOS
085201652021
Y CAROLINA ALVAREZ BOCANEGRA
085201482021

ENTRAGA
JUEVES 14 DE JULIO DE 2022
 CONTENIDO:

1. Introducción.

2. Biografía de la vida de Reuven Feuerten.

3. La teoría del aprendizaje mediado.

4. Características del cambio estructural cognitivo

5. Características del aprendizaje mediado

6. Categorías de la experiencia de aprendizaje mediado.

7. Bibliografía
 1.

INTRODUCCION.
En el siguiente trabajo, se la hablara de un enlace de la vida de Reuven Feuestein y la creó la teoría
de la modificabilidad cognitiva, donde incorpora este método desde su niñez, más exactamente a sus
8 años de edad, en ayudar niños para potenciar la inteligencia de niños que buscaban recitar
plegarias y leer oraciones que formaban parte de la religión y sus ritos que practicaban.
El factor más importante de este método es el maestro, debe incorporarse en el niño y en el mundo
facilitándole al niño y al joven a entrar al mundo cultural, moral, social, histórico y científico. La idea
de formar la calidad humana para formar personas responsables forjarles la capacidad de crear
estrategias adaptativas, para enfrentarse al mundo globalizado que sufre cambios vertiginosos a esto
le llama Feuestein La Auto plasticidad.
La teoría de Feuestein se fundamenta en buscar que el niño@ aprenda y está ligado a la concepción
de Vigotsky con la gran característica ya anteriormente nombrado en lo que se toma del maestro
como mediador del aprendizaje entre otros como la vida social del entorno del niño@.
En esta teoría SE mira al ser humano como un ser que se puede modificar, para esto se debe hacer un
estímulo con el ambiente como fuente de estimulación y el individuo. Para este Teórico, el desarrollo
cognitivo se ve en experiencias directas al mundo y aprendizaje mediado (el mediado es el docente
que imparte el aprendizaje).
 2.

BIOGRAFIA DE LA VIDA DE REUVEN FEUERTEN.

Feuerstein nació en 1921 en Botosan, en Rumania. Es uno de los nueve hijos de la familia de un
erudito en estudios judíos. Reuven inmigró a Israel en 1944, está casado con Berta Guggenheim
Feuerstein y tiene cuatro hijos. Él y su familia residen actualmente en Jerusalén, Israel. Comenzó a
leer y aprender la Biblia a los 3 años de edad llamado Reueven Feuerstein, quien comenzó la carrera
de profesor a una edad muy joven, ya a los 8 años tenía muchos alumnos que querían aprender a
leer, mientras que sus profesores decían que era imposible, él no teniendo estudios psicológicos no
sabía que estos niños de aproximadamente 14 años, estaban en dificultades y finalmente les enseñó
a leer. También tuvo un grupo de adultos, que querían aprender hebreo porque se iban a Israel.
Realizó sus estudios de psicología en Rumania, y luego en Jerusalén fue maestro de escuela para niños
que venían de los campos de concentración del Holocausto. Tuvo profesores como Jung, Piaget. En
Bucarest, Feuerstein asistió a la Escuela para Profesores (Teachers College; 1940-1941) y a la
Universidad de Onesco (1942-1944), pero tuvo que huir para salvar su vida, antes de obtener su
grado en psicología. A partir de 1944-1945 dirigió el Seminario de Entrenamiento del Profesor en
Jerusalén. Continuó su educación en 1949 en Suiza donde se interesó en los trabajos y textos de Carl
Jaspers, Carl Jung y L. Szondy. Entre 1950-1955 asistió a la Universidad de Ginebra donde, bajo la
dirección de Andrey Rey y Jean Piaget, obtuvo el posgrado en psicología general y clínica (1952) y
su licencia en psicología (1954). En 1970 Feuerstein concluyó su doctorado en Psicología del
Desarrollo en la Sorbona. Sus campos de estudio más importantes son la psicología del desarrollo, la
clínica y la cognoscitiva, desde una perspectiva transcultural. Desde 1970 a 1995, Feuerstein ocupó
el puesto de profesor de psicología educativa en la Escuela de Educación de la Universidad de Ilan
(Ramat Gan, Israel). A partir de 1978 fue designado profesor adjunto en el Colegio Peabody de
Educación de la Universidad de Vanderbilt (Nashville, Tennessee, EUA).
(Reuven Feuerstein, n.d.)
 3.

LA TEORÍA DE LA EXPERIENCIA DEL APRENDIZAJE MEDIADO.

La teoría de la Experiencia de Aprendizaje Mediado se refiere a dos funciones fundamentales por
cumplir: es la teoría que explica el fenómeno de la modificabilidad estructural cognitiva (valor
explicativo) y es la que nos provee de los elementos que permiten aumentar la modificabilidad de
nuestros hijos o estudiantes que interferimos para la trasformación intelectual. (valor experiencial,
operacional)
El concepto de EAM es para nosotros un instrumento importante porque:
Explica el fenómeno de modificabilidad.
Crea la plasticidad y modificabilidad cognitiva
La teoría de EAM concentra tres teorías:
ESTIMULO- RESPUESTA.
ESTIMULO - ORGANISMO- RESPUESTA (Piaget)
ESTIMULO-MEDIADOR-ORGANISMO-MEDIADOR-RESPUESTA (EAM)
La EAM, no elimina la posibilidad de modificarse con la exposición directa a los estímulos, pero la
exposición directa al estímulo no es suficiente, no responde o explica lo que es la modificabilidad del
ser humano.
La teoría de Piaget, E – O – R, introduce un determinante importante que es cómo las personas ven
las cosas. El ser humano responde a lo que necesita, lo que no, lo rechaza. El organismo selecciona
los objetos, y esta selección, está muy relacionada y fuertemente afectada las etapas de desarrollo.
Las dos primeras teorías, no explican lo suficiente las características del ser humano sobre todo su
capacidad de modificarse.
En la teoría tres, E– M – O – M – R, el mediador se interpone entre el estímulo y el organismo, y entre
el organismo y su respuesta. Para lograr la modificabilidad cognitiva en los niños es importante la
presencia de un mediador que se interpone entre el sujeto y el estímulo creando en el niño@ la
predisposición, la curiosidad, la necesidad, que serán los que afecten su estructura mental, y esto es
lo que le permitirá modificarse.
Las personas que no tienen acceso a la mediación no podrán ser modificados. El mediador crea un
desequilibrio, enriquece y amplia el mundo conceptual del mediado que va siendo el docente y su
familia, provoca la necesidad del saber. El mediador crea la curiosidad y la predisposición que
enriquece el esquema mental del individuo.
La experiencia de aprendizaje mediado sensibiliza al estudiante para hacer de sus experiencias
fuentes de cambios y aprendizajes. La EAM enseña a aprender de las experiencias. Hay individuos
que no aprenden de la experiencia directa con los estímulos, la EAM intencionada, que interpone al
mediador entre el organismo y el mundo de los estímulos, permiten al organismo aprender de su
exposición al estímulo. La EAM es la única determinante que se puede ejercer al ser humano para su
beneficio en la exposición a los estímulos.
Solo si un individuo está dotado puede usar y aprovechar los estímulos. La cantidad y la naturaleza
de los estímulos serán válidos solo si el individuo aprende como usarlo. La EAM crea en el niño o
adolescente la posibilidad de usar y beneficiarse del estímulo.
La Experiencia de Aprendizaje Mediado es el que determina más significativo para explicar la
modificabilidad o lo modificable que es un organismo. La EAM nos demuestra como un individuo
puede beneficiarse de un estímulo. Solamente si el individuo aprende a beneficiarse del estímulo
podemos decir que éste tiene valor.
La Experiencia de Aprendizaje Mediado es la única manera de acrecentar o aumentar nuestra
capacidad de ser modificados. La Modificabilidad cognitiva debe reforzarse y ser continua hasta
lograr el cambio estructural, si la modificabilidad no es continua, puede extinguirse.
La experiencia debe ser placentera para aprender. Las experiencias dolorosas o punitivas no enseñan,
el individuo no puede aprender de ellas.
La EAM es la forma por la que podemos aumentar en el individuo su capacidad de ser modificado y
modificarse a sí mismo y una vez incorporados los instrumentos de la Modificabilidad, puede
desarrollarse de manera autónoma, esta es la diferencia con la modificación de conducta. La
modificabilidad afecta al individuo de manera estructural, la modificación de la conducta no.

4.
CARACTERÍSTICAS DEL CAMBIO ESTRUCTURAL COGNITIVO

1. Una vez que el cambio se ha producido, éste afecta la totalidad del individuo. Una vez que se aprende
una regla o un principio, se lo podrá aplicar siempre.
2. Cuando se ha logrado el cambio estructural, y el individuo ha logrado un cambio en su
funcionamiento, continuará cambiando y seguirá transformándose, no hay límite en su
modificabilidad. Seguirá cambiando de manera perpetua y segura.
La modificabilidad es posible sólo a través de la Experiencia de Aprendizaje Mediado.
 5.

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE MEDIADO

Se produce a través de un mediador que se interpone entre el individuo y la realidad. En la EAM el mediador
se asegura que el estímulo afecte al mediado. El mediador cambia el estímulo, hace que el mediado lo vea, lo
oiga, lo repita, lo imite, hace que lo focalice.
De otro lado, la exposición directa a los estímulos es hecha al azar, no se puede saber si el individuo se benefició
o no del estímulo, si fue significante para él, si fue o no registrado en su estructura mental. En la Experiencia
de Aprendizaje Mediado el mediador se asegura que su intervención modifique al estímulo y al niño.
Tiene una intencionalidad, el estímulo mediado con intencionalidad es diferente a un estímulo dado al azar.
La intención del mediador es la que hace que el mediado vea, oiga, piense. El mediador obliga a focalizar, a
seleccionar, creando las condiciones para el aprendizaje. Los niños que no pueden focalizar su atención no
seleccionan, no perciben, y por lo tanto no pueden beneficiarse de los estímulos y si no interviene un mediador
para hacer que focalice, el individuo no logrará modificarse.
Un niño hiperactivo, por ejemplo, es aquel que no ha aprendido a focalizar, a seleccionar, a percibir, a
concentrar su atención, e independientemente de las causas orgánicas de su condición, con EAM puede ser
modificado.
Tiene calidad y la calidad de la EAM radica en el hecho que el mediador se asegura que el niño focalice, se
involucre en la actividad, sea perseverante, y de significado a las cosas. La calidad de la EAM, asegurada por
el mediador entre el niño y el mundo permite que el individuo enfoque y perciba lo que de otra manera no
sería posible que lo haga. Cualquier interacción entre un adulto y un niño puede llegar a ser una fuente de
mediación
La ausencia de aprendizaje mediado puede darse por dos razones:
Experiencia de Aprendizaje Mediado no es ofrecida al individuo.
Experiencia de Aprendizaje Mediado ha sido ofrecida, pero el individuo no se beneficia de ésta.
• •EAM no es ofrecida a individuo
Algunas culturas dejan de mediar a sus hijos, de hacer transmisión cultural para poder sobrevivir cuando
llegan a una cultura dominante. Es el caso de los migrantes que privan a sus hijos de recibir la mediación
cultural de sus padres. Hay culturas que dejan de mediar a sus hijos. Padres que no median a sus hijos los
condenan a vivir en desventaja, en el límite más bajo de su funcionamiento mental.
La pobreza es otra causa para privar a los hijos de EAM, hay otras necesidades inmediatas de sobrevivencia
que hacen difícil a los padres mediar a sus hijos. La pobreza de hecho puede convertirse en un factor
preponderante en la carencia de EAM, muy pocas fuerzas y energías le quedan a un padre para mediar cuando
está luchando día a día por su supervivencia y la de sus hijos.
El individualismo, la lucha por la realización personal, los padres contemporáneos entregan la mayoría de su
tiempo a conseguir objetivos materiales y económicos en donde hay muy pocas oportunidades para mediar a
sus hijos. Hay una discontinuidad entre generaciones que no permite informar a la próxima generación de
sus fundamentos culturales, de sus raíces y valores. Las oportunidades de mediación son cada vez mas
reducidas con los substitutos modernos de interacción como son el cine, la televisión, la radio.
• •EAM puede ser ofrecida al individuo y éste no se beneficia.
Puede haber condiciones o características del individuo como deficiencia mental, hiperactividad, hipo
actividad, condiciones físicas, deficiencias emocionales y motoras, que pueden impedir que el niño se
beneficie de EAM. En estos casos es más necesaria la EAM ya que será la única manera de modificar la
condición que lo afecta.
El mediador debe encontrar la forma de romper las barreras de su intervención. La modificabilidad y la
EAM son posibles independiente de la condición que afecte al individuo. La EAM es un tipo de interacción que
debe adaptarse a las particularidades de cada individuo.
La experiencia de aprendizaje mediado provee al individuo de información, conocimientos, experiencias,
emociones, que el mediado no las alcanzaría si no contara con el mediador para transmitirlas. Lo que
diferencia a la EAM de otras formas de intervención es la INTENCIONALIDAD, la TRANSCENDENCIA y el
SIGNIFICADO.
El rol primero y más importante de la EAM es la transmisión cultural. Enfrentar cosas que no están presentes
en su campo sensorial inmediato. Más fuerza pueden tener los recuerdos que las experiencias actuales. Sin la
transmisión cultural el sujeto no podría tener acceso al pasado. Este conocimiento y aprendizaje amplía sus
horizontes, expande su existencia miles de años, le permite identificarse con su pasado. Puede ir más allá de
su existencia presente, rompiendo las fronteras de su existencia. El conocimiento del pasado es el que le
permitirá proyectarse hacia el futuro. La relación del pasado con el futuro es como la relación que tiene un
arco y una flecha, mientras más atrás se tense el arco, más lejos llegará la flecha.
La EAM producida con una intencionalidad, interesada no en transmitir contenidos, sino en ofrecer las
experiencias del pasado como se las ven hoy. Sin la transmisión cultural no habría conocimiento de lo que
sucedió en el pasado. Para experimentar el futuro hay que experimentar el pasado. No hay futuro sin pasado.
¿Qué sabríamos de nuestros padres si alguien en un actuar, no nos los hubiera transmitido?
El hombre que conoce su pasado está equipado con los instrumentos cognitivos para ir más allá de su
experiencia inmediata. Aprende a vivir los dolores y las glorias de la historia. Solo si experimentamos el pasado
se experimentan sensaciones que van más allá de nuestro sistema sensorial, para conocer el pasado hay que
representar y sentir lo que otros sintieron.
La madre es la primera mediadora de un niño, es la primera que es aceptada por él. La madre no tiene
plena conciencia de su mediación, pero es quien participa para generar en el niño su conciencia de familia,
de grupo, de comunidad, de nación. La madre es la que orienta al niño hacia ciertos valores y al transmitirlos
tiene intencionalidad: su proyección y perpetuación personal.
Es importante enseñar a los padres el papel que tienen como mediadores y transmisores de cultura, ellos deben
tomar conciencia de su rol de mediadores, y saber que las interacciones con sus hijos deben tener
intencionalidad.
“experiencia de aprendizaje mediado es igual a transmisión cultural”.

6.
CATEGORÍAS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO.

 Intencionalidad y reciprocidad.
Es cuando el mediador es el quien genera el estímulo con una intencionalidad, o si el estudiante o niño
tuvo en efecto del estímulo dado, por eso debemos de preguntar si el estímulo dado: ¿si fue percibido?,
¿lo entendió?, ¿tuvo tiempo suficiente para comprenderlo?
 Trasformación del estímulo:
El niño@ a trasformar cognitivamente el mediador se asegura que el niño vea, oiga o sienta,
dependiendo que busca la intencionalidad del mediador. Se da una cualidad equitativa entre mediado
y mediador
 Trasformador del mediador:
En este sentido el mediador también va modificando a través de su forma de intervenir en el mediado
según las necesidades del niño@.
La intencionalidad trasforma al niño en el triángulo de relación con mediador-estimulo-mediado
creando en el niño los pre requisitos para la modificabilidad cognitiva se ve también reflejado como
el mediador quiera modificar sus valores, hábitos, y creencias culturales.

Mediador

Pre-requisito
de la
modificabili
dad
cognitiva

Estimulo Mediado

la experiencia de del aprendizaje mediado se da por una fuerte relación entre el que envía el mensaje
y el que lo recibe, no habría EAM se el mediador no se asegura de que el mensaje lo reciba el niño.
 Bibliografía

 Modificabilidad Estructural Cognitiva y Experiencia de Aprendizaje Mediado . (2012, September 17).

Educrea. https://educrea.cl/modificabilidad-estructural-cognitiva-y-experiencia-de-aprendizaje-
mediado/
 Revistas de investigación Universidad Nacional Mayor de San Marcos. (n.d.). Edu.pe. Retrieved July
13, 2022, from https://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe
 Reuven Feuerstein. (n.d.). Edu.co. Retrieved July 14, 2022, from
https://reuvenschool.edu.co/reuven-feuerstein/