Curso: Aprendizaje Mediado Profesora Bernardita Icaza Noguera, APUNTES REUVEN FEUERSTEIN Y PROGRAMA COGNET, BLOQUES Y HERRAMIENTAS PARA

EL APRENDIZAJE MEDIADO (I). Recordemos: LEV SEMIONOVICH VYGOTSKY. Bieloruso, judo. 189 !19"#. TEORA SOCIOCULTURAL. Cultura juega un papel primordial en el desarrollo cogniti o JEAN PIAGET: 18 !"1 8# Neuc!atel" Sui#a" EPISTE$OLO%A %EN&TICA. %'nesis de la inteligencia" en estadios" desde primeros meses de ida del (e('. REUVEN FEUERSTEIN: 1 $1 Psic)logo israel*. Nace en Rumania" i e en Israel. TEORA +E LA $O+I,ICA-ILI+A+ ESTRUCTURAL CO%NITI.A. Sale de su pa*s" ocupaci)n na#i. Estudia con Piaget. In/luido por el concepto de mediaci)n de .0gost10. REUVEN FEUERSTEIN Y SU ENFOQUE DE LA E.A.M. (E%PERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO). Reu en ,euerstein es un psic)logo cl*nico2 naci) en 3453 en Rumania" pero !a pasado la ma0or parte de su ida en Israel 0 i e actualmente all*. Es director del 6adassa! 7iso8 Canada Researc! Institute" de 9erusal'n. La Teor*a del Aprendi#aje $ediado es desarrollada por el +octor ,euerstein entre los a:os 34;< 0 34=>. +espu's de la Segunda %uerra $undial" ,euerstein pasa(a dos o tres d*as a la semana en %ine(ra 0 otros dos d*as en los campos en ,rancia" donde miles de ni:os eran e?aminados 0 preparados para su emigraci)n a Israel. En esa e?periencia ,euerstein io @ue los ni:osAas mostra(an importantes dis/unciones cere(rales 0 acad'micas. A ra*# de esta e?periencia" ,euerstein se encuentra con la Escuela Piagetana de Pensamiento. $uc!os de estos ni:os son e aluados en su desempe:o de tareas cogniti as Btareas Piagetanas 0 otrasC" 0 comparados con ni:os de %ine(ra. Se encontraron dos /uentes de contrasteD di/erencias culturales 0 depri aci)n cultural. Al respecto" se o(ser ) una importante di/erenciaD Cuando se trata(a de di/erencias culturales" esos ni:os mostra(an (uena capacidad para ser modi/icados" en contacto directo con el est*mulo. Se apropia(an de cual@uier e?periencia nue a @ue se presentara" la cual se trans/orma(a en una /uente de nue as 0 mEs e/icientes estrategias para aprender. Esto contrasta(a con los ni:osAni:as @ue ten*a depri aci)n cultural @uienes mostraron di/icultades para (ene/iciarse de las nue as e?periencias a las cuales se les e?pon*a. Re@uer*an de una ma0or dedicaci)n de parte del e?aminadorAa.

,euerstein 0 sus cola(oradores encuentran @ue lo @ue distingue a am(os grupos de ni:os" es la capacidad para (ene/iciarse de aprendi#ajes directos a pesar de las di/erencias culturales. BEsto lo pro(aron tam(i'n >; a:os mEs tarde cuando estudiaron a 9ud*os Et*opes @ue inmigraron a IsraelD 'stos mostraron un alto ni el de capacidades de aprendi#aje" a pesar de tener enormes distancias culturales de la cultura israelita occidental a la cual se ten*an @ue adaptarC. Por el contrario" los ni:osAas Fculturalmente depri adosG tienen @ue Faprender a aprenderG a tra 's de la mediaci)n. Se los de/ine como Fculturalmente depri adosG por@ue no !a(*an sido e?puestos & '( )*+),& -(./(*& 0 por lo tanto llegaron a ser incapaces de (ene/iciarse de e?periencias directas. El indi iduo culturalmente depri ado es el @ue" o no !a sido e?puesto" o no !a sido capa# de (ene/iciarse de la e?periencia de mediaci)n2 estE despro isto de !erramientas de aprendi#aje" !E(itos" disposiciones 0 propensiones al aprendi#aje. Su capacidad para la Fmodi/ica(ilidadG Bes decir" su capacidad para (ene/iciarse de aprendi#aje /ormal e in/ormalC" estE restringida en ma0or o menor grado. Esta di/erencias re@uer*an una e?plicaci)n @ue no se encontra(a /Ecilmente en los en/o@ues con encionales clEsicos para pro(ar 0 alimentar la inteligencia. ,euerstein 0 un e@uipo de estudiosos de la 'poca Bel pro/esor Andre Re0 0 el grupo PiagetanoC reali#an re/le?iones so(re este tema" las @ue a0udaron a de/inir el pro(lema 0 mEs tarde a desarrollar la teor*a del Aprendi#aje $ediado. Se llega a /ormular el rol de la transmisi)n cultural 0 de e?periencias de aprendi#aje mediado en la /ormaci)n de la propensi)n para aprender" es decir" ser modi/icadoAa por la e?posici)n al est*mulo en la direcci)n de ni eles mEs altos 0 e/icientes de /uncionamiento 0 adaptaci)n. Los a:os de o(ser aci)n @ue siguieron" permitieron consolidar la teor*a" respecto al rol @ue juega el mediador !umano en el desarrollo de la auto8plasticidad 0 /le?i(ilidad del aprend*# e/iciente. En 34=> R.,euerstein a a EEUU 0 !ace una presentaci)n /ormal de la Teor*a del Aprendi#aje $ediado a una audiencia de cient*/icos conductistas @ue esta(an mu0 comprometidos en el estudio 0 remediaci)n de po(laciones con des entajas socio8culturales. La pu(licaci)n de dos li(ros B,euerstein" 0 otros" 34H4 0 34I<C !i#o accesi(le el concepto de E?periencia de Aprendi#aje $ediado para amplias audiencias de te)ricos 0 educadores de campo. TEOR0A DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA El en/o@ue del Aprendi#aje $ediado se (asa en la Teor*a de la $odi/ica(ilidad Estructural Cogniti a de ,euerstein" @ue es una teor*a (asada en un sistema de creencias optimistas" @ue postula @ue los procesos cogniti os !umanos son altamente modi/ica(les. ,euerstein conci(e el ser !umano como dotado de una alta plasticidad 0 como un sistema a(ierto 0 modi/ica(le en su interacci)n con el medio. Su tra(ajo con ni:os autistas" con s*ndrome de +oJn B0 otras limitacionesC" 0 los logros @ue !an podido apreciar en ellos gracias a programas de inter enci)n mediada" le !an permitido /undamentar este optimismo respecto a las posi(ilidades de modi/icaci)n de la inteligencia. ,euerstein propone un nue o concepto de inteligencia" como un Fset de !a(ilidades 0 procesos cogniti os @ue permite !acernos un sentido del mundo 0 usar la in/ormaci)n creati amente para en/rentar nue os desa/*os" es decir" la !a(ilidad para aprender de la e?perienciaG Bcitado por Aranci(ia 344HC.

E?presa @ue el cere(ro es el mKsculo mEs /le?i(le del cuerpo !umano 0 el mEs per/ecti(le. La capacidad intelectual se puede incrementar en cual@uier etapa del desarrollo del indi iduo. Al reali#ar sus in estigaciones piensa tanto en las personas con de/iciencias 0 da:os mentales" como tam(i'n en las personas @ue no los tienen. Agrega @ue !o0 d*a toda persona necesita estar e@uipada de tal /orma" @ue le permitan aprender a usar procesos 0 estrategias para procesar el cKmulo de in/ormaci)n al cual estE e?puesto. BEntre ista a ,euerstein" isita a C!ile" 344>C CONCEPTO DE 1MEDIACION2. El concepto de mediaci)n iene de Le .0gost10 0 es desarrollado posteriormente por Reu en ,euerstein. Signi/ica un importante aporte a la psicolog*a 0 la educaci)n. Para ,euerstein" la Fmediaci)nG corresponde a una concepci)n espec*/ica de la relaci)n educati a entre dos sujetosD entre el adulto 0 el ni:oAni:a" 0 tam(i'n entre pares. El adulto mediador cumple el rol de gu*ar" orientar" apo0ar al ni:o" ni:a 0 jo en. Su apo0o no es general" sino @ue apunta a a0udas espec*/icas de acuerdo a la necesidad de ellos. Se !ace re/erencia a la mediaci)n tam(i'n como FandamiajeG" es decir" como la a0uda @ue se estructura en un momento" pero @ue se retira cuando el Fedi/icioG estE terminado 0 no necesita los andamios. .0gost10 dice @ue los adultos compartimos nuestros signi/icados de la cultura con ni:osA ni:as 0 j) enes" a tra 's de !erramientas 0 s*m(olos culturales" siendo el lenguaje el mEs importante. El cam(io cogniti o surge de la trans/ormaci)n del conocimiento inter8personal en conocimiento intra8personal" cuando alguien con ma0or conocimiento a0uda al aprendi# a a an#ar mEs allE de sus l*mites para resol er pro(lemas de manera aut)noma. La 13+4& 56 56'&**+..+ )*78,9+2 es a@uella #ona entre el desarrollo actual del educando" 0 las potencialidades de desarrollo /uturo. El aprendi#aje 8 0 tam(i'n la ense:an#a8 solo es posi(le 0 necesario en la #ona de desarrollo pr)?imo" jugando a@u* un papel mu0 importante la reciprocidad" la retroalimentaci)n. ,euerstein desarrolla la teor*a de la E8)6*,64-,& 56 A)*645,3&:6 M65,&5+ (EAM C" @ue aporta una descripci)n mEs completa de este proceso. El mediador a0uda a otro @ue sa(e menos a denominar" comparar" categori#ar 0 a otorgar signi/icado a las e?periencias presentes" a medida @ue las relaciona con otras pasadas 0 /uturas. La mediaci)n se puede dar en cual@uier lenguajeD gestual" er(al" sim()lico o imitati o. Asimismo desarrolla un P*+;*&9& 56 1E4*,<(6-,9,64/+ I4'/*(964/&. G (asado en el concepto de mediaci)n" el @ue se origina en la preocupaci)n respecto de los !ijos de /amilias jud*as @ue llegan a Israel de di ersos pa*ses" en @uienes i) tremendas di/erencias en su desarrollo" dependiendo del tipo de relaci)n @ue !a(*an esta(lecido los adultos con ellos. PROGRAMA DE INTERVENCI=N El desarrollo de su en/o@ue" con el tiempo" logra una ma0or operacionali#aci)n de criterios para la E?periencia de Aprendi#aje $ediado" con lo cual el concepto de EA$ lleg) a ser aceptado no solo a ni el te)rico" sino @ue tam(i'n lleg) a ser la /uente de una metodolog*a de inter enci)n. La inter enci)n se sistemati#a en un programa llamado Programa de Enri@uecimiento Instrumental BPEIC.

Por otra parte" ,euerstein dise:a un modelo de E aluaci)n +inEmica del Potencial de Aprendi#aje. Plantea @ue la e aluaci)n tradicional de la inteligencia presenta limitaciones" al preocuparse e?cesi amente por el producto" 0 dar poca atenci)n al proceso2 por otra parte no toma en cuenta el papel @ue juega el e?aminador 0 su relaci)n con el e?aminado. El FLPA+G BLearning Potential Assessment +e iceC tiene por o(jeto alorar el potencial oculto del sujeto" en su capacidad de (ene/iciarse del aprendi#aje. CARACTERIZACION DE LA EAM. La EA$ LE?periencia de Aprendi#aje $ediado8 se de/ine como un tipo de interacci)n entre el organismo con su medio" a tra 's de un mediador !umano @uien reali#a una acci)n intencionada de mediaci)n. Est*mulo L $ediador 6umano 88 Organismo 888 Respuesta E 88 6 88O 88 R Este en/o@ue agrega un /actor importante a la concepci)n @ue e?ist*a en la Escuela Piagetana" @ue propone la /)rmula Est*mulo 88 Organismo 888 Respuesta. En esta Escuela" se atri(u0e al organismo" a su ni el de maduraci)n 0 a su estadio de desarrollo" un rol importante" en el registro 0 ela(oraci)n acti a del est*mulo. Se considera @ue la e?posici)n directa al est*mulo es la modalidad por la cual el desarrollo de la inteligencia 0 de los procesos cogniti os llegan a ser posi(les. En este en/o@ue" no se le da importancia al rol @ue juega el adulto iniciado 0 las intenciones culturalmente determinadas del mediador" en el proceso de producir cam(io 0 crecimiento @ue caracteri#a al desarrollo !umano. La teor*a de Piaget del desarrollo cogniti o no puede e?plicar las di/erencias @ue se o(ser an en el proceso de ad@uisici)n de es@uemas. V&*,&-,+46' 64 .& 19+5,>,-&?,.,5&52 56 .+' ,45,@,5(+'. E?isten grandes di/erencias entre las personas respecto a su capacidad de ser modi/icados. Algunos indi iduos son e?puestos a ciertas e?periencias en su ida sin ser a/ectados pro/undamente por ellas" en la direcci)n de mEs altos ni eles de /uncionamiento" comprensi)n 0 adaptaci)n. La e?posici)n directa al est*mulo no es garant*a de @ue el indi iduo una e# e?puesto" a a progresar. $uc!os indi iduos continKan con sus modalidades pre ias de respuesta" @ue no son adaptati as a condiciones cam(iantes. Esta ine/ecti idad en el uso de la e?periencia se o(ser a en un amplio rango de situaciones" comen#ando con procesos cogniti os elementales" e?tendi'ndose a comportamientos sociales complejos. E?iste considera(le ariaci)n indi idual en los grados de rapide#" generali#aci)n 0 permanencia de los cam(ios @ue se o(ser an entre indi iduos e?puestos al mismo est*mulo. MC)mo se e?plican las di/erencias cogniti as entre los seres !umanosN. En parte" por /actores como determinantes end)genos de la inteligencia Bconstituci)n gen'ticaC. Pero esto no lo e?plica todo" por@ue se !a isto di/erencias entre indi iduos @ue tienen similaridades en cuanto a estos /actores. A/irma ,euerstein @ue la di/erencia estE en la CALI+A+ de la interacci)n de la e?periencia de aprendi#aje mediado. En la E?periencia de Aprendi#aje $ediado se atri(u0e un rol /undamental al mediador" @uien puede ser el padre" la madre o los educadores. PARAMETROS DEL APRENDIZAJE MEDIADO.

En la E?periencia de Aprendi#aje $ediado una persona a0uda a otra a relacionar ideas de una manera @ue la lle a a contar con una comprensi)n mEs amplia del mundo 0 lograr /le?i(ilidad en el pensar. No todas las interacciones tienen carEcter mediacional2 el @ue sea mediaci)n" no depende del OU& se media" sino del CP$O. ,euerstein dice @ue e?isten 35 parEmetros @ue de/inen la EA$D 1. I4/64-,+4&.,5&5 A R6-,)*+-,5&5. $. S,;4,>,-&5+ B. T*&'-64564-,&. Q. $ediaci)n del Sentimiento de Competencia ;. $ediaci)n del Control 0 Regulaci)n del Comportamiento =. $ediaci)n del Acto de Compartir H. $ediaci)n de la Indi iduali#aci)n 0 +i/erenciaci)n Psicol)gica I. $ediaci)n de la -Ks@ueda" Plani/icaci)n 0 Logro de O(jeti os de la Conducta 4. $ediaci)n del +esa/*o" la -Ks@ueda de lo Nue o 0 lo Complejo 3<. $ediaci)n del conocimiento del Ser 6umano como Entidad Cam(iante 33. $ediaci)n de una Alternati a Optimista. +e todos estos parEmetros" los > BQC primeros son condiciones necesarias para @ue una interacci)n sea cali/icada de mediadora. Estos > BQC primeros son responsa(les por a@uello @ue todos los seres !umanos tenemos en comKnD la modi/ica(ilidad estructural. Los otros parEmetros no son condiciones uni/ormemente necesarias" ni se supone @ue estarEn siempre presentes para @ue una interacci)n sea considerada EA$. $Es (ien dependen de la tarea 0 estEn /uertemente relacionadas a la cultura a la @ue uno pertenece. Los primeras >BQC son de naturale#a uni ersal 0 se encuentran en todas las ra#as" grupos 'tnicos" entidades culturales 0 estratos socio8econ)micos. Los restantes estEn incorporados en los procesos de di ersi/icaci)n de la !umanidad en t'rmino de estilos cogniti os" sistema de necesidades" moti aci)n" !a(ilidades" 0 la estructura del conocimiento. Nota. Para conocer los significados de cada uno de los parmetros, er pdf en iados por la profesora: 8 Pdf !eor"a de la modifica#ilidad tsis me$ico %&'(% )pginas *+ a ,*, criterios de la e$periencia de aprendizaje mediado8 Pdf !eor"a Modifica#ilidad cogniti a, .rru //+%//(0//%% 8 Pdf 1euerstein, 2uis Rico 03%*/ R6>6*64-,&' 8 Aranci(ia" .. " 6errera" P." Strasser" R. B344HC. $anual de Psicolog*a Educacional. SantiagoD Ediciones Uni ersidad Cat)lica de C!ile. 8 El $ercurio" no iem(re 344>D Entre ista a ,euestein" isita a C!ile" 344>. 8 ,euerstein" R." Rand" S 0 6o//man" $.-. B34H4C. T!e +0namic Assessment o/ Retarded Per/ormersD T!e Learning Potential Assessment de ice" T!eor0" Instruments" and Tec!ni@ues. -altimoreD Uni ersit0 Par1 Press. 8 ,euerstein" R." Rand" S 0 6o//man" $. 0 $iller" R. B34I<C. Instrumental Enric!mentD An Inter ention Program /or Cogniti e $odi/ia(ilit0. -altimoreD Uni ersit0 Par1 Press. 8 ,euerstein" 0 otros" B34IIC. E?periencia de Aprendi#aje $ediado" MOu' lo !ace tan poderosoN. EnD +onTt accept me as I am . 6elping retarded people to e?cel. Edit. Plenum. Bcap. .C

8 ,euerstein" R." Rlein" P." Tannen(aum" A. Editors B3443C. $ediated Learning E?periencie B$LEC. T!eoretical" Ps0c!osocial and Learnign Implications.EnglandD ,reund Pu(lis!ing 6ouse Ltd. 8 Prieto" $. B34I=C La $odi/ica(ilidad Estructural Cogniti a 0 el Programa de Enri@uecimiento Instrumental de R. ,euerstein. Espa:aD I.C.E. Uni ersidad de $urcia. 8 Uni ersidad +iego Portales. ,acultad de Ciencias 6umanas. Centro de +esarrollo Cogniti o. .ideo FCriterios de $ediaci)nG"3444.

PENSEMOS EN EL APRENDIZAJE / ENSEANZA DE LA MUSICA

QU SE PUEDE RESCATAR DE LOS ENFOQUES PRESENTADOS?

Recordemos: LEV SEMIONOVICH VYGOTSKY. Bieloruso, judo. 189 !19"#. TEORA SOCIOCULTURAL. Cultura juega un papel primordial en el desarrollo cogniti o JEAN PIAGET: 18 !"1 8# Neuc!atel" Sui#a" EPISTE$OLO%A %EN&TICA. %'nesis de la inteligencia" en estadios" desde primeros meses de ida del (e('. REUVEN FEUERSTEIN: 1 $1 Psic)logo israel*. Nace en Rumania" i e en Israel. TEORA +E LA $O+I,ICA-ILI+A+ ESTRUCTURAL CO%NITI.A. Sale de su pa*s" ocupaci)n na#i. Estudia con Piaget. In/luido por el concepto de mediaci)n de .0gost10.