Nombre Francisca Rojas Rodriguez

Referencia Hargreaves, A. (1996). La reestructuración más allá de la colaboración. En A.

Hargreaves, Profesorado, cultura y postmodernidad: cambian los tiempos,
cambia el profesorado. (264-289). Ediciones Morata.

Síntesis El autor a lo largo del capítulo aborda el término de reestructuración en las

escuelas postmodernas, señalando que dicho término poseería diversos
significados, contradictorios y en algunos casos mal definidos. Además
menciona el común uso de este término en las políticas educativas y en las
reformas escolares que no han sido exitosas.

Plantea a la reestructuracion como la pretensión por afrontar las necesidades de

aprendizaje en las escuelas postmodernas. Mencionando también dos
problemas que acarrearía, el primero por los diferentes significados asignados
utilizados por algunas personas al referirse a intereses empresariales y el
segundo por la diferencia que podría existir entre la realidad de la
reestructuración en las aulas y su retórica simbólica.

Ante estos problemas, se mencionan algunos principios de la reestructuración,

como: Mayor autonomía a nivel escolar, mayor flexibilidad a docentes para
crear ambientes positivos y currículos innovadores, conseguir mayor respuesta
hacia los estudiantes, mediante diversas formas de individualización, apoyo a
los docentes en su formación y la búsqueda de colaboracion y coordinacion por
parte de las escuelas con otras organizaciones, para multiplicar el potencial de
los recursos existentes.

Más tarde el autor aborda el término colaboración, como un metaparadigma de

principio articulador e integrador, central en la mayoría de las definiciones de
reestructuración. Mencionando algunos principios de este término, como:
Apoyo moral, Aumento de la eficiencia, Mejora de la eficiencia, Reducción del
exceso del trabajo, Perspectivas temporales sincronizadas, Certeza situada,
Asertividad política, Mayor capacidad de reflexión, Capacidad de respuesta de
la organización, Oportunidades para aprender y Perfeccionamiento continuo.
Sin embargo también traería consigo problemáticas como ser cómoda y
complaciente, conformista, artificial y cooptativa. Por lo que tanto la
reestructuración como la colaboración pueden ser vistas como útiles o dañinas.

Posteriormente el autor aborda cuatro dilemas fundamentales de la

reestructuración, para aceptar los retos educativos del siglo XXI, siendo estos:

1.-¿Visión o voz?. Esta tensión dada en la reestructuración de la sociedad

postmoderna, alude a las voces marginadas en el pasado, refiriéndose a la voz
de los profesores, quienes antes no eran escuchados, voz que según Goodson
articula su vida y objetivos. Sin embargo la visión educativa, podría suprimir la
voz del profesor, al ser una visión del director que se impone y jerarquiza.
Siendo un reto para la reestructuración educativa trabajar esta tensión,
reconciliando ambas partes y construyendo la visión educativa de forma
colectiva entre profesores, alumnos y padres.

2.-Confianza en las personas o en los procesos. Planteando la confianza como

esencial en las relaciones cooperativas. Proponiendo dos dimensiones de esta,
por Nias y sus colaboradores: previsibilidad y objetivos comunes.
Giddens por otro lado propone que además de la confianza en las personas,
existiría confianza en los procesos. Apareciendo en la transición de modernidad
a postmodernidad, dos tipos de confianza en los procesos: la reconstrucción de
la confianza personal, que establece relaciones de trabajo cooperativo
remuneradoras y productivas y la Confianza adicional en la pericia y en los
procesos, confiando en procesos que maximicen la pericia colectiva de la
organización y resolución de problemas. Siendo esta última superior a la
confianza en las personas.
Donde el reto de la reestructuración es reconstruir las relaciones de trabajo en
colaboración con otros colegas que refuercen la significación personal.

3.-Estructura o Cultura. Se menciona a Werner quien contrapone las soluciones

estructurales y las culturales. Donde las primeras, propuestas por Columbia
Británica, actuarían sobre la práctica, apoyando los objetivos educativos,
siendo la práctica adaptable a ellos. Mientras que las culturales
considerarían la práctica actual determinada por creencias profundas, prácticas
y relaciones de trabajo entre profesores y alumnos constituyendo la cultura
escolar.
Siendo el reto de la reestructuración, rediseñar las estructuras escolares,
apartándose de los modelos modernistas, ayudando a los docentes para que
trabajen con mayor eficacia y en comunidad. Menciona además el modelo del
mosaico móvil como una de las posibilidades más prometedoras, que promueve
formas de colaboración dinámicas y participaciones.

4.-Procesos y fines. Plantea que los procesos de cambio de reestructuración,

reculturación y colaboración son importantes. Pero esto no debe restar
importancia a los fines del cambio. Siendo el reto de la reestructuración
educativa articular, escuchar y reunir diferentes voces presentes en la
comunidad escolar y social.

Por último desarrolla las conclusiones del texto, señalando el reto de la

reestructuración en la educación, en torno a la articulación y reunión de voces
de profesores, alumnos y padres Para .finalmente comparar a través de 2
esquemas el sistema educativo español y el canadiense.
Comentario La reestructuración de las escuelas postmodernas que plantea Hargreaves, nos
Breve hace replantearnos las carencias que sufren nuestras escuelas incluso en
nuestros días, en donde el control burocrático sigue existiendo y pareciera no
haber disminuido, dominando los diferentes aspectos que la conforman. Así
como la importancia de potenciar la cultura escolar y a sus integrantes en su
formación, estimulando a la vez el trabajo cooperativo, de forma que se pueda
llegar hacer frente a las diversas necesidades educativas en torno al aprendizaje
de los estudiantes, profesorado, padres y toda la comunidad educativa.

Citas ¨ La reestructuración intenta afrontar las nuevas necesidades de aprendizaje de

la era postindustrial y postmoderna y unas estructuras de escolarización más
flexibles, imprescindibles para satisfacer eficazmente aquellas carencias¨ (pp.
266)

¨ En efecto, aunque la reestructuración tenga muchos significados posibles, el

principio de la colaboración ocupa un lugar central en casi todos ellos, ya se
trate de colaboración entre profesores o entre éstos y directores, estudiantes,
padres y la comunidad, en general¨. (pp. 268)

¨ El reto de la reestructuración en la educación y en otros ámbitos consiste en el

abandono o la atenuación de los controles burocráticos, las órdenes inflexibles,
las formas paternalistas de confianza y los arreglos rápidos del sistema con el
fin de escuchar, articular y reunir las voces dispares de los profesores y demás
participantes de la educación..¨ (pp. 286)