Matemática y su Didáctica.

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Introducción
Analizamos las implicancias didácticas del enfoque de la resolución de problemas para el aprendizaje de
los contenidos matemáticos en el nivel inicial. Partimos de la situación didáctica en la que interjuegan
docente, alumno y saber y ubicamos, en el centro del proceso, al problema como posibilitador de la
construcción de conocimientos.
Objetivo El aprendizaje de los contenidos matemáticos en el nivel inicial.
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En la enseñanza y en el aprendizaje intervienen tres elementos: docente, alumno y saber. Se trata de

una relación triangular, una triada. Estos elementos interactúan entre sí asumiendo diferentes roles en
una determinada situación didáctica, privilegiando un modelo didáctico.
El aprendizaje matemático por lo general aparece relacionado con la capacidad de resolver problemas.
El problema se presenta en el desarrollo del aprendizaje que se va resolviendo a través los contenidos a
enseñar y saberes e intereses del alumno. Los problemas nos permiten diagnosticar, enseñar y evaluar.
Es una consigna problematizadora que solo indica que hacer sin decir cómo.
El diseño de actividades didácticas es la idea más importante que realiza el docente, dado que la misma
direccionalidad al proceso de enseñar.
Los contenidos a enseñar están prescriptos en los diseños curriculares de cada jurisdicción. El docente
selecciona los contenidos que intencionalmente va utilizar durante el año, teniendo en cuenta el nivel
de los alumnos, el hilo conductor es la transposición didáctica que es la transformación que sufre el
objeto de conocimiento al convertirse en objeto de enseñanza. 
Al elegir el contenido que se va a enseñar se realiza el proceso de contextualización, que consiste en la
búsqueda de contextos significativos para el grupo escolar. El proceso descontextualización implica
sacar el contenido del contexto específico en que fue abordado con el fin de generalizarlo y acercarlo al
saber disciplinar.
En el nivel inicial es favorable trabajar en...

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DIDÁCTICA DE LAS
MATEMÁTICAS

Por: Carolina Ramírez Sánchez

 La enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas cobran

gran importancia en la formación de las personas, ya que
favorece el desarrollo del razonamiento y la lógica.

 El conocimiento lógico-matemático es la base del desarrollo

cognitivo del niño(a) y le permitirán el desarrollo de la
percepción, la lógica, la atención y la memoria.

Matemática tradicional
 Mecánica y memorística

Matemática actual

Lógica y razonada

Transformación de la metodología y actitud del maestro.

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Problemática
Enseñanza de muchas
cosas, cuanto más
mejor.

Importancia de la lógica-matemática
en el desarrollo cognitivo

Adecuar los contenidos a las

estructuras lógicas de los
niños(as) y a los conocimientos
previos, contribuye a
potencializar el desarrollo del
pensamiento lógico.

Estadios del desarrollo Piaget

Estadio sensorio-motor (0-2 años)
El niño(a) usa sus sentidos y las
habilidades motoras para conocer
aquello que le rodea y poder así
luego pensar con imágenes y conceptos. Estadio pre-operacional (2 a 7años)El niño(a) tiene
la habilidad de
pensar en objetos, situaciones y/o
personas ausentes; refleja mayor
habilidad para emplear símbolos,
gestos, palabras, imágenes, entre
otros para representar cosas de su
entorno.

Proceso lógica matemática

Agrupación de
objetos

Clasificación

Relaciones de
 equivalencia

Relaciones de
coordinabilidad

Nociones de
Cantidad

Seriaciones.
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Conservación

Nociones
topológicas
básicas

Concepto de
tiempo

1. Agrupación de objetos

Espontánea y sin criterio alguno

2. Clasificación

3. Relaciones de equivalencia (Semejanzas

y diferencias, mayor qué y meno

Secuencia didáctica de “espacio”:

Actividad Nº1:

• Organización: Pequeños grupos de 4 o 5 niños.

• Materiales: Bloques de madera o telgopor con diferentes formas de cuerposgeométricos.

• Consigna: La docente realizará una construcción en una mesa utilizando los cuerpos geométricos. Los
niños, en pequeños grupos, disponen del mismo material y están ubicados lo más lejosposible del modelo
realizado por la maestra. Tienen que reproducirla y, para eso, pueden mirar todo el tiempo que crean
necesario y volver a la mesa todas las veces que lo requieran. La únicarestricción está en que no pueden
construir la maqueta al lado de la original. Una vez construida, la comparan con el modelo que construyo
la docente para verificar si quedaron iguales o no.

ActividadNº2:

• Organización: Pequeños grupos de 4 o 5 niños.

• Materiales: Bloques de madera o telgopor con diferentes formas de cuerpos geométricos.

 • Consigna: La docente realizaráuna construcción en una mesa utilizando los cuerpos geométricos. Los
niños, en pequeños grupos, disponen del mismo material y están ubicados lo más lejos posible del modelo
realizado por la maestra.Tienen que reproducirlo. La única restricción que establece la docente es la
siguiente: “pueden venir a la mesa a mirar la maqueta “una sola vez”, pueden quedarse todo el tiempo que
necesiten pero nopueden volver a mirar”. Una vez construida, la comparan con el modelo que construyo
la docente para verificar si quedaron iguales o no.

Actividad Nº3:
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• Organización: Pequeños grupos de 4 o5 niños.

• Materiales: de madera o telgopor con diferentes formas de cuerpos geométricos.

• Consigna: La docente realizará una construcción en una mesa utilizando los cuerposgeométricos. Los
niños, en pequeños grupos, disponen del mismo material y están ubicados lo más lejos posible del modelo
realizado por la maestra. Tienen que reproducirla; para ello irán de un niño por ves...

SECUENCIA DIDÁCTICA DE MATEMÁTICA

CONTENIDO:
Uso del conteo para resolver diferentes situaciones 
Recitado de la serie ordenada de números
Inicio en el registro de cantidades a través de marcas

ACTIVIDAD N°1 
Materiales:
18 tableros
Tres dados con constelaciones del 1 al 6
Tres recipientes con tapas de diferentes colores 
Disposición grupal: En grupos 
Espacio: Sala 
Inicio
Invitaremos a los niños a sentarse en ronda y les comentaremos que volveremos a jugar al juego de las
tapas; les mostraremos un dado, un tablero con seis casilleros y tapas; intervendremos preguntando ¿se
acuerdan que es esto? Mostrándoles el dado ¿Qué tiene? ¿Y con esto que hacíamos? Mostrándoles los
tableros y las tapas. Luego les explicaremos las reglas del juego
Desarrollo
Dividiremos al grupo en tres y se le entregara a cada jugador un tablero, un dado con constelaciones del 1
al 4 por mesa y un recipiente con tapas de diferentes colores (rojas, azules y amarillas). Luego les
plantearemos a los niños la siguiente consigna; por turno tiren el dado, saquen del recipiente del centro de
la mesa las tapas que el dado indica y colóquenlas en el tablero, una en cada casillero. Les diremos que
podrán jugar porun determinado tiempo. Ganará el jugador que primero llene su tablero. 
Cierre 
Al finalizar con el juego; intervendremos preguntando ¿que teníamos que hacer para saber cuántas tapas
tenía que sacar del recipiente? ¿Quiénes fueron los ganadores? ¿Cuántas tapas te faltaron para llenar el
tablero? Luego invitaremos a los niños a guardar el juego

ACTIVIDAD N° 2
Materiales:
18 recipientes 
Tres dados con constelaciones del 1 al 4
Tres recipientes diferenciados por color (uno por mesa)
Disposición grupal: En grupos
 Espacio: sala 
Inicio 
Invitaremos a los niños a sentarse en ronda y les diremos; se acuerdan que el otro día jugamos con los
dados, y las tapas, ¡Miren! ¿Qué tiene el dado? ¿De qué color son sus constelaciones? Mostraremos los
materiales de a uno y explicaremos las reglas del juego. 
Desarrollo
Dividiremos al grupo en tres y se le entregara a cada jugador un recipiente con tapas, un dado con
constelaciones del 1 al 4 por mesa y un recipiente que estará diferenciado por un color, por ejemplo en
una mesa se encontrara un recipiente de color azul, en otra de color rojo y en otra de amarrillo. Luego les
plantearemos a los niños la siguiente consigna; por turno tiren el dado, saquen de su recipiente las tapas
que el dado indica y colóquenlas en el recipiente del centro de la mesa. Les indicaremos que podrán jugar
por un determinado tiempo. Ganará el jugador que se quede sin tapas en su recipiente.
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Cierre
Al finalizar con el juego, intervendremos preguntando ¿Qué tenían que hacer para saber cuántas tapas
había que sacar de sus recipientes? ¿Quiénes ganaron el juego?¿Cuántas tapas te quedaron en tu
recipiente? Luego los invitaremos a guardar el juego. 

ACTIVIDAD N°3 
Materiales:
Dos dados con constelaciones (puntos) del 1 al 4
Caja con argollas hechas de cartón
Dos elefantes hechos de cartón
Disposición grupal: Con el grupo en su totalidad 
Espacio: Sala 

Inicio
Invitaremos a los niños a sentarse en ronda e iniciaremos la clase contándoles que han venido a la sala dos
amiguitos que quieren jugar con ellos y les trajeron un juego nuevo para la sala; mostraremos los
materiales de a uno y explicaremos las reglas del juego 
Desarrollo
Dividiremos al grupo en dos, identificando cada grupo con tarjetas de colores verde y naranja, se les
entregara a cada grupo un dado mediano con constelaciones del 1 al 4; un elefante para cada grupo y se
colocara una caja en el centro de la sala con argollas hechas de cartón. 
Les plantearemos a los niños la siguiente consigna: por turno irán tirando el dado, tomaran las argollas de
la caja según lo que este indique y deberán dejarlas en la trompa del elefante de su grupo. Una vez que
todos los niños hayan arrojado el dado, propondremos a cada grupo realizar un conteo de las argollas.
Luego invitaremos a uno de...