Cna Junio

SECCIÓN A.
INFORMACIÓN DESCRIPTIVA
FICHA PARA LA ACREDITACIÓN DE CARRERAS Y PROGRAMAS DE PREGRADO

PRESENTACIÓN DE LA CARRERA.
Tabla 1: Presentación de la carrera o programa

Nombre de la Carrera o Programa Educación General Básica
Unidad a la que pertenece Campus Los Ángeles
Título que otorga Profesor Educación General Básica, con

Especialidad
Grado que otorga Licenciado en Educación
Sede(s) Campus Los Angeles
Jornada(s) DIURNO
Modalidad(es) SEMESTRAL, PRESENCIAL
Oferta académica vigente1 Campus Los Angeles
Nº Decreto de creación UdeC N° 2016-083 Plan 2016

UdeC N° 2010-038 Plan 2010
Régimen de la Carrera o Programa semestral –anual
Duración nominal de la Carrera o Programa, expresada en semestres 10 Semestres
Indique el sistema de medición de carga de trabajo de los estudiantes. Plan 2010 Creditos
Plan 2016 Creditos Transferibles
Acreditaciones anteriores (señalar periodo de acreditación, años obtenidos y 2012-1017, 6 años acreditacion, Agencia
agencia que lo certificó, en orden cronológico) QUALITAS
Encargado del proceso de acreditación (para facilitar la comunicación Fabian Enrique Cifuentes Rebolledo
directa a fines de responder consultas relacionadas con el presente proceso): Jefe de Carrera EGB, Campus Los Angeles
fabicifuentes@udec.cl
Teléfono de contacto: 43-2405297
Código SIES de la Año de inicio de la Año creación

carrera carrera o Programa del Plan vigente
Plan 2010, año 2008 Plan 2010, año 2008

Plan 2016, año 2016 Plan 2016, año 2016
1. Corresponde a todas las combinaciones de sede, jornada y modalidad en que se imparte una carrera o programa. Un registro de oferta
Comisión Nacional de Acreditación - CNA Chile 1

académica, equivale a una fila de la base de datos correspondiente de SIES.

Tabla 2: Aranceles de la carrera o programa
ARANCEL POR OFERTA ACADÉMICA (último año disponible)
SEDE 1 (REPLICAR PARA CADA SEDE)
Comuna Jornada Modalidad Último año disponible ($)
Los Angeles Diurno Semestral, Presencial $1.775.000
Política arancelaria: los aranceles de las carreras de pregrado de la Universidad de Concepción se

establecen en base a una propuesta de la Vicerrectoría de Asuntos Económicos y Administrativos,
VRAEA, la cual es analizada y sancionada por el Consejo Académico y el Directorio de la Corporación. El
año 2012 se firmó un acuerdo entre las autoridades universitarias y las Federaciones de Estudiantes, en
el cual se estableció que los aranceles y matrículas se reajustarían sólo según la variación del Índice del
Precio al Consumidor, IPC, manteniendo así su valor real. Dicho acuerdo está vigente, manteniéndose
para los aranceles del año 2016.
1. Realizar un breve resumen de la historia de la carrera/programa y su pertinencia en el

contexto académico de la Institución que la imparte.
La Universidad de Concepción es una Corporación de Derecho Privado, creada por Decreto

Supremo N° 1038 del 14 de mayo de 1920 del Ministerio de Justicia, a iniciativa de la
comunidad de Concepción y otras comunas del sur de Chile. Es así, la tercera universidad
creada en el país y la primera fuera de la ciudad de Santiago. Las principales motivaciones
que tuvo esta iniciativa fueron, poder contar con una Institución que contribuyera desde esta
ciudad al desarrollo humano, social, productivo y económico de la región y el país,
entregando formación profesional a los jóvenes egresados de la enseñanza secundaria,
mejorando la calidad de vida de las personas, aportando a las empresas e instituciones del
sistema público y privado, profesionales de excelencia, aportando a la creación de nuevo
conocimiento, y entregando cultura a la ciudadanía.
Es pues la Universidad de Concepción, en adelante UdeC, una Universidad tradicional, con

marcado sello de Universidad Pública por su reconocido aporte a la generación de bienes
públicos en beneficio del desarrollo del país y sus personas por más de 96 años. Inició sus
actividades docentes en Marzo de 1919, recibiendo a sus primeros estudiantes en cuatro
carreras fundacionales: Dentística, Farmacia, Pedagogía en Inglés y Química Industrial, e
integra el Consejo de Rectores de Universidades Chilenas, CRUCH, desde que éste fuera
creado en el año 1954.
La participación de la comunidad en la Universidad de Concepción se evidencia en la

constitución de la Corporación Universidad de Concepción por cuanto, según lo disponen sus
Estatutos, la Corporación posee una Junta de Socios integrada por 600 socios, de los cuales

300 son integrantes de la comunidad externa sin vínculo contractual con la Universidad y 300
pertenecen al Cuerpo Académico de la Universidad. En los Estatutos se estipula también la
existencia de un Directorio de la Corporación, cuyos miembros son elegidos por la Junta de
Socios de entre sus integrantes que provienen de la comunidad externa y que es presidido
por el Rector. La Universidad posee tres Campus, uno en Concepción, uno en Chillán y uno
en Los Ángeles, todas ciudades de la Región del Bío Bío. Cada uno cuenta con infraestructura
y equipamiento propios y con el personal adecuado en cantidad y calificación para llevar a
cabo con calidad sus actividades
El Campus Los Ángeles de la Universidad de Concepción, fue creado bajo la denominación de

“Unidad Académica” en el año 1962, con un curso para la formación de Profesores de
Educación Primaria (Curso Normal) en el modelo de las Escuelas Normales.
A comienzos de la década del 70, la formación de profesores primarios derivó en una

formación de Profesor Básico con Mención en Matemática o en Ciencias Naturales, de cuatro
años. Esta modalidad se mantuvo hasta el año 1976, en que se transforma en Educación
General Básica sin Mención, manteniendo los cuatro años de duración de la carrera. Al iniciar
la década del 90, se reorienta la formación de profesores básicos, ofreciéndose la carrera de
Educación General Básica con Mención en Computación, hasta el año 1995. En 1996 se da
comienzo a la formación de las llamadas "Carreras de Infancia", que contempla Educación
Básica, Educación Parvularia y Educación Diferencial, con un Plan Común de dos años, un
Ciclo de Licenciatura de dos años y un Ciclo Profesional, de un año, que contempla la práctica
profesional y el desarrollo de un Seminario de Título.
El plan de las Carreras de la Infancia se caracterizó por dar la posibilidad al estudiante, si

cumple los requisitos estipulados, a optar a un doble título, también se caracterizó por la
inserción de los estudiantes en el sistema educacional, desde primer año de la carrera. Este
Plan anterior sufrió profundas modificaciones dando origen a partir del año 2008 a un nuevo
Plan de Formación de Profesores Básicos con Especialización en Primer Ciclo Básico; Segundo
Ciclo Básico orientado al Lenguaje y las Ciencias Sociales y Segundo Ciclo Básico orientado
hacia la Matemática y Las Ciencias Naturales, el cual ya lleva 9 años en su implementación.
Este Plan de Estudios pone énfasis en tres ejes:
a) La disciplina educación
b) La Especialidad en la disciplina del subsector (Matemática, Lenguaje, Ciencias Naturales y
Ciencias Sociales.) o en los contenidos propios del Primer ciclo de enseñanza básica.
c) Un eje de integración teórico-práctica donde se une la disciplina educación, la disciplina
del subsector y la experiencia probada que permite al docente en formación, desarrollar y
aplicar herramientas profesionales para intervenir, adecuada y fundadamente en diversos
contextos educativos.
Se expresa, entonces, mediante el Plan de Estudios la formación de Licenciados en
Educación con las siguientes especialidades:
• Profesor de Educación General Básica Especialista en Primer Ciclo.
• Profesor de Educación General Básica Especialista en Lenguaje y Ciencias Sociales,
Segundo Ciclo.

• Profesor de Educación General Básica Especialista en Matemáticas y Comprensión del
Medio Natural, Segundo Ciclo.
A mediados del año 2013 se inicia Rediseño curricular en las carreras de pedagogía en el
contexto del Convenio de Desempeño UCO 1203: Profesores UDEC: Protagonistas del Cambio
en la Sociedad del Conocimiento. Cuyo objetivo es Rediseñar los planes de estudio de las
carreras de pedagogía de acuerdo al modelo orientado al Objetivo general desarrollo de
competencias.
Por lo cual el Plan de Estudios 2010 sufrió modificaciones dando origen a partir del año 2016
a un nuevo Plan de Formación de Profesores Básicos con Especialización en Segundo Ciclo
Básico orientado al Lenguaje y las Ciencias Sociales y Segundo Ciclo Básico orientado hacia la
Matemática y Las Ciencias Naturales, con una duración de diez semestres.
Este Plan de Estudios 2016 pone énfasis en cuatro ejes:
a) Eje Profesional pedagógico.
b) Eje formación General
b) La Especialidad en la disciplina del subsector (Matemática, Lenguaje, Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales).
c) Un eje Practica, donde se generan instancias de integración teórico-práctica donde
se une la disciplina educación, la disciplina del subsector y la experiencia probada que
permite al docente en formación, desarrollar y aplicar herramientas profesionales para
intervenir, adecuada y fundadamente en diversos contextos educativos.
Se expresa, entonces, mediante el actual Plan de Estudios la formación de Licenciados en
Educación con las siguientes especialidades:
• Profesor de Educación General Básica Especialista en Lenguaje y Ciencias
Sociales, Segundo Ciclo.
• Profesor de Educación General Básica Especialista en Matemáticas y
Comprensión del Medio Natural, Segundo Ciclo.
2. Identifique a las autoridades de la Institución, sus fechas de nombramiento, títulos y

grados académicos alcanzados. Identificar, a lo menos, al Rector, Secretario General,
Vicerrector Académico, de Administración y Finanzas, al Encargado de Pregrado,
Director de Docencia o equivalente, al Encargado de Asuntos Estudiantiles, Decano de
la Facultad en que se aloja la carrera o programa, Secretario Académico de la misma,
y a las autoridades actuales de la unidad.
Tabla 3: Autoridades de la Institución y la unidad

Nombre de Autoridad Título o Grado Año de Cargo
Nombramiento
Luis Enrique Hauenstein Dorn Director General Campus 2010 Contador Auditor
Los Ángeles.
Director Unidad 2008

Académica
Wilma Lorena Antileo Miño Subdirectora Académica 2010 Educadora de Párvulos.

y Magister Administración
Estudiantil Educacional
Pedro Quiroz Hernández Secretario Académico 2013 Ingeniero de Ejecución
Forestal
Ricardo Alzugaray Henríquez Director Escuela de 2016 Licenciado en
Educación matematicas
Magíster en matemática
Marcela Núñez Solís Directora Departamento 2016 Magister en Educación
Didáctica Curriculum y
Evaluación
Jaime González Puente Director de 2014 Psicólogo
Departamento de Teoría
Políticas
Paola Anaya Domínguez Directora Departamento 2016 Doctora en Ciencias
Ciencias Básicas Químicas
Rubén Cabalín Carrasco Director Escuela Ciencias 2013 Constructor Civil
y
Tecnologías
Pablo Novoa Barra Departamento De 2010 Ingeniero Forestal
Ciencias Y Tecnología Mg. en Ergonomía
Vegetal Mg. en Ciencias
Forestales
Guido Martin Staub Departamento De 2016 Geomensor
Ciencias Y Geodésicas Y Dr. Ingeniero en
Geomática ciencias de la Ingeniería
Fernán Vásquez González Departamento De 2016 Contador Auditor
Gestión Mg. en Tributaria
Empresarial
Consulta es necesario incluir a encargados de administracion, bliblioteca y otras

dependencias del Campus y Jefes de carrera de la escuela de Educacion

3. Identifique a los integrantes del comité de autoevaluación que condujo el proceso
correspondiente en la carrera o programa.
Tabla 4: Integrantes Comité de Autoevaluación de la carrera o programa
Nombre Cargo Año de inicio de Dedicación horaria

actividades en la a la actividad
carrera
Fabian Enrique Cifuentes Rebolledo Jefe de Carrera 2009 12 horas semanales

Docente
Brovelli Sepúlveda Francisco Antonio Docente
González Puentes Jaime Alejandro Docente
Nuñez Solis Marcela Valentina Docente
Figueroa Gutiérrez Eugenio Enrique Docente
Lagos Herrera Irma Elena Docente
Robles Illesca David Alejandro Docente 2009

Segura Inostroza Elizabeth Lorena Docente
Troncoso Avila Andrés Docente
Vargas Villar Lilian Del Carmen Docente
Zapata Azócar Erico Leonardo Docente
Valdes Carrasco Rosina Cecilia Docente
Cristhian Bernardo Espinoza Navarrete Docente
Gonzalo Ricardo Aguayo Cisternas Docente 2016
Ruben Dario Abello Riquelme Docente

i) PROPÓSITOS
4. Enuncie los propósitos de la carrera o programa, indicando su relación con los propó-
sitos institucionales.
Falta propósito de la carrera
La misión de la Universidad de Concepción es la formación integral y pluralista de

personas con responsabilidad social, creatividad, sentido crítico, liderazgo y
emprendimiento; la creación, adaptación y transmisión de conocimientos, y la
creación y difusión cultural, con el propósito de contribuir efectivamente al
desarrollo humano, económico y social sustentable de la región y el país.
Los propósitos del Campus y los objetivos educacionales de la Carrera se dan a

conocer a la comunidad, a miembros del personal directivo, académico, estudiantes
y postulantes y a la opinión pública a través de:
1. Plan Estratégico del Campus Los Ángeles.
2. Reglamento Interno del Campus.
3. Reglamento Interno Docencia de Pregrado
Los propósitos del Campus Los Ángeles, se enmarcan en el contexto del Plan
Estratégico Institucional, es así como para la Carrera de Educación Básica,
dependiente académicamente de la Escuela de Educación, su Plan Estratégico, indica
lo siguiente como propósitos:
a) Formar profesores en las carreras de educación, manteniendo la Filosofía

sustentada por la Universidad de Concepción, en cuanto a una formación
humanista, solidaria, tolerante sustentada en valores, el cultivo de la
inteligencia proyectada en la permanente búsqueda de la verdad.
b) Generar nuevos conocimientos a través de la investigación en el área de la

educación aportando con ello al sistema educacional de la provincia, la región y
el país.
c) Mejorar el sistema de perfeccionamiento creando una instancia de educación

continua que permita a los profesores del sistema educacional renovar sus
prácticas pedagógicas en el desempeño de su labor docente.
d) Difundir a través de seminarios y conferencias los resultados de investigaciones

y acciones innovadoras.
e) Difundir la cultura y el deporte a través de diferentes acciones hacia la

comunidad.
f) Llegar a constituirse en una facultad en el área de las humanidades y de las

ciencias sociales en conjunto con futuras carreras que se vayan creando en esta

área.
Los Propósitos que persigue la unidad académica de Los Ángeles, actual Campus Los
Ángeles, enunciados en el Plan Estratégico 2009 -2012, se han formulado de
acuerdo a los lineamientos definidos por la Institución, estos son:
1. Asegurar una formación profesional de pregrado de calidad
2. Promover y desarrollar la oferta académica de Especialización y Post-Grado.
3. Mejorar las condiciones para incrementar la producción investigadora en el

Campus.
4. Fortalecer los programas de extensión e interacción de la Universidad con el

ámbito social, educativo, cultural y productivo.
5. Generar valor a través de la gestión institucional, rediseñando la estructura

organizacional y comprometiendo a las personas en forma efectiva con los
objetivos institucionales.
Estos lineamientos, junto con expresar la estrecha relación existente con los propósitos
institucionales de la Universidad, dicen relación con el sello de calidad que la institución
se ha impuesto en todo el quehacer, aspecto, claramente reflejado en la Acreditación
Institucional que, por seis años (2010-2016) y en todas las áreas, nos ha conferido la
Comisión Nacional de Acreditación (CNAP) dependiente del Ministerio de Educación.
5. Enuncie los objetivos educacionales de la carrera o programa.
Faltan objetivos claros plan 2010
Formar un profesional para la Educación General Básica con Especialización, que a

partir del proceso de formación posea:
Una formación teórica-práctica consistente, de intercambio y discusión de

experiencias didáctico-pedagógicas, con implementación de alternativas de
intervención ante los problemas de atención a los alumnos y alumnas.
Una formación interdisciplinaria que permita conocer al educando desde una
perspectiva integral, para promover su atención.
Una postura frente al saber basada en una relación profesor-alumno-conocimiento
que posibilite un aprendizaje efectivo sustentado en los principios de la
búsqueda, construcción del conocimiento, centrada en la teoría del aprendizaje
cognitivas que en su aplicación práctica potencien el desarrollo intelectual del
alumno.
La capacidad de generar espacios de discusión que permitan asumir conscientemente un

compromiso con la formación ciudadana y ética de los alumnos y alumnas.
Plan 2016
1. Aplicar conocimientos disciplinares en las áreas fundamentales del saber de la
Matemática, Lenguaje, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales; de manera que el
docente inicial, emplee y comprenda la lógica de dichos campos científicos, en
perspectiva de promover procesos de enseñanza aprendizaje, desde los
conocimientos disciplinarios y orientarlos hacia el desarrollo de habilidades.
2. Aplicar procedimientos de trabajo pedagógico con una sólida base científica,

orientando la reflexión sobre sus prácticas hacia la consideración y profundización
del conocimiento y saber pedagógico.
3. Interactuar en diferentes realidades educativas aplicando conocimientos teóricos

con una mirada crítica e investigativa.
4. Diseñar intervenciones pedagógicas a partir de un conocimiento del fenómeno del

aprendizaje utilizando diversas vertientes teóricas biológicas, psicológicas,
sociológicas, filosóficas u ontológicas, siendo capaz de comprender la cultura escolar
propiciando espacios de significancia ciudadana.
5. Interactuar en su entorno inmediato y global, utilizando las TICs.
6. Asumir un compromiso ético en el ejercicio de su profesión, promoviendo la

equidad, el bienestar y el bien común.
6. Describa el procedimiento de evaluación y ajuste de los propósitos de la carrera o

programa.
A través de la revisión y evaluación de los indicadores definidos en el Plan Estratégico del

Campus Los Ángeles que se realiza periódicamente.
En el Consejo de Carrera se analizan las adecuaciones y mejoramiento a la malla

curricular de la carrera, específicamente antes de iniciar un año lectivo.
En las reuniones del Consejo de Carrera se analiza el funcionamiento general de la

carrera.
Evidencia de logro la da las evaluaciones teóricas y/o prácticas establecidas en el plan de

estudio, el seminario de titulo.
Además se anliza el número de postulaciones, el aumento en el puntaje de corte, el

tiempo adecuado de titulación y la aceptación de nuestros egresados en el medio
laboral.
Estos son antecedentes que nos indican el cumplimiento de los objetivos y propósitos
definidos por el Campus Los Ángeles y Carrera en análisis.

0
7. Indique los instrumentos de planificación académica, los indicadores académicos de
gestión, y las metas que orientan la asignación de recursos.
Instrumento de planificación académica: Syllabus de Asignatura
Corresponde a una especificación detallada de una asignatura, que aporta información

adicional de su desarrollo, indicando particularidades para una versión específica (periodo
lectivo / profesor), acogiendo las directrices indicadas en el programa de la misma.
Contiene: I. Identificación, II. Descripción, III. Resultados de Aprendizaje Esperados, IV.

Contenidos, V. Metodología, VI. Evaluación, VII. Bibliografía y Material de Apoyo y VIII. Fecha
Aprobación / Fecha Próxima Actualización
Faltan los indicadores académicos de gestión, y las metas que orientan la asignación de
recursos
8. Considerando la misión de la carrera o programa, explicite la población estudiantil a la

que se orienta y el campo ocupacional para el que se prepara a los estudiantes.
La carrera está orientada a formar un profesional de excelencia con una sólida formación
pedagógica y con gran sensibilidad social, que inserto en el sistema educativo es capaz de actuar
en la especialidad que corresponda atendiendo a las realidades específicas del entorno.
Por lo tanto la carrera esta orientada a recibir a estudiantes de educación media, de preferencia
establecimientos educacionales científico humanistas, comprometidos en la formación de
estudiantes de educación básica.
El campo ocupacional para el que se prepara a los estudiantes son los establecimientos
educacionales (Colegios y Escuelas) de distinto financiamiento que correspondan al título
obtenido, de acuerdo a la legislación chilena vigente.
ii) INTEGRIDAD
9. Indique los instrumentos mediante los cuales se publicita y difunde la información
(académica, administrativa y financiera) sobre la carrera o programa, así como las
previsiones que se toman para asegurar que dicha información es específica, oportuna
y fiel a la realidad.

1
Los propósitos de la Unidad y los objetivos educacionales de la Carrera se dan a
conocer a la comunidad, a miembros del personal directivo, académicos,
estudiantes , postulantes y a la opinión pública a través de:
• Plan Estratégico
• Reglamento Docencia de Pregrado
Las vías de información general son:
a) Medios de publicidad Interna: Folletos, Ediciones Especiales, Agenda del

Estudiante, Edición Periodística de la Universidad de Concepción -
PANORAMA, Página Web de la Universidad de Concepción
(http://www.udec.cl), Página Web del Campus Los Ángeles, Asambleas
Formales con los docentes, presididas por el Director de la Unidad
Académica, Asambleas con los alumnos presididas por el Secretario
Académico, Reuniones de Departamento, Consejos de Carrera, Consejos
Directivos, Consejos de Unidad.
b) Medios de Publicidad Externa: Página Web de la Universidad de Concepción

(http://www.udec.cl, Página Web Campus Los Ángeles).
Las vías de información dirigidas a cada agente de la comunidad educativa son:
1. Miembros del Consejo Académico: este Consejo es presidido por el Rector,

e integrado por los Decanos de todas las facultades y Directores del Campus
Chillán y Los Ángeles, analizan y visan el informe de la Dirección de
Docencia sobre la propuesta de creación de nuevas carreras propuestas
por distintas facultades de la UdeC.
2. Académicos: a través del Consejo de Carrera, Reuniones de Departamentos,

Jefaturas de Carrera en reuniones de carrera al staff docente de
especialistas, Coordinadores de Prácticas Pedagógicas y Seminario de Titulo.
3. Estudiantes: plataformas de comunicación como página web, malla

curricular, programa de estudio propio de las asignaturas. Se realiza reunion
de Tutoría en cada curso al momento del ingreso de las nuevas
promociones, donde se da a conocer la Carrera y sus objetivos.
Por otra parte, anualmente se les obsequia a los alumnos regulares una
agenda que contiene el reglamento de conducta del estudiante, el
reglamento de docencia de pregrado, ubicación de los edificios del Campus
y otros comunicados que resultan de interés.
Ademas los estudiantes tienen acceso a una Plataforma interactiva llamada

INFODA, donde se publican los objetivos de la Carrera, y la malla curricular,
y donde cada profesor da a conocer los objetivos de ésta, publica material,

2
comunica evaluaciones y calificaciones, entre otras informaciones.
Fichero estudiantil ,que se encuentra ubicado fuera de la oficina del Jefe

de Carrera con información general.
4. Postulantes: en el contexto del Programa Casa Abierta que desarrolla la

Universidad se visita a colegios y participa en ferias orientadas a
postulantes, además de una jornada especial de Casa Abierta, que se realiza
una vez al año en el segundo semestre y corresponde a una jornada de
difusión para todos sus programas de pregrado. Además, se dan a conocer
los objetivos a través de la página web institucional (www.udec.cl), del
Campus (www.losangeles.udec.cl) y en los diferentes medios de
comunicación masiva.
5. Opinión pública: a través de páginas web, diario, radioemisoras, canales de

televisión de la Universidad y por medio de los diferentes medios de
comunicación masiva.
10. Indique los procedimientos y sistemas de información que se utilizan para la admi-
nistración, registro y mantención de la información relativa a los procesos académicos
de los estudiantes.
Indique además los protocolos de almacenamiento y de disponibilidad de acceso

oportuno para ellos.
El registro académico (SAC) es una base de datos que se maneja a nivel central, mediante el
cual se tiene acceso, se compone de los antecedentes personales y académicos de los
estudiantes, el plan de estudio vigente, las situaciones académicas individuales de los
estudiantes (alumno regular, baja académica, calificaciones y otros). Mantiene un registro,
en tiempo real, del avance curricular de cada uno de los estudiantes. Del mismo modo
apoya el monitoreo del avance curricular de los estudiantes.
Se ha implementado un Sistema de Alertas, que proporciona información sobre el

rendimiento de las asignaturas de cada estudiante y de la cohorte a la que
pertenece, y sobre el tiempo que los estudiantes permanecen en las asignaturas de
habilitación profesional y actividades de titulación. Todo lo anterior, permite que
los jefes de carrera y secretarios académicos puedan llevar a cabo de manera
focalizada, iniciativas tendientes a mejorar la retención y tiempo de titulación.
La evaluación continua del Modelo de Evaluación de Carreras analiza anualmente

cada carrera en tres dimensiones operativas: Perfil de Ingreso, Proceso Formativo y
Perfil de Egreso, para lo cual utiliza un conjunto de herramientas e indicadores de
gestión, disponibles a través del Sistema de Control de Gestión UdeC alojado en la
Intranet Universitaria. Gracias a esta evaluación, la carrera puede evaluar la
3
progresión de los estudiantes y el desarrollo de la carrera de manera integral, con
el propósito de implementar mejoras remediales en el corto plazo.
Otro de los hitos en materia de sistemas informáticos de apoyo a la gestión fue el

lanzamiento de INFODA el año 2013, que es una renovada plataforma de
interacción Docente-Alumno, creada en reemplazo a INFODOCENTE e
INFOALUMNO. En el cual cada estudiante tiene acceso a revisar sus datos a través
de la plataforma computacional “INFODA”, a la que se accede a través de Web.
Otro proyecto de alto impacto fue la Homologación de Títulos. El trabajo realizado

apuntó a consolidar en la base de TIGRADO la información de todos los graduados y
titulados de la Universidad, desde sus comienzos hasta el día de hoy, lo que tendrá
múltiples beneficios para la gestión de la información y la toma de decisiones a
nivel universitario.
11. Describa los procedimientos y protocolos que permiten asegurar que las carreras o
programas que se imparten en sedes, jornadas o modalidades diferentes, tienen acce-
so a un conjunto de recursos equiparables, que permite asegurar el cumplimiento del
perfil de egreso en cada una de ellas.
Homogeneidad entre las carreras que se dictan en más de un Campus.
La Universidad cautela mediante políticas y procedimientos la homogeneidad entre las carreras

que ofrece en más de un Campus en cuanto al título otorgado, planes de estudio, servicios de
apoyo y recursos humanos y materiales necesarios para la formación de sus estudiantes.
Es política de la Universidad que el plan de estudios de una carrera que se dicta en más de un
Campus, sea único, pudiendo existir diferencias de énfasis disciplinario sólo en el nivel de las
asignaturas electivas o complementarias, para atender así alguna especificidad del desarrollo
productivo de la zona. Consecuente con esto, en el rediseño curricular de estas carreras, se ha
establecido que en los equipos de trabajo participen docentes de los Campus en los que se dicta
la carrera.
Del mismo modo, la Universidad ofrece a los estudiantes de estas carreras la posibilidad de
realizar cambios de Campus, convalidando las asignaturas aprobadas, así como también cursar
asignaturas en diferentes Campus, por ejemplo los del Periodo Lectivo Extraordinario de Verano,
PLEV reforzando con ello la equivalencia de la formación entregada.
No obstante lo anterior, existio una diferencia respecto del puntaje mínimo de postulación en el
Campus Los Ángeles, por cuanto en este Campus es de 475 puntos, a diferencia de los Campus
Concepción y Chillán donde se exigen 500 puntos ponderados. Esta medida se dispuso para
otorgar una oportunidad real de formación profesional a los jóvenes de dicha provincia que

4
presenta un bajo rendimiento en la prueba de selección. Sin embargo, las exigencias de ingreso y
de egreso establecidas en los planes de estudio de las carreras que se dictan en más de un
Campus, son las mismas para todos los estudiantes de la Institución.
La Universidad entrega apoyo social, de alimentación, de salud y financiero a todos sus

estudiantes, lo cual es coordinado por la Dirección de Servicios Estudiantiles y ejecutado por las
respectivas unidades de los Campus.
En el Campus Los Ángeles existe un organismo central de apoyo a la administración de la

docencia, Central de Registro y Control Académico Estudiantil (CERCAE), dependiente de la
Subdirección y cuyas funciones principales son:
a) Registrar y archivar la información relativa a los alumnos de Pregrado.
b) Verificar el cumplimiento de las normativas vigentes.
c) Confeccionar los informes y certificados relativos a situación de los alumnos.
d) Recibir, tramitar y despachar las solicitudes de los alumnos.

5
iii) PERFIL DE EGRESO
12. Describa los mecanismos de aseguramiento de la calidad que permiten reafirmar la
consistencia entre el perfil de egreso de la carrera o programa y la misión, la visión y
los propósitos institucionales.
La pertinencia de la oferta educativa se evalúa y garantiza a través de los

resultados de la aplicación de diferentes mecanismos implementados por la
Institución como el Manual de Rediseño Curricular, el Modelo de Evaluación de
Carreras y la Acreditación de Programas de Pregrado.
El Modelo de Evaluación de Carreras permite orientar, ordenar y sistematizar la

evaluación progresiva de las carreras. Así, este Modelo consta de tres instancias
de evaluación: Evaluación Inicial, cuyo propósito es verificar la existencia y
aplicación de un conjunto de mecanismos de aseguramiento de la calidad;
Evaluación Continua, con el propósito de revisar sistemáticamente el perfil de
ingreso de los estudiantes de primer año, la efectividad y los resultados del
proceso formativo; y una Evaluación Global consistente en un proceso
colaborativo destinado a la revisión completa de la carrera para la actualización
y/o redefinición de la misma.
Definición y revisión de perfiles de egreso
Los mecanismos de aseguramiento de la calidad para la definición y revisión de

los perfiles de egreso de las carreras están contenidos en el Manual de Rediseño
Curricular, el cual establece una metodología para la definición y revisión del
perfil de egreso y del Modelo de Evaluación de Carreras.
La metodología para establecer el perfil de egreso de una carrera considera

información proveniente tanto del ámbito interno como externo, y se obtiene
de:
- Consultas a profesionales/graduados de los sectores público y privado, que

puedan suministrar datos de las diversas áreas de ocupación de los
profesionales, lo que se requiere de ellos en el ámbito social-laboral y la
visualización de nuevas áreas de desempeño.
- Consultas a recién egresados de la carrera/programa de perfil profesional

inicial, con el propósito de indagar cuáles son las áreas en las que se están
desarrollando, las habilidades requeridas en cada ámbito, las principales
dificultades que enfrentaron al insertarse en el ámbito profesional, cómo las
resolvieron y las fortalezas de la formación.
- Recolección/contrastación de información teórica-empírica respecto de

perfiles que posean otras entidades de educación superior.
- El Modelo Educativo Institucional, el Plan Estratégico Institucional de la

UdeC, el Plan de Desarrollo de Carrera, lineamientos de la Comisión Nacional de
6
Acreditación, Colegios de Profesionales, tendencias nacionales e
internacionales, mercado laboral, y otros.
Del análisis de esta información se establece o define el conjunto de

competencias que deben conformar el perfil de egreso en cada una de las
carreras.
Por otro lado, el Modelo de Evaluación de Carreras contempla la revisión del

logro del perfil de egreso, la situación laboral y de empleabilidad de los
egresados, los resultados de las encuestas aplicadas a egresados y empleadores,
así como el análisis de los procesos de formación profesional. Esta evaluación es
realizada por el Consejo de Carrera a través de la identificación de fortalezas y
debilidades del Proceso de Formación a nivel de egresados y empleadores.
Como resultado se establecen acciones de apoyo a los futuros profesionales y
cuando corresponde, adecuaciones al Perfil de Egreso, las que se debieran
incorporar en un nuevo plan de estudio.
Diseño curricular
Al igual que para la definición de los perfiles de egreso, la metodología para el

diseño curricular que la Universidad ha adoptado, se encuentra definida en el
Manual de Rediseño Curricular, y contempla la participación de los diferentes
organismos académicos involucrados en el proceso formativo.
Finalmente, la acreditación de programas de pregrado contemplado en la Ley

20.129 de 2006, mediante la CNA, crea un Sistema de Aseguramiento de la Calidad
de la Educación Superior, aportando también al proceso de evaluación externa de
la calidad y pertinencia de la formación entregada por la Universidad de
Concepcion.
Esto esta de acuerdo a la misión de la Universidad de Concepción que es la

formación integral y pluralista de personas con responsabilidad social, creatividad,
sentido crítico, liderazgo y emprendimiento; la creación, adaptación y transmisión de
conocimientos, y la creación y difusión cultural, con el propósito de contribuir
efectivamente al desarrollo humano, económico y social sustentable de la región y el
país. Asi tambien reflejado en su vision la Universidad con creciente reconocimiento
nacional e internacional por su calidad en la formación de personas y en
investigación, desarrollo e innovación, con capacidad de anticipación y adaptación a
los cambios del entorno, comprometida con la cultura y el desarrollo de la región y
del país.

7
13. Enuncie el perfil de egreso de la carrera o programa, indicando las características dis-
tintivas de cada mención cuando éstas existan. Explique el proceso de construcción
del perfil e indique con que periodicidad se revisa.
El plan de estudios 2010 contempla tres ejes. El primero corresponde a la disciplina

de educación, el segundo asociado al estudio de las disciplinas de los
subsectores de aprendizaje de enseñanza básica fundamentales (ciencias
naturales, ciencias sociales, lenguaje y comunicación y el subsector de
educación matemática). El tercer eje relacionado con la integración de los
anteriores en contextos de práctica progresiva y profesional habilitante.
El Plan se fundamenta en un perfil de egreso, el que tiene como función orientar el

desarrollo del plan de estudios y apoya la toma de decisiones sobre las
asignaturas contenidas en la malla curricular. A continuación se describen las
competencias genéricas asociadas al perfil de egreso de los estudiantes y las
específicas para cada especialidad.
Competencias Genéricas:
• Capacidad de comprender la importancia de la educación como sistema para el

desarrollo humano en su expresión individual y social.
• Capacidad de asumir los principios que rigen la profesión docente en cuanto

factor esencial para el desarrollo de las personas y la sociedad, especialmente
aquellos que configuran su marco ético.
• Capacidad para interpretar críticamente, analizar y aplicar conocimiento

científico en la solución de problemas relacionados con las formas y contextos
de transferencias de conocimientos, desarrollo de habilidades cognitivas y
socio-afectivas, formación de valores y actitudes.
• Capacidad para comprender los procesos educativos asociados al desarrollo y

ejecución de proyectos de vida.
• Capacidad para gestionar procesos educativos insertos en sistemas

educacionales.
• Destreza para comunicar información en educación de manera autónoma.
• Capacidad de trabajo en equipo y redes involucradas en la producción de

conocimientos en el área de la educación.
• Capacidad para asumir principios éticos reflejados en conductas consecuentes,

como norma de convivencia social y los límites valóricos que deben
salvaguardarse en los procesos de investigación en educación.
• Capacidad para comprender y actuar teniendo en cuenta las condiciones

8
específicas de la cultura en que se inserta el fenómeno educativo.
• Capacidad de investigar y trabajar interdisciplinariamente.
• Dominios de las distintas teorías de planificación del currículo y evaluación de

aprendizajes y su aplicación en los procesos educativos.
• Capacidad para usar de manera eficiente y contextualizada los recursos de

aprendizaje, especialmente las TIC’s, por su vital importancia en los procesos
educativos en la sociedad del conocimiento.
• Dominio de los contenidos y estructura de la especialidad del subsector (es) del

currículo en que le corresponde desempeñarse.
• Dominio de la didáctica general y específica del subsector (es) en que le

corresponde conducir el proceso de aprendizaje.
• Capacidad de reflexión de la praxis y teoría educativa para resolver problemas

en situación de aprendizaje.
• Dominio de estrategias pedagógicas para atender las necesidades educativas

especiales de personas discapacitadas.
• Capacidad para articular y coordinar su labor con las distintas redes de apoyo
de la comunidad.
• Capacidad para identificar necesidades educativas especiales en el aula,

transitorias o permanentes.
1. Primer Ciclo Básico
• Comprender las variables psicosociales y contextuales que intervienen y

determinan las propuestas metodológicas para el logro de aprendizajes de
calidad.
• Conocer y manejar estrategias que promuevan la convivencia escolar y la

resolución de conflictos en el aula.
• Conocer los fundamentos de la lecto-escritura inicial y sus distintos enfoques de

enseñanza para la aplicación a diseños contextualizados en distintas realidades
del primer ciclo básico.
• Conocer las distintas estrategias de comprensión y producción de textos para su

aplicación al diseño de enseñanza.
• Conocer los fundamentos disciplinares que sustentan el subsector de Educación

Matemática, con énfasis en el desarrollo del pensamiento lógico.
• Profundizar el conocimiento de los ejes del subsector de Educación Matemática

y diseñar su desarrollo didáctico.
• Conocer los fundamentos teóricos y didácticos que sustentan la propuesta

9
curricular del subsector de Comprensión del Medio Social, Natural y Cultural
para diseñar propuestas de enseñanza que respondan a las necesidades e
intereses de los niños del nivel, en el contexto situacional en que se desarrollará
el proceso pedagógico.

curricular del subsector de Educación Artística para diseñar propuestas de
enseñanza que respondan a las necesidades e intereses de los niños del nivel,
en el contexto situacional en que se desarrollará el proceso pedagógico.

curricular del subsector de Educación Física para diseñar propuestas de

curricular del subsector de Educación Tecnológica para diseñar propuestas de
• Conocer los principales trastornos específicos del aprendizaje que se

manifiestan en los alumnos de primer ciclo básico y la forma de abordarlos en
articulación con otros especialistas.
• Identificar el despliegue de los OFT por niveles y subsectores de aprendizaje

para incluir las estrategias pertinentes a su logro en los diseños de enseñanza.
2. Matemáticas / Ciencias Naturales
Competencias Específicas del Área “Matemática”.
• Capacidad para trabajar los números naturales, enteros, racionales y reales de

modo que se comprenda su naturaleza, estructura y organización, siendo capaz
de utilizarlos en tablas, diagramas, gráficos y correlaciones requeridas para
determinar y describir en un nivel de iniciación las relaciones existentes entre
dos variables.
• Dominio de la operatoria con números naturales, enteros y racionales a base de

las propiedades de estos y de sus sistemas de representación.
• Capacidad para resolver situaciones problemáticas referidas a cantidades

discretas, magnitudes negativas y fenómenos aleatorios, haciendo uso del
orden, las operaciones, las propiedades de las operaciones, el valor absoluto,
las ecuaciones y el concepto de probabilidad.
• Capacidad para comprender la estructura axiomática de la geometría euclidiana

y los conceptos de ángulo, polígono (centrado en el triángulo y el cuadrilátero),
circunferencia y las regiones que ellas delimitan, distinguiendo las distintas

0
formas de clasificar y de caracterizar dichas figuras a través de su construcción
geométrica y deducir y demostrar sus propiedades.
• Competencia para demostrar propiedades referidas a triángulos, cuadriláteros,

circunferencia y también a las medidas de las superficies que delimitan;
reconociendo los distintos sistemas y unidades de medida en cada uno de ellos.
• Capacidad para comprender los conceptos de congruencia y semejanza de

figuras en el plano, y para aplicar los criterios de congruencia y semejanza de
triángulos con el objetivo de determinar si dos figuras son congruentes o
semejantes, como también para construir tesselaciones y así vincular el estudio
de la geometría a diferentes manifestaciones del arte y la arquitectura,
valorándola como una disciplina muy ligada a la realidad de la humanidad y sus
civilizaciones en distintas culturas y épocas
• Capacidad para fundamentar y aplicar el Principio de Cavalieri a la

determinación de fórmulas de volumen de cuerpos geométricos.
• Capacidad para resolver situaciones problemáticas referidas a cálculo de áreas

de regiones poligonales y cálculo de volúmenes de cuerpos en el espacio.
• Capacidad para comprender la organización matemática en torno a la

proporcionalidad a partir del modelo funcional que describe, en un único
modelo, las tres relaciones de proporcionalidad clásica: directa, inversa y
compuesta, aplicándolas para modelar y resolver problemas.
Competencias Específicas del Área “Comprensión del Medio Natural”.
• Competencia para entender y transmitir los más importantes conceptos,

principios, teorías y leyes científicas y sus interrelaciones.
• Capacidad para entender los principios epistemológicos, postulados, metas y

valores que distinguen la ciencia de la tecnología y de otras maneras de
entender el mundo.
• Capacidad para comprender los aportes de la historia de la ciencia, la filosofía

de la ciencia, las teorías del aprendizaje y las teorías instruccionales en el
desarrollo de los actuales modelos de enseñanza y aprendizaje de la ciencia.
• Capacidad para promover aprendizajes a partir de la paulatina modificación de

las creencias, conocimientos y experiencias de los estudiantes, utilizando
problemas y situaciones de la vida diaria.
• Habilidad para promover el aprendizaje de las ciencias en estudiantes que

tienen diferentes habilidades, necesidades, intereses y que provienen de
distintos contextos socioculturales.
• Habilidad para motivar a los estudiantes a utilizar la creatividad y la imaginación

para descubrir regularidades e inventar explicaciones de los fenómenos que
observan.

1
• Competencia para promover el desarrollo de actividades científicas
extracurriculares en las unidades educativas en forma exitosa, en las que se
involucren sus alumnos, colegas, directivos y comunidad educativa en general.
• Habilidad para identificar diferentes formas de relacionar la ciencia y la

comunidad donde se encuentra inserta la escuela, incluyendo personas y
recursos, con el fin de promover el aprendizaje contextualizado de la ciencia en
los niños.
• Habilidad para integrar conocimientos de los grupos étnicos a fin de favorecer

la interculturalidad y el respeto por las visiones de mundo de distintos grupos
humanos.
• Competencia para diseñar las clases de acuerdo a los más actualizados

conocimientos teóricos y prácticos relacionados con el aprendizaje y enseñanza
de la ciencia, evaluándolas constantemente, con el objetivo de ajustarlas al
avance de la ciencia y la sociedad, así como también a los intereses de los niños.
3. Lenguaje y Comunicación / Ciencias Sociales.
Competencias Específicas del Área “Lenguaje y Comunicación”.
• Capacidad para usar con propiedad la lengua oral en diversas situaciones

comunicativas, formales e informales, apoyándose en elementos de la
comunicación verbal, no verbal y paraverbal.
• Capacidad de lectura reflexiva, proyectada hacia la construcción y

reconstrucción crítica de su visión de mundo.
• Competencia para escribir diversos tipos de textos funcionales, manejando con

propiedad su estructura formal, las modalidades discursivas básicas
pertinentes, así como los elementos de coherencia y cohesión textual.
• Habilidad para buscar, clasificar y usar en investigaciones en el área, la

información obtenida de variadas fuentes especializadas: bibliotecas
tradicionales, bibliotecas virtuales, páginas web y sitios de Internet, entre otros.
• Habilidad para desarrollar una visión crítica y analítica de los mensajes

emanados de los medios audiovisuales, estableciendo las relaciones de
significado entre palabra, imagen y realidad.
• Competencia para apropiarse de una amplia variedad de textos canónicos y no

canónicos de literatura para niños y jóvenes, a partir de las herramientas de
lectura crítica y escritura creativa.
• Habilidad para establecer las relaciones existentes entre lenguaje,

pensamiento, comunicación y aprendizaje, desde una perspectiva teórica y,
luego, conectar este saber con la práctica didáctica que dicho conocimiento
genera.
• Competencia para conocer y comprender las características de las etapas de

evolución en la adquisición de la lengua materna, especialmente en los niveles

2
de segundo ciclo básico. Aplicar dicho conocimiento a los principios, enfoques,
modelos y diseños de la didáctica del lenguaje.
• Habilidad para manejar estrategias de monitoreo y evaluación pertinentes al

área.
• Competencia para manejar la tecnología en los procesos de desarrollo del

alfabetismo académico.
• Habilidad para aplicar el currículum oficial en los niveles pertinentes, en

coherencia con las necesidades regionales, nacionales e internacionales
referentes a la literacidad.
Competencias Específicas del Área de “Ciencias Sociales”.
• Capacidad para manifestar los principios, valores y costumbres presentes en el

debate y la investigación histórica, los que están en permanente construcción, y
ser consecuentes con ellos.
• Competencia en el conocimiento de la historia nacional.
• Habilidad para diseñar, organizar y desarrollar proyectos de investigación

histórica.
• Capacidad para manejar el sentido crítico de la relación entre los

acontecimientos y procesos actuales y el pasado.
• Competencia en el conocimiento de los métodos y problemas de las diferentes

ramas de la investigación histórica: económica, social, política, estudios de
género, etc.
• Competencia en el conocimiento de la historia local y regional.
• Capacidad para conocer, contribuir y participar en las actividades

socioculturales de la comunidad en la que vive.
• Habilidad para usar los instrumentos de recopilación de información, tales

como catálogos bibliográficos, inventarios de archivo y referencias electrónicas.
• Capacidad para valorar los puntos de vista que se derivan de diversos

antecedentes culturales, nacionales, entre otros.
• Capacidad para valorar con sentido crítico las diferentes perspectivas

historiográficas de los diversos períodos y contextos, incluidos los debates
actuales.
• Competencia en el conocimiento de la historia universal o mundial.
• Capacidad para aplicar técnicas y métodos de la didáctica de la Historia.
Capacidad para definir temas de investigación que puedan contribuir al conocimiento y

debate historiográficos.
3
Teniendo presente el dinamismo que caracteriza al hacer educativo y las
reorientaciones de las necesidades educativas presentes en nuestra sociedad, es que la
Universidad de Concepción y su Facultad de Educación han considerado pertinente
generar un Plan de Formación de Educadores en Pedagogía Básica con una fuerte base
teórica orientada al manejo de contenidos disciplinarios y su didáctica, que colabore
con el ejercicio profesional de profesor en cuanto da flexibilidad a las acciones
pedagógicas a partir de competencias centradas en la teoría y la praxis. Estas
modificaciones en el Plan de la carrera han sido también implementadas en la Carrera
de Educación Básica del Campus Los Ángeles.
Este Plan que se ha estructurado está organizado en áreas de formación (Licenciatura y

Habilitación Profesional), las cuales, a partir de ejes de desarrollo que se focalizan en
aspectos sustantivos del hacer de un Licenciado y/o Profesor, pretende formar
profesionales competentes en Educación. Estos ejes, teniendo en consideración las
competencias a desarrollar, permiten acceder a asignaturas y/o módulos que en un
hacer articulado y convergente concurren de manera integradora, multidisciplinaria, en
un lapso flexible, permitiendo alcanzar objetivos educacionales de competencias
generales y específicas que posibilitan desempeñar funciones profesionales, teniendo
presente el modelo educativo de la Universidad de Concepción.
Resulta importante señalar que el vigente Plan de Estudios fue diseñado en el marco de
un proyecto MECESUP que tenía como propósito la formulación de propuestas
curriculares orientadas la formación de profesores de Educación básica con
especialidad.
En el marco del señalado proyecto se contó con la participación de académicos,

empleadores, egresados de las cinco universidades del consorcio participante del
proyecto, así como también con la participación de expertos internacionales se diseño
el actual perfil de egreso.
Se ha realizado durante el año 2009 una serie de jornadas de evaluación de cómo se ha

ejecutado el plan de estudio en conjunto con los docentes adscritos a la carrera y los
4
estudiantes. De estas reuniones se ha tomado en consideración la necesidad de hacer
una revisión completa al plan y se ha redactado un documento que incluye estas
sugerencias para la mejora.
14. Mencione las organizaciones e instancias disciplinares y profesionales con que se

relaciona la carrera o programa y que utiliza para retroalimentar el perfil de egreso, y
explique la contribución de cada una de las mencionadas en los últimos 5 años.
15. Indique los mecanismos de difusión interna y externa del perfil de egreso de la carrera
o programa.
Las vías de información son:
a) Medios de publicidad Interna: Folletos, Ediciones Especiales, Agenda del

Estudiante, Edición Periodística de la Universidad de Concepción –
PANORAMA.
b) Página Web de la Universidad de Concepción (http://www.udec.cl), Página

Web del Campus Académica de los Ángeles, Asambleas Formales con los
docentes, presididas por el Director de la Unidad Académica, Asambleas con
los alumnos presididas por el Secretario Académico, Reuniones de
Departamento, Consejos de Carrera, Consejos Directivos, Consejos de
Unidad.
c) Medios de Publicidad Externa: Página Web de la Universidad de Concepción

(http://www.udec.cl), Página Web de la Unidad Académica de los Ángeles).
16. Describa los mecanismos de monitoreo y evaluación, que permiten a la carrera o

programa demostrar que sus titulados efectivamente alcanzan el perfil de egreso de-
clarado.
Los alumnos deben cumplir con diversas instancias antes de acceder a la titulación las que se
describen a continuación:

5
1.- Cursar y aprobar todas las asignaturas del Plan de Estudio.
2.- Deben cumplir con La Práctica progresiva del semestre I al VIII consiste en asistir a diferentes
establecimientos educacionales con el objetivo de conocer el funcionamiento del
establecimiento de educación básica y el desarrollo progresivo de la práctica pedagógica bajo la
tuición del profesor guía y de los docentes de la carrera. Los alumnos realizan diferentes
actividades que se van complejizando a medida que van avanzando en la adquisición de
habilidades respecto del momento de formación en el que se encuentran, desde conocer la
estructura administrativa del establecimiento, las características de los alumnos pasando por la
observación de clases, hasta la ejecución de una clase con todo lo que involucra: planificación,
preparación de materiales didácticos y evaluación.
Por lo tanto al completar el plan de estudio se ha evaluado en forma sistematica cada asignatura
de la carrera, la cual está orientada a formar un profesional con una sólida formación
pedagógica, que inserto en el sistema educativo es capaz de actuar en la especialidad que
corresponda. Además su formación le permite ejercer una práctica reflexiva y utilizar la
investigación para desarrollar las competencias que faciliten mejorar los procesos y resultados de
su enseñanza.
iv) PLAN DE ESTUDIOS

17. Señale los fundamentos que definen los ejes o áreas sobre las cuales se estructura el
plan de estudios, los programas de asignatura y las actividades curriculares de la ca-
rrera o programa.
El Plan de Estudio 2010, contempla la Formación de Profesores Básicos con

Especialización en Primer Ciclo Básico; Segundo Ciclo Básico orientado al Lenguaje
y las Ciencias Sociales y Segundo Ciclo Básico orientado hacia la Matemática y Las
Ciencias Naturales, el cual ya lleva 9 años en su implementación correspondiéndole
una profunda evaluación al término de diez semestres que tiene de duración.
Este Plan de Estudios pone énfasis en tres ejes:
a) La disciplina educación

Naturales y Ciencias Sociales) o en los contenidos propios del Primer ciclo de
enseñanza básica.
c) Un eje de integración teórico-práctica donde se une la disciplina educación, la

disciplina del subsector y la experiencia probada que permite al docente en
formación, desarrollar y aplicar herramientas profesionales para intervenir,

6
adecuada y fundadamente en diversos contextos educativos.
A mediados del año 2013 se inicia Rediseño Curricular en las carreras de

pedagogía en el contexto del Convenio de Desempeño UCO 1203: Profesores
UDEC: Protagonistas del Cambio en la Sociedad del Conocimiento. Cuyo objetivo
es Rediseñar los planes de estudio de las carreras de pedagogía de acuerdo al
modelo orientado al Objetivo general desarrollo de competencias.
Por lo cual el Plan de Estudios 2010 sufrió modificaciones dando origen a partir
del año 2016 a un nuevo Plan de Formación de Profesores Básicos con
Especialización en Segundo Ciclo Básico orientado al Lenguaje y las Ciencias
Sociales y Segundo Ciclo Básico orientado hacia la Matemática y Las Ciencias
Naturales, con una duración de diez semestres.
Este Plan de Estudios 2016 pone énfasis en cuatro ejes:
a) Eje Profesional pedagógico.
b) Eje formación General

Naturales y Ciencias Sociales).
c) Un eje Practica, donde se generan instancias de integración teórico-práctica

donde se une la disciplina educación, la disciplina del subsector y la experiencia
probada que permite al docente en formación, desarrollar y aplicar herramientas
profesionales para intervenir, adecuada y fundadamente en diversos contextos
educativos.
Se expresa, entonces, mediante el actual Plan de Estudios la formación de

Licenciados en Educación con las siguientes especialidades:
• Profesor de Educación General Básica Especialista en Lenguaje y Ciencias

Sociales, Segundo Ciclo.
• Profesor de Educación General Básica Especialista en Matemáticas y

Comprensión del Medio Natural, Segundo Ciclo.
18. Mencione las asignaturas correspondientes a cada área del plan de estudios y señale
la contribución de cada una de ellas al perfil de egreso de la carrera o programa. Para
cada asignatura indique la carga horaria semanal y su equivalencia en créditos, y el

7
período académico dictado (ejemplo: primer año; quinto semestre, cuarto trimestre u
otro), de acuerdo a lo solicitado en la siguiente tabla.
En Proceso revisión esta en planilla Excel para completar datos adicionales
Año Semestre Nombre asignatura Créditos

Todas las Especialidades
1 1 Educación Sociedad y Desarrollo Humano 3
1 1 Bases Biológicas del Aprendizaje. 3
1 1 Calidad y Equidad Educación Básica 6
1 1 Enseñanza de los números y sus operaciones I 3
1 1 Ciencias Sociales en el Curriculum 3
1 1 Iniciación a la Física 4
1 1 Competencias Comunicativas 3
1 2 Profesión Docente 3
1 2 Evolución Cognitiva del Niño 3
1 2 Enseñanza de la Geometría Inicial 3
1 2 Formación de la Sociedad Hispano Americana 3
1 2 iniciación a la Química 3
1 2 Desarrollo Lingüístico 3
2 1 Sistema Educacional y Gestión 3

2 1 Formas y Estrategias de Aprendizaje en Educación. 3
2 1 Experiencias de implementación curricular en el aula 6
2 1 Enseñanza de los números y sus operaciones II 3
2 1 Origen y Evolución del Estado Chileno. 3
2 1 Comprensión de biología básica y humana. 3
2 1 Construcción de la Realidad Bajo una mirada Literaria. 3
2 1 Electivo o Complementario 3

8
2 2 Teoría de planificación Curricular 3
2 2 Enseñanza de la Geometría del triangulo y el cuadrilatero. 3
2 2 Ejercicio Ciudadano Sociedad Democrática. 3
2 2 Clasificación de los Seres Vivos 3
2 2 Didáctica de la literatura 3
2 2 Folclore y Pedagogía 3
Especialidad Primer Ciclo
3 1 Didáctica General 3
3 1 Tecnología de la Información en el Aula. 3
3 1 Teoría y práctica del desarrollo de Habilidades Cognitivas Superiores en 6
Primer Ciclo.
3 1 Enseñanza y Aprendizaje de la Estadística Elemental 3
3 1 Organización del Territorio Nacional. 3
3 1 Didáctica de las Ciencias Naturales. 3
3 1 Competencias lingüísticas en el Curriculum. 3
3 1 Educación Física y su Didáctica. 3
3 2 Evaluación de los Aprendizajes. 3

3 2 Didáctica de la Geometría. 3
3 2 Articulación con primer ciclo y preescolar. 3
3 2 Didáctica de la Alfabetización Inicial. 3
3 2 Lenguaje y Expresión Artística Musical. 3
4 1 Estrategias para una educación inclusiva. 3

4 1 Práctica de la Gestión Curricular de la enseñanza en el Primer Ciclo. 3
4 1 Didáctica Sistemas Numéricos. 3
4 1 Enseñanza Aprendizaje de las Ciencias Sociales 3
4 1 Programas no convencionales de Lectoescritura. 3
4 1 Didáctica de la Composición y producción de textos. 3
4 1 Transformaciones del mundo contemporáneo. 3
4 1 Lenguaje y Expresión Artístico Visual. 3

9
4 2 Metodologías de Investigación en educación. 3
4 2 Orientación Personal y Social. 3
4 2 Articulación Especialidad TEA Matemática. 3
4 2 Articulación Especialidad TEA Lenguaje. 3
4 2 Educación tecnológica y su didáctica. 3
Especialidad Matemática y Ciencias Naturales
3 1 Teoría y Práctica del desarrollo de Habilidades Cognitivas Superiores en 6
Matemática y Ciencias Naturales.
3 1 Geometría I 4
3 1 Teoría Intuitiva de números. 4
3 1 Estructura de la Materia y reactividad Química. 3
3 1 Enseñanza del Electromagnetismo y la Óptica. 3
3 2 Evaluación de Aprendizajes 3
3 2 Geometría II 4
3 2 Razonamiento Algebraico 4
3 2 Reacciones Químicas en Disolución Acuosa. 3
3 2 Ecología y Comunidad. 3
4 1 Estrategias de Educación inclusiva. 3

4 1 Práctica Gestión Curricular Matemáticas y Ciencias Naturales. 6
4 1 Geometría analítica y Funciones. 4
4 1 Didáctica de las matemáticas. 4
4 1 Fundamento de Química Orgánica. 3
4 1 Evolución 3
4 1 Electivo o Complementario. 3
4 2 Metodologías de la investigación en educación. 3

4 2 Fundamento de la teoría de números 4
4 2 Didáctica de las Ciencias Naturales. 3
4 2 Comprensión de Biología Humana reproducción y sexualidad. 4

0
Especialidad Lenguaje y Comunicación y Ciencias Sociales
3 1 Práctica y Teoría desarrollo de habilidades cognitivas superiores en el 6

Lenguaje y las Ciencias Sociales.
3 1 Legado Cultural de las primeras Civilizaciones. 4
3 1 Organización del territorio Nacional. 3
3 1 Comprensión y producción oral. 3
3 1 Comprensión Lectora. 4
3 2 Evaluación de los aprendizajes. 3

3 2 Transformaciones del mundo moderno. 3
3 2 Producción textual. 4
3 2 Conocimiento del Lenguaje. 4
4 1 Estrategias Educación Inclusiva. 3

4 1 Práctica Gestión Curricular Lenguaje y las Ciencias Sociales. 6
4 1 Transformaciones del mundo Contemporáneo. 3
4 1 Economía en un mundo globalizado. 3
4 1 Didáctica Desarrollo del lenguaje. 3
4 1 Estrategias de Aprendizaje de la Lengua. 3
4 1 Electivo o Complementario. 3
4 2 Metodologías investigación en Educación. 3

4 2 Transformaciones del Espacio. 4
4 2 Enseñanza aprendizaje de las Ciencias Sociales. 3
4 2 Diseño de instrumentos de evaluación del lenguaje. 3
Todas las Especialidades
5 1-2 Práctica Profesional Especialidad 8
5 1-2 Práctica Profesor Jefe 3
5 1-2 Seminario de Título 6

1
Tabla 5: Asignaturas del plan de estudio
Nivel Código de Nombre de la Contribución al Área o Eje al que Horas semanales Créditos
(semestre/ la asignatura perfil de egreso pertenece (cronológicas) que
año) asignatura otorga
Presenciales No
presenciales
19. Señale la articulación entre los objetivos o resultados de aprendizaje existentes entre
las distintas asignaturas y el avance en el logro del perfil de egreso.
Prerequisto asignaturas
20. Indique el o los tipos de instrumentos de evaluación utilizados en la carrera o progra-

ma y describa las relaciones existentes entre éstos con los objetivos o resultados de
aprendizajes que deben lograr los estudiantes.
a) Distintos tipos de evaluaciones aplicadas en las diferentes asignaturas:
- Evaluaciones Escritas.
- Evaluaciones Orales.
- Portafolios
- Coevaluaciones y Autoevaluaciones.
- Elaboración de Unidades Didácticas a ser aplicadas en los cursos de los

Centros de Pasantía.
- Trabajos de investigación-acción
- Controles de lectura.
- Informes de autoevaluación
El indicador del aprendizaje logrado por los alumnos se ve reflejado en la

calificación obtenida por el alumno, que se obtiene a través de la obtención de un
promedio de las calificaciones parciales obtenidas por los alumnos, a cada una de

2
las cuales se le otorga un porcentaje determinado en el programa de estudio.
Así mismo cada alumno tiene derecho a una evaluación recuperativa para mejorar
su promedio final en las asignaturas. Esta evaluación de recuperación deberá ser
rendida por los estudiantes según lo indique el programa de cada asignatura y en el
periodo correspondiente indicado por el calendario de docencia.
21. Describa la metodología empleada para utilizar las evaluaciones como instrumento
de aprendizaje.
Procedimiento de evaluación del aprendizaje
La evaluación es parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se encuentra

normada en el Art. 20 del Reglamento General de Docencia de Pregrado, en el
que se declara que en el proceso de enseñanza aprendizaje se podrán emplear
diversas modalidades e instrumentos de evaluación y diversas escalas de
medición del rendimiento cuantitativo y cualitativo, según las particularidades
del quehacer disciplinario, consignadas en el Reglamento de Docencia de
Pregrado de la Facultad que dicta la asignatura. El Reglamento General establece
además, el derecho de los estudiantes a conocer oportunamente el resultado de
sus evaluaciones, a aclarar dudas y a conocer pautas de corrección en los plazos
establecidos y a rendir una evaluación de recuperación como parte del proceso
de calificación final.
En esta misma línea, el Manual de Rediseño establece que en los programas de

asignaturas se incluyan los instrumentos, modalidad y estrategias de evaluación,
cuantitativas y cualitativas, requeridas para medir el logro de los resultados de
aprendizaje, según su naturaleza.
Un caso particular representan las asignaturas integradoras, incluidas en todos

los nuevos planes de estudio. Su propósito es medir el logro progresivo del perfil
de egreso, con el fin de reorientar los procesos de enseñanza y aprendizaje, en
caso de ser necesario, y garantizar el desarrollo de cada una de las competencias
definidas en el perfil. Es en este sentido que cobran mayor relevancia los Niveles
de Logro definidos en los perfiles intermedios, ya que a partir de ellos se
construirán los indicadores que permitan estimar con mayor precisión el nivel o
grado de desarrollo de las competencias.
Finalmente, para asegurar la calidad de los instrumentos de evaluación de

aprendizajes utilizados en la Universidad de Concepción, la Dirección de
Docencia ofrece permanentemente talleres de capacitación a los docentes en
esta área.

3
22. Describa el mecanismo para la implementación de las actividades de pasantías, prác-
ticas clínicas o profesionales, su temporalidad a lo largo de la carrera o programa y la
forma de evaluación si correspondiera.
Las Prácticas Progresivas (Las Pasantías o Prácticas Tempranas)

Son pasantías que están al alero de las asignaturas del eje teorico-practico, las cuales son
realizadas durante los 8 semestres iniciales de la carrera, corresponden a 12 sesiones
semestrales de 4 horas pedagógicas de cada una, o puede implementarse en forma
semanal durante todo el semestre cumpliendo las 48 horas de trabajo semestral.
Estas pasantías son evaluadas por los profesores guías del establecimiento escolar y
docentes a cargo de la asignatura (docentes universitarios), por medio de Pautas de
Evaluación correspondientes al nivel de competencias docentes que van adquiriendo los
alumnos en base al momento de su formación en el que se encuentran cursando. Las
pautas de evaluación están construidas en base a los criterios del Marco para la Buena
Enseñanza. Otras formas de evaluación de estas prácticas se dan en las clases de la
asignatura, mediante ejercicios prácticos de reflexión y resolución de problemas
pedagógicos, además de informes escritos de análisis y reflexión de las prácticas y
decisiones docentes tomadas en aula.
Es necesario señalar que las pasantías son una parte fundamental del proceso de
formación, sin las cuales no se concibe el proceso de formación docente. La reprobación
de estas pasantías impide el egreso de los alumnos de su proceso de formación.
Las Pasantías o Prácticas Tempranas

Se encuentran insertas dentro de las Asignaturas anuales del eje teorica-practica en cada
una de las menciones:
•Calidad y Equidad en Educación Básica para el primer año plan común;

•Experiencias de Implementación Curricular en el Aula, para el segundo año plan común;
•Teoría y Práctica del Desarrollo de Habilidades Cognitivas Superiores Primer Ciclo, para
el tercer año especialidad Primer Ciclo;
•Teoría y Práctica del Desarrollo de Habilidades Cognitivas Superiores de Lenguaje y las
Ciencias Sociales, para el tercer año especialidad Lenguaje y Comunicación y Ciencias
Sociales;
•Teoría y Práctica del Desarrollo Cognitivo Superior Desde la Perspectiva de la
Matemática y las Ciencias Naturales, para el tercer año especialidad en Matemática y
Comprensión del Medio Natural;
•Práctica de la Gestión Curricular de la Enseñanza en el Primer Ciclo, para el cuarto año
especialidad Primer Ciclo; Práctica de la Gestión Curricular del Lenguaje, la Comunicación
y las Ciencias Sociales, para el tercer año especialidad Lenguaje y Comunicación y
Ciencias Sociales;
•Práctica de la Gestión Curricular para la Enseñanza de las Matemáticas y de las Ciencias

4
Naturales, para el cuarto año especialidad en Matemática y Comprensión del Medio
Natural.
Estas pasantias se evalúan según las pautas establecidas para cada una de estas
asignaturas.
Práctica Profesional
Corresponde a una asignatura semestral la cual se compone de la practica de la
especialidad y practica jefatura curso, la cual solo es autorizada a inscribirla una vez que
los alumnos han cursado todas las asignaturas correspondientes a los primeros 8
semestres de la carrera.
La práctica profesional se compone de las siguientes etapas:

a)DIAGNOSTICO: Desarrollo de un estudio-diagnóstico por parte de los docentes iniciales,
tanto de la Unidad Educativa (Centro de Práctica) como del curso asignado.
b)EJECUCIÓN: Desarrollo de un plan semestral que es la Planificación de la intervención a
realizar por parte del estudiante en el curso en que desarrolla su práctica profesional.
i.Planificaciones de las Unidades a desarrollar en el curso.
ii.Instrumentos de evaluación y material didáctico.
c)EVALUACIÓN: Elaboración de un Informe Final, donde el Docente Inicial da cuenta de la
Intervención realizada, analizando debilidades y fortalezas de su trabajo y reflexionando
sobre los niveles de logros alcanzados en relación a lo planificado.
Las tres instancias son evaluadas por el profesor Guía (profesor unidad educativa) como
por el profesor del taller de práctica (Docente Universidad). El profesor Guía evalúa el
desempeño del Docente Inicial de la carrera durante su práctica profesional mediante
una pauta (Evaluación desempeño profesional) que se organiza en las tres etapas de la
práctica profesional: Diagnóstico, Ejecución y Evaluación. La Pauta de Evaluación
Desempeño Profesional: está confeccionada en base a los descriptores del Marco para la
Buena Enseñanza.
Los resultados finales de las evaluaciones de los alumnos en práctica son analizados con
el docente guía de la universidad, con el fin de analizar debilidades o fortalezas de los
alumnos egresados de la carrera. De esta forma mediante reuniones a partir de las
señales que entregan el análisis de las mencionadas pautas se van analizando que
aspectos, áreas y asignaturas son necesarios reforzar. Durante esta instancia los alumnos
ponen en juego todos los conocimientos obtenidos durante su formación.
Al finalizar la Practica profesional de la especialidad y jefatura curso, constituyen

una instancia curricular integradora, que permite adquirir las competencias
pedagógicas necesarias para el desempeño destacado del profesor en el sistema
educacional, fundamentada en el conocimiento de las teorías de aprendizaje,
enfoques didácticos para la enseñanza de la disciplina, logrando desarrollar
habilidades para diseñar, implementar, aplicar y evaluar procesos de enseñanza-
aprendizaje. Estas prácticas se evalúan según las pautas establecidas para cada una
de estas asignaturas.
Los centros de practica y la supervion de estas son establecidas por el coordinador

se practica profesional para la carrera.

5
23. Indique la metodología para integrar de manera consistente las actividades teóricas y
prácticas en el plan de estudios.
Según la metodología constructivista, base teórica que sustenta el aprendizaje

significativo, el alumno debe construir su propio conocimiento a partir de su
conocimiento previo, de su entorno sociocultural y de pequeños desequilibrios que
producen en una situación determinada. En estadios tempranos de la formación es
aconsejable utilizar sistemas que combinen ideas de diferentes metodologías. En nuestro
caso combinamos las sesiones teóricas donde se presentan ordenadamente los
contenidos con sesiones de trabajo en grupo que potencian que los alumnos participen
de forma activa en la construcción del conocimiento y que adquieran un razonamiento
crítico.
Las asignatura teórico-práctica cuyo contenido temático busca que el alumno adquiera la
habilidad que le permitan desempeñarse de una manera más eficaz en su desempeño.
Por tanto, es preciso que en el proceso de enseñanza y aprendizaje se le conceda gran
importancia a las partes experimental y vivencial que acompañan el desarrollo de un
curso teórico y práctico.
Por lo tanto las asignaturas teorico practicas buscan:
- Proporcionar explícitamente información del tema en estudio, de sus métodos y

procedimientos
- Guiar el aprendizaje de los alumnos al instruir, ayudar a organizar la información,
relacionar conocimientos, crear nuevos conocimientos y aplicarlos
- Ejercitar habilidades, entrenar al alumno en técnicas, métodos y acciones que exigen
una determinada respuesta lógica o psicomotriz.
- Motivar, despertar y mantener el interés por temas específicos
- Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, a partir de ponerlos en
práctica y del cuestionamiento de los resultados obtenidos.
- Propiciar, además, la corrección de los errores, explícitos o implícitos, de los alumnos
- Proporcionar simulaciones en actividades previas a la ejecución de la práctica, al ofrecer
entornos para la observación, exploración y experimentación
El planteamiento de la asignatura se resume como sigue:
A) Clases Teóricas.
Se trata de las tradicionales clases en las que el profesor explica los fundamentos
teóricos de la materia, intercalados con ejemplos de aplicación que permiten
comprender los contenidos, la evaluación se lleva a cabo en forma culitativa y
cuantitativa.
B) Clases prácticas de aula.

Ha transformado su formato inicial, similar al de una clase magistral, en donde el

6
profesor
resolvía problemas y ejemplos directamente relacionados con los conocimientos
impartidos en las clases teóricas. Evolucionando a clases activas y participativas, en
donde los alumnos desarrollan trabajos sitematicos, donde el profesor guia la clase.
Están enfocados a desarrollar distintas competencias de los alumnos como la capacidad
de análisis y síntesis, la capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica, la habilidad
de gestión de la información, el trabajo en equipo y la comunicación oral y escrita.
D) Prácticas de laboratorio.
Se realizan practicas en los laboartorios afines a la asignatura a cursar, para casi todas las
prácticas se exige la realización de un informe explicando el desarrollo de las mismas, los
resultados obtenidos y las conclusions pertinentes, valorándose especialmente las
observaciones personales. En principio, este trabajo es individual, aunque nada impide
que los alumnos lo realicen de forma grupal.
24. Describa el mecanismo empleado por la carrera o programa para el desarrollo de com-
petencias transversales o genéricas, tales como: comunicación oral y escrita, pensamiento
crítico, solución de problemas, desarrollo de relaciones interpersonales, autoaprendizaje e
iniciativa personal, trabajo en equipo y uso de tecnologías de información.
La Universidad de Concepción ha asumido el compromiso de formar profesionales

que puedan responder ante las necesidades de la sociedad. En ese contexto y
considerando las necesidades actuales sociales y las características de los alumnos
que ingresan a la Universidad, la UdeC ha decidido formar a sus estudiantes en
competencias genéricas, las cuales corresponden a cualidades y capacidades que son
independientes del área de estudio.
En el aprendizaje orientado al desarrollo de competencias, el estudiante se convierte

en protagonista activo de un aprendizaje interactivo. El estudiante necesita ser capaz
de manejar el conocimiento, actualizarlo, seleccionar la información, conocer las
fuentes de información y comprender lo aprendido para integrarlo y transferirlo a
nuevas situaciones, además de participar en la creación de nuevo conocimiento a
través de la investigación y/o innovación.
Frente a estas nuevas demandas de profesionales la Universidad de Concepción

reconoce, a lo menos, dos tipos de competencias:
Competencias específicas: académicas o profesionales, que son aquellas específicas

de la profesión, especialización y perfil laboral para las que se prepara al estudiante,
en consecuencia, se trata de competencias profesionales que garantizan cumplir con
éxito las responsabilidades propias del ejercicio profesional.
Competencias genéricas o transversales, transferibles a una gran variedad de
funciones y tareas. No van unidas a ninguna disciplina, sino que se pueden aplicar a
una variedad de áreas del conocimiento y situaciones. Se espera que los estudiantes
de la Universidad de Concepción desarrollen un acervo de macrocompetencias
7
genéricas, las cuales son promovidas a nivel institucional y que cada plan de estudios
desarrollará con mayor o menor énfasis según su pertinencia en la carrera.
Las Macro-Competencias Genéricas son: Pensamiento Crítico, Comunicación,
Emprendimiento y Liderazgo, y Responsabilidad Social.
1. Pensamiento Crítico: “pensamiento de orden superior autónomo y activo,
que se orienta al análisis sistemático de las necesidades del medio social y
ambiental”
2. Comunicación, verbal/no verbal – oral/escrita: “capacidad de expresar con
claridad, coherencia y precisión las ideas, conocimientos y sentimientos,
adecuándose a diferentes contextos, de acuerdo a las características de la audiencia
a la cual se dirige”.
3. Emprendimiento y Trabajo en Equipos Interdisciplinarios: “trabajar en
equipos interdisciplinarios para emprender e innovar en cualquier ámbito de
actividad”.
4. Responsabilidad Social: “intención, capacidad y obligación de responder ante
la sociedad, por acciones u omisiones profesionales que impactan al bien común”.
Uso de Tecnologías de Comunicación e Información, TIC`s

La Dirección de Docencia ha fomentado sistemáticamente el uso de TIC en la
docencia de pregrado, a través del Centro de Formación y Recursos Didácticos, CFRD
y las jornadas de capacitación docente que, entre otras materias, ha perfeccionado a
los docentes en el uso de herramientas tecnológicas para innovaciones
metodológicas en el aula. Es el caso de la implementación de la plataforma ARCO,
Ambiente de Recursos para el Conocimiento On-line, enfocada en el desarrollo de
cursos b-learning, para ser utilizados a nivel de docencia de pregrado.
Las principales características de la plataforma ARCO son:
• Gestión de Contenidos: Acceso a recursos y materias compartiendo
documentos PowerPoint, Word, Excel, videos, audios y animaciones flash.
• Comunicación: Fomenta la discusión y análisis crítico de los estudiantes
mediante el uso de foros, mensajería instantánea y chat.
• Evaluaciones: permite optimizar el tiempo, generando evaluaciones en línea
con múltiples tipos de preguntas de corrección automática.
• Seguimiento: permite al profesor tener una visión general del uso de los
recursos por parte de sus alumnos.
25. Señale los mecanismos empleados por la carrera o programa para promover el com-
portamiento ético, la responsabilidad social e individual, la construcción de ciuda-
danía y la democracia, en un marco de inclusión, de respeto a la diversidad, a los
derechos humanos y al medio ambiente.

8
La UdeC mediante el Programa de Estudios sobre la Responsabilidad Social, el cual
fue creado por Decreto U. de C. Nº 2002-069 con la finalidad de formalizar los
objetivos, actividades y dar continuidad al esfuerzo de expansión de la
Responsabilidad Social Universitaria. Surge en congruencia con el área temática
prioritaria, anunciada en el Plan Estratégico de la Universidad de Concepción, cual
es: “desarrollo humano y social con el propósito de mejorar la calidad de vida y
disminuir la pobreza” y con los desafíos fundamentales para la formación
profesional de los estudiantes, que se refieren a establecer procesos de innovación
y creatividad, generar capacidades permanentes para acceder al conocimiento,
junto a un actitud de análisis y comprensión de la dinámica de la sociedad actual a
través de una formación básica e integral de ciencia y humanismo, para asumir
críticamente la realidad y desarrollar una sensibilidad social.
Por tal motivo el Programa de Estudios sobre la Responsabilidad Social se define

como pluralista e interdisciplinario. Define la Responsabilidad Social como la
capacidad y obligación de cada persona, de responder ante la sociedad por
acciones u omisiones, que se traduce en el compromiso personal de cada uno con
los demás y se ejerce a través de conductas morales que orientan las actividades
individuales y colectivas en un sentido que permitan a todos igualdad de
oportunidades para desarrollar sus capacidades. En las personas incluye tres
dimensiones:
a) Entender que cada persona pertenece a una red social más amplia que tiene
influencia decisiva en la construcción de su identidad.
b) Consideraciones éticas de justicia y preocupación por los otros en que deben

enmarcarse las relaciones con los demás.
c) Actuar con integridad consistentemente con los propios valores.
Frente a estas nuevas demandas educativas el Programa de Estudios sobre la

Responsabilidad Social efectúa permanentemente perfeccionamiento de
académicos en la educación de la responsabilidad social, para luego alinear la
docencia con un enfoque socialmente responsable, lo cual es acorde a la
Macrocompetencia Genérica: Responsabilidad Social.
26. Describa el proceso de titulación y graduación, características de las actividades fina-

les, criterios de evaluación aplicados y, en caso que corresponda, salidas intermedias
contempladas por la carrera.

9
Para obtener la calidad de egresado de la carrera en quinto del plan de estduio se deben aprobar
la Practica Profesional y Seminario (Tesis de Grado), para lo cual es prerequisito aprobar todas las
asignaturas del Plan de Estudio de cuarto año.
Seminario (Tesis de Grado)

Es una actividad Terminal conducente al grado de Licenciado en Educación. Se caracteriza porque
los alumnos deben realizar un trabajo de investigación en el campo pedagógico, disciplinar o una
combinación de ambos. Los alumnos pueden realizar la tesis en forma individual o en grupos de
hasta cuatro estudiantes. Cada grupo seminarista está a cargo de un profesor guía, quien
proporciona orientación metodológica y disciplinaria correspondiente a la temática a investigar
con una carga de trabajo académico correspondiente a dos horas pedagógicas semanales junto a
los alumnos. Una vez aprobado el escrito de seminario de titulo se expone ante una comisión
evaluadora, compuesta por el profesor guía más dos docentes afines al área a investigar y que
son docentes de la Escuela de Educacion. Los profesores evalúan tanto el trabajo escrito
presentado, la exposición oral del mismo y las respuestas a las preguntas que surjan de la
exposición.
Por otro lado, a normativa general relativa al proceso de titulación se encuentra establecida en
los artículos 46, 47 y 48 del Reglamento de Docencia de Pregrado de la Universidad de
Concepción, Decreto UdeC Nº 2015-133. Estos artículos establecen:
Grado académico y Título Profesional.

Art. 46º. El alumno que apruebe el Plan de Estudio de la Carrera a la que ingresó, tendrá derecho
a que se le confiera el Grado o Título Profesional correspondiente. En las carreras de pregrado
que ofrecen más de un grado, título o mención, los alumnos ya graduados o titulados, en el
semestre siguiente a su egreso, podrán solicitar su reingreso a la Carrera para cumplir con las
otras exigencias académicas y así optar a un nuevo grado, título o mención.
Calificación en Diploma de Grados Académicos y Títulos Profesionales.

Art. 47 El Diploma de Grado Académico que otorgue la Universidad de Concepción, indicará la
Nota obtenida por el egresado. Cuando se trata del Diploma de Título Profesional indicará los
conceptos de “Aprobado por Unanimidad”, “Aprobado con Distinción” o “Aprobado con
Distinción Máxima”, según el caso y conforme a la pauta siguiente:
Calificación Nota
Aprobado por Unanimidad: 4,0 – 4,9
Aprobado con Distinción: 5,0 – 5,6
Aprobado con Distinción Máxima: 5,7 – 7,0
La Facultades deberán indicar en cada expediente en que se solicite el otorgamiento de un Título

Profesional o un Grado Académico la nota correspondiente y, además, en el caso del Título
Profesional el concepto expresarse en el Diploma que se otorgue, conforme a la escala
precedente. La Nota de graduación o titulación se obtendrá en la forma que lo establezca el
Reglamento de Docencia de Pregrado de la Facultad respectiva.
Plazo para Graduación o Titulación

0
Art. 48º. Los alumnos egresados tendrán un plazo máximo de seis semestres para cumplir con las
actividades finales de graduación o titulación.
El Reglamento de Docencia de Pregrado de las Facultades deberá indicar las exigencias que se
deben cumplir para obtener el Título Profesional o el Grado Académico cuando se encuentre
vencido dicho plazo.
Con el objetivo de disminuir los tiempos administrativos en la emisión de decretos y certificados

de títulos y grados que entrega la Universidad, en el año 2015 se implementó la Firma
Electrónica Avanzada que se compone de tres elementos fundamentales: un impuesto
electrónico, la firma electrónica avanzada y el sitio de verificación online. Cabe hacer notar que a
la fecha los mayores beneficiados con esta tecnología son los egresados quienes pueden imprimir
sus Certificados de Títulos y de Grados, en cualquier momento y desde cualquier lugar.
Ademas en el año 2014 la Universidad de Concepción mediante el Decreto Nº 2014-183

incorpora la variable de género en la denominación de los Grados Académicos y Títulos
Profesionales que se dictan en la Universidad, expresándose en él, a petición del interesado, la
condición masculina o femenina de quien lo ha obtenido.
El Reglamento Interno de Docencia de Pregrado del Campus Los Ángeles indica que los alumnos
que mantengan su calidad de egresados durante un periodo mayor de tres años, deberán
solicitar a la Subdirección Académica la revalidación de sus estudios. La resolverá atendiendo a
los siguientes criterios:
1. Si el plan de estudio aprobado por el solicitante está vigente, la Subdirección Académica podrá
exigir un examen de suficiencia en materias fundamentales de la carrera. Estas serán
determinadas por el Jefe de Carrera.
2. Si el plan de estudios no está vigente, la Subdirección Académica informará al solicitante sobre
las asignaturas que deberá cursar y aprobar y/o de otros requisitos que deberán cumplir.

1
27. Señale los mecanismos o disposiciones que permiten evaluar el plan de estudios,
incluyendo la periodicidad de estas acciones en todas las sedes, jornadas y
modalidades. Además, señale la entidad encargada de dicha evaluación y sus
integrantes, de acuerdo a la tabla.
Los Indicadores de logros utilizados para evaluar la efectividad del plan de estudio de la carrera
son:
-Consejo de Carrera (éste se realiza al inicio y al final del semestre).
- Evaluación del Desempeño Docente: Todos los alumnos tienen la oportunidad de evaluar
el proceso de enseñanza aprendizaje y al profesor que dictó la asignatura mediante la
Encuesta de Evaluación Docente. Esta encuesta es aplicada sobre el final de la asignatura
en su formato escrito o en su modalidad electrónica a la cual los alumnos acceden a
través del INFODA.
Buscar información
Tabla 6: Integrantes entidad encargada de evaluar el plan de estudios

Entidad encargada de evaluar el plan de estudios
Integrantes
Mecanismos o disposiciones:
28. Indique los mecanismos o disposiciones que permiten evaluar el desarrollo de las
asignaturas, incluyendo la periodicidad de estas acciones en todas las sedes, jornadas
y modalidades. Además, señale la entidad encargada de dicha evaluación y sus inte-
grantes, de acuerdo a la tabla.
Tabla 7: Integrantes entidad encargada de evaluar el desarrollo de las asignaturas

Entidad encargada de evaluar el desarrollo de las asignaturas
Integrantes
Fabian Enrique Cifuentes Rebolledo Jefe de Carrera

Docente

2
Brovelli Sepúlveda Francisco Antonio Docente
González Puentes Jaime Alejandro Docente
Nuñez Solis Marcela Valentina Docente
Figueroa Gutiérrez Eugenio Enrique Docente
Lagos Herrera Irma Elena Docente
Robles Illesca David Alejandro Docente
Segura Inostroza Elizabeth Lorena Docente
Troncoso Avila Andrés Docente
Vargas Villar Lilian Del Carmen Docente
Zapata Azócar Erico Leonardo Docente
Valdes Carrasco Rosina Cecilia Docente
Cristhian Bernardo Espinoza Navarrete Docente
Gonzalo Ricardo Aguayo Cisternas Docente
Ruben Dario Abello Riquelme Docente

3
Mecanismos o disposiciones:
29. Describa el procedimiento para conocer la situación de ocupación y desempeño de

los titulados/graduados de la carrera o programa.
El área de desempeño laboral de los alumnos egresados de la carrera de Educación

Básica corresponde a colegios particulares pagados, particulares subvencionados, y
establecimientos educacionales municipalizados.
Según la información entregada por los egresados, el tiempo de demora en encontrar

empleo es de un año (e incluso menos). Lo anterior está asociado a iniciativas del
ministerio de educación, relacionadas con entregar beneficios o estímulos a la
jubilación, con el fin de producir recambios en los equipos de trabajo, y que afecta
principalmente al sector municipal.
Ver exalumnos
30. Señale de qué manera la carrera o programa evalúa en la admisión o provee oportuni-
dades de aprendizaje, ejercicio y evaluación del segundo idioma requerido en el perfil
de egreso, si corresponde.
La Universidad ofrece a sus estudiantes los Cursos de Inglés Comunicativo Online

posibilitan el aprendizaje activo en forma autónoma, en un ambiente e-learning. Las
actividades pedagógicas multimediales de los cursos gatillan procesos cognitivos que
favorecen los niveles de retención y un rápido aprendizaje del idioma. Además, Los
participantes cuentan con la guía personalizada de docentes-tutores, expertos en la
enseñanza de inglés. El objetivo general de los Cursos de Inglés Comunicativo Online
es desarrollar la competencia comunicativa para que el alumno sea capaz de
comunicarse eficientemente usando este idioma en los diversos contextos laborales,
profesionales y sociales.
Aunque el plan de studio año 2010 y año 2016 no contempla la asignatura de ingles
los estudiantes pueden postular a anualmente a los Cursos de Inglés Comunicativo
Online.
31. Señale los mecanismos que permiten asegurar que los contenidos que se entregan, las
habilidades y competencias que se adquieren y las actitudes que se desarrollan en las
diversas actividades curriculares, cubren adecuadamente las especificaciones del plan
de estudios.

4
Mediante la planificación de la asignatura mediante modelo Sillabus la cual es
coherente con el proceso de enseñanza y la evaluacion de los contenidos disciplinarios
y las competencias a las cuales apunta la asignatura. Esto queda señalado en los
resultados de aprendizaje propuestos en el programa de asignatura y que deben ser
considerados como indicadores de evaluacion.
32. Indique las actividades y mecanismos a través de las cuales la unidad identifica y pro-
mueve oportunidades de educación continua a sus egresados. Liste las oportunidades
identificadas por el programa.
La continuación de estudios se orienta en tres áreas: Cursos de perfeccionamientos reconocidos

por el CPEIP, programas de postítulos y programas de magíster o doctorado en el área de
educación.
Los alumnos que obtienen Premio Universidad de Concepción, de preferencia optan a un

Magíster o Doctorado que imparte la Universidad de Concepcion, sin embargo la mayor
tendencia es cursar Magister en Educación en la misma Universidad, este premio libera de pago
de arancel al estduainte Premio Universidad.
Un gran porcentaje de alumnos(as) realiza estudios de post grado a nivel de Magíster, Post
Títulos en la Universidad de Concepción y/o Instituciones de Educación Superior Nacionales.
Diploma en Mentoria
La mentoria es la estrategia central del sistema de inducción docente, consiste en el
acompañamiento que realizan profesores experimentados, con formación específica para ejercer
como mentores, a los docentes en proceso de formacion durante el ejercicio docente.
v) VINCULACIÓN CON EL MEDIO

33. Indique las políticas, objetivos y mecanismos de vinculación con el medio que utiliza
la carrera o programa para el cumplimiento de sus propósitos, explicitando las instan-
cias responsables de su organización, financiamiento y ejecución.

5
34. Describa las principales actividades de vinculación con el medio realizadas en los
últimos 5 años y los objetivos de cada una de ellas, asociados a la carrera o programa.
35. Describa cuales son las actividades desarrolladas por la carrera o programa en los
últimos 5 años que contribuyen al conocimiento mutuo entre los estudiantes y sus
eventuales fuentes ocupacionales.
36. Indique cuales son las actividades desarrolladas por la unidad en los últimos 5 años
que promueven la vinculación de docentes y estudiantes con ideas, información y
trabajos de profesionales y agentes o expertos externos a la Institución.
37. Describa los mecanismos e instrumentos de monitoreo y evaluación de impacto de

actividades de vinculación con el medio que utiliza.
vi) ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN

38. Señale la normativa institucional y de la Unidad que imparte la carrera o programa que
le otorgan estabilidad y sustentabilidad.
Por su naturaleza, en la Universidad de Concepción, el insumo más importante para el

adecuado desarrollo de todas sus funciones son las personas. Por ello, las políticas en
materia de recursos humanos buscan poder contar con trabajadores universitarios con
formación pertinente al rol que desempeñan, con conocimiento cabal de sus funciones y
responsabilidades, alineados con los propósitos y objetivos de la Institución, propiciando
la existencia de un adecuado lugar de trabajo y ambiente laboral, y de remuneraciones y
beneficios concordantes con las funciones y responsabilidades asignadas y con las
posibilidades económicas de la Universidad.
ESTUDIANTES:
A través del Reglamento interno de pregrado del Campus, adaptado del Reglamento
General de Pregrado de la Universidad de Concepción. A todos los estudiantes de la
Universidad, a principio de cada año académico, se les hace entrega de una agenda con
el reglamento de pre-grado.
DOCENTES:
A través del Reglamento del Personal de la Universidad de Concepción.
También está disponible, vía Internet, en la página WEB de la Universidad www.udec.cl
El Director de la Unidad puede obtener información de otras autoridades internas y

miembros de la Unidad a través de: (Reglamento Interno de la Unidad Académica).
CONSEJO DIRECTIVO:
El Consejo Directivo es el organismo asesor del Director, en lo relativo a la puesta en
marcha de las políticas académicas y administrativas normadas por el Consejo Académico
6
de la Universidad y el Consejo de la Unidad.
Este consejo está integrado por:
- El director de la Unidad Académica, quien lo preside.
- El subdirector
- Los Directores de Departamento.
El Consejo Directivo de la Unidad Académica tiene la función de asesorar al Director

como cuerpo consultivo en todas las materias que requiera como:
a) Poner en ejecución las políticas y planes de desarrollo fijadas por el Consejo de la
Unidad y el Consejo Académico en lo que se refiere a docencia, investigación, Asistencia
Técnica y Administración propiamente tal.
b) En la asignación y manejo de presupuesto de operación para las diferentes
instancias.
c) En la contratación de personal académico y no académico.
El Consejo Directivo de la Unidad deberá funcionar a lo menos dos veces al mes o cuando
el Director lo sugiera con el total de sus componentes.
COMITÉ DE DOCENCIA
El Comité de Docencia es el organismo asesor del Subdirector en materias de docencia de
la Unidad.
Este Comité está integrado por:
- El Subdirector
- El Jefe de Asuntos Estudiantiles
- Los Coordinadores de Carrera.
Serán funciones del Comité de Docencia las siguientes:

a) Proponer al Director una política de Docencia de la Unidad
b) Proponer al Director una política de Perfeccionamiento de los académicos, en
función de los programas de desarrollo de los Departamentos de la Unidad
c) Colaborar con los Departamentos en la formulación del currículo de las carreras.
El Comité de Docencia de la Unidad funciona a lo menos dos veces al mes o cuando el

Subdirector lo sugiera con el total de sus componentes.
COMITÉ DE INVESTIGACIÓN Y ASISTENCIA TÉCNICA

El Comité de Investigación y asistencia Técnica es el organismo asesor del Director en
tales materias.
Está integrado por:
- Un académico designado por el Director, quien lo presidirá
- Un académico, como mínimo de cada Departamento, que realice Investigación
y/o Asistencia Técnica.
Serán Funciones del Comité de Investigación y asistencia Técnica las siguientes:

a) Proponer al Director Programas de Desarrollo de la Investigación y de la
Asistencia Técnica.
b) Coordinar materias directamente relacionadas con Investigación y Asistencia
Técnica.
c) Mantener un catastro actualizado de la Investigaciones patrocinadas por la

7
Unidad y de la Asistencia Técnica.
d) Difundir la Investigación y Asistencia Técnica a nivel regional y nacional a través
de un boletín anual.
e) Favorecer la expedición oportuna de las comunicaciones en materia de
encuentros, congresos, seminarios y otros de Investigación y Asistencia Técnica.
f) Representar a la Unidad en la Dirección de Investigación de la Universidad de
Concepción.
g) Administrar el presupuesto asignado.
COMITÉ DE EXTENSIÓN Y DIFUSIÓN

El Comité de Extensión y Difusión es el organismo asesor del Director en las materias que
son de su competencia.
- Un académico designado por el Director, quien lo presidirá
- Un académico, como mínimo de cada Departamento, con inquietudes y
experiencia en la materia.
Serán Funciones del Comité de Extensión y Difusión las siguientes:

a) Proponer al Director, programa semestral y anual de la función de extensión y
difusión.
b) Administrar y coordinar acciones especificas de la función de extensión y
difusión.
c) Promover e incentivar las actividades de extensión de la Unidad.
d) Vincular la Universidad de Concepción y la Unidad Académica con la comunidad
regional y nacional en actividades propias.
e) Contribuir a generar y a mantener la imagen de la Universidad de Concepción y
de la Unidad Académica en las generaciones jóvenes de la provincia.
f) Contribuir al perfeccionamiento y a la capacitación en el contexto de la
Educación continua.
g) Organizar conferencias, seminarios y otros sobre temáticas que contribuyen a
mejorar la calidad de vida de la comunidad universitaria y su entorno.
h) Representar a la Unidad en la Dirección de Extensión de la Universidad de
Concepción.
i) Administrar el presupuesto asignado.
j) Mantener un catastro actualizado de extensión y difusión de la Unidad
Académica.
COMITÉ DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO

El Comité de Planificación y Desarrollo es el organismo asesor del Director en dichas
materias.
- El Director
- Un académico con formación en el área económica administrativa, nominada por
el Director.
- Un académico de trayectoria universitaria nominado por el Director.
- El jefe administrativo de la Unidad Académica.
Serán Funciones del Comité de Planificación y Desarrollo las siguientes:

a) Planificar en forma sistemática las actividades a futuro de la Unidad Académica,

8
según políticas fijadas por el Consejo de Unidad.
b) Formular y evaluar proyectos tendientes al desarrollo de la Unidad Académica.
c) Hacer un efectivo Estudio de Marketing.
d) Mantener una comunicación expedita con la Dirección de Planificación e
Informática de la Universidad de Concepción.
e) Conformar un banco de ideas provenientes de los Departamentos y estudiar su
factibilidad.
f) Administrar el presupuesto asignado.
TITULO III ( REGLAMENTO INTERNO DE LA UNIDAD) DEL CONSEJO DE UNIDAD
ART. 6: El Consejo de Unidad es un organismo colegiado para la fijación de políticas

académicas de la Unidad, según Art. 51, Título X de los Estatutos de la Universidad de
Concepción.
ART. 7: El Consejo de Unidad lo integrarán:

- El Director, quien lo preside
- El Subdirector
- Los Directores de Departamento
- Dos Representantes Académicos, por Departamento, elegidos por sus pares
pertenecientes a las tres más altas jerarquías de la Universidad.
- Un representante Estudiantil, sólo con derecho a voz, según lo establecido en el
inciso 4°, Art. 45, Título IX de los Estatutos de la Universidad de Concepción.
ART. 8: Los Académicos representantes del Departamento y el representante Estudiantil

serán elegidos conforme a lo establecido en un reglamento especial de elección.
ART. 9: Los Consejeros durarán tres años en su cargo y deberán pertenecer a las tres más
altas jerarquías de la Universidad y con contrato mínimo de 22 horas.
ART. 10: El Consejo de la Unidad tendrá las siguientes atribuciones:

a) Fijar las políticas y planes de desarrollo académico de la Unidad, actualizándolos
de acuerdo a los requerimientos de la Universidad y del medio, a proposición del
Director.
b) Pronunciarse sobre la creación de nuevas carreras o la discontinuación de las que
actualmente se imparten, a proposición del Director, o de los Departamentos, siempre
que esté en relación con el Plan de Desarrollo de la Unidad y, además fijar cupos y
proponer aranceles.
c) Proponer al Consejo Académico de la Universidad de Concepción la creación de
Institutos, Centros Escuelas o Campus.
d) Proponer la designación de profesores Eméritos y otros reconocimientos
académicos.
e) Pronunciarse sobre el presupuesto anual de la Unidad.
f) Asistir al Director actuando como cuerpo consultivo en todas las materias que
éste precise.
g) En general cautelar el normal funcionamiento de las diferentes instancias de la
Unidad.

9
ART. 11: El Consejo de Unidad funcionará:
a) A convenir dos veces al año en sesiones ordinarias, con un quórum de dos tercios
de sus componentes y en períodos de planificación y evaluación del año académico.
b) Extraordinariamente cuando el Director lo estime necesario, con un quórum de
dos tercios de sus componentes.
ART. 12: La mayoría necesaria para tomar acuerdos será el 50% más uno, de las personas
asistentes.
ART. 13: Los Consejeros podrán ser removidos de sus cargos por las siguientes causales:
a) Inasistencias a las dos reuniones ordinarias del año académico.
b) Enfermedad prolongada.
c) Ausencia por perfeccionamiento académico superior a un semestre.
39. Indique la identificación y cualificación de las autoridades del cuerpo directivo de la

Unidad y de la carrera o programa, señalando la dedicación horaria para cumplir esta
actividad, y sus responsabilidades, funciones y atribuciones.
Son deberes del Director de Campus:
a) Administrar el Campus velando por su normal funcionamiento y el desarrollo de sus

políticas académicas.
b) Presidir los distintos organismos que existan al interior de la Unidad, con exclusión de los
Departamentos y de las carreras.
c) Representar a la Unidad al interior de la Universidad y ante todo organismo o persona
externa a ella.
d) Decidir en relación a los acuerdos del Consejo de la Unidad y velar por la correcta
aplicación de las normas universitarias y por el oportuno cumplimiento de las decisiones de la
Rectoría, del Consejo Académico y demás instancias universitarias en cuanto a ella obliguen a la
unidad.
e) Designar comisiones y asesorías que lo asistan en las materias que estime necesario.
f) Delegar funciones en el subdirector, Directores de Departamentos, Coordinadores de
Carrera, Presidentes de Comités o Comunicaciones, según considere necesario.
g) Representar al Rector en actividades oficiales que organiza tanto la Ilustre Municipalidad
como la Gobernación de Bío Bío.
Son deberes de la subdirectora Académica y Estudiantil:
a) Subrogar Al Director(a) General del Campus.

b) Colaborar con el Director General del Campus, coordinando y asegurando el buen
funcionamiento de la actividad académica de pre y postgrado que se imparta en el
Campus.
c) Responsable de procesos de acreditación y reacreditación de las carreras.
d) Integrar el Consejo de Docencia de la Universidad de Concepción.
e) Proponer el intercambio y relaciones de carácter académico con instituciones de
0
Educación Superior.
f) Integrar el Consejo del Campus.
g) Coordinar las funciones académicas del Campus.
h) Coordionar Acciones de Registro académico.
i) Ejercer las demás funciones que el Director le delegue a las específicas que el
Consejo del Campus le asigne en el ámbito de su competencia.
j) Coordinar las actividades de Biblioteca.
Son deberes del Secretario Académico:
a) Organizar y distribuir la utilización de las aulas y laboratorio y programar

semestralmente los horarios.
b) Supervisar y evaluar el estado de mantención de las aulas y laboratorio.
c) Presentar a la Subdirección Académica y Estudiantil informes de control de gestión
de las áreas de su responsabilidad.
d) Entregar información y otorgar la documentación necesaria a aquellos alumnos que
estén en condiciones de obtener su título profesional o grado académico.
e) Verificar que la documentación oficial se ajuste a las normas de la Universidad.
f) Administrar los sistemas de información de registro académico estudiantil de
pregrado, postgrado, educación continua y Postítulo.
g) Apoyar a la Suddirección Académica y Estudiantil, mediante la generación de
estudios tendientes a evaluar el rendimiento académico de los estudiantes.
h) Colaborar con la Subdirección Académica y Estudiantil.
Son deberes del Director de Escuela :
a) Velar por el desarrollo de la docencia, investigación, extensión, prestación de servicios

y transferencia tecnológica.
b) Planificar, dirigir, administrar, coordinar, controlar y evaluar los recursos humanos,
físicos y financieros que se le asignen, de conformidad con las normas generales y
reglamentarias internas de la Institución.
c) Planificar, administrar, dirigir, coordinar, controlar y evaluar las actividades de la
Escuela.
d) Representar oficialmente a la Escuela.
e) Convocar y presidir el Consejo de Escuela.
f) Proponer al Director General del Campus el presupuesto anual de la Escuela.
g) Proponer al Dirtector General del Campus el nombramiento o rfemoción del personal
académico y administrativo de la Escuela, de acuerdo con las normas vigentes.
h) Presentar alk Director General del Campus, los planes y programas de estudio y sus
modificaciones, para su tramitación y sanción oficial.
i) Delegar el ejercicio de atribuciones específicas en académicos de la escuela.
j) Prepoarar y presentar la Memoria Anual de la Escuela.

1
Son deberes del Director de Departamento:
a) Dirigir y administrar el Departamento y responder a su buena marcha ante el

Director de la Escuela.
b) Convovocar y presidir el Consejo de Depatamento.
c) Representar al Departamento al interior de la Universidad y ante todo organismo
con que el Departamento con que el Departamento se relacione.
d) Colaborar en la determinación y ejecución de las políticas del Campus en el campo
específico del Deperatamento.
e) Controlar a los académicos del Departamento en el cumplimiento de sus
obligaciones en el marco del desarrollo de sus responsabilidades.
Son deberes del Jefe de Carrera:
a) Coordinar las actividades de docencia y velar por su buen desarrollo.

b) Mantener un archivo con los antecedentes necesarios para planificar, coordinar,
dirigir, controlar y evaluar las actividades de la Carrera.
c) Informar sobre las materias relacionadas con la carrera a las autoridades,
estudiantes y organismos que correspondan.
d) Conovocar, presidir e integrar el Consejo de Carrera y el Comité de Docencia y
Asustos Estudiantiles.
e) Mantener un archivo actualizado de los planes y programas de estudio que
desarrolla la Carrera.
f) Informar al Director de Escuela sobre el rendimiento académico de los estudiantes.
g) Informar al Director de Escuela del cumplimiento de las funciones docentes de los
académicos que participan en la respectiva carrera.
h) Desarrollar otras actividades que le encomiende el Director de Escuela en el ámbito
de sus funciones.
i) Mantener vínculos de información con el Secretario Académico del Campus.
j) Colaborar con el Secretario Académico y con el Coordinador de Horarios de la
Escuela en la confección de horarios, asignación y control de uso de salas y
laboratorios de uso centralizado.

2
Tabla 8: Cuerpo Directivo de la Unidad y de la carrera o programa
Nombre Cargo D Responsabilidades, funciones y atribuciones
e
d
i
c
a
c
i
ó
n
h
o
r
a
r
i
a
Ricardo Director - Velar por el desarrollo de la docencia, investigación,
Alzugaray de Escuela 44 extensión, prestación de servicios y transferencia
tecnológica.
- Planificar, dirigir, administrar, coordinar, controlar y
evaluar los recursos humanos, físicos y financieros que se
le asignen, de conformidad con las normas generales y
reglamentarias internas de la Institución.
- Planificar, administrar, dirigir, coordinar, controlar y
evaluar las actividades de la Escuela.
- Representar oficialmente a la Escuela.

- Convocar y presidir el Consejo de Escuela.
- Proponer al Director General del Campus el presupuesto
anual de la Escuela.
- Proponer al Dirtector General del Campus el
nombramiento o rfemoción del personal académico y
administrativo de la Escuela, de acuerdo con las normas
vigentes.
- Presentar alk Director General del Campus, los planes y
programas de estudio y sus modificaciones, para su
tramitación y sanción oficial.
- Delegar el ejercicio de atribuciones específicas en
académicos de la escuela.
- Prepoarar y presentar la Memoria Anual de la Escuela.

3
Marcela Núñez Directora - Dirigir y administrar el Departamento y responder a su
Solís Departamento
Didáctica 22 buena marcha ante el Director de la Escuela.
Curriculum y - Convovocar y presidir el Consejo de Depatamento.
Evaluación
- Representar al Departamento al interior de la Universidad
y ante todo organismo con que el Departamento con que
el Departamento se relacione.
- Colaborar en la determinación y ejecución de las políticas
del Campus en el campo específico del Deperatamento.
- Controlar a los académicos del Departamento en el
cumplimiento de sus obligaciones en el marco del
desarrollo de sus responsabilidades.
Jaime González Director de

Puente Departamento
de Teoría 22 - Dirigir y administrar el Departamento y responder a su
Políticas buena marcha ante el Director de la Escuela.
- Convovocar y presidir el Consejo de Depatamento.

4
Paola Anaya Directora - Dirigir y administrar el Departamento y responder a su
Domínguez Departamento
Ciencias 22 buena marcha ante el Director de la Escuela.
Básicas - Convovocar y presidir el Consejo de Depatamento.
Faian Enrique Jefe de Carrera - Coordinar las actividades de docencia y velar por su
Cifuentes
Rebolledo 12 buen desarrollo.
- Mantener un archivo con los antecedentes necesarios
para planificar, coordinar, dirigir, controlar y evaluar las
actividades de la Carrera.
- Informar sobre las materias relacionadas con la carrera a
las autoridades, estudiantes y organismos que
correspondan.
- Conovocar, presidir e integrar el Consejo de Carrera y el
Comité de Docencia y Asustos Estudiantiles.
- Mantener un archivo actualizado de los planes y
programas de estudio que desarrolla la Carrera.
- Informar al Director de Escuela sobre el rendimiento
académico de los estudiantes.
- Informar al Director de Escuela del cumplimiento de las
funciones docentes de los académicos que participan en
la respectiva carrera.
- Desarrollar otras actividades que le encomiende el
Director de Escuela en el ámbito de sus funciones.
- Mantener vínculos de información con el Secretario
Académico del Campus.
- Colaborar con el Secretario Académico y con el
Coordinador de Horarios de la Escuela en la confección
de horarios, asignación y control de uso de salas y
laboratorios de uso centralizado.
40. Indique el o los directivos que cumplen con la supervisión de la asignación de tareas,
provisión de los recursos, el registro y procesamiento de la información para el control
de gestión, y que convocan a los docentes, personal de apoyo y a las demás instancias
que concurren para impartir la carrera o programa, según lo establecido en el plan de
estudios.
Tabla 9: Directivos
5
Nombre Cargo Dedicación horaria Responsabilidades, funciones
para la actividad y atribuciones
Luis Hauenstein Dorn Director General 44

Lorena Antileo Miño Sub Directora 44
Ricardo Alzugaray Director de Escuela 44
Henríquez
Jaime González Director de 22
Puentes Departamente.
Marcela Nuñez Solis Directora de 22
DEpartamento
Paola Anaya Directora de 22
Domínguez Departamento
Fabián Cifuentes Jefe de Carrera 22
Rebolledo
41. Liste al personal administrativo, técnico y de apoyo, sus calificaciones de preparación

para el cargo que desempeña, y su relación con el número total de estudiantes de la
carrera o programa. Indique dedicación horaria en relación con la jornada-modalidad
en la unidad en que se desempeña.
Tabla 10: Personal administrativo, técnico y de apoyo

Nombre Cargo Dedicación horaria Calificaciones Relación con el número
para la actividad para el cargo de estudiantes de
carrera/programa
En Proceso de Actualizacion con informe de Administracion del Campus
Cargo Funciones Nº de Calificación Dedicación

persona profesional Horaria
s (jornada
semanal)
Secretarias - Realizar las actividades administrativas encomendadas por la 4 Título de 44
Ejecutivas jefatura directa, así como aquellas relacionadas con el buen Secretaria
funcionamiento de la Unidad en que se desempeñe
- Atender y solucionar de forma oportuna y eficiente las consultas y
problemas de los clientes tanto internos como externos al
Organismo
- Supervisar el correcto desempeño del personal a su cargo, así
como velar por la calidad del trabajo realizado
- Revisar los procedimientos utilizados en su área de trabajo y
proponer los cambios pertinentes para mejorar el trabajo dentro
del Organismo.
Jefe - Representar y/o coordinar a la Institución, Organismo y/o Unidad, 1 Auditora 44

cuando y según corresponda ante y/o con otras instituciones u

6
Administrativa Organismos, de acuerdo a las instituciones de su jefe directo y de
acuerdo a la normativa vigente.
- Asesorar a las autoridades universitarias pertinentes, a los
Organismos, jefe directo y al personal que lo solicita en todas
aquellas actividades relacionadas con su trabajo, de acuerdo a las
disposiciones legales, a la normativa interna y los procedimientos
vigentes.
- Aplicar las políticas, normas y procedimientos relacionados con el
proceso de evaluación del desempeño y la prevención de riesgos.
- Planificar, organizar, dirigir y controlar el desarrollo de las
actividades y trabajo del personal asignado al -Organismo, según
los objetivos planteados y de acuerdo con las políticas,
disposiciones legales y normativa interna vigente.
- Estudiar, implantar y /o proponer normas, procedimientos y
cambios, que simplifiquen mejoras en la prestación de los servicios
de la Unidad u Organismo a cargo.
- Atender y solucionar consultas y reclamos de Organismos y
personal universitario, alumnos y/o público en general, relacionada
con el área de trabajo.
- Participar en Comités. Comisiones u otro tipo de actividades
similares que sea necesario por el cargo desempeñado, efectuando
las acciones que procedan
- Realizar otro tipo de actividades encomendadas por su jefe
directo, relacionadas con el ámbito de acción a cargo.
Coordinador de Asignar salas y organizar horarios de los laboratorios, de acuerdo a 1 Docente 06
lo entregado por el jefe de carrera, para el normal desarrollo de las
horarios
asignaturas y distintas actividades académicas.
Coordinador -Asignar horarios de los laboratorios, de acuerdo a las necesidades 1 Docente 44
de las distintas carreras de la escuela
Laboratorios
- Instalar programas solicitados
de - mantener los equipos en óptimas condiciones
Computación
Encargada de - Ejecutar el trabajo, de acuerdo a las políticas y procedimientos 1 Contadora 44
institucionales en las actividades relacionadas con su trabajo.
Registros
- Mantener, revisar, optimizar los procedimientos administrativos y
Contables mantener actualizada la información.
- Velar por el buen desempeño y comportamiento de los
trabajadores y estudiantes a su cargo, de acuerdo a las
disposiciones, normas y procedimientos internos y legales vigentes.
- Asesorar en aspectos técnicos específicos de su área.
- Desarrollar las tareas propias de su cargo y otras, de acuerdo a las
necesidades de cada repartición.
- Atender y solucionar en forma oportuna y eficiente las consultas y
problemas de los clientes tanto internos como externos al
Organismo.
- Supervisar el correcto desempeño del personal a su cargo, así
como velar por la calidad del trabajo realizado.
- Revisar los procedimientos utilizados en su área de trabajo y
proponer los cambios pertinentes para mejorar el trabajo dentro
del Organismo.
- Realizar otro tipo de actividades encomendadas por el jefe
Directo, relacionadas con el ámbito de acción a su cargo.
Laborantes Organizan, y preparan los laboratorios de química, biología, 3 Técnicos 44
fisiología y genética.
Asisten a los docentes en las distintas actividades de laboratorio
Mantienen el aseo e implementos en óptimas condiciones.
Coordinador Organiza y prepara los laboratorios de computación para las 1 Docente 44

actividades académicas que allí se realizan
Laboratorio de
Computación
Jefe de Administración y gestión de la biblioteca 1 Bibliotecaria 44
Procesos generales de bibliotecología
Biblioteca
Oficial de Atención publico Biblioteca 4 44
Secretaria y trabajo Administrativo
Biblioteca
Orden y mantención.
Difusión Comunicación de las distintas actividades realizadas en el Campus, 1 Periodista 33

7
Información para revista panorama.
Soporte Mantienen y asisten equipos computacionales de los laboratorios, 2 Ingenieros 44
oficinas de los docentes.
Técnico
Auxiliares -Realizar las actividades operativas y administrativas 4 Enseñanza 44
encomendadas por la jefatura directa así como aquellas
Media.
relacionadas con el buen funcionamiento de la Unidad en que se
desempeñe Completa.
-Colaborar con personal académico y no académico en actividades
referidas a la especialidad, tales como investigaciones, recolección
de material en terreno y prácticas de alumnos según corresponda
-Dirigir y supervisar cuando corresponda, el correcto desempeño
del personal a su cargo, así como velar por la calidad del trabajo
realizado, de acuerdo a las instrucciones de su jefe directo
-Aplicar los procedimientos en las operaciones de su área y
proponer los cambios para mejorar el trabajo dentro del
Organismo
-Atender consultas de público en forma oportuna y eficiente
-Podrá realizar labores de conducción en vehículos menores con la
acreditación correspondiente
-Realizar otro tipo de actividades encomendadas por el jefe directo,
relacionadas con el ámbito de acción a su cargo.
Encargada Mayor - Llevar el registro del alumnado de la Facultad en sus diferentes 1 Título de Secretaria 44
de Registro carreras con 10 años de
(CERCAE) - Emitir los certificados que el alumno requiera para sus distintos experiencia afín en
trámites. la universidad
- Registrar, almacenar y controlar toda la trayectoria académica de
los alumnos de acuerdo a la reglamentación vigente.
- Preparar el historial de los alumnos, a objeto de elegir a los
postulantes a los diferentes premios, distinciones y/o becas.

8
42. Indique cuáles son los sistemas de información y de gestión académica y administrati-
va que utiliza la carrera o programa.
En la Universidad de Concepción, al igual que en toda institución moderna, el uso de

las TIC’s se ha transformado en una herramienta de trabajo imprescindible, que
contribuye a la eficiencia y confiabilidad de los procesos y de la información. Los
sistemas corporativos y los servicios tecnológicos que la Universidad desarrolla y
mantiene, son factores claves y estratégicos en todo el quehacer universitario.
Igualmente, las características de los servicios computacionales para los estudiantes
son una preocupación fundamental, entregando a todos ellos, acceso a laboratorios
de computación, a Internet.
El área de tecnologías de información en la Universidad es responsabilidad de la

Dirección de Tecnologías de Información, DTI, organismo dependiente de la
Vicerrectoría de Asuntos Económicos y Administrativos. Es dirigido por el Director y
cuenta con personal especializado organizado en áreas de su competencia, además
de personal de secretaría y de servicios.
Para apoyar la gestión del proceso académico de los diferentes agentes

involucrados, Decano, Vicedecano, Secretario Académico, Director de
Departamento, Jefe de Carrera, Profesores y Estudiantes, la Universidad de
Concepción dispone de una serie de plataformas de gestión informática, como:
Plataformas de apoyo a la comunicación docente – estudiante, INFODA.
La Plataforma de Interacción INFODA permite la comunicación e interacción entre

los Docentes y Estudiantes de forma segura, integrada, moderna, intuitiva y
amigable. Esta plataforma está compuesta por dos grandes módulos:
INFODOCENTE e INFOALUMNO, ambos con funcionalidades y operaciones muy
similares.
INFODOCENTE es la vía oficial de interacción entre los docentes y los estudiantes
y permite publicar noticias, materiales, notas parciales, avisos, enviar correos,
publicar trabajos, revisar trabajos, disponer de la lista de clases de la asignatura,
horarios, agenda, programa, foro, certificados y registrar las actas de notas finales
de cada asignatura, resguardando la privacidad de la información individual. Por
su parte, INFOALUMNO permite a los estudiantes comunicarse con sus
profesores, revisar y descargar noticias, materiales, notas parciales, avisos,
comunicados, horario, agenda, programas de asignaturas, envío de correo,
trabajos y participación en foros, además de disponer de su información
financiera asociada a su matrícula y arancel. Le permite también revisar su
progresión curricular y obtener certificados de uso frecuente.
Plataformas de apoyo a la gestión del pregrado

La Universidad ha desarrollado un sistema de apoyo a la gestión del proceso de
admisión y matricula llamado SAM, Sistema de apoyo al proceso de Admisión de
alumnos nuevos a la UdeC, administrado por la Dirección de Docencia, que recibe

9
la información que envía el DEMRE y la gestiona hasta que el estudiante se
matricula en alguna carrera de la Universidad, momento en el que es registrado
en el SAC, Sistema de Administración Curricular.
El SAC es un sistema cliente-servidor, desarrollado por la Universidad de

Concepción, para la administración académica del pregrado. En él se realizan los
procesos de inscripciones de asignaturas, convalidación, reconocimiento,
actualización de situaciones académicas de los estudiantes, registro de hitos
académicos de los estudiantes relacionados con su plan de estudio, y también
mantiene actualizado los datos del avance curricular de cada uno de los
estudiantes. Esta aplicación opera bajo un sistema de atributos jerárquicos
definidos en tipos de usuarios: Jefe de Carrera, Director de Departamento,
Secretario Académico, Vicedecano, Decano, Jefe de UDARAE, entre otros.
Dado que el Modelo Educativo de la Universidad articula el pregrado con el

postgrado, el sistema SAC está coordinado con su equivalente en el postgrado,
sistema SIGRA, Sistema de Información de Graduados.
Además, estas aplicaciones se coordinan con otros sistemas corporativos

relacionados con diversos aspectos de la permanencia del estudiante en la
Universidad.
Se mencionarán a continuación Sistemas dependientes de la Dirección de

Servicios Estudiantiles:
• ACOBA, Administración y control de becas de alimentación.

• ASUDEC, Registro de las acreditaciones Socioeconómicas de la UdeC y
cálculo de Puntajes Socioeconómicos.
• SIGEHO, Sistema de apoyo a la administración de Hogares asignados a
alumnos UdeC.
• SIBESA, para el registro de la atención de salud y control de licencias
médicas.
• IMAGEN, para apoyo a proceso de captura fotográfica de estudiantes.
Sistemas dependientes de la Dirección de Finanzas:

• SIMA, Administración y cobranza de las deudas de matrícula de pre y
postgrado y préstamos estudiantiles,
• DELFOS, Apoyo a la administración de recursos financieros e informativos del
Fondo de Crédito Universitario,
• COBRA, Administración de la cobranza de Crédito Institucional y Educación
Continua.
Otras aplicaciones de uso general para los estudiantes

0
La Dirección de Tecnologías de Información pone a disposición de los alumnos una
serie de servicios asociados a la tecnología móvil, condensados en dos aplicaciones
de base: UdeCAdmisión y UdeCMóvil.
43. Describa las instancias para la comunicación y participación del personal administra-
tivo, técnico y de apoyo, en el desarrollo de la carrera o programa.
Cabe señalar que, con el objetivo de perfeccionar los mecanismos de participación

de la comunidad universitaria en algunos aspectos de la gestión de la Institución, a
proposición del Rector, el Consejo Académico aprobó la creación de la “Comisión de
Participación”, la que en su conformación cuenta con la participación de cuatro
decanos, uno por cada grupo de facultades, los presidentes de los tres sindicatos de
la Universidad, además de los presidentes de las Federaciones de Estudiantes de
Concepción, Chillán y Los Ángeles de la Universidad. Esta comisión se creó teniendo
como marco la reciente derogación del Decreto con Fuerza de Ley Nº2, DFL-2, así
como la reforma que se está generando en el sistema de educación superior del
país. En función de ello, el objetivo de la Comisión es proponer formas de ampliar la
participación de los estamentos universitarios.
44. Si se han producido amenazas sustanciales en los últimos 5 años, señale el mecanismo
mediante el cuál han sido abordadas en cada caso por la carrera o programa.
En relación a las principales dificultades y/o limitaciones para lograr los objetivos
de la carrera se pueden señalar las siguientes:
Existe una carga horaria dedicada sólo a la docencia.
Por las características de la Escuela de Educación no es posible tener varios

profesores/as especialista para cada una de las asignaturas, por lo tanto, no hay
pares, lo que va en desmedro de la posibilidad de formar líneas de investigación
afín.
45. Señale los documentos en los que se encuentran descritas las políticas y recursos
financieros que garantizan la sustentabilidad de la carrera o programa y aseguran la
permanencia proyectada de ésta en el tiempo.

1
Asignación de recursos
La Universidad de Concepción tiene un sistema de manejo centralizado de

recursos, de tal manera que todas las carreras ofrecidas por la Institución
cuentan con los presupuestos necesarios para su adecuado funcionamiento.
Los ingresos por concepto de matrícula y arancel se gestionan

centralizadamente.
Además, se asigna a cada Facultad un presupuesto de operación cuyas remesas

se proveen mensualmente, el cual es administrado por la Facultad en apoyo a
necesidades cotidianas de la actividad académica y docente.
Es política de la Universidad que la docencia disciplinaria sea entregada

transversalmente a todas las carreras por los departamentos que cultivan las
diversas disciplinas. De este modo, los recursos humanos requeridos en la
implementación de un Plan de Estudio, provienen de las unidades académicas
correspondientes, que asumen además el costo de los insumos materiales
necesarios. De manera similar, los recursos físicos y materiales necesarios para el
desarrollo de la docencia de una carrera, son provistos por la Facultad de origen del
docente o por los recursos centralizados que la Universidad posee para tal efecto.
El propósito de la gestión de recursos financieros es brindar las condiciones de

sustentabilidad económica y financiera a la Institución, asegurando la eficacia,
orden y transparencia en el uso de sus recursos económicos para garantizar el
cumplimiento de su misión institucional, y el de sus compromisos financieros
con terceros. Con ello, procura atender adecuadamente las necesidades de las
áreas de docencia de pre y postgrado, investigación, vinculación con el medio, la
oferta de cultura y recreación para la comunidad universitaria y externa, el
apoyo financiero a los estudiantes, y los requerimientos de toda institución que
se relacionan con remuneraciones y leyes sociales del personal, renovación,
mantención y reparación de infraestructura, bibliotecas, y equipamiento, nuevas
obras de construcción y remodelaciones, y otros aspectos.
Es importante destacar que la Universidad de Concepción tiene una política de

financiamiento solidario para sus Facultades y sus Carreras. Esto significa que
todos los recursos percibidos por concepto de matrícula y arancel son
incorporados centralizadamente al presupuesto universitario, y desde ahí son
distribuidos de tal manera que todas las Facultades cuenten con los recursos
necesarios para su funcionamiento. Esto a través de la asignación centralizada de
las remuneraciones, inversiones y del presupuesto de operación corriente. El
presupuesto anual de la Universidad y sus eventuales modificaciones es aprobado
por el Directorio de la Corporación.
Otra política institucional relacionada con la gestión financiera, es la decisión de la

Universidad de auditar sus estados financieros anuales y trimestrales con una
empresa independiente y de reconocido prestigio, la cual es la responsable de
verificar y validar la razonabilidad de éstos.

2
Adicionalmente, según se dispone en los Estatutos de la Corporación, es función
de la Junta General de Socios conocer la Memoria Anual y aprobar los Estados
Financieros Auditados de la Corporación.
Desde el punto de vista de la responsabilidad financiera, la Universidad ha velado

por la implementación de un sistema de gestión orientado a lograr su eficiencia y
sustentabilidad. En este sentido, el Directorio de la Corporación estableció la
estrategia y el marco general en que se desenvuelve la administración de los
riesgos de la Corporación, creando a partir del año 2012 una Comisión de
Finanzas Corporativas.
ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
La Dirección de Finanzas es el organismo responsable de la administración de los

recursos financieros de la Universidad de Concepción, y colabora con el
Vicerrector de Asuntos Económicos y Administrativos en la consolidación de los
estados financieros de la Corporación y en la preparación de informes de carácter
contable y financiero. Es dirigida por el Director de Finanzas, y en ella participan
profesionales, personal de secretaría y de servicios. Dependen de esta Dirección:
• División de Presupuesto: Es responsable de la formulación anual, el control

del estado de resultado operacional y de la ejecución del presupuesto
universitario para Facultades y Organismos, en las áreas de remuneraciones,
operación e inversiones, considerando variables endógenas y exógenas al
quehacer universitario.
• División de Contabilidad: Es responsable del desarrollo y mantención del

sistema contable y los módulos relacionados que lo apoyan, y de preparar los
estados financieros: Balances patrimoniales, estados de resultados y otros
informes de carácter financiero – contable de la Universidad; recabar información
de igual naturaleza originada en las empresas universitarias y/o sociedades
relacionadas, consolidar los estados financieros de la Corporación y de mantener
un flujo oportuno de información financiera relevante para la gestión de la
Dirección.
• División de Tesorería General: Responsable de la administración y custodia

de los fondos universitarios, del registro y control presupuestario y de
movimientos de fondos, de la actualización de los sistemas computacionales de
apoyo a su función, y de la preparación de informes de carácter financiero
referidos a flujos y estados presupuestarios de ejecución de caja.
• División de Asistencia Financiera al Estudiante: Es la responsable de

administrar las prestaciones financieras a los estudiantes que lo necesiten según
su situación socioeconómica, acorde a las disponibilidades y capacidades
financieras de la Universidad. Debe gestionar la recuperación de operaciones de
créditos a los estudiantes, asesorar a los alumnos en la gestión de obtención de
créditos, préstamos y becas estatales; controlar y administrar la cobranza y la
recaudación del Fondo de Crédito Solidario a los ex-alumnos de acuerdo a la

3
legislación vigente.
La Dirección dispone de su sitio web donde se puede encontrar toda la información

necesaria relacionada con su ámbito de acción: http://www.udec.cl/finanzas/
46. Describa la estructura que compone la administración financiera de la Unidad y de la

carrera/programa. Señale sus principales responsabilidades.
De la Unidad de Administración:
Estará a cargo del Jefe(a) Administrativo, es designado por Vicerrector de Asuntos
Económicos y Administrativos a proposición del Director(a) General del Campus.
Permanecerá en el cargo mientras cuente con la confianza del Vicerrector de
Asuntos Económicos y Administrativos.
El Jefe(a) Administrativo tiene las siguientes funciones y atribuciones:
1. Relacionarse directamente con las Direcciones de la Vicerrectoría de Asuntos
Económicos y Administrativos en los aspectos de sus respectivas competencias.
2. Responsable de la gestión administrativa, contable y financiera del Campus.
3. Apoyar, en el ámbito de sus competencias, la actividad académica.
4. Proponer al Director(a) General del Campus el programa anual de actividades
administrativas de las dependencias del Campus.
5. Proponer el presupuesto anual de la Unidad de Administración al Director(a)
General del Campus.
6. Responsable de las prestaciones de servicios generales al Campus.
7. Velar por el correcto uso de recursos financieros y físicos del Campus y
controlar su aplicación.
8. Planificar, organizar, dirigir y controlar las actividades del personal de su
dependencia, conforme a instrucciones de la Dirección General del Campus y de
acuerdo a las normas y procedimientos internos de la Universidad.
9. Informar a las autoridades del Campus en materias relacionadas, entre otras,
con los siguientes: Contables y Financieros; de Personal; Vigilancia; Movilización;
Inventarios; Central de impresión; Mantención de los recursos de apoyo a la función
universitaria y de la infraestructura de la Universidad; Adquisiciones en general,
Tecnologías de Información; Laboratorios de Computación; Central Telefónica;
Laboratorios en general.
10. Gestionar y supervisar las unidades de alimentación del Campus.
11. Gestionar y supervisar los Predios del Campus
En el caso del Campus Los Ángeles, se dispone de un(a) Jefe(a) Administrativo(a) que
se rige en base al Reglamento que aquí se expone:
De acuerdo al DECRETO Nº 91–088, Titulo XV, DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS
GENERALES, se establece lo siguiente:
Art. 57º Es el organismo responsable de la gestión administrativa, contable y
financiera, y de los servicios de apoyo a las funciones académicas.
4
Art. 58º ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS GENERALES estará integrado por:
- Un profesional del área administrativo – contable, quien será el jefe
administrativo que depende del Director de la Unidad Académica.
- Todo el personal no académico adscrito a la Unidad.
Art. 59º Serán funciones del Jefe Administrativo del Campus las siguientes:
a) Cautelar porque las instancias administrativas contribuyan eficaz y
eficientemente al desarrollo de las funciones Universitarias.
b) Planificar, organizar, dirigir y controlar las actividades del área administrativa
y servicios generales a su cargo y de personal de la dependencia, conforme a
instrucciones de la Dirección y de acuerdo a las normas y procedimientos internos de
la Universidad de Concepción.
c) Mantener informado al Director, al Subdirector, a Directores de
Departamento, a Jefe de Asuntos
d) Estudiantiles y a Presidentes de Comités del presupuesto correspondiente.
e) Controlar que el personal a su cargo cumpla con los reglamentos y normas
administrativas en vigor.
f) Mantener informado a las autoridades de la Unidad Académica de toda
acción relativa al área de su responsabilidad.
g) Cumplir con todas aquellas funciones estipuladas en el Reglamento de
Personal de la Universidad de Concepción.
Art. 60º Será de responsabilidad del Jefe Administrativo lo relativo a:

a) Función contable y financiera
b) Personal
c) Movilización
d) Inventarios
e) Central de Apuntes y Fotocopiado
f) Mantención de los recursos de apoyo a la función Universitaria o de la
infraestructura del campus.
Adquisiciones en general, de acuerdo a los requerimientos de las diferentes
reparticiones del Campus.
47. Explique cómo se establece el presupuesto de la unidad y de la carrera/programa.

¿Cómo participa la carrera/programa en la elaboración del presupuesto y, cuáles son
los criterios para priorizar la asignación de recursos en este nivel? ¿Cómo se determi-
nan las prioridades en inversión y gastos?
48. Describa cómo se asigna y ejecuta el presupuesto de la Unidad ¿Cómo y bajo qué cri-
terios se realizan modificaciones al presupuesto inicial de la Unidad? ¿Quién aprueba
las modificaciones?

5
El presupuesto que se asigna está destinado a financiar los gastos de
funcionamiento (presupuesto operacional) desde hace varios años la asignación
es histórica. Sólo se reajusta en la variación del IPC, los recursos son para financiar
alumnos ayudantes, consumos de servicios y material fungible.
No se asignan fondos para inversiones, ya que estos se obtienen a través de

concursos internos; Dirección de Docencia, Dirección de Investigación y
últimamente concursos FDI y MECESUP.
La asignación del presupuesto operacional se hace desde el nivel central y es

histórico; sólo se incrementa con el 25% de los ingresos provenientes de aumento
de cupos, (pago directo de matrícula).
También se puede aumentar con los traspasos que puedan efectuarse de ahorros
en el presupuesto de remuneraciones y especialmente con el traspaso que se
puede hacer desde los recursos propios proveniente de la venta de servicios,
especialmente programas de perfeccionamiento vía cursos y pos títulos.
El control presupuestario se realiza a nivel Central y sólo se controla el

presupuesto a nivel global, es decir que no se transfieran más recursos que los
asignados.
En la sede, el control lo ejecuta el servicio de administr ación, a través de un

programa computacional que es de toda la universidad, el que permite enviar
reportes mensuales a cada departamento académico, los que, a su vez, puede
solicitar reportes parciales o globales del año. De esta manera, el Director de
Departamento puede saber cuál es el comportamiento presupuestario de su
repartición y planificar las modificaciones internas a su presupuesto.
También existe un proceso de auditoría efectuado por Contraloría interna

universitaria el que puede ser realizado en cualquier momento.
La Administración Financiera del Campus se articula a nivel central, se asigna el

presupuesto por departamento, existiendo la posibilidad de parte de la dirección
y departamentos de redistribuir como lo estimen conveniente.
Una vez asignado el presupuesto a nivel central, el Director del Campus estima los
recursos que ingresarán durante el año y determina el presupuesto en forma
autónoma.

6
49. Señale cómo y quién realiza el control presupuestario.
En el caso del Campus Los Ángeles, el control presupuestario se realiza a nivel Central y sólo se
controla el presupuesto a nivel global, es decir que no se transfieran más recursos que los
asignados.
En el Campus, el control lo ejecuta el servicio de administración, a través del mismo sistema

corporativo financiero en línea, el que permite enviar reportes mensuales a cada Departamento
académico, los que a su vez, pueden solicitar reportes parciales o globales del año. De esta
manera, los Directores de Departamento pueden saber cuál es el comportamiento
presupuestario de sus reparticiones y planificar las modificaciones internas a sus presupuestos.
También existe un proceso de auditoría efectuado por Contraloría universitaria el que puede ser
realizado en cualquier momento.
vii) PERSONAL DOCENTE

50. Complete el cuadro indicando la cantidad de docentes/académicos de la carrera o progra-
ma para los últimos 4 años2, según número y horas docentes.
Dedicación: 1: Hasta 10 horas semanales
2: De 11 a 21 horas semanales
3: De 22 a 43 horas semanales
En Proceso de recolección de información
2. La información para el año en curso se solicita en tabla 16. Entre ambos ítems se debe presentar la información de los últimos 5 años.

7
Tabla 11: Docentes de la carrera o programa año actual -1 (2015)
AÑO ACTUAL (- 1)
TÍTULO O GRADO ACADÉMICO DEDICACIÓN DOCENTES/ACADÉMICOS TOTAL

MÁS ALTO
JORNADA COMPLETA JORNADA PARCIAL
1 2 3 SUBTOTAL
Doctor 5 0 0 0 0 5
Magíster 14 0 8 7 15 29
Licenciado 1 0 0 0 0 1
Título Profesional 1 0 0 1 1 2
TOTAL 21 0 8 8 16 37

AÑO ACTUAL (- 2)

MÁS ALTO
1 2 3 SUBTOTAL
Doctor 5 0 0 0 0 5
Magíster 14 0 11 7 18 32
Título 1 0 0 1 1 2
TOTAL 21 0 11 9 20 41

AÑO ACTUAL (- 3)

MÁS ALTO
1 2 3 SUBTOTAL
Doctor 5 0 0 0 0 5
Magíster 13 0 11 6 17 30
Título 1 0 0 1 1 2
TOTAL 20 0 11 7 18 38

8
AÑO ACTUAL (- 4)

MÁS ALTO
1 2 3 SUBTOTAL
Doctor 5 0 0 0 0 5
Magíster 14 0 11 6 17 31
Título 1 0 0 1 1 2
TOTAL 21 0 11 7 18 39
51. Indique los nombres de las jerarquías académicas de su institución, si existen. Com-
plete el cuadro indicando la cantidad de docentes/académicos de la carrera o progra-
ma en el año actual, según jerarquía académica.
La Universidad pone a disposición de la comunidad universitaria su portal web en el cual se

pueden encontrar todos los reglamentos, beneficios e informaciones relevantes relacionadas con
los trabajadores universitarios. Informacion: http://www.udec.cl/dirper/.
Respecto del personal académico, según lo indicado en el Reglamento de Personal, existe un

Cuerpo Académico Regular, integrado por académicos que pueden tener una dedicación
normal ,44 horas, especial, 33 horas, compartida, 22 horas, y horaria, menor a 22 horas, y un
Cuerpo Académico Especial, que lo componen los profesores visitantes y los colaboradores
académicos.
Las normas de ingreso al cuerpo académico regular, ascenso, promoción y evaluación están
contenidas en el Reglamento de Personal el que es de conocimiento de todos los trabajadores
universitarios y se encuentra publicado en la página web institucional.
En el Cuerpo Académico Regular, se distinguen las cuatro siguientes jerarquías, según lo estipula
el Art. N° 171 del Reglamento del Personal:
•Profesor Titular: Es la más alta jerarquía académica de la Universidad y pertenecen a ella

quienes han alcanzado un amplio reconocimiento y prestigio en su disciplina cumpliendo una
destacada evaluación en los ámbitos de docencia, investigación y extensión.
•Profesor Asociado: Es un académico con formación de post grado y conocimientos actualizados
en su disciplina que lo habilitan para ejercer todas las funciones académicas. Debe acreditar una
permanente productividad científica, humanística o artística avanzada.
•Profesor Asistente: Es un académico con formación de post grado, que lo habilita para ejercer
funciones académicas a nivel de pre grado y post grado. Debe acreditar una productividad
científica, humanística o artística en progresión.
•Instructor: Es un académico titulado o licenciado, preferentemente con formación de post
grado, que puede ejercer funciones académicas a nivel de pre grado.

9
En el caso del Cuerpo Académico Especial, el Colaborador Académico, es un profesional
universitario capacitado para apoyar el quehacer académico bajo la tuición de un Departamento;
y el Profesor Visitante, es un académico cuya participación sistemática en el quehacer académico
debe significar un aporte para el desarrollo de su disciplina en la Universidad de Concepción.
Tabla 15: Jerarquías académicas de la Institución

Primera Jerarquía Profesor Titular
Segunda Jerarquía Profesor Asociado
Tercera Jerarquía Profesor Asistente
Cuarta Jerarquía Instructor
Quinta Jerarquía Colaborador Académico
N Jerarquía Profesor Visitante
Tabla 16: Docentes de la carrera o programa según jerarquía académica para el año actual.
TÍTULO O
GRADO
JERARQUÍA
AC ADÉMICA
ACADÉMICO 1era jerarquía 2da jerarquía 3era jerarquía 4ta jerarquía 5ta jerarquía n jerarquía
MÁS ALTO TOTAL
Doctor 0 0 5 0 1 0 6
Magíster 0 0 16 0 19 0 35
Licenciado 0 0 0 0 1 0 1
Titulado 0 0 1 1 0 0 2
TOTAL 0 0 22 1 21 0 44

0
52. Incluya un listado de acuerdo al cuadro presentado, de los docentes/académicos de
la carrera o programa de los últimos 5 años de funcionamiento de ésta, incluyendo el
actual.
Tabla 17: Docentes de la carrera o programa en los últimos 5 años

N° Nombre Título Grado Asignatura Año de Jerarquía Dedicación Tipo Unidad Comuna AÑO AÑO AÑO AÑO AÑO
Profesional Académico que imparte inicio de Docente horaria de contrato a la ACTUAL ACTUAL ACTUAL ACTUAL ACTUAL
más alto actividades contratada que -1 -2 -3 -4
completado en la pertenece
carrera2
53. Describa brevemente los procedimientos para la selección y contratación de los do-
centes/académicos, indicando la fecha de los 3 últimos procesos.
Respecto de los procesos y mecanismos para la Gestión del Personal, la

Universidad de Concepción cuenta con políticas y procedimientos claros y
definidos para la selección, contratación, mantención, capacitación, evaluación
del desempeño y carrera funcionaria, y para el perfeccionamiento del cuerpo
académico y no académico lo que garantiza la alta calificación de los académicos
así como también del personal no académico.
A continuación se presenta una breve descripción de estos procesos, los cuales

se encuentran descritos en su totalidad en el documento “Procesos de la
Dirección de Personal”.
Proceso Ingreso de Personas: El ingreso de personal no académico, se encuentra

regulado en el Título Segundo denominado: De La Provisión De Puestos E
Ingreso Del Personal No-Académico, de la segunda Parte del Reglamento del
Personal.
El proceso de selección e ingreso al cuerpo académico regular, se encuentra
regulado según la normativa establecida en el Título Segundo denominado: Del
Ingreso Al Cuerpo Académico Regular, de la Tercera Parte del Reglamento de
Personal.
Las contrataciones se encuentran reguladas en el Título Cuarto denominado De

1
Las Contrataciones, de la Primera Parte del Reglamento de Personal.
La política de contratación de personas para el Cuerpo Académico Regular

privilegia la contratación de académicos con postgrado y especialidades del área
de la salud, de modo de mantener una dotación altamente calificada para el
desarrollo de la docencia e investigación.
54. Describa brevemente la política de perfeccionamiento académico.
Proceso Desarrollo de Personas: Este proceso involucra la capacitación, evaluación

del desempeño, ascensos y promociones y carrera funcionaria, aspectos que se
encuentran contenidos en el Reglamento del Personal.
Con el propósito de atender las nuevas exigencias del proceso formativo, en materia
de docencia, se elaboró una propuesta de Perfil Docente para los académicos de la
Universidad de Concepción, sobre la base de las competencias docentes requeridas
para conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje. A partir de este perfil docente,
se diseñó un proceso de perfeccionamiento permanente y progresivo destinado a
sus académicos, que aborda diversas estrategias en atención al tipo de docencia que
realizan los académicos. Entre ellas cabe mencionar el Diplomado en Docencia para
la Educación Superior y los ciclos de talleres en distintas técnicas pedagógicas.
Ademas la capacitación tiene por objetivo contribuir al mejoramiento del

desempeño de los trabajadores y su adaptación a los cambios tecnológicos y del
entorno de acuerdo a las políticas institucionales. La Dirección de Personal
elabora un Programa de Capacitación que cuenta con la aprobación del Comité
Bipartito de Capacitación.
Áreas de Capacitación
- Administración
- Calidad de Vida
- Computación e Informática
- Contabilidad y Finanzas
- Gestión Universitaria
- Inglés
- Liderazgo
- Otras
- Prevención de Riesgos
- Servicio a las Personas
- Tecnología y Ciencias Aplicadas

2
55. Indique las actividades de formación y apoyo a la capacidad pedagógica de los
docentes de jornada completa y parcial, señalando el nivel de participación de los
mismos.
La Unidad de Investigación y Desarrollo Docente, UnIDD, de la Dirección de Docencia

en forrma permanente invitar a los docents a participar en los Talleres de
Capacitación del mes de junio y enero. La inscripción se realiza con la cuenta UdeC a
través del Sistema de Gestión del Perfeccionamiento Docente en el siguiente link:
http://www.cfrd.cl/capacitacion/participante/index.php
Algunos de los cursos ofrecidos:
Aprendizaje Basado en Problemas

Aprendizaje Cooperativo
Cine como Método I
Clase Invertida
Conversación de Aprendizaje
Neurociencias y Aprendizaje
Nuevos Enfoques en Evaluación Instrumentos para Evaluar el Aprendizaje por
Competencias
Estrategias de Aprendizaje Activo para Cursos Numerosos
Fundamentos del Modelo UdeC de Enseñanza de Macrocompetencias Genéricas
Técnicas de Evaluación en Clases
Diseño de Programas de Asignatura (versión presencial)
Falta ver participacion de docentes
Existe el Programa de Inducción Pedagógicapara Nuevos Académicos UdeC

Este taller de inducción pedagógica constituye una instancia para acercar a los
nuevos docentes al desarrollo de una docencia de calidad en el pregrado y fortalecer
su compromiso con los estudiantes y sus procesos de aprendizaje. Presenta a los
docentes los datos más relevantes sobre la Universidad de Concepción, su
estudiantado y Modelo Educativo. Da a conocer a los docentes las características y
lineamientos esenciales para sus funciones pedagógicas, así como el perfil docente y
el sistema de evaluación docente. Motivar a los docentes a participar en instancias
de
perfeccionamiento para el desarrollo de competencias pedagógicas.

3
56. Describa brevemente los mecanismos y periodicidad de evaluación del desempeño de
los docentes, tanto a nivel Institucional como a nivel de la carrera/programa.
La Universidad cuenta con normas y procedimientos claros y conocidos, que

regulan la selección, contratación y evaluación de personal en los diferentes
estamentos. Para disponer de un cuerpo académico adecuado a las necesidades
de formación, la reglamentación interna establece los requisitos generales que
debe cumplir el profesional seleccionado, los cuales se suman a las condiciones
determinadas por la Facultad a la cual será adscrito.
Estrategias de evaluación a Nivel de Asigantura de Carrera
Los estudiantes responden en forma voluntaria la encuesta de Evaluación

Docente en cada una de las asignaturas ofrecidas al finalizar cada periodo
lectivo. El propósito de ésta es recoger la percepción de los estudiantes acerca de
la calidad de la docencia que reciben de sus profesores, considerando las
siguientes 5 dimensiones: Planificación del Proceso enseñanza – aprendizaje,
Estrategias de enseñanza-aprendizaje, Estrategias de evaluación de aprendizajes,
Responsabilidad formal y Trato, a través de 15 afirmaciones y preguntas
previamente validadas por expertos.
Los resultados de la Encuesta de Evaluación Docente permiten retroalimentar, de

manera oportuna y constructiva, las prácticas de enseñanza existentes; y
caracterizar ‘buenas prácticas’ que promuevan el logro de aprendizajes
relevantes y complejos en los estudiantes. Específicamente, permiten definir
acciones tendientes a:
1. Proporcionar al profesor evidencias sobre su docencia para contribuir a su

mejora continua y al perfeccionamiento de sus actuaciones.
2. Identificar fortalezas y debilidades pedagógicas de los docentes en

diferentes dimensiones, para planificar acciones de apoyo a la función docente a
través del diseño de Planes de Perfeccionamiento docente adaptado a las
necesidades detectadas en los académicos evaluados.
3. Contribuir al análisis de la calidad de la docencia para facilitar la toma de

decisiones por parte de las autoridades académicas competentes en relación a la
actividad docente.
4. Reconocer y estimular la labor y dedicación docente de los académicos de la

UdeC.
Cabe destacar que el año 2013, el Consejo de Docencia promovió la actualización

de la Encuesta de Evaluación Docente, con el objetivo de adecuar este
instrumento a las nuevas exigencias de la docencia de pregrado derivadas de la
implementación del Modelo Educativo UdeC.

4
Evaluación Académica
Este proceso que tiene por objetivo calificar el grado de excelencia con que cada
académico ha cumplido las funciones asignadas y desarrolladas, avanzando en su
perfeccionamiento, contribuyendo al desarrollo de su disciplina y al
cumplimiento de la misión de la Universidad, de la Facultad y/o Unidad a la que
pertenece, dentro del marco del Plan de desarrollo Estratégico de la Universidad.
Todos los docentes pertenecientes al cuerpo académico regular de la Universidad
estarán sujetos a Evaluación, ya sea en forma obligada o voluntaria.
NORMAS GENERALES
ARTÍCULO 195
La evaluación académica es un proceso que tiene por objeto calificar el grado de

excelencia con que cada académico ha cumplido las funciones asignadas y
desarrolladas, avanzado en su perfeccionamiento, contribuyendo al desarrollo de
su disciplina y al cumplimiento de la misión de la Universidad, de la Facultad y/o
Unidad a la que pertenece, dentro del marco del Plan de Desarrollo Estratégico
de la Universidad.
ARTÍCULO 196
Todos los docentes pertenecientes al cuerpo académico regular de la Universidad

estarán sujetos a evaluación. Los Instructores con contrato indefinido deberán
ser evaluados cada dos años a partir de su contratación en esa calidad y mientras
permanezcan en esa jerarquía. Los Profesores Asistentes, Asociados y Titulares
deberán ser evaluados cada tres, cuatro y cinco años, respectivamente. Esta
evaluación tendrá carácter obligatorio y se hará efectiva en el Proceso de
Evaluación inmediatamente siguiente y operará sobre la base de los
antecedentes que aporte el académico y/o de los que obren en poder de la
Comisión de Evaluación.
El Decano o Director de la respectiva Facultad o Unidad, en el mes de enero de

cada año, sobre la base de un informe emitido por la Dirección de Personal,
mediante oficio interno con copia al Vicerrector, comunicará a la Comisión de
Evaluación los académicos que se encuentren en situación de ser evaluados, y lo
propio hará respecto de éstos últimos. Estos académicos deberán entregar sus
antecedentes a la Comisión en el mes de marzo y de no hacerlo, se evaluará con
los antecedentes que se disponga en la Comisión.

5
Los académicos que desempeñan los cargos de autoridades universitarias,
conforme lo dispone el Art. 10 del Reglamento Orgánico y Directores
Académicos, no serán evaluados durante el período que permanezcan en dichos
cargos, a menos que lo soliciten. No obstante, a las mencionadas Autoridades y
Directores no se les contabilizará el período de tiempo en el que han ejercido los
respectivos cargos para efectos de considerar el período definitivo para su
evaluación obligatoria de acuerdo a su jerarquía.
La Comisión de Evaluación deberá iniciar el proceso en el mes de abril, el que

deberá ser resuelto a más tardar en el mes de julio, incluyendo la etapa de
reconsideración.
ARTÍCULO 197
En cada Facultad o Unidad existirá una Comisión de Evaluación, formada por

cinco (5) académicos de las jerarquías de Profesor Titular o Asociado. Tres (3) de
dichos académicos serán elegidos por el Consejo Directivo de la Facultad de una
quina propuesta por el Decano. Los dos (2) académicos restantes, serán elegidos
por el Consejo Académico de una terna propuesta por el Rector, integrada por
académicos de otra Facultad o Unidad. En esta ocasión, se designará como
suplente de los miembros externos, al académico que obtenga la tercera
votación.
En la elección que se lleve a efecto en la Facultad o Unidad, se elegirán también

como suplentes los dos (2) académicos de la quina que no resulten elegidos
titulares. Estos actuarán en caso de ausencia accidental o impedimento
justificado de cualquiera de los miembros elegidos o cuando estos últimos deban
ser evaluados. Los suplentes serán llamados a integrar la Comisión, en el orden
de las preferencias que hayan obtenido en la elección.
ARTÍCULO 198
La Comisión de Evaluación examinará los antecedentes de los Instructores,

Profesores Asistentes, Asociados o Titulares y adoptará un concepto para cada
uno de ellos. Los conceptos de evaluación estarán definidos en el Reglamento
General de Evaluación y serán los mismos para todas las Facultades y Unidades.
El resultado de la evaluación será dado a conocer por el Presidente de la

Comisión al Decano y a cada uno de los académicos evaluados, quienes podrán
solicitar a la Comisión que reconsidere lo resuelto por ella. Al efecto, junto con la
notificación del resultado, deberá ponerse a disposición de los indicados
académicos, los antecedentes tenidos a la vista por la Comisión de Evaluación.
ARTÍCULO 200
Un Manual de Procedimientos elaborado por cada Facultad o Unidad, deberá

considerar las pautas fijadas por el Consejo Académico para regular el proceso de
evaluación.

6
________________________________________
DECRETOS RELACIONADOS CON EL PROCESO DE EVALUACIÓN ACADÉMICA
Decreto U. de C. Nº 2005-183.
ARTÍCULO 13.
Cada actividad será evaluada y le será asignado un concepto según la siguiente

Tabla de Calificaciones:
Puntaje Concepto
4 Sobresaliente
3 Muy Bueno
2 Bueno
1 Regular
SOBRESALIENTE: Aquel académico que, cumpliendo los requisitos señalados para

la calificación MUY BUENO, acredite actividades y/o antecedentes excepcionales
de excelencia a nivel nacional o internacional. Para los Instructores bastará con
que estos antecedentes sean de nivel local.
MUY BUENO: Aquel académico que, cumpliendo todos los requisitos señalados
para la calificación BUENO, desempeñe actividades destacadas en una o más de
las funciones contempladas en el Reglamento para su jerarquía, o actividades
que vayan más allá de las contempladas para su jerarquía. Todo ello,
debidamente acreditado y ratificado en la apreciación realizada por su Director
de Departamento.
BUENO: Aquel académico que cumple toda la carga académica asignada de

acuerdo con su jerarquía y dedicación horaria, que no tiene observaciones
negativas, y que, además, da cumplimiento a las exigencias que su jerarquía le
obliga.
REGULAR: Aquel académico que no cumple o cumple en forma deficiente con la

carga académica asignada, o que tiene alguna observación negativa en relación
con su desempeño, derivada de hechos comprobados y/o responsablemente
puestos en conocimiento del Director del Departamento o de autoridades de
mayor jerarquía.
La Comisión finalizará su cometido, entregando un concepto por cada académico

evaluado.
En el caso que un académico reciba dos evaluaciones regular consecutivas, se

considerará incumplimiento grave de las obligaciones que impone el Contrato de
Trabajo.

7
57. Describa brevemente las instancias de comunicación, reunión y participación de los
docentes, en materias específicas de la carrera o programa.
En el caso específico del Campus Los Ángeles, se pueden generar instancias de reuniones:
Reunión Dirigida por Director de Escuela Educación
Reuniones de Departamento de la Escuela de Educación.
Reuniones del Consejo de carrera:

El Consejo de Carrera vela por el cumplimiento de los objetivos, evalúa los resultados y conoce cualquier
problema de funcionamiento de la carrera. Se encarga de diseñar las políticas de desarrollo de la carrera y
de su proyección, así como de la pertinencia de los planes de estudio. También tiene como misión velar por
la calidad de la formación y participar en los procesos de acreditación.
El Consejo de Carrera está integrado por el Jefe de Carrera que lo preside, docentes adscritos a la carrera y
tres a cuatro representantes estudiantiles con derecho a voz y voto.
2. Desde su incorporación, con cualquier figura, en la carrera o programa.

8
viii) INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
58. Respecto a las instalaciones, de acuerdo a la tabla presentada más abajo, para cada
una de ellas informe brevemente:
En proceso de Actualizacion
Tabla 18: Instalaciones de apoyo a la docencia
Instalaciones de apoyo Dirección – incorpore ciudad Breve descripción Horarios de atención
a la docencia
Laboratorios o sala de
computación
Salas multimedia
Biblioteca
Central de fotocopiado
Salas de estudio
Servicio médico para

estudiantes
Cafetería
Casino
Instalaciones deportivas
Instalaciones recreativas
Acceso a redes
Otras

9
Instalaciones de apoyo a la Existe Breve descripción.
docencia:
Salas de taller Si Las Salas de Taller con las que cuenta el Campus para el
uso del Departamento de Educación corresponden a las
asignadas al trabajo académico que se realiza en las
áreas de Artes Visuales, Música, Educación Tecnológica
equipadas con sus respectivos implementos Medios
Audiovisuales, Mesas de taller, Horno de cerámica, etc.
Laboratorios o sala de Si El Campus Los Ángeles cuenta con un Laboratorio
computación Central equipado con 44 Computadores habilitados para
el uso de todas las carreras del Campus. Además, la
Escuela de Educación hace uso de su Laboratorio de
Computación. Este laboratorio, cuenta con 22
computadores para el uso de los alumnos. En este
momento este laboratorio se encuentra en proceso de
reubicación en un espacio que se está terminando de
construir.
Salas multimedia Si Todas las salas de clases están equipadas con Data y
Retroproyector, los Departamento proveen de Note
Book a los profesores.
Biblioteca Si La Biblioteca del Campus, más las Bibliotecas de la
Universidad de Concepción se encuentran habilitadas
para la atención de alumnos(as) con sus registros de
libros, búsqueda a través de la red, que permite una
conexión con todas las bibliotecas que se encuentran en
el SIBUDEC. Además de una Hemeroteca, y Registros de
Tesis y/o Seminarios.
Central de apuntes y No El Campus contaba con una Oficina de Fotocopiados (a
fotocopiado concesión),
Anfiteatro Si Ubicado en la parte central del Campus.
Servicios y Asuntos Es el organismo responsable del área de salud, ofrece a
Estudiantiles los alumnos atención primaria (de baja complejidad) en
medicina general, ginecología, dental, enfermería,
psicología.
Salas de estudio Si La Sala de Estudio se encuentra ubicada en las cercanías

de la Biblioteca con una capacidad para 60 personas
Cafetería Si El Servicio de Cafetería (Concesión) que se encuentran a
disposición de alumnos(as) y docentes de la Unidad
Académica,
atenderán el servicio de almuerzo, desayuno, cafetería y
eventos especiales.
Casino Si El Casino del Campus Los Ángeles tiene una
construcción, de 561 metros cuadrados y una capacidad
de atención para 800 almuerzos. Además de entregar las

0
becas de alimentación, función que cumplía el antiguo
casino, en las nuevas instalaciones se atenderá el
servicio de almuerzo, desayuno, cafetería y eventos
especiales
Instalaciones deportivas Si Gimnasio debidamente implementado.
Instalaciones recreativas Si Foro abierto, recinto cerrado para reuniones, red Wi-Fi,
Televisión, Juegos.
Área específica para uso de las Si Actualmente se encuentra la federación trabajando en
organizaciones estudiantiles sus oficinas la que cuenta con una sala de reuniones y la
oficina del Presidente
Otras instalaciones Si Jardín Infantil y Lavandería. Además El Campusa cuenta
(Especificar) con el Hogar Estudiantil con una capacidad para 70
alumnos(as), el predio Villucura el cual cumple la función
de recepcionar a los Docentes y alumnos(as) de las
distintas carreras de la Unidad.
Sala del CADE Sala para apoyar aquellos alumnos que están con dificultades
en el semestre, son apoyados por monitores de curso
superior, supervisado por el Profesor encargado del Centro de
Apoyo al Desarrollo del Estudiante
En el Campus Los Ángeles se cuenta con laboratorios de computación, laboratorio central del Campus;
laboratorio de Química; laboratorio de Física y de Tecnológica; laboratorio de Biología; laboratorio de
Tecnología; CADE, sala de recursos didácticos.
59. ¿Cuenta la Institución con los instrumentos legales que respalden el uso o propiedad
de la infraestructura e instalaciones que sirven a la carrera/programa? En caso de con-
tar con tales instrumentos, explique dónde se encuentran y cuáles son.
60. Describa brevemente las políticas y mecanismos de adquisición y actualización de

recursos de la carrera/programa.
En relación con los recursos bibliográficos, estos dependen de la Dirección de

Bibliotecas, organismo responsable de planificar, coordinar y evaluar los servicios
bibliotecarios de la Universidad. Está integrada por una Biblioteca Central, donde
están centrados los procesos técnicos de Adquisición y Catalogación, los servicios de
Circulación, Hemeroteca, Servicios Especiales y Administrativos.
A su vez, dependen de la Dirección de Bibliotecas, en lo funcional, nueve Bibliotecas

de Facultad ubicadas en el Campus Concepción y dos Bibliotecas de Campus,
ubicadas en Chillán y Los Ángeles.
El fondo bibliográfico de la Universidad de Concepción incluye sobre 164.521 títulos

de libros que corresponden a 428.969 volúmenes, alrededor de 4.000 títulos de
revistas impresas que se traducen en 125.528 ejemplares aproximadamente, y 26.245
títulos de tesis. Las Bibliotecas UdeC cuentan con acceso a texto completo en 12.145

1
revistas electrónicas suscritas. En materia de libros electrónicos, se dispone de acceso
a texto íntegro en más de 27.726 títulos contratados por suscripción y a perpetuidad y
a 27 bases de datos de nivel internacional.
La compra y/o subscripción de material bibliográfico, impreso y electrónico, se realiza

centralizadamente en la Unidad de Adquisiciones dependiente de la Dirección de
Bibliotecas, donde se gestiona el presupuesto que cada Facultad dispone anualmente
para tal efecto. Además, se cuenta con procedimientos y plataformas automatizadas
de apoyo a la selección y adquisición de bibliografía básica y complementaria de cada
asignatura.
Es política de la Universidad que la bibliografía incluida en los programas de

asignaturas esté disponible por el estándar de 1 ejemplar por cada 7 alumnos cuando
se trata de bibliografía básica y 1 ejemplar por cada 10 alumnos en el caso de la
bibliografía complementaria. Actualmente se cuenta con el Sistema “Programa de
Asignatura” que permite dar cumplimiento a esta política. Con estos datos la
Dirección de Biblioteca puede controlar que se disponga efectivamente de los títulos
requeridos y en la cantidad necesaria para cumplir el estándar .
La Dirección de Bibliotecas, para vincularse con la comunidad universitaria, genera

sistemáticamente actividades de inducción al uso de la biblioteca y de promoción y
creatividad que fomenten y fortalezcan el interés por la lectura. Cabe destacar que a
este respecto, los estudiantes manifiestan un alto grado de satisfacción a la calidad
del servicio otorgado por las bibliotecas, según lo reflejan las encuestas de
satisfacción del proceso formativo aplicadas en los últimos años.
61. Describa brevemente el sistema de bibliotecas al cual tiene acceso la carrera/progra-

ma.
La Dirección de Bibliotecas cuenta con plataformas de manejo, búsqueda y

recuperación de información impresa y electrónica, de nivel mundial, como lo son
el Metalib, SFX, PRIMO y ALEPH. Se suma a estas plataformas, el Repositorio UdeC,
montado en DSpace, que contiene tesis de postgrado y manuales de docencia. Un
hito importante a señalar, es que a partir del año 2014, se ha adoptado la
normativa RDA, Recursos, Descripción y Acceso, para la catalogación de material
bibliográfico. Esta misma norma se ha aplicado en la catalogación de puntos de
accesos, específicamente en Autores relacionados con la Universidad de
Concepción. Se destaca que es la primera biblioteca de Chile en aplicar esta norma
de descripción bibliográfica, y cuenta con salas de estudio, con sistema de aire
acondicionado, con wifi y mobiliario de trabajo individual y grupal.

2
El Sistema de Bibliotecas de la Universidad de Concepción está conformado por
una Biblioteca Central, dos bibliotecas de sedes, cinco bibliotecas especializadas
y colecciones distribuidas en diferentes Facultades.
Los objetivos del sistema de biblioteca son:
• Proporcionar información para el desarrollo de las actividades académicas

de las diferentes Facultades de la Universidad.
• Administrar una colección que responda a los requerimientos de

información de los usuarios, de fácil acceso a su contenido y que permita su
rápida localización.
• Estudiar y evaluar periódicamente los recursos bibliográficos de los servicios

para asegurar su calidad, pertinencia y cobertura.
• Establecer mecanismos eficientes para la obtención de documentos

primarios mediante la organización e intercambio de actividades con
instituciones nacionales e internacionales.
El fondo bibliográfico de la Universidad de Concepción constituye una colección

viva y organizada de la historia política, social, económica y cultural del
acontecer nacional e internacional.
Cuenta con más de 500.000 unidades bibliográficas (libros, libros raros y

valiosos, folletos, tesis); 6.500 títulos de publicaciones periódicas nacionales y
extranjeras, este patrimonio es considerado como el tercero más importante del
país, además, participa en la Red de uso cooperativo de publicaciones
periódicas: Alerta al Conocimiento, aportando el 41,7 % del total de títulos
ofrecidos; 36 títulos de Diarios especialmente nacionales y regionales, entre
estos últimos, El Sur, principal periódico regional, su colección data desde 1930;
en el área médica la colección es la más completa de la zona sur del país;
catálogos manuales; Bases de Datos en CD-ROM y Bases de Datos electrónicas
en Red.
A partir de 1994, está en funcionamiento el catálogo colectivo que pone a

disposición de los usuarios de la Red sus servicios, facilitando el acceso a la
información.
El sistema de bibliotecas de la Universidad de Concepción – SIBUDEC, es

3
contribuir al cumplimiento de los objetivos de docencia, investigación y
extensión mediante la implementación de servicios eficientes de acceso a la
información, con el fin de facilitar a la comunidad universitaria el logro de sus
funciones.
SIBUDEC, está integrado por: Biblioteca Central “Luis David Cruz Ocampo”,
donde se encuentra una colección multidisciplinaria de todas las materias que
se imparten en la Universidad, una amplia colección de referencia y colecciones
especiales. Los servicios centrales de SIBUDEC se encuentran ubicados en la
Biblioteca Central.
Las Bibliotecas de Facultades y Sedes donde se encuentran los fondos

bibliográficos especializados en las materias que se imparten en estas Unidades
Académicas.
Los servicios de SIBUDEC son atendidos por personal especializado, que orienta
a los usuarios en la búsqueda y recuperación de la información. Las colecciones
están accesibles desde cualquier PC de las bibliotecas o que esté conectado a la
red del Campus a través de Internet.
Para hacer uso de los servicios de SIBUDEC, el usuario requiere contar con la
credencial universitaria; la sola presentación de esta credencial permite a los
usuarios ingresar a las bibliotecas del sistema, consultar en sala y solicitar
material bibliográfico a domicilio.
Las adquisiciones de libros, revista y colecciones son sugeridas por los

profesores de las asignaturas y en algunos casos por los estudiantes. Estas
adquisiciones se ajustan a los programas de carrera, a la renovación de títulos
que regularmente existen en el mercado, o a las nuevas ediciones de textos
fundamentales.
62. Respecto a la bibliografía, por favor complete las siguientes tablas.
En proceso

4
Tabla 19: Bibliografía
Ítem Cantidad
Suscripción a revistas científicas y especializadas de la

carrera o programa, física o virtual.
Títulos disponibles en formato virtual
Tabla 20: Detalle Bibliografía

Asignatura Cantidad de Ejemplares Bibliografía Bibliografía Promedio de Relación
títulos físicos físicos obligatoria complementaria alumnos por ejemplares de
curso bibliografía
obligatoria/
alumnos
TOTAL
63. Detalle la glosa presupuestaria efectivamente ejecutada en los últimos 5 años que
hace referencia a las necesidades de provisión, reposición, mantenimiento y
actualización de la infraestructura, equipos y recursos para la enseñanza.
La Gestión de los recursos físicos y materiales de la Universidad, se orienta a la provisión,

reposición y actualización de la infraestructura y del equipamiento que permita el
desarrollo normal y eficiente de las actividades académicas y administrativas de la
Institución, generando las mejores condiciones de habitabilidad, uso racional del espacio
según los requerimientos de los trabajadores y estudiantes.

5
ix) PARTICIPACIÓN Y BIENESTAR ESTUDIANTIL
64. Describa los mecanismos que la carrera utiliza para dar a conocer clara y oportuna-
mente los servicios, beneficios y ayudas ofrecidos por la institución, el Estado y otros
organismos afines.
Mediante Servicios y Asuntos Estudiantiles se canalizan los medios de bienestar a los

estduaintes del Campus.
El servicio y actividades estudiantiles, es el organismo responsable de la prestación de

servicios a los estudiantes y es complementario a la actividad académica del Campus Los
Ángeles. Administra las actividades de bienestar estudiantil, relacionadas con las Áreas
de salud, social, deporte y actividades extra programáticas.
Formula el presupuesto anual de la unidad y velar por su correcta ejecución. Gestiona, a

través de la DISE, actividades extra programáticas, deportivas, recreativas, científicas y
culturales que complementen la formación integral del estudiante universitario.
Provee el servicio de hogar estudiantil, garantizando un proceso de selección objetivo,

imparcial, expedito y eficiente sobre la base de la reglamentación interna, promoviendo
a la obtención de calidad de vida del beneficiario.
Provee el servicio de asistencialidad a los estudiantes en la solución de problemas

relacionados con su calidad de vida, y en coordinación con la DAFE, la postulación a las
diferentes fuentes de financiamiento estudiantil.
Atiende consultas de alumnos, personal universitario y público en general en relación a

las acciones que le son propias.
Las áreas de acción son las siguientes:
ÁREA SOCIAL
Es la Unidad encargada de apoyar integralmente a las y los estudiantes durante su
proceso formativo en la Universidad. Compuesta por profesionales Asistentes Sociales
que planifican, coordinan y/o ejecutan diferentes programas dirigidos al bienestar tanto
en el área de becas y servicios, como de promoción y prevención de factores de riesgo
que afecten su desarrollo académico y personal como jóvenes, así como también a
potenciar competencias no académicas con el sello de nuestra Casa de Estudios. El área
administra los beneficios internos de nuestra Universidad y también los beneficios de
mantención otorgados por el Estado a través del Ministerio de Educación y la Junaeb.
Las asistentes sociales son las responsables de guiar los procesos de:
Beca Presidente de la República, Beca Indígena, Tarjeta TNE, Préstamo Residencia,
Préstamo Locomoción, Informes Suspensión,Orientar sobre Becas y Créditos MINEDUC ,
Crédito aval del estado CAE, Hogar Universitario, Beca Alimentación UdeC, Orientación
Beca Junaeb, Préstamos Dentales, Préstamos Corto Plazo.

6
ÁREA DE SALUD
El servicio y actividades estudiantiles, es el organismo responsable de la prestación de
servicios a los estudiantes y son complementarios a la actividad académica del Campus
Los Ángeles, entre sus actividades está el área de salud, la cual se encarga de velar por
todos los estudiantes del Campus. Dispone de profesionales de la salud para ofrecer a los
alumnos atención primaria (de baja complejidad) en medicina general, ginecología,
dental, enfermería, psicología. Las horas para médico general y ginecólogo, son
otorgadas posterior a la entrevista con la Enfermera. Las horas para psicólogo, deben ser
programadas previamente en oficina de secretaría.
65. Indique los mecanismos de participación y canalización de las inquietudes estudian-

tiles descritas en el criterio.
El Consejo de Carrera es el organismo encargado de los procesos de evaluación del programa de

estudio, asegurando el cumplimiento de los objetivos que se han fijado en el desarrollo de la
carrera.
Entre los mecanismos definidos cabe mencionar:

Velar por el cumplimiento de los objetivos de la carrera y evaluar resultados.
Diseñar políticas de desarrollo de la carrera y su proyección, así como la pertinencia de los planes
de estudio.
Velar por la calidad de la formación y participar en los procesos de acreditación
El Reglamento General de Docente de Pregrado decreto UdeC Nº 2015-133, artículo 8º señala

que el consejo de carrera también participara tres a cuatro representantes estudiantiles de la
carrera, con derecho a voz y voto.
Por lo tanto los estudiantes pueden manifestar sus inquietudes por generación en los consejos
de carrera para que estas sean analizadas y resueltas.
Otro medio de comunicación para el análisis de casos personales relacionados con docencia u
otras índoles de los estudiantes son canalizadas por medio de entrevista con jefe de carrera
quien deriva según la necesidad a siguientes conductos regulares: Consejo de Evaluación Director
de Escuela, Subdirección Académica y Estudiantil, Servicios y Asuntos Estudiantiles.

7
x) CREACIÓN E INVESTIGACIÓN FORMATIVA POR EL CUERPO DOCENTE
66. Incluya listado de material educativo original elaborado por los docentes de la carrera
o programa en los últimos 5 años, identificando el vínculo del docente con la unidad.
Tabla 21: Material educativo original

Título Tipo de material educativo Autor Vínculo del docente
con la unidad
67. Incluya listado de aplicaciones que desarrollan nuevas tecnologías, procesos, herra-
mientas y usos, elaborado por los docentes de la carrera o programa en los últimos 5
años, identificando el vínculo del docente con la unidad.
Tabla 22: Aplicaciones que desarrollan nuevas tecnologías, procesos, herramientas y usos
Nombre Tipo de aplicación que Autor Vínculo del docente con la
desarrolla nueva tecnología, unidad
proceso, herramienta o uso
68. Incluya listado de trabajo académico original publicado por los docentes de la carrera
o programa en los últimos 5 años, identificando el vínculo del docente con la unidad.

8
Tabla 23: Trabajo académico original
Título Tipo de trabajo Autor Vínculo del docente Actividades formativas

académico original con la unidad de estudiantes de
publicado pregrado asociadas
69. Incluya listado de otras manifestaciones de creación e investigación por los docentes
de la carrera o programa en los últimos 5 años, identificando el vínculo del docente
con la unidad.
Tabla 24: Otras manifestaciones de creación y de investigación
Nombre de la acción Tipo de acción Autor Vínculo del docente Actividades formativas
con la unidad de estudiantes de
pregrado asociadas
70. Incluya listado de centros, grupos, redes o programas orientados a realizar investiga-
ción formativa orientada a mejorar la docencia.
Tabla 25: Centros, grupos, redes o programas

Centro, Grupo, Red o Programa Docentes involucrados Número de estudiantes Describa participación
que participan estudiantil

9
xi) EFECTIVIDAD Y RESULTADO DEL PROCESO FORMATIVO
71. Describa brevemente el sistema de selección y admisión regular de alumnos.
Unidad de Admisión y Registro Académico Estudiantil, UDARAE, es responsable de

la admisión y el registro académico de los estudiantes de pregrado de la
Universidad. Está conformada por un Jefe de Unidad, nombrado por el Vicerrector
a propuesta del Director de Docencia, y por personal de apoyo, Art. 60 del
Reglamento Orgánico.
En la página web http://admision.udec.cl/ el interesado en ingresar a la

Universidad encuentra toda la información de las carreras que se ofrecen,
puntajes de corte, ponderaciones y otras, además de encontrar datos del proceso
de admisión en sí, fechas, documentación, entre otros. Registrándose, también
puede realizar simulaciones de ponderaciones y recibir, en su móvil, información
al instante de sus resultados de puntajes y estado de sus postulaciones a la
Universidad.
Sistema de Selección y Admisión
La Universidad se adscribe al Sistema General de Selección y Admisión de

alumnos a las universidades chilenas del Consejo de Rectores. Por lo tanto, para
su proceso de selección y admisión utiliza el resultado y ponderaciones variables
de la Prueba de Selección Universitaria, puntajes equivalentes para notas de
enseñanza media y puntaje Ranking. El alumno es aceptado dependiendo del
puntaje ponderado con que postula y los cupos ofrecidos.
En relación con los requisitos de postulación, la Universidad de Concepción ha

establecido que la ponderación del ranking de notas y de las notas de enseñanza
media, NEM, tengan valores únicos para todas las carreras, de un 25% y un 15%,
respectivamente. El 60% restante, distribuido entre las diferentes pruebas que
componen la PSU, 25% Lenguaje y Comunicación, 25% Matematica y 10% Historia
y Ciencias sociales. Estas ponderaciones son propuestas cada año por los
Decanos de las Facultades a las que están adscritas las carreras y es sancionado
por el Consejo Académico. El Campus Los Angeles para el año 2016 ofrece 35
cupos de admisión via PSU.

0
72. Describa brevemente el sistema de selección y admisión especial de alumnos.
La Universidad de Concepción ofrece varias posibilidades para que los postulantes

con alguna condición especial puedan ingresar a estudiar. En los sistemas especiales
en que se permite postular a más de una carrera y es requisito haber postulado por
el Sistema Nacional de Admisión, para seleccionar, se mantendrá el orden de
preferencia por las carreras señalado en las postulaciones del Sistema Nacional.
Cuenta, además, con un reglamento de Normas de Ingreso a las carreras de

pregrado que incorpora 24 vías especiales de admisión con lo que la Universidad
acoge las demandas de distintos sectores y desarrolla sus políticas destinadas a dar
una mayor equidad e inclusión en el acceso a la educación superior chilena.
Listado de Ingresos Especiales UdeC:

Alumnos Especiales
Chilenos o extranjeros con estudios de educación media cursada en el exterior
Profesionales o Graduados
Discapacitados visuales
Deportistas Destacados
Hijos de Funcionarios de la Universidad de Concepción
Postulantes que obtengan los mejores puntajes nacionales o regionales, en las
Pruebas de Selección Universitaria
Postulantes de buen rendimiento en la enseñanza media
Admisión a una nueva carrera para alumnos de la Universidad de Concepción
Alumnos de etnias indígenas de Chile
Alumnos de otras Universidades Chilenas
Alumnos de Universidades Extranjeras
Cambios de Carrera dentro de la Universidad de Concepción
Para trabajadores con formación universitaria incompleta
Para egresados de la enseñanza media a lo menos, 5 años antes del período
académico al que postulan
Para postulantes destacados en artes, ciencias o letras
Para postulantes egresados de colegios vulnerables
Para egresados de la Enseñanza Técnico-Profesional
Para alumnos que han aprobado el Programa del Diploma de Bachillerato
Internacional-IB
Para profesionales titulados en el Instituto Profesional Virginio Gómez
Para alumnos que han aprobado el Programa del Diploma de Bachillerato
Internacional Francés (Baccalauréat – BAC)
Para alumnos que han aprobado el Programa del Diploma Bilingüe de Bachillerato
Internacional (GIB)
Para estudiantes que aprueben el Programa de Formación Propedéutica de la
Universidad de Concepción.
Deportistas de Alto Rendimiento
Informacion sobre: Requisitos para postular, Documentos Requeridos, Información

General, Período de postulación se encuentrane la pagina web

1
http://admision.udec.cl/
73. ¿Existe una definición de la vacante (cupo) establecida previamente para cada año
académico? Describa los mecanismos utilizados para determinar el número de va-
cantes.
La oferta educativa de la Universidad de Concepción es analizada cada año por

la Dirección de Docencia, quien entrega al Rector un informe pormenorizado
del proceso de admisión del año correspondiente, además de un análisis de la
situación de los indicadores de cantidad de postulaciones efectivas, número de
matriculados en relación a las vacantes, retención al primer y tercer año del
Plan de Estudio y titulación oportuna de cada carrera en los últimos años.
Además, la Dirección de Docencia o las propias Facultades proponen cada año el

número de vacantes de todas las carreras, proposición que es analizada y
sancionada por el Consejo Académico.
74. ¿Existen instancias o mecanismos destinados a diagnosticar a los estudiantes al ingre-

so, en relación con el cumplimiento del criterio y proveer actividades de nivelación?
Indicar y describir.
Los mecanismos para garantizar la progresión y éxito de los estudiantes en el

avance del plan de estudio consideran caracterización del perfil de ingreso de los
estudiantes de primer año, evaluación diagnóstica en Lectura Comprensiva,
Matemática, Biología, Física y Química, Diagnóstico Psicoeducativo y de Estratégicas
de Aprendizaje, nivelación y acompañamiento en los primeros años para reducir las
brechas de entrada, y monitoreo y evaluación permanente del avance curricular de
los estudiantes.
Es importante destacar que a partir del año 2014, la Universidad aplica a los
estudiantes recién ingresados un conjunto de evaluaciones de diagnóstico que son
respondidas voluntariamente por los estudiantes, previo al inicio del año
académico. Los resultados de estas evaluaciones son entregados a los estudiantes a
objeto de que conozcan su condición de ingreso y a los académicos que
participarán en la docencia de primer año con el fin de aportar información que les
permita adecuar las metodologías de enseñanza y de evaluación de sus asignaturas.
Además, esta información permite identificar estudiantes con necesidades de
apoyo focalizado, los cuales son atendidos a través de iniciativas de nivelación o
acompañamiento que organiza su respectiva Facultad o el Centro de Apoyo al
Estudiante, CADE.
La estrategia institucional de nivelación de competencias de ingreso incorpora

2
distintos mecanismos de nivelación, los cuales se implementan a través de la
incorporación de asignaturas fundamentales en el primer año de los planes de
estudio, además de iniciativas de apoyo al éxito del estudiante desarrolladas por el
CADE.
Las asignaturas fundamentales son obligatorias y se hacen cargo de nivelar los

aspectos deficitarios evidenciados en las evaluaciones diagnósticas. Estas
asignaturas tienen las siguientes características:
• Se diseñan sobre la base de evidencia otorgada por los diagnósticos, año

2014.
• Se innova metodológicamente, de modo de hacerse cargo de las

características de los estudiantes de nuevo ingreso, se incluye clase invertida,
instrucción por pares, métodos de evaluación en clase, estudio de caso.
• Reemplazan a asignaturas básicas de cada disciplina en los planes de estudio.
• Nivelan las brechas al ingreso de los estudiantes según sus necesidades, sin
alargar los planes de estudio.
• Consideran de manera transversal la nivelación de aspectos de lenguaje,

comprensión de textos, a través de estrategias metodológicas específicas y
software tutorial.
• Las asignaturas están siendo diseñadas e implementadas por equipos

conformados por académicos de cada Facultad disciplinar más la asesoría de la
UnIDD, CADE y el Centro de Formación y Recursos Didácticos.
En paralelo, el CADE busca entregar apoyo integral a los alumnos de la Universidad,

con especial énfasis en los estudiantes de primer año. Para lograr esto, ofrece
permanentemente una serie de talleres y charlas cuyo fin es proveer a los jóvenes
herramientas que les permitan adaptarse a la vida universitaria e insertarse en el
mundo laboral. El CADE cuenta con una unidad de Apoyo al Desarrollo Integral,
constituida por profesionales del área psicosocial, que entrega asesoría en áreas
específicas del trabajo académico .
Todos los talleres y asignaturas asociadas a CADE son de inscripción abierta a los
estudiantes UdeC, a lo cual se suma la oferta de los CADE de Facultad focalizados
en la nivelación y apoyo al desarrollo del estudiante en las necesidades propias de
un grupo determinado. Una alternativa de masificación de las acciones de
nivelación es el Reforzamiento Virtual a través de videos y guías de apoyo
orientados a ciencias básicas. A este material educativo se puede acceder con la
cuenta del estudiante del dominio de correo electrónico “udec.cl”.
Junto con esto, la Institución ha consolidado un Programa Lectivo de Verano, PLEV,

que permite dictar en régimen intensivo en enero de cada año las asignaturas con
mayor reprobación, otorgando al estudiante la oportunidad de cursarlas en forma
extraordinaria para no retrasar su avance curricular. En casos particulares, algunos
alumnos usan esta instancia para adelantar en su Plan de Estudio.

3
75. Describa las actividades efectuadas por la carrera o programa dirigidas a fortalecer los
hábitos y técnicas de estudio de sus estudiantes.
76. Indique los mecanismos de identificación de alumnos de posible riesgo académi-

co.
Sistema Académico de Alertas
Contienen información relevante de los alumnos de la Carrera, considerando
aspectos relacionados con el rendimiento del segundo e inscripción de asignaturas
previamente reprobadas (archivo: Alerta rendimiento) así como aspectos
relacionados con titulación y asignatura final (archivo: Alerta titulación y asignatura
final).
Esta información se ha generado con el propósito de mantener informado al jefe de

carrera anticipadamente sobre las situaciones de riesgo académico de sus
estudiantes, de modo que puedan ser atendidas proactivamente mediante acciones
que permitan mejorar la retención estudiantil, prevenir el fracaso académico y
mejorar la titulación oportuna de la Carrera, aspectos que tienen incidencia directa
en procesos de acreditación, clima de eficiencia interno y calidad de la formación.
Los reportes incluidos en la planilla son generados por la Unidad de Análisis

Institucional de la Dirección de Estudios Estratégicos, a partir de los antecedentes
que se encuentran registrados en el SAC, y en el sistema de Títulos y Grados de la
Universidad.
77. Indique las actividades efectuadas por la carrera o programa, para el mejoramiento de
resultados académicos de los estudiantes.
78. Indique las causales de eliminación académica de los alumnos y la frecuencia de ellas
en los últimos 5 años, de acuerdo a tabla.
Tabla 26: Causas de eliminación académica en los últimos 5 años

Cantidad de casos año actual Cantidad de casos año actual - 1 Cantidad de casos año actual - 2 Cantidad de casos año actual - 3 Cantidad de casos año actual - 4
Año del
plan de
estudios
1 2 3 4 5 n 1 2 3 4 5 n 1 2 3 4 5 n 1 2 3 4 5 n 1 2 3 4 5 n
Causal de
Eliminación
Académica

4
79. Describa los mecanismos de evaluación aplicados a los estudiantes, que permiten ve-
rificar el logro de los objetivos de aprendizaje o competencias definidos en el plan de
estudios y programas de asignaturas.
Respecto de los métodos pedagógicos y los sistemas de evaluación del aprendizaje,

éstos han sido adecuados, en el marco de los procesos de rediseños curriculares, de
acuerdo a los requerimientos del Modelo Educativo, que se orienta al logro de
competencias, busca que el estudiante se apropie de su proceso de aprendizaje
entregándoles mayores posibilidades de desarrollo.
Sobre esta base, la Universidad ha focalizado estrategias para dotar a los

académicos de mayores capacidades pedagógicas y de gestión, necesarias para
asegurar la calidad de la formación profesional que entregan.
80. De acuerdo a lo planteado por el criterio 11.d, indique el nivel de profundidad y am-
plitud experimentado por los estudiantes, en los últimos cinco años, evidenciado en
sus evaluaciones de práctica.

5
81. Indique cuales son las principales causales de retiro no académico y señale su frecuen-
cia en los últimos cinco años, de acuerdo a tabla.
Tabla 27: Causales de retiro no académico

Cantidad de casos Cantidad de casos Cantidad de casos Cantidad de casos Cantidad de casos
año actual año actual - 1 año actual - 2 año actual - 3 año actual – 4
Causal de retiro
no académico
82. Describa las principales acciones que ha implementado la carrera o programa con el
fin de mejorar indicadores de deserción, retención, progresión, tiempo de permanen-
cia, entre otros.
La Universidad, de manera complementaria, creó el Centro de Apoyo al Desarrollo

del Estudiante, CADE, dependiente de la Dirección de Docencia, para entregar a los
estudiantes un apoyo integral que le permita adaptarse adecuadamente a la vida
universitaria y prepararse para una mejor incorporación a su futuro desempeño
profesional. La metodología de trabajo del CADE se basa en la participación de
estudiantes de cursos superiores en calidad de monitores. La acogida que esta
iniciativa ha tenido entre las Facultades y estudiantes ha generado que centros de
esta misma naturaleza hayan sido creados en diversas Facultades
83. Describa el sistema de orientación y asesoría académica para los estudiantes.
Centro de Apoyo al Desarrollo del Estudiante CADE es un proyecto nacido en la

Dirección de Docencia de la UdeC, que busca entregar apoyo integral a los alumnos
de la universidad, con especial énfasis en los estudiantes de primer año.
Para lograr esto, se ofrecen permanentemente una serie de talleres y charlas, cuyo
fin es proveer a los jóvenes herramientas que les permitan adaptarse a la vida
universitaria e insertarse en el mundo laboral. Además se ha desarrollado una
unidad de Apoyo al Desarrollo Integral, constituida por profesionales del área
psicosocial, que entrega asesoría en áreas específicas del desarrollo académico.

6
84. Indique las principales orientaciones, en materia de aseguramiento de la calidad,
perfil de egreso y plan de estudios, que han sido recogidas con fines de
retroalimentación, producto de la consulta de opinión a egresados y empleadores,
en los últimos cinco años.
La participación de los egresados en los procesos de formación de pregrado se ha

visto fortalecida en los últimos años, por cuanto su incorporación es uno de los
elementos que conforma el proceso de análisis y retroalimentación de diferentes
procesos relevantes propios del funcionamiento del pregrado, como el Rediseño
Curricular de las carreras, la aplicación del Modelo de Evaluación de Carreras y el
desarrollo de los procesos de autoevaluación para la Acreditación de Pregrado.
La Institución incluye en el Manual de Rediseño Curricular la participación de los

egresados de manera obligatoria en la definición del perfil de egreso de cada
carrera. En esta etapa, los egresados son consultados con el propósito de indagar
cuáles son las áreas en las que se desempeñan profesionalmente, las habilidades
requeridas para ello, las principales dificultades que enfrentaron al insertarse en el
ámbito profesional, cómo las resolvieron y las fortalezas de la formación recibida.
En concordancia con lo anterior, en el período 2011-2015, las 66 carreras que ya
terminaron su proceso de rediseño, y las 34 que culminan este proceso en el
transcurso del año 2016 efectuaron acciones de retroalimentación con sus
egresados.
85. Describa las características de empleabilidad de sus titulados/graduados.
86. Indique las principales orientaciones, en materia de perfil de egreso y plan de

estudios, que han sido recogidas con fines de retroalimentación, producto del
conocimiento de las tasas de ocupación y características de empleabilidad de la
carrera o programa, en los últimos cinco años.

7
xii) AUTORREGULACIÓN Y MEJORAMIENTO CONTINUO
87. Indique el listado de la normativa fundamental de la institución, precisando el año de
su última actualización.
La docencia de pregrado en la Universidad de Concepción es el primer ciclo de formación

universitaria cuyo objetivo fundamental es formar profesionales de excelencia y personas
integrales capaces de incorporarse con éxito al campo laboral o continuar su formación
universitaria en el ciclo de postgrado. El compromiso de la Universidad de Concepción es formar
personas que posean los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer
una profesión, que puedan resolver los problemas profesionales de forma autónoma y flexible,
que estén capacitados para el aprendizaje continuo, para proponer nuevos desafíos y para
colaborar significativamente en su entorno profesional y social. Los estudiantes de pregrado
adquieren su formación siguiendo las orientaciones de sus profesores, de acuerdo a las
exigencias del perfil de egreso declarado en los Planes de Estudio, y mediante su propio trabajo,
observaciones y experiencias adquiridas en actividades como laboratorios, seminarios, talleres,
prácticas, entre otras.
El modelo educativo institucional guía el diseño y desarrollo de la oferta educativa de la

Universidad, a partir de planes de estudio actualizados que conducen al desarrollo de las
competencias declaradas en los diferentes perfiles de egreso. El desarrollo de competencias está
focalizado en los resultados de aprendizaje, en lo que el estudiante debe ser capaz de hacer al
término del proceso formativo y en los procedimientos que le permitirán continuar aprendiendo
en forma autónoma a lo largo de su vida.
Las principales políticas que orientan el desarrollo del pregrado en la Universidad de Concepción
están contenidas en los Estatutos de la Corporación, en el Plan Estratégico Institucional , en el
Modelo Educativo Institucional, y en el Reglamento General de Docencia de Pregrado.
En los Estatutos de la Corporación Universidad de Concepción se establece como misión de la

Universidad la formación de profesionales y la orgánica base para su desarrollo. Por su parte en
el Plan Estratégico Institucional 2011-2015 se definen los siguientes objetivos estratégicos, en el
eje de Formación Profesional:
1. Consolidar la implementación del Modelo Educativo UdeC.
2. Asegurar Calidad y Pertinencia en la Formación profesional.
3. Institucionalizar la Oferta de Formación Permanente.
Por otro lado, el Modelo Educativo de la Universidad de Concepción plantea una base conceptual
y la estructura general que guía la formación de pre y postgrado de la Universidad. Considera una
concepción curricular orientada al desarrollo de competencias, adecuando para ello los métodos
y estrategias de enseñanzaaprendizaje y evaluación, incorporando el uso de nuevas tecnologías y
asegurando una capacitación pedagógica y disciplinaria sistemática a sus académicos. Así, el
estudiante se convierte en protagonista de un aprendizaje compartido.
Las principales características de este Modelo Educativo son:

• Oferta educativa flexible y abierta.
• Opciones educativas articuladas y orientadas al desarrollo de competencias.
• Incorporación del Magíster profesional en la oferta educativa.

8
• Alineamiento con programas de Magíster y Doctorado científicos.
• Convergencia con tendencias internacionales.
Así mismo, el Reglamento General de Docencia de Pregrado tiene como propósito establecer las
normas generales que regirán la docencia de pregrado impartida por la Universidad de
Concepción, además de servir como marco referencial para los reglamentos internos de docencia
de cada Facultad. En él se establecen los conceptos fundamentales de la docencia de pregrado,
su alcance y significado; la estructura administrativa de la docencia de pregrado; la organización
curricular de los estudios; la administración de los estudios; la reglamentación relacionada con
los alumnos; y otras disposiciones relacionadas con la docencia de pregrado.
Respaldar
Modelo Educativo de la Universidad de Concepción.
Ver Admisión 2016 http://admision.udec.cl/.
Estatutos de la Corporación Universidad de Concepción.
Plan Estratégico Institucional 2011-2015/ Del Campus.
Reglamento General de Docencia de Pregrado.
Tabla 28: Normativa fundamental de la institución

Documento Año de última actualización
88. Indique las fechas de los análisis autoevaluativos de la carrera que no han sido pre-
sentados a proceso de acreditación, y se han efectuado con fines de mejora continua
interna.
89. Describa los instrumentos utilizados por la carrera o programa, que le han permitido
progresar y fortalecer su capacidad de autorregulación, como por ejemplo: Plan de
desarrollo de la unidad, mecanismos de financiamiento, sistemas de información para
la gestión, convenios de desempeño, proyectos MECESUP, entre otros.

9
Los convenios de desempeño representan un instrumento competitivo de
adjudicación de recursos de avanzada categoría, de alto impacto estratégico,
que provee de financiamiento en base a resultados y permite a la Universidad
generar iniciativas transformadoras, capaces de enfrentar problemas
estructurales de diferente tipo y focalizar sus esfuerzos institucionales en
aspectos asociados al mejoramiento de la calidad de su quehacer. Los
convenios son contratos entre el Estado y las Instituciones de Educación
Superior (IES) por medio de los cuales éstas comprometen desempeños
notables que impliquen un significativo mejoramiento institucional.
Convenio de Desempeño (UCO1203) Profesores UdeC: Protagonistas del cambio

en la sociedad del conocimiento. Este convenio contempla contribuir a la
formación de profesores de excelencia, que demuestren competencias y
desempeños notables reflejados en los aprendizajes de calidad y en la formación
integral de sus estudiantes, en concordancia con el espíritu pluralista, crítico,
emprendedor y de responsabilidad social, propios de la Universidad de
Concepción. Los programas de desarrollo que se implementarán a través de ella
son el Apoyo al Éxito Estudiantil, Reforma Curricular, Competencias Genéricas,
Vinculación con el Medio y Dirección Estratégica Sustentable, además del
programa de Prácticas Pedagógicas, Tecnologías de la Información y
Comunicación, Inglés y finalmente Investigación, Desarrollo e Innovación.
La Universidad de Concepción enfrenta el desafío de formar profesionales integrales,

con sólidos conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer
una profesión, que aportan a la sociedad y a la organización donde se desempeñan
con liderazgo, emprendimiento, responsabilidad social, autonomía y capaces de
continuar su formación universitaria a nivel de postgrado, todo esto a partir de
perfiles de egreso que consideran las actuales demandas. Por tal razón, opta por un
currículum centrado en el aprendizaje e impulsa la armonización curricular de las
carreras que imparte, de forma tal que sean contextuales a la realidad del país y del
mundo; y respondan al desafío de educar para la ciudadanía y la participación activa
en la sociedad. Este cambio se enmarca en un gran proceso denominado “Rediseño
Curricular”, el cual está compuesto por dos etapas principales: Definición del Perfil
de Egreso y Elaboración del Plan de Estudios.
90. Indique si la carrera o programa, por el título o grado otorgado, se encuentra

vinculada a pruebas de conocimientos de alcance nacional, normas genéricas o
específicas de habilitación o certificaciones o marcos de cualificaciones
sectoriales, nacionales o internacionales, y cuáles son estas.

0
La Evaluación Inicia es una evaluación diagnóstica, formativa y no habilitante para
estudiantes egresados (o próximos a egresar), centrada en conocimientos
disciplinares y pedagógicos, enmarcada dentro del Programa Inicia del Ministerio de
Educación. Este busca ser un programa integral de mejoramiento de la formación
inicial docente, ya que provee de orientaciones curriculares a partir de los
estándares y perfiles de competencias que son definidos para los egresados, en
búsqueda de generar lineamientos para concretar dichos perfiles de egreso a lo largo
de la formación.
En el caso de la Prueba INICIA, se incentiva a los egresados para que rindan la

evaluacion, sin embargo, no se ha contado con un número significativo de
participantes debido a el carácter de ser una evaluacion no obligatorio en el campo
ocupacional.
Faltan datos Erico Zapata Coordiandor Prueba INICIA Campus Los Angeles
Diagnóstico de oportunidades de aprendizaje

La Facultad de Educación de la Universidad Católica con el Centro de Estudios de
Políticas y Prácticas en Educación (CEPPE-UC), la Universidad Metropolitana de
Ciencias de la Educación (UMCE) y la Fundación Chile (FCH) se han asociado para
llevar a cabo el proyecto FONDEF D11I1109 “Elaboración, validación y aplicación de
instrumentos de diagnóstico de oportunidades de aprendizaje para el logro de los
estándares nacionales de profesores de Educación Básica”, en conjunto un grupo de
universidades asociadas. Para lo cual los alumnos de 5° año de la Carrera
participaron de esta evaluacion. La realización de este diagnóstico permitirá a todas
las carreras de Pedagogía Básica del país realizar, en forma autónoma, un
diagnóstico sobre las oportunidades de aprendizaje para el logro de los “Estándares
Orientadores para Egresados de Pedagogía en Educación Básica” publicados por el
Ministerio de Educación. Los resultados han sido concebidos para apoyar la reflexión
de los responsables de las carreras de Pedagogía Básica y la comunidad académica
sobre los procesos de fortalecimiento y cambios que requiere considerar los aportes
de los Estándares a la formación docente. La política de seguridad de los datos de la
aplicación garantiza que los resultados son confidenciales y solo podrán tener acceso
a ellos las autoridades de las carreras respectivas. Internacionalmente se utiliza la
medición del concepto de “oportunidades de aprendizaje” (ODA) para estudiar los
procesos formativos. Lograr el cumplimiento de los estándares requiere conocer la
brecha entre las ODA que ofrecen y las ODA que posibilitan cumplir con los
estándares. El proyecto FONDEF consiste en construir herramientas diagnósticas
validadas que permitan identificar brechas entre ODA ofrecidas y las
correspondientes a los estándares.

0
91. Describa de qué forma la carrera o programa integra en el proceso de autoevaluación,
referencias a las pruebas de conocimientos de alcance nacional, normas genéricas o
específicas de habilitación o certificaciones o marcos de cualificaciones sectoriales,
nacionales o internacionales que le competen, si corresponde.
Estándares para egresados de carreras de Pedagogía en Educación Básica

El año 2008 el Ministerio de Educación encargó la elaboración de estándares para
egresados de carreras de Pedagogía en Educación Básica, con el fin de servir de
orientación a las instituciones formadoras de docentes respecto a aquellos
conocimientos y habilidades fundamentales para ejercer un efectivo proceso de
enseñanza, respetando la diversidad existente de perfiles, requisitos, mallas
curriculares, trayectorias formativas y sello propio, que caracterizan a cada una de
dichas instituciones.
Los estándares han sido elaborados de acuerdo a la nueva estructura del sistema
escolar definida en la Ley General de Educación, promulgada en 2009, que establece
que la Educación Básica consta de seis grados. Adicionalmente, los estándares
asumen que el nuevo profesor generalist de la Educación Básica enseñará,
fundamentalmente, en cuatro áreas disciplinarias: Lenguaje y Comunicación;
Matemática; Historia, Geografía y Ciencias Sociales; y, Ciencias Naturales.
El concepto de estándar, en el contexto educacional, se entiende como aquello que

todo docente debe saber y poder hacer para ser considerado competente en un
determinado ámbito, en este caso, la enseñanza en la Educación Básica.
Los estándares tienen una doble función: señalan un “qué”, referido a un conjunto
de aspectos o dimensiones que se debieran observar en el desempeño de un futuro
profesor o profesora; y también, establecen un “cuánto” o medida, que permite
evaluar qué tan lejos o cerca se encuentra un nuevo profesor o profesora de alcanzar
un determinado desempeño. En términos de un qué orientador, los estándares
buscan reflejar la profundidad y complejidad de la enseñanza, destacando aquellos
aspectos que resultan indispensables y decisivos para la efectividad del quehacer
docente.
Marco para la Buena Enseñanza

Una profesión que tiene claros los parámetros de su óptimo ejercicio es reconocida y
legitimada en la sociedad. Más sólida aún es aquella que ha generado
colegiadamente los criterios que caracterizan su buen desempeño a partir de la
experiencia práctica y el conocimiento científico. La profesión docente debe alcanzar
ese nivel y el consiguiente mayor aprecio.
En eso consiste el Marco para la Buena Enseñanza. En él establece lo que los

docentes chilenos deben conocer, saber hacer y ponderar para determinar cuán bien
lo hace cada uno en el aula y en la escuela.

0
Empleamos este Marco para la Buena Enseñanza para orientar mejor nuestra política
de fortalecimiento de la profesión docente. Las universidades diseñan los programas
de formación inicial y de desarrollo profesional, encontrarán criterios e indicadores,
así como la base técnica para mejorar sus propuestas. Quienes participen en los
procesos de evaluación del desempeño, encontrarán en este documento las pautas
precisas para afinar su mirada y sus juicios sobre la tarea educativa.
Pero lo más importante es que los profesores y profesoras, individual y

colectivamente, podrán examinar sus propias prácticas de enseñanza y educación,
contrastando su auto-análisis con parámetros consensuados por el colectivo de la
profesión para así mejorar y perfeccionarse.
92. Describa los sistemas (informáticos o equivalentes) que le permiten a la carrera o

programa disponer de información válida y confiable acerca de sus distintos ámbitos de
acción.
Secretaría Acádemica
La Secretaría Académica es el organismo técnico de la Universidad de Concepción Campus Los

Ángeles, dependiente de Subdirección, de apoyo a la Administración de la Docencia, a cargo del
Registro y Control de la información Académica de los estudiantes de Pregrado y Postítulo.
Gestiona las solicitudes y demandas de los estudiantes de la Universidad de Concepción Campus
Los Ángeles, en cualquiera de sus condiciones, respecto de la documentación o antecedentes
académicos requeridos por ellos. Ademas registrar y archivar la información académica de los
estudiantes de Pregrado. Verificar el cumplimiento de las normas establecidas en los Programas
de Estudio y el Reglamento General de Docencia Pregrado de la Universidad de Concepción.
El Sistema de Administración Curricular (SAC)

Se compone de los antecedentes personales y académicos de los estudiantes, el plan de estudio
vigente, las situaciones académicas individuales de los estudiantes (alumno regular, baja
académica, calificaciones y otros). Se trata de un esquema de roles en que hay una definición
preestablecida de lo que cada persona puede y no puede hacer sobre la aplicación. En caso de
que alguien necesite hacer una modificación de sus actuales privilegios debe solicitarlo
directamente a Udarae.
El sistema SAC_2010 está construido bajo la misma plataforma tecnológica que los demás
sistemas corporativos de la Universidad de Concepción. Además, por consideraciones de
seguridad de las aplicaciones y de los datos, se prefiere mantener la plataforma cliente-servidor y
el SAC_2010 sólo puede ser consultado desde los puestos de trabajo dentro de la Universidad, no
desde la casa o vía web.

0
Principales usuarios: UDARAE (Unidad de Admisión y Registro Académico Estudiantil), Decanos,
Vicedecanos, Directores de Departamento, Secretarios Académicos, Jefes de Carrera.
Los antecedentes de cada alumno con los que se cuenta son los siguientes:
Antecedentes Personales: Muestra los datos personales de alumnos regulares.

Información Curricular: entrega la información sobre las asignaturas cursadas o inscritas hasta la
fecha por alumno. Su alcance considera todas las asignaturas que existen en la Base de Datos y
que ha inscrito el alumno.
Código de Situación: señala la situación del alumno para cada semestre de permanencia en la
Universidad.
Inscripción del Semestre: muestra las Asignaturas inscritas por el alumno en el semestre actual.
Hoja de Vida: Da a conocer las anotaciones que tiene ingresada el alumno.
Antecedentes Histórico: Muestra los datos personales de alumnos en calidad de regulares hasta
el año 1994.
Asignaturas Histórico: Indica la información sobre las asignaturas cursadas por los alumnos
regulares.
Características Funcionales
Funcionalmente se ajusta a las actuales necesidades del pregrado, incorporando importantes
innovaciones que permitirán a los usuarios contar con un mejor apoyo informático en sus labores
diarias. Entre estas mejoras destacan:
Modelo de datos corporativo: permite conocer y comunicar todos los contextos de una persona
con la Universidad, se mantiene el registro histórico de datos, conociendo toda la historia
curricular de la persona, se comparten datos como Direcciones y Teléfonos, apoyando procesos
post pregrado.
Configuración de Base Académica: Prmite gestionar Asignaturas, Períodos Lectivos,Calidad de

Asignaturas, Creación de Planes de Estudio, Carga de Docencia Centralizada, Registro
centralizado de Oferta, Permite crear oferta en base a procesos anteriores, como herramientas
de búsqueda reconoce datos segmentadas según privilegios de acceso
Sistema de Control de Gestión
Con el propósito de monitorear el logro de los objetivos del Plan Estratégico Institucional, se ha
desarrollado a partir de los indicadores declarados en el Plan un sistema de monitoreo de los
resultados anuales y parciales obtenidos en el quehacer de cada uno de los ámbitos de acción de
la Institución. No obstante, el sistema se ha extendido a otras instancias de evaluación
institucional tal como Procesos de Acreditación de Carreras y Programas y Seguimiento de
Convenios de Desempeño adjudicados a la Universidad.
Estos instrumentos de seguimiento también se hacen extensivos a la gestión académica a través

0
de indicadores complementarios presentes en cada uno de los ámbitos.
Formación Profesional
Objetivo 1: Consolidar la Implementación del Modelo Educativo UdeC

1. Porcentaje de Carreras con Renovación Curricular en base al Modelo Educativo UdeC
2. Grado de Satisfacción de Usuarios
3. N° de Carreras con Vinculación Efectiva con Egresados y Empleadores
Objetivo 2: Asegurar Calidad y Pertinencia en la Formación Profesional

4. N° de Carreras Acreditadas
5. Promedio de Años de Acreditación
6. Porcentaje de Inserción Laboral
7. Tasa de Titulación (t+1)
8. Duración Promedio de Titulación
9. Tasa de Retención (primer y tercer año)
Objetivo 3: Institucionalizar la Oferta de Formación Permanente

10. N° de Estudiantes en Formación Permanente
11. Grado de Satisfacción de Estudiantes
Indicadores Complementarios
Decretos por Año
Duración Promedio por Cohorte
Titulación y Duración por Cohorte por Carrera
Distribución de Matrícula por Procedencia Educacional En revisión
Distribución de Matrícula por Quintiles En revisión
Vía de Ingreso Normal

Tasa de Retención, Ingreso Normal
Puntaje PSU Promedio

0
SECCIÓN B.
CIFRAS DE LA CARRERA O PROGRAMA
Esta sección del presente formulario deberá reportar de manera desagregada los datos co-
rrespondientes para cada combinación de sede, jornada y modalidad en la que la carrera o
programa en evaluación se imparta.
En cada tabla, en la indicación de SEDE se deberá indicar el nombre de la sede en cuestión,

y se deberá replicar las tablas para cada sede existente.
1. Complete la siguiente información de estudiantes y progresión por cada combinación

existente de sede, jornada, modalidad, de acuerdo a los cuadros presentados.
Tabla 29: Matrícula nueva de primer año

Matricula nueva (de primer año)
Comuna Jornada Modalidad Año actual (- 4) Año actual (- 3) Año actual (- 2) Año actual (- 1) Año actual
PAR3 AR4 PAE5 AE6 PAR AR PAE AE PAR AR PAE AE PAR AR PAE AE PAR AR PAE AE
TOTAL DE LA
SEDE EN EL AÑO
Tabla 30: Vacantes ofrecidas/matrícula efectiva y ratio de ocupación

Vacantes ofrecidas/matrícula efectiva y ratios de ocupación
X7 Y8 %X/Y9 X Y %X/Y X Y %X/Y X Y %X/Y X Y %X/Y
3. Postulantes Admisión Regular (PAR)

4. Admisión Regular (AR).
5. Postulantes Admisión Especial (PAE)
6. Admisión Especial (AE).
7. Vacantes ofrecidas (X).
8. Matricula efectiva (Y).
9. Ratio de ocupación: Se calcula dividiendo las vacantes ofrecidas (X) por la matricula efectiva (Y), y luego multiplicando por 100. (fórmula:
(X/Y) * 100.

0
Tabla 31: Caracterización de estudiantes
Caracterización estudiantes
PPLM10 PMX11 PMI12 DE13 PPLM PMX PMI DE PPLM PMX PMI DE PPLM PMX PMI DE PPLM PMX PMI DE
PROMEDIO DEL AÑO

DE LA SEDE
Tabla 32: Tasa de retención al primer año

TASA DE RETENCIÓN AL PRIMER AÑO14
Comuna Jornada Modalidad Año actual Año actual Año actual Año actual Año actual15
(- 4) (- 3) (- 2) (- 1)
PROMEDIO DEL AÑO DE LA SEDE
10. Puntaje promedio en pruebas de lenguaje y comunicación y matemáticas de matriculados por admisión regular.
11. Puntaje promedio máximo ingresado.
12. Puntaje promedio mínimo ingresado.
13. Desviación estándar.
14. Para calcular la tasa de retención de primer año, se debe calcular el cociente entre el número de estudiantes que ingresan como alumnos
de primer año a una carrera o programa en un año determinado y el número de esos mismos estudiantes que se mantienen en la carrera al
año siguiente. Fórmula: (N° Alumnos cohorte que permanecen al año siguiente / N° Alumnos cohorte original (de la carrera o programa))
* 100.
15. Resultado parcial a la fecha.

0
Tabla 33: Tasa de retención total
TASA DE RETENCIÓN TOTAL16
Comuna Jornada Modalidad Año actual Año actual Año actual Año actual Año actual
(- 5) (- 4) (- 3) (- 2) (- 1)
Tabla 34: Tasa de egreso por cohorte

TASA DE EGRESO POR COHORTE17
(- 5) (- 4) (- 3) (- 2) (- 1)
Tabla 35: Tasa de titulación por cohorte

TASA DE TITULACIÓN POR COHORTE18
(- 5) (- 4) (- 3) (- 2) (- 1)
16. Para calcular la tasa de retención total, se debe calcular el cociente entre los estudiantes que ingresan como alumnos de primer año a
una carrera o programa en un año determinado y la suma del número de estudiantes actualmente matriculados, egresados sin titularse y
titulados de dicha cohorte. Fórmula: (N° alumnos de la cohorte original matriculados a la fecha + N° egresados (no titulados) de la cohorte
a la fecha + N° titulados de la cohorte a la fecha /N° Cohorte original (de la carrera o programa)) * 100.
17. Se calcula el cociente entre el número de alumnos egresados (incluye titulados) hasta la fecha y el número de alumnos de la cohorte
original. Fórmula: (N° Egresados / N° Alumnos Cohorte) * 100.
18. Se calcula el cociente entre el número de alumnos titulados hasta la fecha en una carrera y el número de alumnos de la cohorte original.
Fórmula: (N° Titulados de la carrera o programa / N° Alumnos Cohorte) * 100.

0
Tabla 36: Tasa de titulación oportuna por cohorte
TASA DE TITULACIÓN OPORTUNA POR COHORTE19
(- 5) (- 4) (- 3) (- 2) (- 1)
2. Indique cuales son las asignaturas críticas del plan de estudios e indique cual es la tasa
de aprobación promedio para los últimos 5 años en cada una de ellas, de acuerdo a
tabla.
Tabla 37: Asignaturas críticas

Asignaturas críticas
Asignatura Comuna Jornada Modalidad % de aprobación promedio (semestral o anual) últimas 5 versiones.
Año Año Año Año Año %

actual - actual - actual - actual - actual Promedio
4 3 2 1 de los
últimos 5
años
19. Se calcula el cociente entre el número de alumnos titulados al año siguiente del tiempo teórico de duración de una carrera y el número
de alumnos de la cohorte original.
Fórmula: (N° Titulados al año siguiente del tiempo teórico de duración de la carrera / N° Alumnos Cohorte) * 100.

0
3. Indique la duración nominal de la carrera, y el tiempo de permanencia promedio en la
carrera hasta la titulación, para los titulados de los últimos cinco años.
Tabla 38: Tiempo real de titulación

DURACIÓN NOMINAL DE LA CARRERA
TIEMPO REAL DE TITULACIÓN EXPRESADO EN SEMESTRES, POR COHORTE20
Comuna Jornada Modalidad Año Año actual Año actual Año actual Año actual PROMEDIO
actual (- 4) (- 3) (- 2) (- 1) DE LA
(- 5) OFERTA
4. Complete las tablas presentadas, en relación a información de los titulados/graduados

de la carrera o programa, para los últimos cinco años.
Tabla 39: Empleabilidad laboral por cohorte

TASA DE EMPLEABILIDAD LABORAL POR COHORTE21
Comuna Jornada Modalidad Año actual Año actual Año actual Año actual Año actual %
(- 5) (- 4) (- 3) (- 2) (- 1) Promedio
de los
últimos 5
años
TT22 % TT % TT % TT % TT %
20. Número promedio de semestres que demoraron los estudiantes de una cohorte en titularse.
21. Porcentaje de titulados de la cohorte que se encuentra actualmente empleado, de acuerdo a información disponible.
22. Total de titulados de la cohorte correspondiente, en el año.

1
Tabla 40: Tiempo promedio de inserción ocupacional por cohorte
TIEMPO PROMEDIO DE INSERCIÓN OCUPACIONAL POR COHORTE23
Comuna Jornada Modalidad Año actual Año actual Año actual Año actual Año actual %
(- 5) (- 4) (- 3) (- 2) (- 1) Promedio
de los
últimos 5
años
TT24 % TT % TT % TT % TT %
23. Promedio de meses que los ex alumnos de la cohorte demoran en insertarse laboralmente desde su titulación.
24. Total de titulados de la cohorte correspondiente, en el año.

1
SECCIÓN C.
INFORMACIÓN DE OPINIÓN
INFORMACIÓN DE OPINIÓN.
Formulario: metodología de recolección de la información de opinión.
Para la recolección de información de cada uno de los actores considerados, deberá describirse la metodología e instrumentos utilizados, señalando
su pertinencia. En este sentido, describa, a lo menos, los siguientes antecedentes: tipo de instrumento(s) utilizado(s), cobertura (si se utiliza una
muestra, describir los criterios para seleccionar la muestra y la cobertura efectiva o nivel de respuesta), metodología para el análisis de la
información. Finalmente, respecto de los instrumentos utilizados, indique las escalas o rangos utilizados. (Adjunte, en el anexo los instrumentos
utilizados).
Formulario: opinión de los docentes/académicos y directivos.

Señale las principales opiniones recabadas entre los docentes/académicos y directivos. Cuantifique las opiniones, indicando los promedios,
desviaciones y/o porcentajes, si es que son significativos y cuando corresponda.

1
Formulario: opinión de los estudiantes.
Señale las principales opiniones recabadas entre los estudiantes de la carrera. Cuantifique las opiniones, indicando los promedios, desviaciones y/o
porcentajes, si es que son significativos y cuando corresponda.
Formulario: opinión de los egresados.

Señale las principales opiniones recabadas entre los egresados de la carrera. Cuantifique las opiniones, indicando los promedios, desviaciones y/o
Formulario: opinión de los empleadores.

Señale las principales opiniones recabadas entre empleadores relevantes. Cuantifique las opiniones, indicando los promedios, desviaciones y/o

1
ENCUESTAS TIPO PARA PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN
A continuación se proponen cuatro tipos de cuestionarios que apuntan a ayudar a la ca-

rrera o programa a levantar información para su proceso de autoevaluación. Cada uno de
ellos está dirigido a los estamentos que deben ser consultados (estudiantes, académicos/
docentes, egresados y empleadores) durante este proceso, y buscan recabar información
específica solicitada en los criterios de acreditación.
Se sugiere procesar los resultados de estas encuestas de manera desagregada por combi-
nación de sede/jornada/modalidad - si es el caso - pues ayudará a levantar información
relevante para el proceso de autoevaluación.
Estas propuestas se presentan a modo de sugerencia, por lo que si la carrera o programa lo

estima necesario, puede realizar las modificaciones que considere pertinente.

1
ANEXOS
Institucionales
AI 1 Estatutos de la Corporación Universidad de Concepción.
AI 2 Plan Estratégico Institucional 2011-2015.
AI 5a Reglamento de Personal
AI 5b Reglamento General de Docencia de Pregrado
Área de Docencia Pregrado
AD 1 Modelo Educativo de la Universidad de Concepción
AD 2 Procesos Formación Profesional UdeC
AD 3 Nudos Críticos Pregrado 2011-2015.
AD 4 Plan de Acción del Pregrado 2011-2015.
AD 5 Evaluación Proceso de Admisión.
AD 6 Manual Rediseño Curricular.
AD 7 Modelo de Evaluación de Carreras.
AD 8 Servicios de Biblioteca Universidad de Concepción.
Estándares de infraestructura para la docencia en la Universidad de Concepción
AD 9
AD 10 Decreto UdeC 2008-133, Normas de Ingreso a las Carreras.
AD 11 Situación actual rediseño curricular, Universidad de Concepción
AD 12 Encuesta de Evaluación Docente
AD 13 Perfil Docente Universidad de Concepción
AD 14 Memoria CADE 2012-2015
AD 15 Servicios Estudiantiles Universidad de Concepción
AD 16 Programas Vicerrectoría
AD 17 Plataforma de Vinculación con el Medio
AD 18 Publicaciones de investigación aplicada a la Docencia Universitaria en la
Universidad de Concepción.
AD 19 Talleres de Capacitación Docente 2013-2015.

1
1
NOTAS A PIE DE PÁGINA
1. Corresponde a todas las combinaciones de sede, jornada y modalidad en que se im-

parte una carrera o programa. Un registro de oferta académica, equivale a una fila de
la base de datos correspondiente de SIES. (Página 5)
2. Desde su contratación, con cualquier figura, en la carrera o programa. (Página 16)
3. Postulantes Admisión Regular (PAR). (Página 23)
4. Admisión Regular (AR). (Página 23)
5. Postulantes Admisión Especial (PAE). Página 23)
6. Admisión Especial (AE). (Página 23)
7. Vacantes ofrecidas (X). (Página 23)
8. Matricula efectiva (Y). (Página 23)
9. Ratio de ocupación: Se calcula dividiendo las vacantes ofrecidas (X) por la matricula
efectiva (Y), y luego multiplicando por 100. (fórmula: (X/Y) * 100. (Página 23)
10. Puntaje promedio en pruebas de lenguaje y comunicación y matemáticas de matricu-

lados por admisión regular. (Página 24)
11. Puntaje promedio máximo ingresado. (Página 24)
12. Puntaje promedio mínimo ingresado. (Página 24)
13. Desviación estándar. (Página 24)
14. Para calcular la tasa de retención de primer año, se debe calcular el cociente entre
el número de estudiantes que ingresan como alumnos de primer año a una carrera
o programa en un año determinado y el número de esos mismos estudiantes que se
mantienen en la carrera al año siguiente. Fórmula: (N° Alumnos cohorte que permane-
cen al año siguiente / N° Alumnos cohorte original (de la carrera o programa)) * 100.
(Página 24)
15. Resultado parcial a la fecha. (Página 24)
16. Para calcular la tasa de retención total, se debe calcular el cociente entre los estudian-
tes que ingresan como alumnos de primer año a una carrera o programa en un año
determinado y la suma del número de estudiantes actualmente matriculados, egre-
sados sin titularse y titulados de dicha cohorte. Fórmula: (N° alumnos de la cohorte
original matriculados a la fecha + N° egresados (no titulados) de la cohorte a la fecha
+ N° titulados de la cohorte a la fecha /N° Cohorte original (de la carrera o programa))
* 100. (Página 25)
17. Se calcula el cociente entre el número de alumnos egresados (incluye titulados) hasta
la fecha y el número de alumnos de la cohorte original. Fórmula: (N° Egresados / N°
Alumnos Cohorte) * 100. (Página 25)

1
18. Se calcula el cociente entre el número de alumnos titulados hasta la fecha en una
carrera y el número de alumnos de la cohorte original. Fórmula: (N° Titulados de la
carrera o programa / N° Alumnos Cohorte) * 100. (Página 25)
19. Se calcula el cociente entre el número de alumnos titulados al año siguiente del tiem-
po teórico de duración de una carrera y el número de alumnos de la cohorte original.
Fórmula: (N° Titulados al año siguiente del tiempo teórico de duración de la carrera /
N° Alumnos Cohorte) * 100. (Página 26)
20. Número promedio de semestres que demoraron los estudiantes de una cohorte en
titularse. (Página 27)
21. Porcentaje de titulados de la cohorte que se encuentra actualmente empleado, de

acuerdo a información disponible.
22. Total de titulados de la cohorte correspondiente, en el año. (Página 27)
23. Promedio de meses que los ex alumnos de la cohorte demoran en insertarse laboral-
mente desde su titulación. (Página 28)
24. Total de titulados de la cohorte correspondiente, en el año. (Página 28)

Santa Lucía 360
Piso 6 - Santiago, Chile
Teléfonos:
(56-2) 2620 1100
Fax:
(56-2) 2620 1120
www.cnachile.cl

Cna Junio

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Cna Junio

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SECCIÓN A.

FICHA PARA LA ACREDITACIÓN DE CARRERAS Y PROGRAMAS DE PREGRADO

Tabla 1: Presentación de la carrera o programa

Unidad a la que pertenece Campus Los Ángeles

Título que otorga Profesor Educación General Básica, con

Grado que otorga Licenciado en Educación

Sede(s) Campus Los Angeles

Modalidad(es) SEMESTRAL, PRESENCIAL

Oferta académica vigente1 Campus Los Angeles

Nº Decreto de creación UdeC N° 2016-083 Plan 2016

Régimen de la Carrera o Programa semestral –anual

Duración nominal de la Carrera o Programa, expresada en semestres 10 Semestres

Teléfono de contacto: 43-2405297

Código SIES de la Año de inicio de la Año creación

Plan 2010, año 2008 Plan 2010, año 2008

Comisión Nacional de Acreditación - CNA Chile 1

Comisión Nacional de Acreditación - CNA Chile 2

SEDE 1 (REPLICAR PARA CADA SEDE)

Comuna Jornada Modalidad Último año disponible ($)

Los Angeles Diurno Semestral, Presencial $1.775.000

Política arancelaria: los aranceles de las carreras de pregrado de la Universidad de Concepción se

1. Realizar un breve resumen de la historia de la carrera/programa y su pertinencia en el

La Universidad de Concepción es una Corporación de Derecho Privado, creada por Decreto

Es pues la Universidad de Concepción, en adelante UdeC, una Universidad tradicional, con

La participación de la comunidad en la Universidad de Concepción se evidencia en la

Comisión Nacional de Acreditación - CNA Chile 3

El Campus Los Ángeles de la Universidad de Concepción, fue creado bajo la denominación de

A comienzos de la década del 70, la formación de profesores primarios derivó en una

El plan de las Carreras de la Infancia se caracterizó por dar la posibilidad al estudiante, si

Comisión Nacional de Acreditación - CNA Chile 4

2. Identifique a las autoridades de la Institución, sus fechas de nombramiento, títulos y

Tabla 3: Autoridades de la Institución y la unidad

Comisión Nacional de Acreditación - CNA Chile 5

Director Unidad 2008

Wilma Lorena Antileo Miño Subdirectora Académica 2010 Educadora de Párvulos.

Consulta es necesario incluir a encargados de administracion, bliblioteca y otras

Comisión Nacional de Acreditación - CNA Chile 6

Tabla 4: Integrantes Comité de Autoevaluación de la carrera o programa

Nombre Cargo Año de inicio de Dedicación horaria

Fabian Enrique Cifuentes Rebolledo Jefe de Carrera 2009 12 horas semanales

González Puentes Jaime Alejandro Docente

Nuñez Solis Marcela Valentina Docente

Figueroa Gutiérrez Eugenio Enrique Docente

Lagos Herrera Irma Elena Docente

Robles Illesca David Alejandro Docente 2009

Troncoso Avila Andrés Docente

Vargas Villar Lilian Del Carmen Docente

Zapata Azócar Erico Leonardo Docente

Valdes Carrasco Rosina Cecilia Docente

Cristhian Bernardo Espinoza Navarrete Docente

Gonzalo Ricardo Aguayo Cisternas Docente 2016

Ruben Dario Abello Riquelme Docente

Comisión Nacional de Acreditación - CNA Chile 7

Falta propósito de la carrera

La misión de la Universidad de Concepción es la formación integral y pluralista de

Los propósitos del Campus y los objetivos educacionales de la Carrera se dan a

1. Plan Estratégico del Campus Los Ángeles.

2. Reglamento Interno del Campus.

3. Reglamento Interno Docencia de Pregrado

a) Formar profesores en las carreras de educación, manteniendo la Filosofía

b) Generar nuevos conocimientos a través de la investigación en el área de la

c) Mejorar el sistema de perfeccionamiento creando una instancia de educación

d) Difundir a través de seminarios y conferencias los resultados de investigaciones