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MENCIÓN: PEDAGOGÍA
Tesis
Presentado por:
ASESOR:
HUACHO – PERÚ
2013
1
AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL X CICLO 2012 – II DE LA ESCUELA
ACADÉMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN HUACHO
TESISTA:
ASESOR:
HUACHO – PERÚ
2013
2
DEDICATORIA
3
AGRADECIMIENTO
AGRADECIMIENTO
4
ÍNDICE
Dedicatoria
Agradecimiento
Resumen
Abstract
Índice
Pág.
Introducción………………………………………………………………… 1
5
2.2.1. La Autoestima………………………………………………… 25
2.2.2. La Juventud…………………………………………………… 33
a. Definición……………………………………………………… 33
b. La Autoestima en la etapa de la Juventud………………… 34
c. Factores que determinan la autoestima de los jóvenes
universitarios..................................................................... 35
- Influencia del aspecto personal del estudiante……… 35
- Influencia de la familia…………………………………… 35
- Influencia de la sociedad……………………………….. 37
- Influencia de la educación universitaria………………… 37
a. Definición……………………………………………………… 40
b. Importancia del rendimiento académico……………… 40
c. Factores que influyen en el rendimiento académico……… 41
e. Pautas para mejorar el rendimiento académico…………… 41
f. El rendimiento académico y su relación con la autoestima
de los estudiantes universitarios……….................................. 41
6
g. Notas o promedios calificativos, como medio para conocer el
rendimiento académico de los estudiantes…………………… 42
h. El rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela
Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas
de Aprendizaje………………………………………………… 42
3.2. Población………………………………………………………… 49
a. Instrumentos a utilizar……………………………………………… 50
- Test de Autoestima de Coopersmith……………………………… 50
- Evaluación de las actas de notas recogidas de la Oficina de Registros y
Asuntos Académicos……………………………………………… 50
7
b. Procedimientos de validación y confiabilidad de los instrumentos de
investigación……………………………………………………….. 51
- Validez de los instrumentos…………………………………… 51
- Confiabilidad de los instrumentos…………………………… 52
académico………………………………………………………………….. 84
8
CAPÍTULO V: DISCUSIÓN CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
a. Primera Hipótesis…………………………………………… 98
b. Segunda Hipótesis……………………………………… 100
ANEXOS
Matriz de consistencia.
9
INTRODUCCIÓN
Toda universidad tiene como objetivo formar a los estudiantes y lograr el éxito
académico de estos. Siendo este último definido, como la capacidad que tiene
el estudiante, en dar respuesta a los estímulos, objetivos y propósitos
educativos previamente establecidos. Asimismo permite conocer la calidad
educativa de los estudiantes en cualquier nivel (inicial, primaria, secundaria y
superior).
10
Tomando como referencia a la autoestima, se puede señalar que presenta tres
niveles importantes, como son el nivel alto, medio o bajo. Algunos indicadores
a tener en cuenta dentro en esta variable son la: confianza, estima, apoyo,
desaliento, defectos, etc. Si bien la autoestima condiciona el rendimiento
académico del estudiante, está a su vez influye en su autoestima. Podemos
inferir si el estudiante presenta una alta autoestima, podría mejorar en todos
los aspectos de su vida cotidiana (personal, familiar y social).
11
CAPÍTULO I: En este capítulo nos referimos al planteamiento del problema,
en la cual está incluida la realidad Problemática, seguidamente de la
formulación del problema, objetivos de la investigación, justificación de la
investigación.
12
CAPÍTULO I
13
Debemos tener en cuenta, que para lograr el eficiente rendimiento
académico del estudiante, depende muchas veces de factores externos e
internos a él, tales como: convivencia positiva entre docente – alumno,
alumno - alumno, padres de familia – hijos, calidad de enseñanza
aprendizaje del profesor en aula, el ambiente social, medios de
comunicación y las variables psicológicas, cómo la autoestima y la
motivación.
14
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
15
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
16
1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Los docentes deben de tener en cuenta, que para lograr que el estudiante
eleve su autoestima, no es suficiente con explicarlo teóricamente, sino es
necesario que lo ponga en práctica en ellos.
17
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
18
Benítez, José (2004). Relación entre el tipo de familia, la asertividad
y la autoestima en los alumnos de la Universidad central de
Caracas. Tesis para optar el grado de magister en gestión
educativa. Venezuela.- Tiene como objetivo describir las
características y los aspectos (positivos y negativos) relevantes de la
relación familiar, asertividad y autoestima de los alumnos universitarios
de la mencionada universidad. Como muestra de investigación
participaron 117 alumnos seleccionados de manera intencional de una
población participante del programa INABIF.
Se utilizó como instrumento de investigación: una encuesta para
determinar el tipo de familia a la que pertenecen, la escala de
evaluación de la asertividad ADCAI de García Pérez y Magaz lazo y el
inventario de autoestima de Stanley Coopersmith. La investigación
concluyó que el tipo de familia predominante en los alumnos era aquella
que está constituida por una sola figura familiar (papá, mamá o incluso
de abuelos) en la cual abarca el 60% de todos los encuestados.
El tipo de familia parece no influir significativamente en el desarrollo de
la autoasertividad y heteroasertividad, por último se conoció con la
mediante el test de autoestima, que los estudiantes que tienen a sus
padres unidos y viven en armonía presentan un alto nivel de autoestima
en cuanto a su aspecto personal o académico, mas no así en los
alumnos que carecen de una familia constituida, presentan problemas
emocionales, personales que afectan en gran medida en su
rendimiento académico.
19
La muestra de la investigación estuvo conformada por 100 alumnos de
la escuela profesional de sociología, que fluctuaba entre las edades de
15 a 20 años de edad, a quienes se les aplicó un cuestionario y test de
autovaloración para conocer si los aspectos emocionales o personales
afectan a su rendimiento académico.
Por tanto la investigación concluyó que existe una asociación efectiva
con respecto al inadecuado autoconcepto, auto respeto y la auto
aceptación que tienen los estudiantes con sus aspectos personales y
emocionales que afectan en gran medida a su rendimiento universitario.
20
Como muestra de investigación se aplicó a 220 estudiantes de las
instituciones educativas de la provincia de Córdova. Se aplicó a los
estudiantes un inventario sobre los estilos de aprendizaje de Kolb en
versión E, la escala de estrategias de aprendizaje y las evaluaciones en
las áreas de comunicación y de matemática.
Los resultados obtenidos de la investigación demostraron que no existe
relación en los estilos de aprendizaje y los procesos de metacognitivos,
así como en lo estilos de aprendizaje y el rendimiento académico, en
cambio sí existe relación significativa entre los estilos metacognitivos y
el rendimiento académico de los alumnos.
21
Contreras, Milagros (2008). Imagen interna – externa: las dos caras
de la autoestima de la mujer. Desarrollado en la Universidad
Iberoamericana. La investigación se desarrolló con el objetivo de
obtener el grado de doctor en educación. México.- La idea
fundamental de la investigación es identificar si la imagen corporal
afecta y es parte fundamental de la autoestima de la mujer, ya que en
muchas ocasiones es sujeto de crítica; desprecio o influencia negativa.
La autora de la investigación indica que en la actualidad, se observa
que hay un interés marcado en lo relacionado con la imagen física de la
mujer y más notoriamente en las mujeres que tienen como modelo de
persona a los artistas o modelos profesionales, con respecto a este
último aspecto existe con mayor preocupación saber algunas muertes
de jóvenes debido a enfermedades como la anorexia nerviosa y la
bulimia. Hoy más que nunca los medios de comunicación y opinión
pública deben cuestionar sobre el interés que se tiene en la presencia e
imagen física de las modelos, ya que ellas al igual que las celebridades,
son el prototipo a seguir para jóvenes adultas dentro de la sociedad. El
propósito de la presente investigación es descubrir la relación de
influencia que tienen los niveles de autoestima y la imagen corporal de
las alumnas universitarias en la actualidad. Se aplicó un test de
autovaloración a 40 alumnas para conocer los rasgos psicológicos. Los
resultados muestran que las alumnas no muestran en su mayoría
trastornos en su conducta emocional, y psicológico, ni comparten la
idea de algunas modelos profesionales de consumir menos alimentos
para sentirme más esbelta y bella.
22
académicos de sus alumnos (hijos). Como muestra de investigación se
trabajará con los diferentes actores educativos que son los directores
de los establecimientos educacionales de la provincia, así como los
profesores que ejercen su labor académico en las instituciones
educativas y los padres de familia, apoderados y alumnos de los grados
educativos, a los cuales se les pedirá que contesten una encuesta con
preguntas de tipo likert, además se extraerán de los libros de clase, las
calificaciones obtenidas por los alumnos en el estudio, está información
se analizará haciendo uso de la estadística descriptiva con sus
respectivas tablas de frecuencia, gráficos, medidas de tendencia central
y medidas de variabilidad o de dispersión, etc.
En los análisis se utilizará el chi cuadrado que permitirá ver la relación
que tienen las dos variables de estudio. Se concluyó que el liderazgo
que tienen los directores, profesores, padres y apoderados sobre sus
alumnos (hijos) influye de manera significativa en el comportamiento,
estilo de vida y formación educativa de éstos.
23
Los instrumentos de investigación utilizados fueron un cuestionario para
la evaluación de metas académicas y un cuestionario de estrategias de
control en el estudio. Los datos de la investigación concluyen el bajo
nivel educativo y la pérdida de interés en el estudio por parte de los
alumnos del primer y segundo ciclo de educación secundaria, debido al
deficiente empleo que realizan los docentes en cuanto a la aplicación y
uso de las estrategias de aprendizaje en las asignaturas establecidas
del nivel educativo.
24
b. ANTECEDENTES A NIVEL NACIONAL
25
Así pues el siglo XXI requiere de una educación de calidad por ende de
educadores de calidad, lo cual significa que la preparación de los
maestros debe ser integral mediante el desarrollo de todas sus
potencialidades, sin embargo la educación universitaria de estos últimos
tiempos es criticada por ser memorística, arbitraria y enciclopédica, ello
por lo tanto no permite una formación integral. Se hicieron evaluaciones
preliminares sobre la capacidad intelectual de los ingresantes de la
facultad de educación, no obstante algunos investigadores señalan que
las deficiencias cognitivas pueden ser modificadas y de esta manera
podrían desarrollarse al máximo por la influencia de la autoestima, la
satisfacción con la profesional elegida y la formación académica
profesional. Es conveniente destacar la importancia de cada una de las
variables seleccionadas para el presente estudio, así cuando una
persona goza de una buena autoestima es capaz de reconocer sus
deficiencias y utiliza los mejores recursos o medios necesarios para
solucionar sus problemas y superar sus dificultades. La importancia de
la investigación es señalar que cuando una persona está satisfecha con
la profesión elegida está motivado y es capaz de conquistar su propia
naturaleza con la finalidad de alcanzar el grado óptimo de su desarrollo.
Como resultado del estudio realizado, se establece que existe influencia
significativa de la satisfacción de la profesión elegida, la autoestima en
el coeficiente intelectual de los alumnos ingresantes a la facultad de
educación, este análisis fue verificado por el análisis de regresión
simple. Por lo tanto se acepta la hipótesis de la investigación.
26
La muestra de investigación estuvo constituida por 80 alumnos(as) de la
especialidad de ciencias sociales de la facultad de educación. Se utilizó
como muestra de investigación una ficha familiar, un cuestionario de
ajuste de personalidad de Hugh Bell y la escala de autoestima. Se llegó
a las siguientes conclusiones, los alumnos(as) con baja autoestima
revelan mayor desajuste en el área del hogar, observándose este hecho
especialmente en las mujeres, las mujeres presentan experimentan
desajustes presentando mayor ansiedad, tensión y trastornos
psicosomáticos.
Asimismo evidencian mayores desajustes de carácter social, revelando
mayor tendencia agresiva que el grupo de alumnos(as) que tiene alta
autoestima, siendo estos los que presentan ajustes más positivos
dentro de su personalidad.
27
Existe la posibilidad que en una muestra más amplia y en
organizaciones donde se supone no existen conflictos en la autoestima
de los trabajadores investigados se mantiene estable y arroje resultados
diferentes. El estudio determinó que no existe relación significativa entre
la autoestima y el compromiso organizacional, sin embargo se
encuentra que la autoestima está relacionada con los factores del
compromiso organizacional, especialmente del compromiso con el
trabajo.
28
Se trabajó con una muestra de 240 estudiantes de la facultad de
educación de la UNMSM, los mismos que fueron sometidos a la
aplicación de dos instrumentos: cuestionario en el aspecto motivacional,
cuyo objetivo es explorar las metas y motivos de los estudiantes para
elegir la carrera de educación. La característica de la prueba evaluativa
es conocer que les impulsa a los estudiantes elegir la carrera de
educación. Además se aplicó el inventario de satisfacción con la
profesión elegida. Los datos relativos al rendimiento académico fueron
obtenidos a partir del promedio ponderado del año académico 2006,
correspondiente a las especialidades de estudios generales:
matemática, física, lengua y literatura, educación primaria, ciencias
sociales, tutoría de los alumnos ingresantes del ciclo VI y X ciclo.
Finalmente conocer la relación que pueda existir entre las variables:
motivación y satisfacción, además conocer si en conjunto constituyen
un factor importante en la práctica formativa y profesional del joven
estudiante. En el presente estudio se ha encontrado datos interesantes
en base a objetivos planteados, la cual se puede mencionar que: la
motivación para el estudio de educación y la satisfacción elegida están
relacionados significativamente con el rendimiento académico de los
estudiantes de la facultad de educación.
Además de existir una orientación motivacional y de satisfacción con la
profesión elegida de carácter extrínseco en los estudiantes de la
facultad de educación la cual alcanza el 67% y en un 65% en el
segundo caso.
29
Fueron evaluados 236 estudiantes de cuatro facultades de la
universidad en mención, a quienes se les aplicó la escala de estrategias
de aprendizaje y el inventario de inteligencia emocional de Baron. Se
recopilaron las notas de las diferentes asignaturas (promedio
ponderado) al final del año lectivo 2005.
Los estudiantes presentan una inteligencia emocional promedio; existen
diferencias altamente significativas en cuanto al sexo, aunque en
función a las facultades, sólo en dos sub escalas presentan diferencias.
Respecto a las estrategias de aprendizaje, se encontró que la más
utilizada por los estudiantes en un 69% es la estrategia de codificación,
existiendo diferencias altamente significativas en las 4 estrategias de
aprendizaje, según el sexo favoreciendo a las mujeres, ocurriendo lo
mismo con la variable del rendimiento académico.
El modelo final predictivo quedó constituido por 5 componentes de la
inteligencia emocional (intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad,
manejo de estrés y estado de ánimo en general) y la estrategia de
codificación, con un 16% de explicación de la variación total del
rendimiento académico.
30
En la construcción de los instrumentos de investigación, se adaptó a la
realidad nacional test de inteligencia emocional desarrollado por
Siegfried Brockert y Gabriele Braun, para dos de sus componentes:
autoconciencia y motivación, que han permitido determinar sus
correlaciones para luego relacionarlo con el nivel de rendimiento
académico de los estudiantes (muestra utilizada 54 alumnos) y, de esta
manera identificar la correspondencia existente entre los factores de la
autoconciencia, motivación y los niveles de rendimiento académico.
Encontrando una correlación directa y significativa del 91.1% en ambas
variables.
31
Díaz, María (2010). Autoestima y rendimiento académico de los
alumnos del tercer año de educación secundaria del I.E.E. José
Granda del distrito de San Martín de Porres. Lima. Tesis para
obtener el título de magister en gestión educativa en la universidad
nacional Enrique Guzmán y Valle la Cantuta. Perú.- El presente
trabajo de investigación tiene por finalidad determinar si existe o no
influencia de la autoestima en el rendimiento académico de los
estudiantes del tercer año de educación secundaria de la mencionada
institución educativa.
Entre los objetivos principales de la investigación es determinar la
relación existente entre la autoestima y el rendimiento escolar de los
estudiantes.
Se tomó como muestra de investigación a 70 estudiantes de todas las
secciones del tercer año de educación secundaria. Se aplicó como
instrumento de investigación: test de autoestima y encuestas a los
alumnos(as). El análisis de los resultados permite aceptar la hipótesis
de la investigación, es decir que existe influencia relevante de la
autoestima en el rendimiento escolar de los alumnos del tercer grado
del nivel secundario. Se manifestó la influencia de factores externos y
internos al alumno influyen de sobremanera en el rendimiento escolar
de los estudiantes.
Finalmente se concluye que la medición del rendimiento escolar ha sido
foco de constantes críticas. Se pone en duda que la calificación
obtenida en una evaluación demuestre la verdadera medida de los
aprendizajes obtenido por los estudiantes. Siendo otros factores
(familia, sociedad, actividad de enseñanza-aprendizaje del docente) los
que tienen mayor relevancia en el óptimo desarrollo educativo de los
alumnos(as).
32
c. OTRAS PUBLICACIONES
33
Bolívar, Ricardo (2006). La autoestima se construye
constantemente y a lo largo de toda la vida. Lima. Perú.- El autor
señala que la autoestima que desarrollan las personas en su vida diaria,
ya sean constructivas o destructivas influyen en la formación de su
propio autoconcepto. Para poder atender a las críticas, la persona tiene
que tener seguridad de sí mismo para poder discernir cual critica va a
favor y cual en contra de su integridad como persona. Una crítica
negativa es capaz de hundir a una persona y de afectar en gran medida
al amor propio, llevándolo incluso a sentirse que es un verdadero
fracaso, y ha de sentir un sentido a la vida que lleva.
2.2.1. LA AUTOESTIMA
34
La interacción que tenga con su familia, maestros, amigos, etc. les
permitirá crear una imagen, que llevará por dentro, y en consecuencia
establecerá su nivel de autoestima.
Para alcanzar una autoestima positiva, se necesita tener una actitud de
confianza frente a sí mismo y actuar con seguridad frente a otras
personas, ser abiertos, flexibles, valorar a los demás y aceptarlos tal
como son. Podemos señalar por último que la autoestima, es la actitud
básica que determina el comportamiento académico del estudiante.
Auto: prefijo del griego autos, que significa uno mismo, por sí mismo.
Estima: es consideración, aprecio a una persona o así mismo.
c. Definiciones de la Autoestima
35
La autoestima se desarrolla a lo largo de la vida a medida que se va
formando una imagen de sí mismo, imagen que lleva en el interior, que
es reflejada por las experiencias que tiene con otras personas.
d. Importancia de la Autoestima
La autoestima es importante porque nos permite valorarnos como
persona. Asimismo es un factor que influye en todas las facetas de
nuestra vida. La autoestima es importante para la toma de decisiones
de las personas y condiciona el aprendizaje de los jóvenes, ya que si un
educando presenta baja autoestima le generará impotencia y frustración
en los estudios. Las bajas calificaciones pueden reforzar sentimientos
de incapacidad propia frente a su rendimiento académico. Por el
contrario, cuando se promueven actividades que favorecen a tener una
alta autoestima, el rendimiento académico mejora notoriamente y se
abordan nuevos aprendizajes con confianza y entusiasmo.
36
La autoestima determina la autonomía personal, ya que la
consolidación de una autoimagen positiva, permite la formación de
personas autónomas, independientes y seguras. Por parte garantiza la
proyección futura de la persona, pues en la medida que nos valoremos
crecerán las expectativas por nuestro desempeño personal, ya sea en
el aspecto educativo, social, familiar, etc. aspirando siempre a metas
superiores.
e. Pilares de la Autoestima
La autoestima está basada en seis pilares básicos:
37
La consideración por el otro: denota reconocer y respetar los
derechos de los demás, considerándolos como iguales y aun en la
diferencias viéndolos con necesidades iguales a uno.
f. Componentes de la Autoestima
h. Indicadores de la Autoestima
38
Autoaceptación: es la capacidad que tiene el ser humano de
aceptarse como realmente es, en lo físico, psicológico y social, el
aceptar cómo es su conducta consigo mismo y con los demás.
i. Niveles de la autoestima
Autoestima Alta
39
- Acepta los errores y criticas de las demás personas, como
instrumento de aprendizaje.
Autoestima Media
40
externo) y períodos de baja autoestima (producto de alguna crítica).
Los alumnos muchas veces tienen confianza en sí mismo, pero en
ocasiones ésta puede llegar a ceder.
Autoestima Baja
- Los alumnos que presentan una baja autoestima, piensan que son
insignificantes, viven aislados del mundo, y tienen una enorme
dificultad de comunicarse con las personas de su entorno.
41
- Son pesimistas, ansiosos, depresivos, amargos y tienen una visión
negativa de sí mismo. No se autoevalúan, necesitan la aprobación de
otros, emite críticas a los demás y no se autocritica.
2.2.2. LA JUVENTUD
a. Definición
42
La juventud, es la etapa donde los jóvenes empiezan a definir su
identidad y es uno de los periodos más importantes para el desarrollo
de su autoestima, ya quien no se quiere así mismo, no puede querer a
su prójimo, por ello se convierte en pieza fundamental para su
desarrollo emocional, intelectual y social, es en esta etapa donde los
jóvenes llegan a conocer sus talentos, debilidades y sentirse valioso o
no como persona, es muy importante que las personas que viven con
él, especialmente la (familia) le puedan brindar un mayor apoyo
emocional, con una comunicación abierta y de ser posible sin
imposiciones.
43
c. Factores que determinan la autoestima de los jóvenes
universitarios
2. Influencia de la familia
44
Cuando el joven se desarrolla en un ambiente violento, estará más
propenso a tener una autoestima negativa. Las familias que carecen
de autoestima positiva, se caracterizará por la ausencia de reglas
morales, personales y educativas.
45
ellos en las personas de su entorno. Es necesario que cada joven
sea valorado por lo que es y lo que pueda hacer.
3. Influencia de la sociedad
46
4. Influencia de la educación universitaria
47
- Mostrar interés por cada estudiante, transmitiendo su afecto y
apoyo.
- Generar un ambiente de aceptación, sin críticas, sin censuras, sin
miedo al error.
48
2.2.3. RENDIMIENTO ACADÉMICO
a. Definición
49
un examen, sino en el resultado de diversas etapas del proceso
educativo, en el cual desembocan todos los esfuerzos de los
estudiantes, maestros y padres de familia.
50
obstáculos, dedicar mayor esfuerzo para alcanzar las metas educativas
y buscar alternativas para conseguir dominar los trabajos académicos.
El concepto que cada alumno tenga de sí mismo, influirá en la
disposición que tenga él, en desarrollar de manera eficiente su proceso
aprendizaje, ya que un alto desempeño académico permitirá al alumno
obtener conocimientos, impulsar sus habilidades y competencias
educativas, con miras a enfrentar los retos que le deparan la vida.
51
2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
52
Familia: es un grupo de personas unidas por vínculos de parentesco, ya
sea consanguíneo, por matrimonio o adopción que viven juntos por un
período indefinido de tiempo. Constituye la unidad básica de la sociedad.
53
2.4. FORMULACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
54
2.5. IDENTIFICACIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
DE ESTUDIO
VI = V1
Test de Autoestima
Pensamientos Auto concepto de Coopersmith
Autoestima
Auto respeto
Emociones
Auto confianza
55
2.5.2. CUADRO DE OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
56
CAPÍTULO III
MÉTODO
57
3.1.3. Diseño de investigación
Diseño transversal
Nuestra investigación es corte transversal, toda vez que los
instrumentos: Test de Autoestima de Coopersmith y evaluación del
registro de notas de las 8 asignaturas que cursan los estudiantes del
X ciclo 2012 – II de la Escuela Académica Profesional de Educación
Primaria y Problemas de Aprendizaje, se aplicarán y recopilarán
información en un solo momento, a fin de obtener las respuestas que
nos faciliten al análisis, explicación, conclusiones y recomendaciones
finales.
3.2. POBLACIÓN
CICLO ESTUDIANTES
FEMENINO MASCULINO
X
16 8
Total 24
58
3.4. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
a. INSTRUMENTOS A UTILIZAR:
10 - 15 Autoestima Baja
16 - 20 Autoestima Media
21 - 25 Autoestima Alta
59
La calificación de las actas de notas se evaluara de acuerdo al
Reglamento Académico de la Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión del distrito de Huacho, en función al sistema vigesimal
impuesta por el diseño curricular nacional básico regular (DCN 2010), la
cual se detalla a continuación
ESCALA DE CALIFICACIÓN
N°
RANGO DE NOTAS CONDICIÓN
1 18 - 20 EXCELENTE
2 15 - 17 BUENO
3 11 - 14 ACEPTABLE
4 00 – 10 DEFICIENTE
60
Benítez, José “Relación entre el tipo de familia, la asertividad y la
autoestima” en los alumnos de la Universidad central de Caracas.
Venezuela.2004.
Alcántara, Daniel “Relación de la autoestima y clima familiar” de los
estudiantes de la Universidad Nacional de Valencia. 2006.
61
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
62
4.1. RESULTADOS DE LA VARIABLE INTERVINIENTE: Sexo y Edad
N° SEXO CANTIDAD %
01 Femenino 16 67%
02 Masculino 8 33%
Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 01
33%
Femenino
Masculino
67%
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
63
b. Edad de los Estudiantes evaluados
Cuadro N° 02
N° EDAD CANTIDAD %
01 22 años 12 50%
02 23 años 7 29%
03 24 años 3 13%
04 25 años 2 8%
Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 02
Edad de los Estudiantes
8%
13%
22 años
50% 23 años
24 años
29% 25 años
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
64
4.2. RESULTADOS DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE: AUTOESTIMA
Cuadro N° 03
N° ITEM N° 01 CANTIDAD %
02 No me describe 17 71%
Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 03
Más de una vez he deseado ser otra persona
29%
Me describe
aproximadamente
No me describe
71%
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
65
Cuadro N° 04
Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 04
8%
Me describe
aproximadamente
No me describe
92%
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
66
Cuadro N° 05
02 No me describe 16 67%
Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 05
33%
Me describe
aproximadamente
No me describe
67%
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
67
Cuadro N° 06
ITEM N° 04: Tomar decisiones no es algo que me cueste
N° ITEM N° 04 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 14 58%
02 No me describe 10 42%
Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 06
42%
Me describe
aproximadamente
58% No me describe
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
68
Cuadro N° 07
N° ITEM N° 05 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 21 88%
02 No me describe 3 12%
Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 07
12%
Me describe
aproximadamente
No me describe
88%
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
69
Cuadro N° 08
N° ITEM N° 06 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 10 42%
02 No me describe 14 58%
Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 08
42%
Me describe
aproximadamente
58% No me describe
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
70
Cuadro N° 09
N° ITEM N° 07 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 4 17%
02 No me describe 20 83%
Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 09
17%
Me describe
aproximadamente
No me describe
83%
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
71
Cuadro N° 10
02 No me describe 7 29%
Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 10
29%
Me describe
aproximadamente
No me describe
71%
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
72
Cuadro N° 11
ITEM N° 09: Mi familia espera demasiado de mí
N° ITEM N° 09 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 14 58%
02 No me describe 10 42%
Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 11
Me describe
42% 58% aproximadamente
No me describe
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
73
Cuadro N° 12
ITEM N° 10: En casa se respetan bastante mis sentimientos
N° ITEM N° 10 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 18 75%
02 No me describe 6 25%
Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 12
25%
Me describe
aproximadamente
No me describe
75%
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
74
Cuadro N° 13
ITEM N° 11: Suelo ceder con bastante facilidad
N° ITEM N° 11 CANTIDAD %
F
U01 Me describe aproximadamente 13 54%
E
N
T 02 No me describe 11 46%
E
:
Total 24 100%
T
est de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 13
Suelo ceder con bastante facilidad
46% Me describe
aproximadamente
54% No me describe
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
75
Cuadro N° 14
ITEM N° 12: No es nada fácil ser yo
N° ITEM N° 12 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 11 46%
02 No me describe 13 54%
Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 14
46% Me describe
aproximadamente
No me describe
54%
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
76
Cuadro N° 15
ITEM N° 13: En mi vida todo está muy confuso
N° ITEM N° 13 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 5 21%
02 No me describe 19 79%
Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 15
21%
Me describe
aproximadamente
No me describe
79%
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
77
Cuadro N° 16
ITEM N° 14: La gente suele secundar mis ideas
N° ITEM N° 14 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 10 42%
02 No me describe 14 58%
Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 16
42% Me describe
aproximadamente
No me describe
58%
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
78
Cuadro N° 17
02 No me describe 18 75%
Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 17
No tengo una buena opinión de mí mismo
25%
Me describe
aproximadamente
No me describe
75%
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
79
Cuadro N° 18
02 No me describe 12 50%
Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 18
Me describe
50% aproximadamente
50%
No me describe
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
80
Cuadro N° 19
ITEM N° 17: A menudo me siento harto del trabajo que realizo
N° ITEM N° 17 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 7 29%
02 No me describe 17 71%
Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 19
29%
Me describe
aproximadamente
No me describe
71%
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
81
Cuadro N° 20
ITEM N° 18: Soy más feo que al común de las personas
N° ITEM N° 18 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 2 8%
02 No me describe 22 92%
Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 20
8%
Me describe
aproximadamente
No me describe
92%
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
82
Cuadro N° 21
ITEM N° 19: Si tengo algo que decir normalmente lo digo
N° ITEM N° 19 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 7 29%
02 No me describe 17 71%
Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 21
29%
Me describe
aproximadamente
No me describe
71%
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
83
Cuadro N° 22
ITEM N° 20: Mi familia me comprende
N° ITEM N° 20 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 15 63%
02 No me describe 9 37%
Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 22
Mi familia me comprende
37%
Me describe
aproximadamente
No me describe
63%
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
84
Cuadro N° 23
ITEM N° 21: Casi todo el mundo que conozco cae mejor que yo a los
demás
N° ITEM N° 21 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 7 29%
02 No me describe 17 71%
Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 23
29%
Me describe
aproximadamente
No me describe
71%
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
85
Cuadro N° 24
ITEM N° 22: Me siento presionado por mi familia
N° ITEM N° 22 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 12 50%
02 No me describe 12 50%
Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 24
Me describe
50% 50% aproximadamente
No me describe
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
86
Cuadro N° 25
ITEM N° 23: Cuando hago algo, frecuentemente me desanimo
N° ITEM N° 23 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 5 21%
02 No me describe 19 79%
Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 25
21%
Me describe
aproximadamente
No me describe
79%
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
87
Cuadro N° 26
ITEM N° 24: Las cosas no suelen preocuparme mucho
N° ITEM N° 24 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 14 58%
02 No me describe 10 42%
Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 26
42%
Me describe
aproximadamente
No me describe
58%
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
88
Cuadro N° 27
ITEM N° 25: No soy una persona de fiar
N° ITEM N° 25 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 8 33%
02 No me describe 16 67%
Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 27
33%
Me describe
aproximadamente
No me describe
67%
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
89
CONSOLIDADO DEL TOTAL DE ESTUDIANTES EVALUADOS DE LA
VARIABLE INDEPENDIENTE: AUTOESTIMA
Cuadro N° 28
Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 28
4%
29%
Autoestima Alta
Autoestima Media
Autoestima Baja
67%
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
90
CONSOLIDADO DEL TOTAL DE ESTUDIANTES EVALUADOS DEL
SEXO FEMENINO DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE: AUTOESTIMA
Cuadro N° 29
ESTUDIANTES DEL SEXO
N° CANTIDAD %
FEMENINO
01 Autoestima Alta 0 0%
Total 16 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 29
NIVEL DE AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DEL
SEXO FEMENINO
0%
31%
Autoestima Alta
Autoestima Media
Autoestima Baja
69%
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
91
CONSOLIDADO DEL TOTAL DE ESTUDIANTES EVALUADOS DEL
SEXO MASCULINO DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE: AUTOESTIMA
Cuadro N° 30
ESTUDIANTES DEL SEXO
N° CANTIDAD %
MASCULINO
01 Autoestima Alta 1 12%
Total 10 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 30
12%
25%
Autoestima Alta
Autoestima Media
Autoestima Baja
63%
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
92
4.3. RESULTADOS DE LA VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO
ACADÉMICO
Cuadro N° 31
ITEM N° 01: Deontología Profesional
N° ITEM N° 01 CANTIDAD %
01 Excelente 1 4%
02 Bueno 22 92%
03 Aceptable 1 4%
04 Deficiente 0 0%
Total 24 100%
FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos
Gráfico N° 31
CURSO: DEONTOLOGÍA PROFESIONAL
0%
4%
4%
Excelente
Bueno
Aceptable
92% Deficiente
93
Cuadro N° 32
ITEM N° 02: Servicio del Graduando II
N° ITEM N° 02 CANTIDAD %
01 Excelente 10 42%
02 Bueno 11 46%
03 Aceptable 1 4%
04 Deficiente 2 8%
Total 24 100%
FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos
Gráfico N° 32
8%
4%
Excelente
42% Bueno
Aceptable
46%
Deficiente
94
Cuadro N° 33
ITEM N° 03: Taller de Formación Laboral Especializado
N° ITEM N° 03 CANTIDAD %
01 Excelente 3 12%
02 Bueno 17 71%
03 Aceptable 4 17%
04 Deficiente 0 0%
Total 24 100%
Gráfico N° 33
12%
17%
Excelente
Bueno
Aceptable
Deficiente
71%
95
Cuadro N° 34
ITEM N° 04: Taller de Proyectos Productivos
N° ITEM N° 04 CANTIDAD %
01 Excelente 1 4%
02 Bueno 23 96%
03 Aceptable 0 0%
04 Deficiente 0 0%
Total 24 100%
FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos
Gráfico N° 34
CURSO: TALLER DE PROYECTOS
PRODUCTIVOS
0% 0%
4%
Excelente
Bueno
Aceptable
Deficiente
96%
96
Cuadro N° 35
ITEM N° 05: Tecnología de Escuelas Unitarias
N° ITEM N° 05 CANTIDAD %
01 Excelente 0 0%
02 Bueno 11 46%
03 Aceptable 13 54%
04 Deficiente 0 0%
Total 24 100%
Gráfico N° 35
Excelente
54% 46% Bueno
Aceptable
Deficiente
97
Cuadro N° 36
ITEM N° 06: Fonética y Morfología de Quechua
N° ITEM N° 06 CANTIDAD %
01 Excelente 0 0%
02 Bueno 6 25%
03 Aceptable 18 75%
04 Deficiente 0 0%
Total 24 100%
FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos
Gráfico N° 36
CURSO: FONÉTICA Y MORFOLOGÍA DE
QUECHUA
0% 0%
25%
Excelente
Bueno
Aceptable
75%
Deficiente
98
Cuadro N° 37
ITEM N° 07: Problemas Secundarios de Aprendizaje II
N° ITEM N° 07 CANTIDAD %
01 Excelente 5 21%
02 Bueno 18 75%
03 Aceptable 0 0%
04 Deficiente 1 4%
Total 24 100%
FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos
Gráfico N° 37
CURSO: PROBLEMAS SECUNDARIOS DE
APRENDIZAJE
0%
4%
21%
Excelente
Bueno
Aceptable
Deficiente
75%
99
Cuadro N° 38
ITEM N° 08: Informática Básica III
N° ITEM N° 08 CANTIDAD %
01 Excelente 2 8%
02 Bueno 21 88%
03 Aceptable 0 0%
04 Deficiente 1 4%
Total 24 100%
FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos
Gráfico N° 38
4%
8%
Excelente
Bueno
Aceptable
Deficiente
88%
100
CONSOLIDADO DEL TOTAL DE ESTUDIANTES EVALUADOS DE LA
VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO ACADÉMICO
Cuadro N° 39
01 Excelente 2 8%
02 Bueno 16 67%
03 Aceptable 6 25%
04 Deficiente 0 0%
Total 24 100%
FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos
Gráfico N° 39
NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO
0%
8%
25%
Excelente
Bueno
Aceptable
Deficiente
67%
101
CONSOLIDADO DEL TOTAL DE ESTUDIANTES EVALUADOS DEL
SEXO FEMENINO DE LA VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO
ACADÉMICO
Cuadro N° 40
Gráfico N° 40
NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL SEXO FEMENINO
0%
6%
25%
Excelente
Bueno
Aceptable
Deficiente
69%
102
CONSOLIDADO DEL TOTAL DE ESTUDIANTES EVALUADOS DEL
SEXO MASCULINO DE LA VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO
ACADÉMICO
Cuadro N° 41
N° ESTUDIANTES DEL SEXO
CANTIDAD %
MASCULINO
01 Excelente 1 12%
02 Bueno 5 63%
03 Aceptable 2 25%
04 Deficiente 0 0%
Total 8 100%
FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos
Gráfico N° 41
NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL SEXO MASCULINO
0%
12%
25%
Excelente
Bueno
Aceptable
Deficiente
63%
103
CAPÍTULO V
104
5.1. CONTRASTACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
01 Autoestima Alta 1 4% 4%
29%
Autoestima Alta
02 Autoestima Media 16 67%
Autoestima Media
03 Autoestima Baja 7 29%
Autoestima Baja
67%
Total 24 100%
Bueno
03 Aceptable 6 25%
Aceptable
04 Deficiente 0 0% Deficiente
67%
Total 24 100%
105
CONCLUSIÓN
DISCUSIÒN:
106
5.1.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
Autoestima Media
03 Autoestima Baja 5 31%
Autoestima Baja
69%
Total 16 100%
Aceptable
04 Deficiente 0 0%
Deficiente
69%
Total 16 100%
107
CONCLUSIÓN
DISCUSIÒN:
108
II.-SEGUNDA HIPÓTESIS
Existe relación entre la autoestima y el rendimiento académico de los
estudiantes del sexo masculino del X ciclo 2012 – II de la Escuela
Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje
de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de
Huacho.
NIVEL DE AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXO MASCULINO
DEL X CICLO 2012 – II
Nivel de Autoestima de los
N° Estudiantes del Estudiantes del Sexo Masculino
F %
Sexo Masculino
12%
01 Autoestima Alta 1 12% 25%
Autoestima Alta
02 Autoestima Media 5 63%
Autoestima Media
Total 8 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith IDEM: Test de autoestima de Coopersmith
aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012 aplicado por el Tesita, en Diciembre del 2012
Bueno
03 Aceptable 2 25%
Aceptable
04 Deficiente 0 0% Deficiente
63%
Total 8 100%
FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de
de Registros y Asuntos Académicos Registros y Asuntos Académicos.
109
CONCLUSIÓN
DISCUSIÒN:
110
5.2. CONCLUSIONES
111
presentan un Nivel de Autoestima baja. Por lo tanto el 75% se encuentran
en un rango positivo y el 25% se encuentran en un rango negativo.
Asimismo de 8 estudiantes que representan el 100% de la población
evaluada, 1 que representa el 12% tiene un Nivel académico excelente, 5
que representa el 63% tienen un Nivel académico bueno y 2 que
representa el 25% tienen un Nivel académico aceptable, no encontrándose
en ninguno de los evaluados un Nivel académico deficiente. Por lo que el
75% se encuentran en el rango positivo y solo el 25% se encuentran en
un rango negativo.
112
5.3. RECOMENDACIONES
113
CAPÍTULO VI
REFERENCIAS
114
Edwin, Esteban (2004). ¿Cómo desarrollar la autoestima en el hogar,
educación y sociedad? Editorial Maestro innovador. 1era edición.
Lima. Perú.
115
6.2. REFERENCIAS ELECTRÓNICAS
116
Hurtado, Ignacio (2004). Autoestima: concepto, formación, desarrollo e
indicadores acerca de su diagnóstico. Universidad Nacional Mayor
de San Marcos. Lima. Perú.
Consultado en:
http//psiquiatría.facmed.unam.mx/doctos/descargas/20AUTOESTIMA
(8 de Marzo del 2012)
117
118
ANEXOS
119
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TEMA PROBLEMA GENERAL Y OBJETIVOS GENERAL Y HIPÓTESIS GENERAL Y VARIABLES E TÉCNICAS E POBLACIÓN
ESPECÍFICOS ESPECÍFICOS ESPECÍFICOS INDICADORES INSTRUMENTOS METODOLOGÍA
Problema General Objetivo General Hipótesis General Variable Técnicas Tipo de Población
Independiente investigación
¿Qué relación existe Determinar la relación Existe relación entre la
Aplicada 24
entre la autoestima y el existente entre la autoestima y el
Autoestima y autoestima y el rendimiento académico VI V1 Test de estudiantes
rendimiento académico =
Rendimiento rendimiento académico de los estudiantes del X Autoestima de del X ciclo
de los estudiantes del X
Académico de los Autoestima Coopersmith 2012 – II de la
ciclo 2012 - II de la de los estudiantes del X ciclo 2012 – II de la Nivel de
estudiantes del X ciclo 2012 - II de la Escuela Académica Escuela
Escuela Académica investigación
ciclo 2012 - II de la Académica
Profesional de Escuela Académica Profesional de
Escuela Profesional de Educación Primaria y Correlacional Profesional de
Educación Primaria y
Académica Educación
Problemas de Educación Primaria y Problemas de
Profesional de Problemas de Aprendizaje de la Indicadores Primaria y
Aprendizaje de la
Educación Primaria Instrumentos Problemas de
Universidad Nacional Aprendizaje de la Universidad Nacional
y Problemas de Aprendizaje.
José Faustino Sánchez Universidad Nacional José Faustino Sánchez Auto aceptación Diseño de
Aprendizaje de la Cuestionario de
Carrión del distrito de José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Autoestima investigación
Universidad Huacho? Carrión del distrito de Huacho. Autoconcepto
Nacional José Diseño
Huacho.
Faustino Sánchez Auto respeto transversal
Carrión del distrito
de Huacho. Auto confianza
121
TEST DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH
I. Datos informativos
Sexo:…………………… Edad:………………
II. Instrucciones:
De las frases que van a continuación, algunas describen situaciones o
estados que a ti te ocurren con frecuencia, otras, por el contrario son
situaciones que nada tienen que ver contigo. Señala a continuación
MARCANDO CON UNA (X), cuáles de ellas “Te describen a ti” con una
cierta aproximación y cuáles “no te describen”. Conteste todas las
preguntas con mucha sinceridad.
Me describe
ITEMS No me describe
aproximadamente
1. Más de una vez he deseado ser
otra persona.
122
11. Suelo ceder con bastante
facilidad.
123
CLAVES DE CORRECCIÓN DEL TEST DE AUTOESTIMA DE
COOPERSMITH
124
NIVELES DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH
INTERPRETACIÓN
0 - 15 Autoestima baja
16 - 20 Autoestima media
21 - 25 Autoestima alta
125
COPIAS DE ACTAS DE NOTAS ALCANZADAS POR LA OFICINA DE
REGISTROS Y ASUNTOS ACADÉMICOS DE LA FACULTAD DE
EDUCACIÓN
Deontología Profesional
126
127
128
B. FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECIALIZADO
129
130
131
132
133
134
135
CALIFICACIÓN DE LTW
AS ACTAS DE NOTAS
Las actas de notas de las 8 asignaturas que cursan los estudiantes del X ciclo
2012 – II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y
Problemas del Aprendizaje, se evaluara de acuerdo al Reglamento Académico
de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de
Huacho, en función al sistema vigesimal impuesta por el diseño curricular
nacional básico regular (DCN 2010), la cual se detalla a continuación
ESCALA DE CALIFICACIÓN
N° RANGO DE NOTAS CONDICIÓN
1 18 - 20 EXCELENTE
2 15 - 17 BUENO
3 11 - 14 ACEPTABLE
4 00 – 10 DEFICIENTE
136
ASESOR
Dr. HUGO TEODORO ROJAS CARRANZA
137
JURADO EVALUADOR
PRESIDENTA
Mg. GLADYS MARINA LUNA GARCÍA
SECRETARIO
Dr. ROBERTO CARQUÍN ARDÍAN
VOCAL
Mg. ERNESTO MAGUIÑA ARNAO
138