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UNIVERSIDAD NACIONAL

JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN

ESCUELA DE POST GRADO

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA

MENCIÓN: PEDAGOGÍA

AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL


X CICLO 2012 - II DE LA ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE
EDUCACIÓN PRIMARIA Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN -
HUACHO

Tesis

Para optar el grado académico de Magíster en ciencias de la gestión


educativa con mención en pedagogía

Presentado por:

Lic. JOSÉ LUIS ACUÑA ESPINOZA

ASESOR:

Dr. HUGO TEODORO ROJAS CARRANZA

HUACHO – PERÚ

2013

1
AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL X CICLO 2012 – II DE LA ESCUELA
ACADÉMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN HUACHO

TESISTA:

ACUÑA ESPINOZA, JOSÉ LUIS

ASESOR:

Dr. ROJAS CARRANZA, HUGO TEODORO

HUACHO – PERÚ

2013

2
DEDICATORIA

A mi padre Sixto Acuña Chávez, que


desde el cielo, ilumina mi camino, y a mi
madre Seferina Espinoza Castro, por
todo su esfuerzo y apoyo incondicional.

3
AGRADECIMIENTO

A mi madre Seferina y hermanos Edmundo,


Andrés, Gloria, Carmen, Juan y César que
son los que me brindan su apoyo y confianza
en todo momento y por los cuales deseo
cumplir todas mis metas propuestas.

AGRADECIMIENTO

Al Dr. HUGO ROJAS CARRANZA por su


dedicación, apoyo y persistencia en la
elaboración y sustentación de mi tesis, y por
la gran estima y respeto que le tengo.

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ÍNDICE

Dedicatoria
Agradecimiento
Resumen
Abstract
Índice
Pág.
Introducción………………………………………………………………… 1

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción de la Realidad Problemática…………………………… 4

1.2. Formulación del problema…………………………………………….. 6


1.2.1. Problema General………………………………………………. 6
1.2.2. Problemas Específicos………………………………………… 6

1.3. Objetivos de la investigación…………………………………………. 7


1.3.1. Objetivo General………………………………………………… 7
1.3.2. Objetivos Específicos…………………………………………… 7

1.4. Justificación de la investigación…………………………………… 8

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL


2.1. Antecedentes de la investigación……………………………………… 9
2.1.1. Investigaciones relacionadas con la investigación…………… 9
a. Investigaciones a nivel internacional……………………………. 9
b. Antecedentes a nivel nacional………………………………… 16
c. Otras publicaciones……………………………………………… 24

2.2. Bases Teóricas………………………………………………………… 25

5
2.2.1. La Autoestima………………………………………………… 25

a. Reseña histórica y origen de la Autoestima……………… 25


b. Etimología de la palabra Autoestima……………………… 26
c. Definiciones de la Autoestima……………………………. 26
d. Importancia de la Autoestima……………………………… 27
e. Pilares de la Autoestima………………………………… 28
f. Componentes de la Autoestima…………………………… 29
g. Indicadores de la Autoestima……………………………… 29
h. Niveles de la autoestima……………………………… 30
- Nivel Alto……………………………………………… 30
- Nivel Medio…………………………………………… 31
- Nivel bajo……………………………………………… 32

2.2.2. La Juventud…………………………………………………… 33

a. Definición……………………………………………………… 33
b. La Autoestima en la etapa de la Juventud………………… 34
c. Factores que determinan la autoestima de los jóvenes
universitarios..................................................................... 35
- Influencia del aspecto personal del estudiante……… 35
- Influencia de la familia…………………………………… 35
- Influencia de la sociedad……………………………….. 37
- Influencia de la educación universitaria………………… 37

2.2.3. Rendimiento Académico…………………………………… 40

a. Definición……………………………………………………… 40
b. Importancia del rendimiento académico……………… 40
c. Factores que influyen en el rendimiento académico……… 41
e. Pautas para mejorar el rendimiento académico…………… 41
f. El rendimiento académico y su relación con la autoestima
de los estudiantes universitarios……….................................. 41

6
g. Notas o promedios calificativos, como medio para conocer el
rendimiento académico de los estudiantes…………………… 42
h. El rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela
Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas
de Aprendizaje………………………………………………… 42

2.3. Definición de términos básicos…………………………………… 43

2.4. Formulación de las Hipótesis………………………………………… 45


2.4.1. Hipótesis General…………………………………………… 45
2.4.2. Hipótesis Específicos………………………………………… 45

2.5. Identificación y operacionalización de las variables de estudio……. 46

2.5.1. Identificación de las variables………………………………… 46


a. Variable independiente………………………………………… 46
b. Variable dependiente…………………………………………… 46
c. Variable Interviniente…………………………………………… 46

2.5.2. Cuadro de operacionalización de las variables…………… 47

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA

3.1. Diseño Metodológico…………………………………………………… 48


3.1.1. Tipo de investigación…………………………………………… 48
3.1.2. Nivel de investigación………………………………………… 48
3.1.3. Diseño de investigación……………………………………… 49

3.2. Población………………………………………………………… 49

3.3. Métodos de investigación…………………………………………. 49

3.4. Técnicas de recolección de datos………………………………… 50

a. Instrumentos a utilizar……………………………………………… 50
- Test de Autoestima de Coopersmith……………………………… 50
- Evaluación de las actas de notas recogidas de la Oficina de Registros y
Asuntos Académicos……………………………………………… 50

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b. Procedimientos de validación y confiabilidad de los instrumentos de
investigación……………………………………………………….. 51
- Validez de los instrumentos…………………………………… 51
- Confiabilidad de los instrumentos…………………………… 52

3.5. Técnicas para el procesamiento de la información………………… 52


- Estadística…………………………………………………………… 52

CAPÍTULO IV: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

4.1. Resultados de las variables intervinientes…………………………… 53


a. Sexo de los estudiantes evaluados………………………………… 54
b. Edad de los estudiantes evaluados………………………………… 55

4.2. Resultados por ítems de la variable independiente: Autoestima…… 56

4.2.1.Consolidado del total de estudiantes evaluados de la variable


independiente: Autoestima……………………………………… 81

4.2.2. Consolidado del total de estudiantes evaluados del sexo femenino de


la variable independiente: Autoestima………………………….. 82

4.2.3. Consolidado del total de estudiantes evaluados del sexo masculino


del variable independiente: Autoestima………………………… 83

4.3. Resultados por ítems de la variable dependiente: Rendimiento

académico………………………………………………………………….. 84

4.3.1. Consolidado del total de estudiantes evaluados de la variable


dependiente: Rendimiento académico………………… 92

4.3.2. Consolidado del total de estudiantes evaluados del sexo femenino de


la variable dependiente: Rendimiento académico…………… 93
4.3.3. Consolidado del total de estudiantes evaluados del sexo masculino
de la variable dependiente: Rendimiento académico………… 94

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CAPÍTULO V: DISCUSIÓN CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Contrastación de las Hipótesis……………………………… 96

5.1.1. Hipótesis General…………………………………………… 96

5.1.2. Hipótesis Específicas………………………………………… 98

a. Primera Hipótesis…………………………………………… 98
b. Segunda Hipótesis……………………………………… 100

5.2. Conclusiones………………………………………………………… 102


a. Primera conclusión……………………………………………… 102
b. Segunda conclusión………………………………………………. 102
c. Tercera conclusión………………………………………………. 102
d. Cuarta conclusión………………………………………………… 103

5.3. Recomendaciones……………………………………………………. 104

CAPÍTULO VI: REFERENCIAS

6.1. Referencias Bibliográficas……………………………………… 106

6.2. Referencias Electrónicas………………………………………. 108

ANEXOS

 Matriz de consistencia.

 Test de Autoestima de Coopersmith.

 Copias de Actas de notas alcanzadas por la oficina de registros y asuntos


académicos de la facultad de educación.

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INTRODUCCIÓN

La tesis Autoestima y Rendimiento Académico de los estudiantes del X ciclo


2012 - II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y
Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión – Huacho, es una investigación que busca establecer la relación
existente entre estas dos variables de estudio.

Toda universidad tiene como objetivo formar a los estudiantes y lograr el éxito
académico de estos. Siendo este último definido, como la capacidad que tiene
el estudiante, en dar respuesta a los estímulos, objetivos y propósitos
educativos previamente establecidos. Asimismo permite conocer la calidad
educativa de los estudiantes en cualquier nivel (inicial, primaria, secundaria y
superior).

Cabe señalar que el rendimiento académico, se encuentra muy relacionado


con la autoestima de los estudiantes, este aspecto psicológico determina en
muchas ocasiones el éxito o fracaso educativo del estudiante. Asimismo este
factor tiene una gran relevancia dentro su vida familiar y social.

En los últimos años se ha puesto en evidencia, el bajo rendimiento académico


de los estudiantes universitarios del Perú. Esto debido a una serie de factores
internos y externos, como son: baja autoestima, baja convivencia familiar y
social, deficiente calidad de enseñanza aprendizaje del profesor en aula, etc.

10
Tomando como referencia a la autoestima, se puede señalar que presenta tres
niveles importantes, como son el nivel alto, medio o bajo. Algunos indicadores
a tener en cuenta dentro en esta variable son la: confianza, estima, apoyo,
desaliento, defectos, etc. Si bien la autoestima condiciona el rendimiento
académico del estudiante, está a su vez influye en su autoestima. Podemos
inferir si el estudiante presenta una alta autoestima, podría mejorar en todos
los aspectos de su vida cotidiana (personal, familiar y social).

Esto parece ser el camino correcto a seguir, cuando se establece un programa


educativo ordenado y bien estructurado (estrategias, orientaciones, charlas,
tutorías y conferencias educativas), buscando siempre mejorar la relación de
la autoestima con el rendimiento académico.

Para conocer la relación positiva o negativa entre las dos variables de


investigación, se determinó realizar el presente el trabajo de investigación, la
cual tuvo como objetivo determinar la relación existente entre la autoestima y
el rendimiento académico de los estudiantes del X ciclo 2012 - II de la Escuela
Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de
la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho.

Es importante que los padres de familia, maestros y sociedad en general


conozcan que aspectos positivos o negativos influyen en la relación de la
autoestima con el rendimiento académico de los estudiantes. Asimismo este
trabajo de investigación servirá de premisa y de referencia para que otras
investigaciones desarrollen con mayor amplitud, nuestro modesto aporte.

Para la realización del presente trabajo de investigación, se determinó


desarrollar la siguiente metodología, la misma que está basada en un estudio
Aplicativo - Correlacional y no experimental: Transversal

La estructura del trabajo de investigación, está conformada por los siguientes


capítulos:

11
CAPÍTULO I: En este capítulo nos referimos al planteamiento del problema,
en la cual está incluida la realidad Problemática, seguidamente de la
formulación del problema, objetivos de la investigación, justificación de la
investigación.

CAPÍTULO II: En este capítulo señalamos el marco teórico conceptual la cual


incluye los antecedentes de la investigación a nivel internacional, nacional y
otras publicaciones, las bases teóricas, definición de términos básicos,
formulación de las hipótesis e identificación y operacionalización de las
variables de estudio

CAPÍTULO III: En este capítulo tratamos la metodología de estudio, la cual


incluye el diseño metodológico, población de estudio, métodos de
investigación, técnica de recolección de datos y técnicas para el
procesamiento de la información.

CAPÍTULO IV: En este capítulo esta todo lo consignado a los resultados de la


investigación, se presenta los resultados de los ítems por cuadros y gráficos
de las variables intervinientes, independiente y dependiente.

CAPÍTULO V: En este capítulo sustentamos luego de haber hecho el análisis


correspondiente de los resultados de la investigación, la contrastación de las
hipótesis (discusión), las Conclusiones y recomendaciones finales.

CAPÍTULO VI: En este capítulo señalamos las referencias bibliográficas y


electrónicas

Finalmente en la última parte del trabajo de investigación señalamos los


anexos, donde damos a conocer los dos instrumentos de evaluación y la forma
de su calificación, todo ello para dar dejar como referencia clara del trabajo
serio que hemos llevado a cabo.

12
CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA

A nivel mundial los sistemas educativos han mejorado significativamente,


puesto que los países que desarrollan un eficiente programa de enseñanza
aprendizaje se obtendrán mejores resultados y un positivo rendimiento
académico de los estudiantes. Esta lógica señala que los países que se
interesan más en la educación hacen tres cosas: cambian sus recursos e
incrementan el gasto por alumno, cambian sus procesos, modifican el plan
curricular y la forma en que los docentes enseñan. Por tal motivo, el
rendimiento académico es considerado como un indicador del nivel de
aprendizaje del estudiante.

Tomando como referencia la educación actual a nivel mundial, es de vital


importancia que el sistema educativo peruano estructure nuevos diseños
curriculares que busquen mejorar el rendimiento educativo de los
estudiantes.
En la actualidad el rendimiento académico que presentan los estudiantes
de las diferentes Universidades Nacionales del Perú, es una de las
prioridades principales que el Gobierno Peruano y Ministerio de Educación,
deben tratar con total urgencia. Más aún en estos últimos tiempos donde la
educación peruana, es considerada como deficiente.

13
Debemos tener en cuenta, que para lograr el eficiente rendimiento
académico del estudiante, depende muchas veces de factores externos e
internos a él, tales como: convivencia positiva entre docente – alumno,
alumno - alumno, padres de familia – hijos, calidad de enseñanza
aprendizaje del profesor en aula, el ambiente social, medios de
comunicación y las variables psicológicas, cómo la autoestima y la
motivación.

Diversos autores señalan que la influencia de diversos aspectos


personales, familiares y sociales alteran muchas veces el comportamiento
emocional, psicológico y conductual del educando. Siendo la autoestima la
que cumple un papel fundamental en la vida educativa del educando, ya
que es el valor que asignamos a nosotros mismos, a qué tanto nos
aceptamos, cómo somos, y que tan satisfechos estamos con lo que
hacemos, pensamos o sentimos.

Hoy en día, la autoestima en los jóvenes universitarios del Perú, se ve


afectada no sólo en el ámbito educativo, sino también en el ambiente
personal, familiar y social que influye de manera directa e indirecta en su
rendimiento académico.

Para conocer la problemática de nuestra investigación: ¿Qué relación existe


entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes
universitarios, se tomó como centro de investigación a la población de
estudiantes del X ciclo 2012 - II de la Escuela Académica Profesional de
Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Facultad de
Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del
distrito de Huacho?

Se aplicará la escala de Autoestima de Coopersmith: cuestionario de


autoestima a los estudiantes para conocer su aspecto interno (personal), y
externo (familiar y social) y si estos a su vez influyen positivamente o
negativamente en su rendimiento académico (promedios o registro de notas
de las 8 asignaturas que cursan).

14
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.1.1. PROBLEMA GENERAL:

¿Qué relación existe entre la autoestima y el rendimiento académico


de los estudiantes del X ciclo 2012 - II de la Escuela Académica
Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de
la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito
de Huacho?

1.1.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS:

a. ¿Qué relación existe entre la autoestima y el rendimiento académico


de los estudiantes del sexo Femenino del X ciclo 2012 - II de la
Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas
de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión del distrito de Huacho?

b. ¿Qué relación existe entre la autoestima y el rendimiento académico


de los estudiantes del sexo Masculino del X ciclo 2012 - II de la
Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas
de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión del distrito de Huacho?

15
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.1.3. OBJETIVO GENERAL:

Determinar la relación existente entre la autoestima y el rendimiento


académico de los estudiantes del X ciclo 2012 - II de la Escuela
Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de
Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión del distrito de Huacho.

1.1.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

a. Determinar la relación existente entre la autoestima y el rendimiento


académico de los estudiantes del sexo femenino del X ciclo 2012 - II
de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y
Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión del distrito de Huacho.

b. Determinar la relación existente entre la autoestima y el rendimiento


académico de los estudiantes del sexo masculino del X ciclo 2012 - II
de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y
Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión del distrito de Huacho.

16
1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

La posibilidad de conocer la relación de la autoestima con el rendimiento


académico, se puede ver modificada de acuerdo a las vivencias personales
familiares y sociales que experimenta el estudiante en su vida diaria.

Si encontramos a un estudiante que presenta una autoestima alta, será


capaz de alcanzar un óptimo desarrollo personal y académico, y si por el
contrario presenta una autoestima baja, el estudiante estará más proclive a
presentar frustración y pesimismo en su ámbito personal y académico.

Por tal motivo el presente trabajo de investigación, tiene como objetivo


determinar la relación existente entre la autoestima y el rendimiento
académico de los estudiantes del X ciclo 2012 - II de la Escuela Académica
Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la
Universidad. Consideramos que la investigación, es importante porque toma
variables que cumplen un papel preponderante en la formación de los
estudiantes.

Se busca con esta investigación incentivar a los docentes universitarios,


padres de familia y comunidad en general, a desarrollar con mayor énfasis
talleres, charlas y tutorías de autoestima, que logren mejorar en gran
medida el aspecto emocional y psicológico del estudiante, para así formar
buenos profesionales, tanto en su aspecto personal, académico y
profesional.

Los docentes deben de tener en cuenta, que para lograr que el estudiante
eleve su autoestima, no es suficiente con explicarlo teóricamente, sino es
necesario que lo ponga en práctica en ellos.

Los datos que se obtengan al final de la investigación, nos permitirá brindar


las conclusiones y recomendaciones pertinentes a los docentes, familiares y
sociedad en general.

Por ultimo cabe señalar, que si los egresados de la escuela académica


profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje, logran
desarrollar una autoestima alta, tendrán un mejor desempeño profesional y
personal.

17
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Existen estudios a nivel internacional, nacional y local con referencia a las


variables de estudio (Autoestima y Rendimiento académico)

2.1.1. INVESTIGACIONES RELACIONADAS CON LA INVESTIGACIÓN

a. INVESTIGACIONES A NIVEL INTERNACIONAL

Ramírez, Juan (2003). Niveles de autoestima y nivel


socioeconómico de los alumnos de la Universidad Nueva León.
Madrid. Tesis para obtener el grado de Administración educativa.
España.- El presente trabajo de investigación tiene como finalidad
determinar los niveles de autoestima entre los alumnos(as) de condición
socioeconómica baja de la universidad. Se tomó como muestra de
investigación a 200 alumnos(as) de la universidad. Se utilizó como
instrumento de investigación el test de autoestima (Inventario de
autoestima de coopersmith) y un cuestionario con respecto al aspecto
económico que presenta su familia. La investigación concluyó que la
mayoría de los alumnos(as) presentan bajos recursos económicos, que
influyen en muchas ocasiones obstaculizar su óptimo rendimiento
académico y en su mayoría de veces dejan de estudiar frustrando su
meta profesional.

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Benítez, José (2004). Relación entre el tipo de familia, la asertividad
y la autoestima en los alumnos de la Universidad central de
Caracas. Tesis para optar el grado de magister en gestión
educativa. Venezuela.- Tiene como objetivo describir las
características y los aspectos (positivos y negativos) relevantes de la
relación familiar, asertividad y autoestima de los alumnos universitarios
de la mencionada universidad. Como muestra de investigación
participaron 117 alumnos seleccionados de manera intencional de una
población participante del programa INABIF.
Se utilizó como instrumento de investigación: una encuesta para
determinar el tipo de familia a la que pertenecen, la escala de
evaluación de la asertividad ADCAI de García Pérez y Magaz lazo y el
inventario de autoestima de Stanley Coopersmith. La investigación
concluyó que el tipo de familia predominante en los alumnos era aquella
que está constituida por una sola figura familiar (papá, mamá o incluso
de abuelos) en la cual abarca el 60% de todos los encuestados.
El tipo de familia parece no influir significativamente en el desarrollo de
la autoasertividad y heteroasertividad, por último se conoció con la
mediante el test de autoestima, que los estudiantes que tienen a sus
padres unidos y viven en armonía presentan un alto nivel de autoestima
en cuanto a su aspecto personal o académico, mas no así en los
alumnos que carecen de una familia constituida, presentan problemas
emocionales, personales que afectan en gran medida en su
rendimiento académico.

Flores, Alonso (2005). Autoestima y relaciones interpersonales en


los estudiantes de la escuela académica profesional de sociología
de la Universidad Nacional de Bogotá. Tesis para obtener el grado
de maestría en docencia universitaria. Colombia.- Tiene como
objetivo determinar la influencia de la autoestima (auto concepto, autor
espeto y auto aceptación) en las relaciones interpersonales de los
jóvenes universitarios del tercer semestre de la escuela profesional de
educación.

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La muestra de la investigación estuvo conformada por 100 alumnos de
la escuela profesional de sociología, que fluctuaba entre las edades de
15 a 20 años de edad, a quienes se les aplicó un cuestionario y test de
autovaloración para conocer si los aspectos emocionales o personales
afectan a su rendimiento académico.
Por tanto la investigación concluyó que existe una asociación efectiva
con respecto al inadecuado autoconcepto, auto respeto y la auto
aceptación que tienen los estudiantes con sus aspectos personales y
emocionales que afectan en gran medida a su rendimiento universitario.

Alcántara, Daniel (2006). Relación de la autoestima y clima familiar


de los estudiantes de la Universidad Nacional de Valencia. Tesis
para obtener el grado de Magister en Docencia universitaria.
España.- Tiene como objetivo describir y comparar la relación de la
autoestima alta y baja con el clima social familiar. Para determinar los
resultados de la investigación se utilizó la escala de clima social familiar
de Moas y el Inventario de Coopersmith. Se aplicó instrumentos de
medición a 90 alumnos de la universidad nacional de Valencia. La
investigación concluyó que no existen diferencias significativas entre los
niveles de autoestima y el clima social familiar de los alumnos, los
alumnos que tienen una familia constituida con valores y de respeto
presentan un alto nivel de autoestima, por el contrario los alumnos que
viven en familias disfuncionales o de violencia continua, presentan
mayormente un bajo nivel de autoestima.

Castro, Ernesto (2006). Estilos de aprendizaje, procesos


metacognitivos y rendimiento académico del quinto grado de
educación secundaria de los centros educativos estatales de la
provincia de Córdova. Tesis para obtener el grado de maestro en
ciencias educativas. Argentina.- El trabajo de investigación tiene
como objetivo estudiar los estilos de aprendizaje y su relación con los
procesos metacognitivos y el rendimiento académico en los alumnos del
quinto grado de educación secundaria.

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Como muestra de investigación se aplicó a 220 estudiantes de las
instituciones educativas de la provincia de Córdova. Se aplicó a los
estudiantes un inventario sobre los estilos de aprendizaje de Kolb en
versión E, la escala de estrategias de aprendizaje y las evaluaciones en
las áreas de comunicación y de matemática.
Los resultados obtenidos de la investigación demostraron que no existe
relación en los estilos de aprendizaje y los procesos de metacognitivos,
así como en lo estilos de aprendizaje y el rendimiento académico, en
cambio sí existe relación significativa entre los estilos metacognitivos y
el rendimiento académico de los alumnos.

Bardales, César (2007). Relación entre la autoestima, rendimiento


académico y tipo de familia en los alumnos de la facultad de
educación de la universidad autónoma. Tesis para optar el grado
de magister en docencia universitaria. México.- Tiene como finalidad
conocer las influencias positivas y negativas de la relación de la
autoestima, rendimiento académico y tipo de familia de los alumnos. La
muestra de investigación estuvo conformada por 160 estudiantes de la
mencionada facultad.
Se utilizó como instrumentos de investigación el test de autoestima de
Coopersmith y una guía de calificación de los alumnos. Los resultados
muestran una relación significativa y positiva entre la autoestima
(general y por sub áreas) y los promedios de notas de los alumnos. Se
conoció por último que los alumnos que viven con sus padres tienen
una mayor autoestima, que los alumnos que viven en familias
disfuncionales.
Asimismo no se encontraron diferencias significativas entre el tipo de
familia y el rendimiento académico. Al analizar las diferencias según el
sexo con respecto al rendimiento académico de los alumnos, se halló
que las mujeres obtienen mayores notas en promedio que los varones.

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Contreras, Milagros (2008). Imagen interna – externa: las dos caras
de la autoestima de la mujer. Desarrollado en la Universidad
Iberoamericana. La investigación se desarrolló con el objetivo de
obtener el grado de doctor en educación. México.- La idea
fundamental de la investigación es identificar si la imagen corporal
afecta y es parte fundamental de la autoestima de la mujer, ya que en
muchas ocasiones es sujeto de crítica; desprecio o influencia negativa.
La autora de la investigación indica que en la actualidad, se observa
que hay un interés marcado en lo relacionado con la imagen física de la
mujer y más notoriamente en las mujeres que tienen como modelo de
persona a los artistas o modelos profesionales, con respecto a este
último aspecto existe con mayor preocupación saber algunas muertes
de jóvenes debido a enfermedades como la anorexia nerviosa y la
bulimia. Hoy más que nunca los medios de comunicación y opinión
pública deben cuestionar sobre el interés que se tiene en la presencia e
imagen física de las modelos, ya que ellas al igual que las celebridades,
son el prototipo a seguir para jóvenes adultas dentro de la sociedad. El
propósito de la presente investigación es descubrir la relación de
influencia que tienen los niveles de autoestima y la imagen corporal de
las alumnas universitarias en la actualidad. Se aplicó un test de
autovaloración a 40 alumnas para conocer los rasgos psicológicos. Los
resultados muestran que las alumnas no muestran en su mayoría
trastornos en su conducta emocional, y psicológico, ni comparten la
idea de algunas modelos profesionales de consumir menos alimentos
para sentirme más esbelta y bella.

Ponce, Richard (2008). El liderazgo y su relación con el


rendimiento académico en los alumnos de la I.E.E. 20137 de la
provincia de Chillán. Tesis para optar el grado de magister en
docencia universitaria en la universidad católica. Chile.- El presente
proyecto de investigación tiene como objetivo determinar el nivel de
incidencia del estilo de liderazgo desarrollado por la dirección, los
profesores(as) y los padres de familia y apoderados en los resultados

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académicos de sus alumnos (hijos). Como muestra de investigación se
trabajará con los diferentes actores educativos que son los directores
de los establecimientos educacionales de la provincia, así como los
profesores que ejercen su labor académico en las instituciones
educativas y los padres de familia, apoderados y alumnos de los grados
educativos, a los cuales se les pedirá que contesten una encuesta con
preguntas de tipo likert, además se extraerán de los libros de clase, las
calificaciones obtenidas por los alumnos en el estudio, está información
se analizará haciendo uso de la estadística descriptiva con sus
respectivas tablas de frecuencia, gráficos, medidas de tendencia central
y medidas de variabilidad o de dispersión, etc.
En los análisis se utilizará el chi cuadrado que permitirá ver la relación
que tienen las dos variables de estudio. Se concluyó que el liderazgo
que tienen los directores, profesores, padres y apoderados sobre sus
alumnos (hijos) influye de manera significativa en el comportamiento,
estilo de vida y formación educativa de éstos.

Rodríguez, Guillermo (2009). Estrategias de aprendizaje y


rendimiento académico en estudiantes de educación secundaria de
la I.E.E San Agustín de la ciudad de Galicia. Tesis para optar con
el grado de maestro en gestión educativa en la universidad las
Palmas. España.- El propósito del presente proyecto de investigación
es determinar de forma descriptiva la relación que tiene las estrategias
de aprendizaje y rendimiento académico de la muestra de investigación.
Concretamente estamos interesados en conocer las diferencias entre el
primer y segundo ciclo de educación secundaria y las diferencias de
género en el nivel educativo. Una vez establecido estos perfiles, nuestro
interés es conocer las potencialidades diferenciadas en relación a las
estrategias cognitivas, de autorregulación y el rendimiento académico
de los alumnos. La muestra estaba compuesta por 120 estudiantes que
cursan sus estudios en la educación secundaria.

23
Los instrumentos de investigación utilizados fueron un cuestionario para
la evaluación de metas académicas y un cuestionario de estrategias de
control en el estudio. Los datos de la investigación concluyen el bajo
nivel educativo y la pérdida de interés en el estudio por parte de los
alumnos del primer y segundo ciclo de educación secundaria, debido al
deficiente empleo que realizan los docentes en cuanto a la aplicación y
uso de las estrategias de aprendizaje en las asignaturas establecidas
del nivel educativo.

Carmona, Miguel (2010). Pensamiento reflexivo, enfoques de


aprendizaje y rendimiento académico de los alumnos de la
Universidad Nacional de Santiago. Tesis para obtener el grado de
docencia universitaria. Chile.- La presente investigación tiene como
objetivo asociar los enfoques y estrategias como indicadores del
rendimiento académico: promedio de calificaciones y tasa de avance en
el plan de estudios. Los enfoques y las estrategias se analizan en
relación a su influencia en los indicadores. Se tomó como muestra de
investigación a 180 estudiantes. En una primera etapa se aplicó un
cuestionario de procesos de estudio (Biggs y Kember) para establecer
sus enfoques de aprendizaje. En una segunda fase, algunos
estudiantes recibieron entrenamiento en estrategias de pensamiento
reflexivo. Las calificaciones y el avance en el plan de estudios fueron
observados y registrados al finalizar el primer año de estudio. Los
resultados de la investigación de los promedios de calificaciones y tasas
de avance fueron significativamente superiores en los estudiantes con
un enfoque profundo.
Se observaron promedios de calificaciones significativamente
superiores en el grupo con entrenamiento en estrategias de
pensamiento reflexivo. La variable de entrenamiento influye más y
correlaciona más alto con ambos indicadores.

24
b. ANTECEDENTES A NIVEL NACIONAL

López, Roberto (2003). La autoestima y los valores


organizacionales en los estudiantes de la universidad Mayor de
San Marcos. Lima. Tesis para optar el grado de magister en
docencia universitaria. Perú.- Se tiene como objetivo conocer la
relación de la autoestima y la jerarquía de los valores organizacionales
de los jóvenes universitarios. Se busca conocer los valores de
organización que presentan los alumnos en la actualidad. Asimismo se
busca conocer la relación entre la autoestima y ciertos rasgos
demográficos y también las diferencias entre los valores
organizacionales y dichos rasgos demográficos. Se tomó como muestra
de investigación a 420 estudiantes de la universidad Mayor de San
Marcos. Se realizó un test de autoestima de Coopersmith de manera
valorativa a los alumnos.
Los resultados indican que los estudiantes universitarios le dan mayor
importancia a las calificaciones o promedios de notas, que desarrollar y
poner en práctica los valores personales, sociales, familiares (honradez,
responsabilidad, respeto, etc.).

Vildoso, Jorge (2004). Influencia de la autoestima, satisfacción con


la profesión elegida y la formación profesional en el coeficiente
intelectual de los estudiantes ingresantes a la facultad de
educación de la universidad nacional Mayor de San Marcos. Lima.
Investigación para obtener el título del grado de magister en
educación. Perú.- Tiene como objetivo general determinar y analizar si
la autoestima, la satisfacción con la profesión elegida y la formación
académica influyen significativamente en el coeficiente intelectual de los
estudiantes del tercer año de la facultad de educación. El autor afirma
que la importancia de la investigación radica en sus variables de estudio
que cumplen un papel importante en la formación de los estudiantes de
educación.

25
Así pues el siglo XXI requiere de una educación de calidad por ende de
educadores de calidad, lo cual significa que la preparación de los
maestros debe ser integral mediante el desarrollo de todas sus
potencialidades, sin embargo la educación universitaria de estos últimos
tiempos es criticada por ser memorística, arbitraria y enciclopédica, ello
por lo tanto no permite una formación integral. Se hicieron evaluaciones
preliminares sobre la capacidad intelectual de los ingresantes de la
facultad de educación, no obstante algunos investigadores señalan que
las deficiencias cognitivas pueden ser modificadas y de esta manera
podrían desarrollarse al máximo por la influencia de la autoestima, la
satisfacción con la profesional elegida y la formación académica
profesional. Es conveniente destacar la importancia de cada una de las
variables seleccionadas para el presente estudio, así cuando una
persona goza de una buena autoestima es capaz de reconocer sus
deficiencias y utiliza los mejores recursos o medios necesarios para
solucionar sus problemas y superar sus dificultades. La importancia de
la investigación es señalar que cuando una persona está satisfecha con
la profesión elegida está motivado y es capaz de conquistar su propia
naturaleza con la finalidad de alcanzar el grado óptimo de su desarrollo.
Como resultado del estudio realizado, se establece que existe influencia
significativa de la satisfacción de la profesión elegida, la autoestima en
el coeficiente intelectual de los alumnos ingresantes a la facultad de
educación, este análisis fue verificado por el análisis de regresión
simple. Por lo tanto se acepta la hipótesis de la investigación.

Jiménez, Rosa (2005). Estudio comparativo entre los niveles de


autoestima y el ajuste de personalidad de los alumnos
universitarios de la especialidad de ciencias sociales de la facultad
de educación de la universidad nacional José Faustino Sánchez
Carrión. Huacho. Tesis para optar el título de magister en docencia
universitaria. Perú.- Tiene como objetivo principal conocer mediante
un estudio comparativo los niveles de autoestima (alta y baja) y la
personalidad (positiva y negativa) de los alumnos universitarios.

26
La muestra de investigación estuvo constituida por 80 alumnos(as) de la
especialidad de ciencias sociales de la facultad de educación. Se utilizó
como muestra de investigación una ficha familiar, un cuestionario de
ajuste de personalidad de Hugh Bell y la escala de autoestima. Se llegó
a las siguientes conclusiones, los alumnos(as) con baja autoestima
revelan mayor desajuste en el área del hogar, observándose este hecho
especialmente en las mujeres, las mujeres presentan experimentan
desajustes presentando mayor ansiedad, tensión y trastornos
psicosomáticos.
Asimismo evidencian mayores desajustes de carácter social, revelando
mayor tendencia agresiva que el grupo de alumnos(as) que tiene alta
autoestima, siendo estos los que presentan ajustes más positivos
dentro de su personalidad.

Martínez, Carmen (2007). Autoestima y compromiso organizacional


en los trabajadores administrativos de la universidad nacional
Agraria de la Molina. Lima. Tesis para optar el grado de doctor en
educación. Perú.- Tiene como objetivo dar a conocer la relación que
existe entre la autoestima y el compromiso organizacional de los
trabajadores administrativos de la universidad agraria de la molina. La
muestra de estudio estuvo constituida por 48 trabajadores que
representa el 20% de la población total de trabajadores. Se aplicó un
test de autoestima a los trabajadores administrativos. El trabajo de
investigación concluyó que no existe relación significativa entre la
autoestima y el compromiso organizacional de los trabajadores. Vale
decir que la autoestima de los trabajadores es independiente en
relación con el compromiso que pueda existir con la organización. Una
exploración con cada uno de los componentes del compromiso
organizacional indica que la autoestima de los trabajadores está
asociada sólo con el compromiso con el trabajo y esta asociación es
positiva lo que significa que a mayor autoestima mayor compromiso con
el trabajo, es decir parece no existir ningún otro elemento que los
vincule más que con su trabajo concreto.

27
Existe la posibilidad que en una muestra más amplia y en
organizaciones donde se supone no existen conflictos en la autoestima
de los trabajadores investigados se mantiene estable y arroje resultados
diferentes. El estudio determinó que no existe relación significativa entre
la autoestima y el compromiso organizacional, sin embargo se
encuentra que la autoestima está relacionada con los factores del
compromiso organizacional, especialmente del compromiso con el
trabajo.

Tuñoque, Roberto (2007). Autoestima y locus de control en los


alumnos de la especialidad de educación primaria de la facultad de
educación de la universidad nacional José Faustino Sánchez
Carrión. Huacho. Tesis para obtener el título en magister en
gestión educativa. Perú.- Tiene por finalidad conocer los niveles de
autoestima y el tipo de locus de control de los alumnos que trabajan y
no trabajan. Para tal efecto se trabajó con dos muestras: los alumnos
que trabajan fueron elegidos al azar y la segunda muestra de estudio
estuvo conformada por 70 alumnos(as).
Se utilizó como instrumentos de investigación el inventario de
autoestima de Coopersmith para evaluar como su nombre lo indica;
asimismo para evaluar el locus de control se utilizó la escala abreviada
de control interno – externo de Rotter. Los resultados muestran que los
estudiantes que trabajan presentan baja autoestima y una mayor
tendencia al control externo. Por el contrario los estudiantes que no
trabajan presentaron una alta autoestima y una mayor tendencia al
control interno.

Ramos, José (2008). Relación de la motivación y satisfacción con


la profesión elegida con el rendimiento académico de los
estudiantes de la facultad de educación de la UNMSM. Lima. Tesis
para optar el grado de magister en docencia universitaria. Perú.- El
presente trabajo de investigación presenta los resultados de la relación
entre las variables de la investigación: motivación, satisfacción de la
profesión elegida y rendimiento académico.

28
Se trabajó con una muestra de 240 estudiantes de la facultad de
educación de la UNMSM, los mismos que fueron sometidos a la
aplicación de dos instrumentos: cuestionario en el aspecto motivacional,
cuyo objetivo es explorar las metas y motivos de los estudiantes para
elegir la carrera de educación. La característica de la prueba evaluativa
es conocer que les impulsa a los estudiantes elegir la carrera de
educación. Además se aplicó el inventario de satisfacción con la
profesión elegida. Los datos relativos al rendimiento académico fueron
obtenidos a partir del promedio ponderado del año académico 2006,
correspondiente a las especialidades de estudios generales:
matemática, física, lengua y literatura, educación primaria, ciencias
sociales, tutoría de los alumnos ingresantes del ciclo VI y X ciclo.
Finalmente conocer la relación que pueda existir entre las variables:
motivación y satisfacción, además conocer si en conjunto constituyen
un factor importante en la práctica formativa y profesional del joven
estudiante. En el presente estudio se ha encontrado datos interesantes
en base a objetivos planteados, la cual se puede mencionar que: la
motivación para el estudio de educación y la satisfacción elegida están
relacionados significativamente con el rendimiento académico de los
estudiantes de la facultad de educación.
Además de existir una orientación motivacional y de satisfacción con la
profesión elegida de carácter extrínseco en los estudiantes de la
facultad de educación la cual alcanza el 67% y en un 65% en el
segundo caso.

López, Oscar (2008). La inteligencia emocional y las estrategias de


aprendizaje como predictores del rendimiento académico en
estudiantes universitarios de la universidad nacional Federico
Villarreal. Lima. Tesis para optar el título en magister en ciencias
de la gestión educativa. Perú.- Tiene como objetivo conocer si la
inteligencia emocional y las estrategias de aprendizaje son factores
predictivos del rendimiento académico.

29
Fueron evaluados 236 estudiantes de cuatro facultades de la
universidad en mención, a quienes se les aplicó la escala de estrategias
de aprendizaje y el inventario de inteligencia emocional de Baron. Se
recopilaron las notas de las diferentes asignaturas (promedio
ponderado) al final del año lectivo 2005.
Los estudiantes presentan una inteligencia emocional promedio; existen
diferencias altamente significativas en cuanto al sexo, aunque en
función a las facultades, sólo en dos sub escalas presentan diferencias.
Respecto a las estrategias de aprendizaje, se encontró que la más
utilizada por los estudiantes en un 69% es la estrategia de codificación,
existiendo diferencias altamente significativas en las 4 estrategias de
aprendizaje, según el sexo favoreciendo a las mujeres, ocurriendo lo
mismo con la variable del rendimiento académico.
El modelo final predictivo quedó constituido por 5 componentes de la
inteligencia emocional (intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad,
manejo de estrés y estado de ánimo en general) y la estrategia de
codificación, con un 16% de explicación de la variación total del
rendimiento académico.

Quispe, Miguel (2009). Relación entre la autoconciencia,


motivación y el nivel de rendimiento académico de los alumnos del
IX semestre de la especialidad de educación primaria del instituto
superior pedagógico público de Huancané 2007 -2008. Tesis para
obtener el título en magister en gestión educativa. Perú.- La tesis
tiene como objetivo determinar si existe correlación entre la
autoconciencia, la motivación y el nivel de rendimiento académico de
los alumnos del mencionado instituto.
El trabajo de investigación se fundamenta en la teoría de la inteligencia
emocional, escrito por el psicólogo y periodista científico americano Dr.
Daniel Goleman.

30
En la construcción de los instrumentos de investigación, se adaptó a la
realidad nacional test de inteligencia emocional desarrollado por
Siegfried Brockert y Gabriele Braun, para dos de sus componentes:
autoconciencia y motivación, que han permitido determinar sus
correlaciones para luego relacionarlo con el nivel de rendimiento
académico de los estudiantes (muestra utilizada 54 alumnos) y, de esta
manera identificar la correspondencia existente entre los factores de la
autoconciencia, motivación y los niveles de rendimiento académico.
Encontrando una correlación directa y significativa del 91.1% en ambas
variables.

Espínola, Julio (2009). Relación entre el rendimiento académico y


nivel socioeconómico de los alumnos de la facultad de educación
de la universidad nacional José Faustino Sánchez Carrión.
Huacho. Tesis para optar el título de magister en docencia
universitaria. Perú.- Tiene como objetivo conocer qué factores influyen
en la relación del rendimiento académico y el nivel socioeconómico de
los alumnos de la facultad de educación. La muestra de investigación
estuvo conformada por 200 alumnos de las diversas especialidades de
la facultad de educación.
Se realizó una investigación descriptiva utilizando las calificaciones de
las distintas asignaturas que conforman el plan de estudios y una
encuesta valorativa. La investigación pretende definir la necesidad de
cuantificar y definir el efecto del nivel socioeconómico en el rendimiento
académico de los alumnos.
Los resultados más significativos de la investigación fueron: se
encuentran diferencias significativas entre los alumnos que cuentan con
recursos económicos y los que no cuentan. Los estudiantes que
trabajan muestran un mayor retraso semestral, mayor abandono en los
estudios y presentan bajos promedios ponderados de que los que no
trabajan.

31
Díaz, María (2010). Autoestima y rendimiento académico de los
alumnos del tercer año de educación secundaria del I.E.E. José
Granda del distrito de San Martín de Porres. Lima. Tesis para
obtener el título de magister en gestión educativa en la universidad
nacional Enrique Guzmán y Valle la Cantuta. Perú.- El presente
trabajo de investigación tiene por finalidad determinar si existe o no
influencia de la autoestima en el rendimiento académico de los
estudiantes del tercer año de educación secundaria de la mencionada
institución educativa.
Entre los objetivos principales de la investigación es determinar la
relación existente entre la autoestima y el rendimiento escolar de los
estudiantes.
Se tomó como muestra de investigación a 70 estudiantes de todas las
secciones del tercer año de educación secundaria. Se aplicó como
instrumento de investigación: test de autoestima y encuestas a los
alumnos(as). El análisis de los resultados permite aceptar la hipótesis
de la investigación, es decir que existe influencia relevante de la
autoestima en el rendimiento escolar de los alumnos del tercer grado
del nivel secundario. Se manifestó la influencia de factores externos y
internos al alumno influyen de sobremanera en el rendimiento escolar
de los estudiantes.
Finalmente se concluye que la medición del rendimiento escolar ha sido
foco de constantes críticas. Se pone en duda que la calificación
obtenida en una evaluación demuestre la verdadera medida de los
aprendizajes obtenido por los estudiantes. Siendo otros factores
(familia, sociedad, actividad de enseñanza-aprendizaje del docente) los
que tienen mayor relevancia en el óptimo desarrollo educativo de los
alumnos(as).

32
c. OTRAS PUBLICACIONES

Branden, Nathaniel (1995). Los seis pilares de la autoestima.- En


su libro relacionan a la autoestima con la conciencia, y la define como la
disposición a considerarse competente para hacer frente a los desafíos
básicos de la vida y sentirse merecedor de la felicidad.
Según Branden la autoestima tiene dos componentes: el sentido de
eficacia personal y el respeto a uno mismo. Señala que la autoestima,
es una poderosa necesidad humana. Necesitamos valorarnos a
nosotros mismos, ya que lo único que va a lograr es una confianza
objetiva en nuestra mente para fortalecer y dar energía y con esto
aseguramos la felicidad y el éxito, por lo que la autoestima es una
necesidad psicológica.

Yagosesky, Roberto (1996). Autoestima en palabras sencillas.


Lima. Perú.- En su publicación nos dice que la autoestima se forma
desde la gestación, durante el periodo prenatal y en los años que
siguen después del nacimiento del niño(a), quien aprenderá de acuerdo
con lo que perciba de su entorno, si es apto para lograr objetivos y ser
feliz o si debe resignarse a ser común uno más en una sociedad en la
que vivirá posiblemente resentido, ansioso y funcionando muy por
debajo de su verdadera capacidad.
Los niveles de salud, éxito económico y calidad de relaciones, están
frecuentemente relacionadas con una autoestima fuerte. El
desequilibrio, el caos en estas áreas se puede vincular a una baja o
escasamente desarrollada autoestima. La autoestima es un recurso
psicológico que permite que las personas se orienten hacia el bienestar
y no hacia la autodestrucción. La autoestima tiene una poderosa
influencia en el logro de los objetivos relacionados con la ocupación, el
oficio, la profesión.

33
Bolívar, Ricardo (2006). La autoestima se construye
constantemente y a lo largo de toda la vida. Lima. Perú.- El autor
señala que la autoestima que desarrollan las personas en su vida diaria,
ya sean constructivas o destructivas influyen en la formación de su
propio autoconcepto. Para poder atender a las críticas, la persona tiene
que tener seguridad de sí mismo para poder discernir cual critica va a
favor y cual en contra de su integridad como persona. Una crítica
negativa es capaz de hundir a una persona y de afectar en gran medida
al amor propio, llevándolo incluso a sentirse que es un verdadero
fracaso, y ha de sentir un sentido a la vida que lleva.

2.2. BASES TEÓRICAS

2.2.1. LA AUTOESTIMA

a. Reseña histórica y origen de la Autoestima

El constructo psicológico de la autoestima se remonta con la


investigación de William James, a finales del siglo XIX, en su obra los
principios de la psicología, donde estudiaba el desdoblamiento de
nuestro yo global en un yo conocedor y un yo conocido.
La autoestima no es innata del ser humano, sino se adquiere como
resultado de las experiencias acumuladas a lo largo de la vida. Este
aprendizaje no es intencional ya que se produce en contextos
informales, dejando una importante huella en la persona. El origen de la
autoestima se sitúa en los primeros años de vida, a partir de los
mensajes e imágenes que los padres de familia transmiten a sus
hijos(as), con los que forman un primer concepto de sí mismo.
No nacemos con una autoestima establecida, ya que desde niños(as)
nos vamos formando un concepto de nosotros mismos y la continuamos
construyendo a lo largo de toda la vida. Desde sus experiencias
desarrolladas en la infancia, cada joven reaccionará de forma distinta a
situaciones y contextos de su entorno.

34
La interacción que tenga con su familia, maestros, amigos, etc. les
permitirá crear una imagen, que llevará por dentro, y en consecuencia
establecerá su nivel de autoestima.
Para alcanzar una autoestima positiva, se necesita tener una actitud de
confianza frente a sí mismo y actuar con seguridad frente a otras
personas, ser abiertos, flexibles, valorar a los demás y aceptarlos tal
como son. Podemos señalar por último que la autoestima, es la actitud
básica que determina el comportamiento académico del estudiante.

b. Etimología de la palabra Autoestima

La palabra autoestima se describe de la siguiente manera:

 Auto: prefijo del griego autos, que significa uno mismo, por sí mismo.
 Estima: es consideración, aprecio a una persona o así mismo.

c. Definiciones de la Autoestima

La autoestima se ha definido de numerosas maneras, de acuerdo con la


orientación psicológica y educativa de diversos autores:

Según el psicopedagógico Stanley Coopersmith (1992) señala que


la autoestima no sólo es la valía personal que tenemos sobre nosotros
mismos, sino que además es el conjunto de actitudes positivas que
tenemos hacia nosotros mismos. Estas actitudes se manifiestan en las
habilidades, destrezas y capacidad que tenemos de enfrentar retos y
problemas que la vida nos presenta. Es muy importante tener en cuenta
que la autoestima no es innata, sino que se adquiere a medida en que
el individuo se relacione con otras personas.

Según Alcántara, José (1993) indica que la autoestima es el conjunto


de creencias y valores que el sujeto tiene acerca de quién es, de sus
capacidades, habilidades y potencialidades.

35
La autoestima se desarrolla a lo largo de la vida a medida que se va
formando una imagen de sí mismo, imagen que lleva en el interior, que
es reflejada por las experiencias que tiene con otras personas.

Según Branden, Nathaniel (1995) señala que la autoestima es el


concepto que tenemos de nosotros mismos, no es algo heredado, sino
aprendido de nuestro alrededor, mediante la valoración que hacemos
de nuestro comportamiento y de la asimilación de que tengamos sobre
los que piensan los demás de nosotros.

Según Ribeiro, Lair (1997) indica que la autoestima es el concepto que


tenemos de nosotros mismos, de nuestras capacidades, potenciales
personales, y no se basa sólo en nuestra forma de ser, sino también en
nuestras experiencias a lo largo de la vida. En nuestra autoestima
influyen las relaciones que hemos tenido con los demás personas
(familia, maestros, amigos, etc).

Según Calero Pérez, Mávilo (2000). Tener una autoestima positiva, es


una consecución de ver y hacer cada día mejor la vida, de realizar con
amor los propios deberes, de ser servicial con los demás; de ser buen
compañero, buen hermano y buen amigo; de portarse bien con todos;
de luchar diariamente contra los propios defectos.

d. Importancia de la Autoestima
La autoestima es importante porque nos permite valorarnos como
persona. Asimismo es un factor que influye en todas las facetas de
nuestra vida. La autoestima es importante para la toma de decisiones
de las personas y condiciona el aprendizaje de los jóvenes, ya que si un
educando presenta baja autoestima le generará impotencia y frustración
en los estudios. Las bajas calificaciones pueden reforzar sentimientos
de incapacidad propia frente a su rendimiento académico. Por el
contrario, cuando se promueven actividades que favorecen a tener una
alta autoestima, el rendimiento académico mejora notoriamente y se
abordan nuevos aprendizajes con confianza y entusiasmo.

36
La autoestima determina la autonomía personal, ya que la
consolidación de una autoimagen positiva, permite la formación de
personas autónomas, independientes y seguras. Por parte garantiza la
proyección futura de la persona, pues en la medida que nos valoremos
crecerán las expectativas por nuestro desempeño personal, ya sea en
el aspecto educativo, social, familiar, etc. aspirando siempre a metas
superiores.

e. Pilares de la Autoestima
La autoestima está basada en seis pilares básicos:

 La aceptación a sí mismo: implica reconocerse y valorar sus


propias habilidades y limitaciones, sus errores y logros. La
aceptación de sí mismo afianza la identidad personal y ayuda a verse
como sujeto con rasgos físicos, psicológicos, sociales y espirituales
característicos, a sentirse satisfecho de su nombre, sexo,
nacionalidad y demás particularidades.

 Vivir con propósito en la vida: significa asumir la responsabilidad


de identificar nuestras metas y llevar a cabo las acciones que nos
permitan alcanzarlas y mantenernos firmes hasta llegar a ellas.
Nuestras metas y propósitos son los que organizan y centran
nuestras energías, y le dan significado y estructura a nuestra
existencia.

 Responsabilidad: es aceptar las consecuencias de las propias


conductas. Es pensar que no va a venir nadie para resolver nuestros
propios problemas, si no somos nosotros los que tenemos que ser
responsables de nuestros propios actos.

 Expresión afectiva: se manifiesta en la interrelación con los demás,


como capacidad de dar y recibir. Esto es lo que motiva a la persona a
autoestimarse, ser respetuoso, solidario y generoso.

37
 La consideración por el otro: denota reconocer y respetar los
derechos de los demás, considerándolos como iguales y aun en la
diferencias viéndolos con necesidades iguales a uno.

 Integridad: es ser congruente entre lo que hacemos, y honramos


con nuestros valores y acciones, es decir lo que realizamos en
nuestra práctica diaria.

f. Componentes de la Autoestima

 Componente cognitivo: supone actuar sobre lo que pienso para


modificar nuestros pensamientos negativos e irracionales y
sustituirlos por pensamientos positivos. Es cómo se ve la persona
cuando se mira a sí mismo. Son los rasgos con los que nos
describimos.

 Componente afectivo: esta dimensión conlleva a la valoración de lo


que en nosotros hay de positivo y negativo, implica un sentimiento
favorable o desfavorable que vemos en nosotros.

 Componente conductual: es la autoafirmación dirigida hacia el


propio yo y la consideración y reconocimiento por parte de los
demás.

 Componente actitudinal: es la disposición permanente, según la


cual nos enfrentamos con nosotros mismos, es decir es el sistema
fundamental por el cual ordenamos nuestras experiencias de nuestro
yo personal.

h. Indicadores de la Autoestima

 Autoconcepto: es la idea que una persona tiene acerca de si


mismo. Es decir es el modo como el individuo vivencia su propio yo.
Es la capacidad que tiene el individuo de verse así mismo, no mejor,
ni peor de que los demás.

38
 Autoaceptación: es la capacidad que tiene el ser humano de
aceptarse como realmente es, en lo físico, psicológico y social, el
aceptar cómo es su conducta consigo mismo y con los demás.

 Autoconfianza: consiste en considerarse capaz de realizar


diferentes actividades de manera correcta. Esta condición interna
permite al individuo sentirse tranquilo al momento de enfrentar retos
y provoca cierta independencia frente a la presión que puede ejercer
un grupo.

 Autorespeto: es la capacidad de respetarse a sí mismo. Es


necesario que seamos capaces de respetarnos consigo mismo, si
queremos ser respetados por los demás.

i. Niveles de la autoestima

Según como se encuentre la autoestima del alumno, esta será


responsable de sus fracasos o éxitos personales dentro de su ámbito
familiar, educativo y social. Stanley Coopersmith señala que existen
tres niveles de autoestima (alta, media y baja).

 Autoestima Alta

- Los estudiantes que presenten una alta autoestima, no ceden a las


presiones de la vida, y están en todo momento seguro de sí mismo.

- El estudiante con alta autoestima, tendrá una mayor aceptación de sí


mismo y de las demás personas. No teme al fracaso o problemas
que se puede presentar en su vida daría, más bien busca alternativas
de solución.

- El estudiante con alta autoestima se relaciona positivamente, con


sus amigos o compañero de clase, está más capacitado para
aprovechar las oportunidades que se le presente en el camino; a su
vez comparte con los demás, siente confianza de su propia
competencia y tiene fe en sus propias decisiones.

39
- Acepta los errores y criticas de las demás personas, como
instrumento de aprendizaje.

- Tiene el valor de asumir riesgos y enfrentar los fracasos y


frustraciones como oportunidades para aprender a crecer, y los
asume como desafío, asimismo aprende de los errores cometidos,
tratando de no repetirlos.

- No pierde el tiempo preocupándose por los excesos que haya


cometido en el pasado, ni por lo que le puede ocurrir en el futuro.
Aprende del pasado y se proyecta para el futuro, asimismo vive el
presente con intensidad.

- Se acepta tal como es. Es consciente de que su mejor recurso de


éxito, es su propia persona. Acepta cualquier crítica constructiva, que
le hagan llegar las personas de su entorno (padres, amigos o
compañeros u otra autoridad), con el fin de mejorar sus errores.
Tiene la capacidad de autoevaluarse y no tiende a emitir juicios sobre
las otras personas de su entorno familiar y social.

- Un ejemplo de alta autoestima, lo constituyen los deportistas


discapacitados, los cuales más allá de sus propias limitaciones
físicas, tratan de superarse y vivir plenamente, porque dentro de sí
mismo, su alta autoestima les hace ver cuánto valen, su autoestima
positiva les hace ver cuáles son sus limitaciones reales y tratan de
vencerlas, explotando el potencial de las otras virtudes que poseen.

 Autoestima Media

- El estudiante universitario que presenta una autoestima media, se


caracteriza por disponer un grado aceptable de confianza en sí
mismo. Sin embargo, la misma puede disminuir de un momento a
otro, como producto de la opinión de las personas de su entorno. Es
decir, los alumnos se presentan seguros frente a los demás, aunque
internamente no lo son. De esta manera, su actitud oscila entre
momentos de autoestima elevada (como consecuencia del apoyo

40
externo) y períodos de baja autoestima (producto de alguna crítica).
Los alumnos muchas veces tienen confianza en sí mismo, pero en
ocasiones ésta puede llegar a ceder.

- Son personas que intentan mantenerse fuertes con respecto a las


demás personas, aunque en su interior están sufriendo. Aquellos que
posean este nivel, viven de una forma relativamente dependientes de
los demás, es decir, si ven que el resto les apoya en alguna acción
que realice, su autoestima crecerá pero, por el contrario, cualquier
error que alguien le eche en cara servirá para que su confianza
decaiga.

 Autoestima Baja

- Los estudiantes con baja autoestima, suelen ser inseguros,


desconfían de sus propias facultades o capacidades educativas y
personales. No toman decisiones propias por medio a equivocarse.
Están constantemente necesitando la aprobación de las demás
personas de su alrededor familiar o social.

- Los estudiantes con baja autoestima tienen mayor dificultad de


relacionarse con las demás personas, siempre están pensando cómo
se interpretará todo aquello que digan o hagan si lo tomaran bien o
mal.

- Los jóvenes universitarios que presentan una baja autoestima, tienen


mayor tendencia a sufrir de depresión, debido a que constantemente
están sufriendo por no aceptarse así mismo.

- Los alumnos que presentan una baja autoestima, piensan que son
insignificantes, viven aislados del mundo, y tienen una enorme
dificultad de comunicarse con las personas de su entorno.

- Suele tener una imagen distorsionada de sí mismo, tanto a lo que se


refiere a sus rasgos físicos, como de su valía personal.

- Son mucho más vulnerables a cualquier crítica que las personas


digan sobre él. Tienden a echar la culpa de sus fracasos, errores y
debilidades a otras personas.

41
- Son pesimistas, ansiosos, depresivos, amargos y tienen una visión
negativa de sí mismo. No se autoevalúan, necesitan la aprobación de
otros, emite críticas a los demás y no se autocritica.

- No aceptan los errores que cometen y ceden su responsabilidad a


otras personas.

- Se siente deprimido ante cualquier frustración que tenga, se hunde


cuando fracasa en las metas que se propuso, por ello evita en la
mayoría de las veces hacer proyectos o metas futuras.

- Tiene una imagen muy pobre de sí mismo, focalizado en sus


defectos y carencias de autoestima propia.

Consejos prácticos para mejorar la autoestima baja del estudiante


universitario
- El hecho de querernos más, está en sí mismo, y no en las personas
de nuestro entorno.

- Acéptate tal y como somos, con nuestras cualidades o defectos.

- No temer a las responsabilidades o decisiones que tenemos que


emplear.

- Si algo sale mal en lo que realizas, aprende de esos errores y ten la


voluntad de volver a intentarlo.
- Prémiate por tus propios logros, así sean estos pequeños o poco
importantes.

2.2.2. LA JUVENTUD

a. Definición

Deriva del vocablo latino iuventus. La organización de las naciones


unidas ha definido a la juventud, como la etapa que comienza desde los
15 años y se prolonga hasta los 25 años de edad. Siendo el 12 de
agosto el día internacional de la juventud. La juventud no sólo es un
proceso biológico, sino también un proceso psicológico, social y cultural.

42
La juventud, es la etapa donde los jóvenes empiezan a definir su
identidad y es uno de los periodos más importantes para el desarrollo
de su autoestima, ya quien no se quiere así mismo, no puede querer a
su prójimo, por ello se convierte en pieza fundamental para su
desarrollo emocional, intelectual y social, es en esta etapa donde los
jóvenes llegan a conocer sus talentos, debilidades y sentirse valioso o
no como persona, es muy importante que las personas que viven con
él, especialmente la (familia) le puedan brindar un mayor apoyo
emocional, con una comunicación abierta y de ser posible sin
imposiciones.

b. La Autoestima en la etapa de la Juventud

La etapa de la juventud, es uno de los periodos más críticos para el


desarrollo de la autoestima del joven, es la etapa en la que el joven
necesita hacerse de una firme identidad propia. En esta etapa el
estudiante carece de una óptima madurez emocional para enfrentar los
conflictos. Poseer una autoestima positiva durante el periodo de la
juventud, podría determinar a que el joven estudiante tenga mayor
confianza de sí mismo, y le permita plantearse metas y proyectos para
su vida adulta. Si el joven termina esta etapa con una autoestima fuerte
y bien consolidada, podrá entrar en la vida adulta con una buena parte
de los cimientos necesarios para llevar una existencia productiva. Su
confianza le permitirá enfrentarse a las decisiones que tengan que
afrontar en su vida diaria.
Muy por el contrario si su autoestima es baja, sobredimensionará sus
defectos físicos, intelectuales o sociales, se aislara de sus compañeros,
se sentirá inferior a los demás, será demasiado autocritico consigo
mismo ante el menor problema que cometa, lo interpretará como que no
sirve para nada, sentirá que todo el mundo lo rechaza. Dependiendo de
las inseguridades y frustraciones, que tengan serán más propensos a
caer en vicios como el alcohol, drogas, etc.

43
c. Factores que determinan la autoestima de los jóvenes
universitarios

Los factores que determinan que determinan la autoestima del joven


universitario, dependerá de juicio y mensajes de las personas de su
entorno, donde refuerzan el concepto que tiene sobre él, y del
entorno en el que se desenvuelve.
De esta manera se sabe que existen agentes que influyen en
gran medida al estudiante, como son: la familia, grupo de
amigos y compañeros de estudio, el entorno social y sus
exigencias. Dentro de los factores que influyen en la autoestima del
estudiante tenemos los siguientes:

1. Influencia del aspecto personal del estudiante

Los jóvenes en la actualidad empiezan a preocuparse por lo que


dirán los demás de él, desde su físico hasta su forma de ser,
empiezan a tener el interés de formar su propio concepto de quién es
y porque es importante en la vida.
Es en la universidad, donde los jóvenes intensifican su comparación
con el resto de sus compañeros, ven sus cualidades y capacidades
en contraste con los demás. Estas comparaciones son de toda índole
(personal, educativo, social, etc.). La base de autoestima, que el
joven trae desde la familia, será primordial a la hora de relacionarse
con las personas de su entorno.

2. Influencia de la familia

La familia, por ser la base de la sociedad cumple un papel importante


en la formación de la autoestima del joven. Dependiendo de cómo
sea el ámbito familiar del estudiante universitario, su autoestima se
verá modelada por las reglas, roles, forma de comunicación, valores,
costumbres, objetivos, etc. que se impartan en ella. Un joven
estimulado positivamente, querido y respetado por sus familiares,
será una persona más segura de sí mismo.

44
Cuando el joven se desarrolla en un ambiente violento, estará más
propenso a tener una autoestima negativa. Las familias que carecen
de autoestima positiva, se caracterizará por la ausencia de reglas
morales, personales y educativas.

Relación padre e hijo

Cuando los hijos, llegan a la etapa de la juventud, la autoestima de


los padres es puesto en prueba, donde la mayoría de las veces
parecen perder el control y el sentido común.
Los padres de familia, son modelos personales para sus hijos, eso se
puede comprobar cuando los jóvenes están constantemente
aprendiendo de ellos, ya sea en su comportamiento personal,
actitudinal, emocional, sentimental, todos estos hábitos influirán en
él, para valorarse o rechazarse así mismo. Los padres están en la
obligación de ayudar a sus hijos a fortalecer su autoestima y
brindarles un ambiente optimista, acogedor, cuyo estilo de vida que
impartan en ellos, sea de manera constructiva y orientadora.

Pautas para mejorar la relación: padre e hijos

 Alimentos afectivos: el joven desde su infancia se nutre


literalmente del amor que recibe de sus padres. En los primeros
años de vida, el joven absorbe todos los sentimientos positivos y
negativos de sus padres, formando la autoestima de él. El hijo que
no perciba que sus padres valoran sus capacidades intelectuales
puede sentirse inseguro.

 Lenguaje afectivo: dependiendo de la comunicación que hayan


tenido los jóvenes con sus padres, estos aprenderán a quererse a
sí mismo y a valorarse como persona, y por el contrario si estas
fueran negativas, los jóvenes sentirán desprecio y rechazo de sí
mismos.

 Las comparaciones familiares y sociales: comparar a los


jóvenes con otras personas, pueden causarles sentir inferiores a
ellos, o por el contrario pueden ocasionar la ira y resentimiento de

45
ellos en las personas de su entorno. Es necesario que cada joven
sea valorado por lo que es y lo que pueda hacer.

 Reconocimiento de los esfuerzos y logros: los padres deben


reconocer los esfuerzos y logros de sus hijos, por más pequeña
que sea.

 Apoyarle en los fracasos: la manera en que los padres viven los


fracasos de sus hijos, es determinante para ellos en cómo
afrontarán sus propios fallos futuras.

Es importante hacerles ver a los hijos, que no siempre se gana,


que fracasar no indica que uno sea peor o mejor, sino que forma
parte de su aprendizaje diario.

3. Influencia de la sociedad

La sociedad es el complemento de la autoestima del educando, en


donde se empieza a formar una imagen más exacta y compleja de
las características físicas, personales e intelectual de sí mismo y de
las otras personas que están a su alrededor. El tipo de sociedad que
viva el estudiante, marcara el tipo de autoestima de él. Ya que
dependiendo del ambiente social en que vive, formara su propio
estilo de vida, lo que le permitirá valorarse así mismo, o por muy al
contrario se sentirá frustrado o deprimido en su vida diaria.

Una vez que el joven sale de su hogar, empieza a interactuar con


otros jóvenes de su misma edad (amigos o compañeros de estudio).
Los amigos o compañeros de estudio consolidan la identidad y el
sistema de valores que el joven impone ante ellos, es importante por
ello, a que el educando se sienta seguro de sí mismo y busque
integrarse adecuadamente en los grupos, donde su opinión sea
tomado en cuenta y que pueda crecer sin complejos, para llegado el
momento de entrar a la etapa adulta pueda enfrentar a los retos de
su vida cotidiana (familiar, sociedad).

46
4. Influencia de la educación universitaria

Cuando el estudiante llega a la universidad, trae consigo una


autoestima ya adquirida, como consecuencia de su estilo de vida
familiar. La mayor parte de los jóvenes, que ingresan a la
universidad, presentan una carencia de autoestima más o menos
acentuada, debido a que los jóvenes crecen y se desarrollan en un
ambiente familiar y social muchas veces violento, depresivo, etc.
Siendo el contexto educativo, el que tiene la responsabilidad de
mejorar la autoestima de los estudiantes, siendo la institución
universitaria la encargada de trasmitir una serie de valores
educacionales y personales: respeto, solidaridad, afecto,
convivencia, honestidad, etc. La universidad tiene una significativa
influencia sobre la imagen y personalidad que los estudiantes se
formen de sí mismos. Los (5) años, que el estudiante permanece en
la universidad condiciona su autoestima, sobre todo en el plano
académico. Por lo expuesto, hay que preguntarse: ¿Cuál es el papel
que cumple el profesor en el proceso de adquisición y
desarrollo de la autoestima de los estudiantes? A la pregunta,
antes que nada el profesor debe convertirse en un instrumento de
ayuda y guía para los estudiantes, en lo que se tiene como propósito,
que el estudiante adquiera una alta autoestima en la relación a:

Su propio concepto: el profesor debe inculcar una serie de pautas a


sus estudiantes, en la cual ayude a determinar los niveles de
autoestima, para ello, es preciso que los alumnos sepan que al tener
una alta autoestima: se mostraran y sentirán alegres, seguros de sí
mismo, con altas expectativas profesionales, etc., mientras si poseen
una baja autoestima se mostraran inseguros, frustrados e
incomprendidos.

Relación profesor – estudiante


El principal responsable para que exista un positivo nivel de
autoestima del estudiante, es el profesor quien debe poner en
práctica los siguientes aspectos:

47
- Mostrar interés por cada estudiante, transmitiendo su afecto y
apoyo.
- Generar un ambiente de aceptación, sin críticas, sin censuras, sin
miedo al error.

- Fomentar el respeto mutuo entre los estudiantes y con él.

- Estimular, motivar y ayudar a los estudiantes a buscar y encontrar


soluciones a sus propios problemas y conflictos personales o
familiares.

- Ayudar al estudiante a reconocer sus dotes personales (habilidades,


destrezas) y a mejorar las limitaciones y debilidades de ellos, como
algo superable dentro de su aprendizaje educativo.

- La interacción positiva que tenga el profesor con sus estudiantes,


generará en ellos, un sentimiento de confianza, es decir si el joven
percibe que el profesor es cercano, acogedor y valorativo, se sentirá
muy seguro de entablar una relación de confianza con él.

- Si el estudiante tiene una autoestima alta, se comportara de manera


agradable, será cooperador, responsable, rendirá mejor en clase, y
por ultimo facilitara el trabajo del profesor. Muy por el contrario si el
estudiante presenta una baja autoestima, estará muy propenso a no
cooperar y mejorar su rendimiento académico, obligando al profesor
a desarrollar medidas de aprendizaje mucha más represiva.

Stanley Coopersmith, indica que existen dos factores importantes,


en el cual el profesor debe desarrollar en la autoestima de sus
estudiantes:

- Retos: el profesor debe proponer metas altas y alcanzables en los


alumnos(as). Libertad de equivocarse: ello contribuye a que el
alumno aprenda a tomar decisiones por su cuenta, sin miedo a la
humillación o rechazo.

48
2.2.3. RENDIMIENTO ACADÉMICO

a. Definición

Según Larrosa, Faustino (1994) indica que el rendimiento académico,


es la expresión de capacidades, habilidades y destrezas cognitivas, que
el estudiante desarrolla durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

Según Figueroa, Marcos (1995) señala que el rendimiento académico,


sintetiza la acción del proceso educativo, no solo en el aspecto
cognitivo, sino en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes,
intereses del alumno. Para el logro de un eficiente rendimiento
académico del estudiante, intervienen una serie de factores educativos:
metodología del profesor, el aspecto individual del alumno, apoyo
familiar, entre otros.

Según Rodríguez, Sebastián (2000) señala que el rendimiento


académico, es el resultado del proceso de enseñanza aprendizaje de la
relación profesor -alumno, en función de los objeti vos previstos en el
periodo de clase. El resultado se expresará mediante una calificación
cuantitativa o cualitativa.

Según Miranda, Miguel (2004) señala que el eficiente rendimiento


académico que obtenga el alumno, se deberá a diversos factores
externos (metodología del profesor, el ambiente de clase, la relación
familiar, el programa educativo, etc.) e internos (actitud, personalidad,
motivación y autoconcepto que tenga el alumno en clase).

b. Importancia del rendimiento académico

Es importante porque permite establecer en qué medida los estudiantes


han logrado cumplir con los objetivos educacionales, no sólo sobre los
aspectos del tipo cognoscitivos del alumno, sino en muchos otros
aspectos determinantes, esto nos permitirá obtener información, para
establecer estándares educativos. El eficiente rendimiento académico
de los estudiantes, no sólo se demuestra en la calificación obtenida en

49
un examen, sino en el resultado de diversas etapas del proceso
educativo, en el cual desembocan todos los esfuerzos de los
estudiantes, maestros y padres de familia.

c. Factores que influyen en el rendimiento académico de los


estudiantes universitarios

Factores intrínsecos: dentro de estos factores tenemos: la inteligencia,


memoria, atención, motivación, concentración, predisposición al estudio,
la actitud frente al docente, las emociones de alegría, tristeza, etc. estos
factores actúan de manera determinante en el rendimiento académico
de los alumnos. Así por ejemplo, si un alumno presenta un coeficiente
intelectual alto, generara un buen rendimiento académico, siempre y
cuando las emociones, actitudes y motivaciones no influyen en él.

Factores extrínsecos: dentro de estos factores tenemos: el aspecto


familiar y social.

d. Pautas para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes


universitarios

- Motivar al estudiante a realizar actividades orientadas al logro de


metas educativas y a persistir en ellas.

- Desarrollar talleres de orientación en valores educativos.

- Usar el elogio y crítica como un acto positivo en los estudiantes.

e. El rendimiento académico y su relación con la autoestima de los


estudiantes universitarios

La universidad, es un factor primordial, a la hora de fomentar en los


estudiantes una autoimagen y autoconcepto positivo de sí mismo.
Siendo la autoestima, un factor que debe ser trabajado por el profesor
en el aula, ya que dependiendo del nivel de autoestima que tengan los
estudiantes, esta será responsable de sus éxitos y fracasos
académicos. Por consiguiente, si se logra construir en el estudiante la
confianza en sí mismo, el alumno estará más dispuesto a enfrentar

50
obstáculos, dedicar mayor esfuerzo para alcanzar las metas educativas
y buscar alternativas para conseguir dominar los trabajos académicos.
El concepto que cada alumno tenga de sí mismo, influirá en la
disposición que tenga él, en desarrollar de manera eficiente su proceso
aprendizaje, ya que un alto desempeño académico permitirá al alumno
obtener conocimientos, impulsar sus habilidades y competencias
educativas, con miras a enfrentar los retos que le deparan la vida.

f. Notas o promedios calificativos, como medio para conocer el


rendimiento académico de los estudiantes universitarios

Categorización del rendimiento académico de los estudiantes


universitarios: Las calificaciones educativas, son las notas
cuantitativas o cualitativas con los que se valora o mide el rendimiento
académico de los alumnos universitarios. Evaluar el rendimiento
académico del alumno, es una tarea compleja que exige al docente
obrar con la máxima objetividad y precisión posible. En el sistema
educativo peruano, la mayor parte de las calificaciones se basan en el
sistema vigesimal, es decir del 0 al 20. Sistema en el cual el puntaje
obtenido se traduce en la categorización del logro de aprendizaje, el
cual variar del aprendizaje eficiente al deficiente.

g. El rendimiento académico de los estudiantes de la escuela


académica profesional de educación primaria y problemas de
aprendizaje.
El rendimiento académico, se define como el desarrollo de las
capacidades y competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales
que desarrollan los estudiantes, en concordancia con las asignaturas
consignadas en el plan curricular del X ciclo de la Escuela Académica
Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje, siendo
los indicadores y contenidos organizados de la siguiente manera:
formación profesional básica y formación profesional
especializado.

51
2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

 Autoestima alta: equivale a sentirse confiadamente apto para la vida, es


sentirse capaz y valioso; o sentirse aceptado como persona.

 Autoestima baja: es cuando la persona no se siente en disposición para la


vida; sentirse equivocado como persona.

 Autoestima media: es oscilar entre los dos estados anteriores, es decir,


sentirse apto e inútil, acertado y equivocado como persona, y manifestar
estas incongruencias en la conducta: actuar, unas veces, con sensatez,
otras, con irreflexión, reforzando, así, la inseguridad.

 Carácter emocional: es aquello que la identifica como diferente a las


demás, en su forma de sentir, expresarse y actuar. Influye en el carácter, la
emotividad.
 Comportamiento: es la manera de proceder que tienen las personas, en
relación con su entorno o mundo de estímulos. El comportamiento puede
ser consciente o inconsciente, voluntario o involuntario, según las
circunstancias que lo afecten.

 Depresión: es un trastorno del estado de ánimo, ya sea desde el punto de


vista de la psicología o desde el punto de vista de la psiquiatría.

 Educación: puede definirse como el proceso de socialización de los


individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos.

 Emoción: es un estado afectivo que experimentamos, una reacción


subjetiva al ambiente que viene acompañada de cambios orgánicos
(fisiológicos) de origen innato, influidos por la experiencia. Las emociones
tienen una función adaptativa de nuestro organismo a lo que nos rodea.

 Estado anímico: es un estado emocional, que permanece durante un


periodo relativamente largo de tiempo. Se diferencian de las emociones, en
donde son menos específicos, intensos y duraderos a ser activados por un
determinado estimulo o evento.

52
 Familia: es un grupo de personas unidas por vínculos de parentesco, ya
sea consanguíneo, por matrimonio o adopción que viven juntos por un
período indefinido de tiempo. Constituye la unidad básica de la sociedad.

 Metacognición: se refiere al grado de conciencia o conocimiento de las


personas que tienen sobre su forma de pensar sobre los contenidos y la
habilidad para controlar esos procesos con el fin de organizarlo, revisarlo y
modificarlos en función de los progresos y los resultados del aprendizaje.

 Personalidad: es la estructura psíquica de cada individuo, es la forma


como se revela por su modo de pensar y expresarse, en sus actitudes e
intereses y actos.

 Problemas psicológicos: consisten en comportamientos inadecuados que


la persona emite en un entorno determinado, los cuales impiden a la
persona adaptarse a dicho entorno.

 Sociedad: es un término que describe a un grupo de individuos marcados


por una cultura en común, un cierto folclore y criterios compartidos que
condicionan sus costumbres y estilo de vida y que se relacionan entre sí en
el marco de una comunidad.

 Test de autoestima: es un conjunto de percepciones, pensamientos,


evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia
nosotros mismos, nuestra manera de ser, los rasgos de nuestro cuerpo y
nuestro carácter.

 Tutoría: es entendida como un elemento individualizador, a la vez


integrado de la educación, es un componente esencial de la función
docente. Se utiliza con la finalidad de comprender y ayudar al estudiante y
mejorar su desempeño escolar y mentalidad emocional.

53
2.4. FORMULACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

2.4.1. HIPÓTESIS GENERAL

Existe relación entre la autoestima y el rendimiento académico de los


estudiantes del X ciclo 2012 – II de la Escuela Académica Profesional
de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad
Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho.

2.4.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICOS

a. Existe relación entre la autoestima y el rendimiento académico de los


estudiantes del sexo femenino del X ciclo 2012 – II de la Escuela
Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de
Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión del distrito de Huacho.

b. Existe relación entre la autoestima y el rendimiento académico de los


estudiantes del sexo masculino del X ciclo 2012 – II de la Escuela
Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de
Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión del distrito de Huacho.

54
2.5. IDENTIFICACIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
DE ESTUDIO

2.5.1. Identificación de las variables

1. Variable independiente: La Autoestima

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ÍNDICE

Sentimientos Auto aceptación

VI = V1
Test de Autoestima
Pensamientos Auto concepto de Coopersmith
Autoestima
Auto respeto
Emociones
Auto confianza

2. Variable dependiente: Rendimiento Académico

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ÍNDICE

1. Deontología profesional 2.1. Promedio


2. Servicio del graduando general de las
II asignaturas de
3. Taller de formación formación Actas de notas
laboral especializado profesional básica. de las 8
VD = V2
4. Taller de proyectos asignaturas que
Rendimiento 2.2. Promedio
productivos cursan los
Académico general de las
5. Tecnología de escuelas estudiantes del
asignaturas de
unitarias X ciclo 2012 - II
formación
6. Fonética y morfología
profesional
de quechua
especializada.
7. Problemas secundarios
de aprendizaje II
8. Informática básica III

3. Variables Intervinientes: Sexo y Edad

55
2.5.2. CUADRO DE OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

VARIABLES DEFINCIÓN DEFINICIÓN


CONCEPTUAL OPERACIONAL INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS ITEMS
La autoestima es La autoestima no sólo es
definido como el la valía personal que
concepto que tenemos tenemos sobre nosotros Auto aceptación 10 – 15 Baja
de nosotros mismos, mismos, sino que es el Test de Cuestionario de
Auto respeto 16 – 20 Media
Autoestima no es algo heredado, conjunto de capacidades Autoestima de Autoestima.
sino aprendido por en positivas que poseemos Coopersmith
Auto concepto 21 – 25 Alta
el ambiente social, para enfrentar de manera
familiar y educativo eficiente a los obstáculos o
Auto confianza
problemas que la vida nos
depara.
2.1. Promedio
general de las
El rendimiento El rendimiento académico, asignaturas de
académico, es definido es el resultado del proceso formación Actas de notas Excelente
como la expresión de de enseñanza aprendizaje profesional de las 8
básica. asignaturas que Bueno
Rendimiento capacidades, de la relación profesor - Evaluación del
cursan los
Académico habilidades y alumno, en función de los 2.2. Promedio registro de
destrezas cognitivas, objetivos previstos del general de las notas estudiantes del Aceptable
que el estudiante periodo de clase. X ciclo 2012 - II
asignaturas de Deficiente
desarrolla durante el formación
proceso de enseñanza profesional
aprendizaje especializada.

56
CAPÍTULO III
MÉTODO

3.1. DISEÑO METODOLÓGICO


De acuerdo a los objetivos propuestos, del presente trabajo de
investigación, se estableció lo siguiente:

3.1.1. Tipo de investigación

Es Aplicativa: ya que se intervendrá a la población de estudio;


estudiantes del X ciclo 2012 – II de la Escuela Académica Profesional
de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje, en la cual los
resultados que se obtengan servirán para dar las conclusiones y
recomendaciones pertinentes a los docentes la facultad de
educación, así como a las autoridades educativas de la Universidad
Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho.

3.1.2. Nivel de investigación

Es Correlacional: Mediante la aplicación del test de Autoestima de


Coopersmith, se conocerá el nivel (alta, media y baja) de autoestima
y cómo esta se relaciona con el rendimiento académico (actas de
notas de las 8 asignaturas de formación profesional básica y
especializado) de los estudiantes del X ciclo de la Escuela
Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas del
Aprendizaje.

57
3.1.3. Diseño de investigación

De acuerdo a los objetivos propuestos, el presente trabajo de


investigación es de tipo no experimental, siguiendo el diseño
transversal.

Diseño transversal
Nuestra investigación es corte transversal, toda vez que los
instrumentos: Test de Autoestima de Coopersmith y evaluación del
registro de notas de las 8 asignaturas que cursan los estudiantes del
X ciclo 2012 – II de la Escuela Académica Profesional de Educación
Primaria y Problemas de Aprendizaje, se aplicarán y recopilarán
información en un solo momento, a fin de obtener las respuestas que
nos faciliten al análisis, explicación, conclusiones y recomendaciones
finales.

3.2. POBLACIÓN

La población a investigar está conformada por estudiantes del X ciclo 2012


– II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y
Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión del distrito de Huacho, cuyas edades oscilan entre los 22 a
25 años y son del sexo femenino y masculino.

CICLO ESTUDIANTES
FEMENINO MASCULINO
X
16 8

Total 24

3.3. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

Para efecto de nuestra investigación utilizaremos los siguientes métodos:


análisis, deductivo e inductivo.

58
3.4. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

a. INSTRUMENTOS A UTILIZAR:

1. Test de Autoestima de Coopersmith

Cuestionario de autoestima.- este instrumento de investigación está


conformado por 25 ítems relacionados con la variable AUTOESTIMA,
estos ítems abarcan situaciones (sentimientos, pensamientos y
emociones) que ocurren con frecuencia a lo largo de nuestra vida.
Para responder a los ítems, se presentan 2 opciones de respuesta: la
primera con la alternativa “Me describe aproximadamente” y la
segunda alternativa “No me describe”.
La calificación de los ítems tendrá un orden específico de puntuación, de
esta manera se le evaluará empleando el siguiente criterio: un alto
puntaje sugiere a tener un autoestima alta (21 -25 puntos), un puntaje
medio sugiere tener una autoestima media (16 – 20 puntos) y un nivel
bajo sugiere tener una autoestima baja (10 – 15 puntos)

10 - 15 Autoestima Baja

16 - 20 Autoestima Media

21 - 25 Autoestima Alta

2. Evaluación de las actas de notas recogidas de la Oficina de


Registros y Asuntos Académicos.

Para conocer el rendimiento académico actual de los estudiantes del X


ciclo 2012 – II de la Escuela Académica Profesional de Educación
Primaria y Problemas de Aprendizaje, se tuvo el acceso de las actas de
la Oficina de Registros y Asuntos Académicos de la facultad de
educación, con el fin de evaluar las 8 asignaturas (formación profesional
básica y especializado) que cursan los estudiantes de la mencionada
escuela profesional.

59
La calificación de las actas de notas se evaluara de acuerdo al
Reglamento Académico de la Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión del distrito de Huacho, en función al sistema vigesimal
impuesta por el diseño curricular nacional básico regular (DCN 2010), la
cual se detalla a continuación

Categorización del nivel de rendimiento académico del estudiante


universitario (según DCN de educación básica regular 2010)

ESCALA DE CALIFICACIÓN

RANGO DE NOTAS CONDICIÓN

1 18 - 20 EXCELENTE

2 15 - 17 BUENO

3 11 - 14 ACEPTABLE

4 00 – 10 DEFICIENTE

b. PROCEDIMIENTOS DE VALIDACIÓN Y CONFIABILIDAD DE LOS


INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

1. Validez de los instrumentos

Para efecto de nuestra investigación, hemos considerado la utilización de


los instrumentos (Cuestionario de autoestima de Coopersmith y
rendimiento académico), los mismos que ha sido validado oportunamente
por anteriores investigaciones internacionales, la cual detallamos los
siguientes:

Ramírez, Juan “Niveles de autoestima y nivel socioeconómico” de los


alumnos de la Universidad Nueva León” – Madrid. España. 2003.

60
Benítez, José “Relación entre el tipo de familia, la asertividad y la
autoestima” en los alumnos de la Universidad central de Caracas.
Venezuela.2004.
Alcántara, Daniel “Relación de la autoestima y clima familiar” de los
estudiantes de la Universidad Nacional de Valencia. 2006.

Bardales, César “Relación entre la autoestima, rendimiento académico y


tipo de familia” en los alumnos de la facultad de educación de la
universidad autónoma de la ciudad de México. 2007

Carmona, Miguel “Pensamiento reflexivo, enfoques de aprendizaje y


rendimiento académico” de los alumnos de la Universidad Nacional de
Santiago de Chile.2010

Asimismo la estandarización los promedios de notas de los estudiantes, ya


ha sido aplicada en anteriores investigaciones a la nuestra.

2. Confiabilidad de los instrumentos

El criterio de confiabilidad de las variables de estudios (Autoestima y


rendimiento académico de los estudiantes del décimo ciclo de educación
primaria y problemas del aprendizaje), ya ha sido determinado por
investigaciones internacionales anteriormente mencionadas.

3.5. TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Estadística: para el ordenamiento y análisis respectivo, se emplearán


técnicas estadísticas; como la interpretación de las respuestas obtenidas en
el test (cuestionario de autoestima) y de las actas académicas, la cual se
hará el vaciado de sus datos.
Se realizará la tabulación y medición respectiva de los resultados de los
instrumentos de investigación, mediante el uso del programa Microsoft
Excel. Finalmente será necesario realizar una comparación y contrastación
de cada instrumento de investigación, para así poder llegar a una
conclusión clara y precisa.

61
CAPÍTULO IV

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

Después de realizado un estudio minucioso con respecto al planteamiento del


problema, Marco teórico conceptual y Metodología, seguidamente ponemos a
consideración los resultados obtenidos: En primera instancia anotamos los
resultados referentes a las variables intervinientes como son el: sexo y edad de
los estudiantes del X ciclo 2012 - II de la Escuela Académica Profesional de
Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional
José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho, que fueron tomados
como población. Asimismo elaboramos de forma detallada los resultados de las
variables de investigación: Autoestima y rendimiento académico.

Dentro de la variable independiente: Autoestima, se utilizó como instrumento de


evaluación el Test de Autoestima de Stanley Coopersmith y para la variable
dependiente: rendimiento académico, se utilizó como instrumento de
información, las Actas académicas de los 8 cursos que desarrollan los
estudiantes del X ciclo 2012 – II de la mencionada escuela profesional.

Al término de la interpretación de los ítems de las variables de estudio,


procedemos a realizar la contrastación (discusión) de las hipótesis planteadas,
para dar a conocer las conclusiones y recomendaciones finales.

62
4.1. RESULTADOS DE LA VARIABLE INTERVINIENTE: Sexo y Edad

a. Sexo de los Estudiantes evaluados


Cuadro N° 01

N° SEXO CANTIDAD %
01 Femenino 16 67%

02 Masculino 8 33%

Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 01

Sexo de los Estudiantes

33%
Femenino

Masculino
67%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 16


estudiantes representando el 67% son del sexo femenino y 8 estudiantes
representando el 33% son del sexo masculino.

63
b. Edad de los Estudiantes evaluados
Cuadro N° 02
N° EDAD CANTIDAD %

01 22 años 12 50%
02 23 años 7 29%
03 24 años 3 13%
04 25 años 2 8%
Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 02
Edad de los Estudiantes

8%

13%
22 años
50% 23 años
24 años
29% 25 años

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 12


estudiantes tienen 22 años representando el 50%, 7 estudiantes tienen 23
años representando el 29%, 3 estudiantes tienen 24 años representando el
13% y 2 estudiantes tienen 25 años representando el 8%.

64
4.2. RESULTADOS DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE: AUTOESTIMA

Cuadro N° 03

ITEM N° 01: Más de una vez he deseado ser otra persona

N° ITEM N° 01 CANTIDAD %

01 Me describe aproximadamente 7 29%

02 No me describe 17 71%
Total 24 100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 03
Más de una vez he deseado ser otra persona

29%

Me describe
aproximadamente
No me describe

71%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 7


estudiantes que representa el 29% indicaron “me describe” y 17 estudiantes
que representa el 71% indicaron “no me describe”

65
Cuadro N° 04

ITEM N° 02: Me cuesta mucho hablar en grupo


N° ITEM N° 02 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 2 8%
02 No me describe 22 92%

Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 04

Me cuesta mucho hablar en grupo

8%

Me describe
aproximadamente

No me describe

92%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 2


estudiantes que representa el 8% indicaron “me describe” y 22 estudiantes
que representa el 92% indicaron “no me describe”.

66
Cuadro N° 05

ITEM N° 03: Hay muchas cosas en mí mismo que cambiaría si pudiera


N° ITEM N° 03 CANTIDAD %

01 Me describe aproximadamente 8 33%

02 No me describe 16 67%

Total 24 100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 05

Hay muchas cosas en mí mismo que cambiaría si


pudiera

33%

Me describe
aproximadamente

No me describe
67%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 8


estudiantes que representa el 33% indicaron “me describe” y 16 estudiantes
que representa el 67% indicaron “no me describe”.

67
Cuadro N° 06
ITEM N° 04: Tomar decisiones no es algo que me cueste
N° ITEM N° 04 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 14 58%

02 No me describe 10 42%

Total 24 100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 06

Tomar decisiones no es algo que me cueste

42%
Me describe
aproximadamente
58% No me describe

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 14


estudiantes que representa el 58% indicaron “me describe” y 10 estudiantes
que representa el 42% indicaron “no me describe”.

68
Cuadro N° 07

ITEM N° 05: Conmigo se divierte uno mucho

N° ITEM N° 05 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 21 88%

02 No me describe 3 12%

Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 07

Conmigo se divierte uno mucho

12%

Me describe
aproximadamente

No me describe

88%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 21


estudiantes que representa el 88% indicaron “me describe” y 3 estudiantes
que representa el 12% indicaron “no me describe”.

69
Cuadro N° 08

ITEM N° 06: En casa me enfado a menudo

N° ITEM N° 06 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 10 42%

02 No me describe 14 58%

Total 24 100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 08

En casa me enfado a menudo

42%

Me describe
aproximadamente
58% No me describe

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 10


estudiantes que representa el 42% indicaron “me describe” y 14 estudiantes
que representa el 58% indicaron “no me describe”.

70
Cuadro N° 09

ITEM N° 07: Me cuesta mucho acostumbrarme a algo nuevo

N° ITEM N° 07 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 4 17%

02 No me describe 20 83%

Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 09

Me cuesta mucho acostumbrarme a algo nuevo

17%

Me describe
aproximadamente
No me describe

83%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 4


estudiantes que representa el 17% indicaron “me describe” y 20 estudiantes
que representa el 83% indicaron “no me describe”.

71
Cuadro N° 10

ITEM N° 08: Soy una persona popular entre la gente de mi edad


N° ITEM N° 08 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 17 71%

02 No me describe 7 29%

Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 10

Soy una persona popular entre la gente de mi


edad

29%

Me describe
aproximadamente

No me describe

71%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 17


estudiantes que representa el 71% indicaron “me describe” y 7 estudiantes
que representa el 29% indicaron “no me describe”.

72
Cuadro N° 11
ITEM N° 09: Mi familia espera demasiado de mí

N° ITEM N° 09 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 14 58%

02 No me describe 10 42%

Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 11

Mi familia espera demasiado de mí

Me describe
42% 58% aproximadamente
No me describe

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 14


estudiantes que representa el 58% indicaron “me describe” y 10 estudiantes
que representa el 42% indicaron “no me describe”.

73
Cuadro N° 12
ITEM N° 10: En casa se respetan bastante mis sentimientos
N° ITEM N° 10 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 18 75%

02 No me describe 6 25%

Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 12

En casa se respetan bastante mis sentimientos

25%

Me describe
aproximadamente

No me describe

75%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 18


estudiantes que representa el 75% indicaron “me describe” y 6 estudiantes
que representa el 25% indicaron “no me describe”.

74
Cuadro N° 13
ITEM N° 11: Suelo ceder con bastante facilidad

N° ITEM N° 11 CANTIDAD %
F
U01 Me describe aproximadamente 13 54%
E
N
T 02 No me describe 11 46%
E
:
Total 24 100%
T
est de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 13
Suelo ceder con bastante facilidad

46% Me describe
aproximadamente
54% No me describe

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 13


estudiantes que representa el 54% indicaron “me describe” y 11 estudiantes
que representa el 46% indicaron “no me describe”.

75
Cuadro N° 14
ITEM N° 12: No es nada fácil ser yo

N° ITEM N° 12 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 11 46%

02 No me describe 13 54%

Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 14

No es nada fácil ser yo

46% Me describe
aproximadamente
No me describe
54%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 11


estudiantes que representa el 46% indicaron “me describe” y 13 estudiantes
que representa el 54% indicaron “no me describe”.

76
Cuadro N° 15
ITEM N° 13: En mi vida todo está muy confuso

N° ITEM N° 13 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 5 21%

02 No me describe 19 79%

Total 24 100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 15

En mi vida todo está muy confuso

21%

Me describe
aproximadamente

No me describe

79%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 5


estudiantes que representa el 21% indicaron “me describe” y 19 estudiantes
que representa el 79% indicaron “no me describe”.

77
Cuadro N° 16
ITEM N° 14: La gente suele secundar mis ideas
N° ITEM N° 14 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 10 42%

02 No me describe 14 58%

Total 24 100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 16

La gente suele secundar mis ideas

42% Me describe
aproximadamente
No me describe
58%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 10


estudiantes que representa el 42% indicaron “me describe” y 14 estudiantes
que representa el 58% indicaron “no me describe”.

78
Cuadro N° 17

ITEM N° 15: No tengo una buena opinión de mí mismo


N° ITEM N° 15 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 6 25%

02 No me describe 18 75%

Total 24 100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 17
No tengo una buena opinión de mí mismo

25%

Me describe
aproximadamente

No me describe
75%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 6


estudiantes que representa el 25% indicaron “me describe” y 18 estudiantes
que representa el 75% indicaron “no me describe”.

79
Cuadro N° 18

ITEM N° 16: Hay muchas ocasiones en las que me gustaría dejar mi


casa
N° ITEM N° 16 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 12 50%

02 No me describe 12 50%

Total 24 100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 18

Hay muchas ocasiones en las que me gustaría


dejar mi casa

Me describe
50% aproximadamente
50%
No me describe

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 12


estudiantes que representa el 50% indicaron “me describe” y 12 estudiantes
que representa el 50% indicaron “no me describe”.

80
Cuadro N° 19
ITEM N° 17: A menudo me siento harto del trabajo que realizo
N° ITEM N° 17 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 7 29%

02 No me describe 17 71%

Total 24 100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 19

A menudo me siento harto del trabajo que realizo

29%

Me describe
aproximadamente
No me describe

71%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 7


estudiantes que representa el 29% indicaron “me describe” y 17 estudiantes
que representa el 71% indicaron “no me describe”.

81
Cuadro N° 20
ITEM N° 18: Soy más feo que al común de las personas
N° ITEM N° 18 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 2 8%

02 No me describe 22 92%

Total 24 100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 20

Soy más feo que al común de las personas

8%

Me describe
aproximadamente

No me describe

92%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 2


estudiantes que representa el 8% indicaron “me describe” y 22 estudiantes
que representa el 92% indicaron “no me describe”.

82
Cuadro N° 21
ITEM N° 19: Si tengo algo que decir normalmente lo digo
N° ITEM N° 19 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 7 29%

02 No me describe 17 71%

Total 24 100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 21

Si tengo algo que decir normalmente lo digo

29%

Me describe
aproximadamente
No me describe

71%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 7


estudiantes que representa el 29% indicaron “me describe” y 17 estudiantes
que representa el 71% indicaron “no me describe”.

83
Cuadro N° 22
ITEM N° 20: Mi familia me comprende

N° ITEM N° 20 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 15 63%

02 No me describe 9 37%

Total 24 100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 22

Mi familia me comprende

37%
Me describe
aproximadamente
No me describe

63%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 15


estudiantes que representa el 63% indicaron “me describe” y 9 estudiantes
que representa el 37% indicaron “no me describe”.

84
Cuadro N° 23
ITEM N° 21: Casi todo el mundo que conozco cae mejor que yo a los
demás
N° ITEM N° 21 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 7 29%

02 No me describe 17 71%

Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 23

Casi todo el mundo que conozco cae mejor que


yo a los demás

29%

Me describe
aproximadamente

No me describe

71%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 7


estudiantes que representa el 29% indicaron “me describe” y 17 estudiantes
que representa el 71% indicaron “no me describe”.

85
Cuadro N° 24
ITEM N° 22: Me siento presionado por mi familia
N° ITEM N° 22 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 12 50%

02 No me describe 12 50%

Total 24 100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 24

Me siento presionado por mi familia

Me describe
50% 50% aproximadamente

No me describe

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 12


estudiantes que representa el 50% indicaron “me describe” y 12 estudiantes
que representa el 50% indicaron “no me describe”.

86
Cuadro N° 25
ITEM N° 23: Cuando hago algo, frecuentemente me desanimo

N° ITEM N° 23 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 5 21%

02 No me describe 19 79%

Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 25

Cuando hago algo, frecuentemente me desanimo

21%

Me describe
aproximadamente
No me describe

79%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 5


estudiantes que representa el 21% indicaron “me describe” y 19 estudiantes
que representa el 79% indicaron “no me describe”.

87
Cuadro N° 26
ITEM N° 24: Las cosas no suelen preocuparme mucho
N° ITEM N° 24 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 14 58%

02 No me describe 10 42%

Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 26

Las cosas no suelen preocuparme mucho

42%
Me describe
aproximadamente
No me describe

58%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 14


estudiantes que representa el 58% indicaron “me describe” y 10 estudiantes
que representa el 42% indicaron “no me describe”.

88
Cuadro N° 27
ITEM N° 25: No soy una persona de fiar

N° ITEM N° 25 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 8 33%

02 No me describe 16 67%

Total 24 100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 27

No soy una persona de fiar

33%

Me describe
aproximadamente
No me describe

67%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 8


estudiantes que representa el 33% indicaron “me describe” y 16 estudiantes
que representa el 67% indicaron “no me describe”.

89
CONSOLIDADO DEL TOTAL DE ESTUDIANTES EVALUADOS DE LA
VARIABLE INDEPENDIENTE: AUTOESTIMA
Cuadro N° 28

N° NIVEL DE AUTOESTIMA CANTIDAD %


01 Autoestima Alta 1 4%

02 Autoestima Media 16 67%

03 Autoestima Baja 7 29%

Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 28

NIVEL DE AUTOESTIMA, SEGÚN LA ESCALA DE


AUTOESTIMA DE COOPERSMITH

4%

29%
Autoestima Alta
Autoestima Media
Autoestima Baja

67%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 1


estudiante que representa el 4% presenta un nivel de autoestima alta, 16
estudiantes que representa el 67% presentan un nivel de autoestima media
y 7 estudiantes que representa el 29% presentan un nivel de autoestima
baja.

90
CONSOLIDADO DEL TOTAL DE ESTUDIANTES EVALUADOS DEL
SEXO FEMENINO DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE: AUTOESTIMA
Cuadro N° 29
ESTUDIANTES DEL SEXO
N° CANTIDAD %
FEMENINO
01 Autoestima Alta 0 0%

02 Autoestima Media 11 69%

03 Autoestima Baja 5 31%

Total 16 100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 29
NIVEL DE AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DEL
SEXO FEMENINO
0%

31%
Autoestima Alta
Autoestima Media
Autoestima Baja
69%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 16 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada del


sexo femenino; 11 estudiantes que representa el 69% presentan una
autoestima media y 5 estudiantes que representa el 31% presentan una
autoestima baja, no encontrando estudiantes con un nivel de autoestima
alta.

91
CONSOLIDADO DEL TOTAL DE ESTUDIANTES EVALUADOS DEL
SEXO MASCULINO DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE: AUTOESTIMA
Cuadro N° 30
ESTUDIANTES DEL SEXO
N° CANTIDAD %
MASCULINO
01 Autoestima Alta 1 12%

02 Autoestima Media 5 63%

03 Autoestima Baja 2 25%

Total 10 100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Gráfico N° 30

NIVEL DE AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIATES DEL


SEXO MASCULINO

12%
25%

Autoestima Alta

Autoestima Media

Autoestima Baja

63%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 10 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada del


sexo masculino; 1 estudiante que representa el 12% presenta una
autoestima alta, 5 estudiantes que representa el 63% presentan una
autoestima media y 2 estudiantes que representa el 25% presentan una
autoestima baja.

92
4.3. RESULTADOS DE LA VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO
ACADÉMICO

Cuadro N° 31
ITEM N° 01: Deontología Profesional
N° ITEM N° 01 CANTIDAD %
01 Excelente 1 4%
02 Bueno 22 92%
03 Aceptable 1 4%
04 Deficiente 0 0%
Total 24 100%
FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos

Gráfico N° 31
CURSO: DEONTOLOGÍA PROFESIONAL
0%

4%
4%

Excelente

Bueno

Aceptable

92% Deficiente

IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos

De 24 estudiantes que representa al 100% de la población evaluada, según


las actas académicas; 1 estudiante que representa el 4% tiene un Nivel
académico excelente, 22 estudiantes que representa el 92% tienen un Nivel
académico bueno y 1 estudiante que representa el 4% tiene un Nivel
académico aceptable, no encontrándose en los estudiantes un Nivel
académico deficiente.

93
Cuadro N° 32
ITEM N° 02: Servicio del Graduando II
N° ITEM N° 02 CANTIDAD %
01 Excelente 10 42%
02 Bueno 11 46%
03 Aceptable 1 4%
04 Deficiente 2 8%
Total 24 100%
FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos

Gráfico N° 32

CURSO: SERVICIO DEL GRADUANDO II

8%
4%

Excelente
42% Bueno

Aceptable
46%
Deficiente

IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos

De 24 estudiantes que representa al 100% de la población evaluada, según


las actas académicas; 10 estudiantes que representa el 42% tienen un Nivel
académico excelente, 11 estudiantes que representa el 46% tienen un Nivel
académico bueno, 1 estudiante que representa el 4% tiene un Nivel
académico aceptable y 2 estudiantes que representa el 8% tienen un Nivel
académico deficiente.

94
Cuadro N° 33
ITEM N° 03: Taller de Formación Laboral Especializado
N° ITEM N° 03 CANTIDAD %
01 Excelente 3 12%
02 Bueno 17 71%
03 Aceptable 4 17%
04 Deficiente 0 0%
Total 24 100%

FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos

Gráfico N° 33

CURSO: TALLER DE FORMACIÓN LABORAL


ESPECIALIZADO
0%

12%
17%
Excelente

Bueno

Aceptable

Deficiente
71%

IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos

De 24 estudiantes que representa al 100% de la población evaluada, según


las actas académicas; 3 estudiantes que representa el 12% tienen un Nivel
académico excelente, 17 estudiantes que representa el 71% tienen un Nivel
académico bueno y 4 estudiantes que representa el 17% tienen un Nivel
académico aceptable, no encontrándose en los estudiantes un Nivel
académico deficiente.

95
Cuadro N° 34
ITEM N° 04: Taller de Proyectos Productivos
N° ITEM N° 04 CANTIDAD %
01 Excelente 1 4%
02 Bueno 23 96%
03 Aceptable 0 0%
04 Deficiente 0 0%
Total 24 100%
FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos

Gráfico N° 34
CURSO: TALLER DE PROYECTOS
PRODUCTIVOS
0% 0%

4%

Excelente

Bueno

Aceptable

Deficiente
96%

IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos

De 24 estudiantes que representa al 100% de la población evaluada, según


las actas académicas; 1 estudiantes que representa el 4% tiene un Nivel
académico excelente y 23 estudiantes que representa el 96% tienen un
Nivel académico bueno, no encontrándose en los estudiantes un Nivel
académico aceptable, ni deficiente.

96
Cuadro N° 35
ITEM N° 05: Tecnología de Escuelas Unitarias
N° ITEM N° 05 CANTIDAD %
01 Excelente 0 0%
02 Bueno 11 46%
03 Aceptable 13 54%
04 Deficiente 0 0%
Total 24 100%

FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos

Gráfico N° 35

CURSO: TECNOLOGÍA DE ESCUELAS


UNITARIAS
0% 0%

Excelente
54% 46% Bueno

Aceptable

Deficiente

IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos

De 24 estudiantes que representa al 100% de la población evaluada, según


las actas académicas; 11 estudiantes que representa el 46% tienen un Nivel
académico bueno y 13 estudiantes que representa el 54% tienen un Nivel
académico aceptable, no encontrándose en los estudiantes un Nivel
académico excelente, ni deficiente.

97
Cuadro N° 36
ITEM N° 06: Fonética y Morfología de Quechua
N° ITEM N° 06 CANTIDAD %
01 Excelente 0 0%
02 Bueno 6 25%
03 Aceptable 18 75%
04 Deficiente 0 0%
Total 24 100%
FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos

Gráfico N° 36
CURSO: FONÉTICA Y MORFOLOGÍA DE
QUECHUA
0% 0%

25%
Excelente

Bueno

Aceptable
75%
Deficiente

IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos

De 24 estudiantes que representa al 100% de la población evaluada, según


las actas académicas; 6 estudiantes que representa el 25% tienen un Nivel
académico bueno y 18 estudiantes que representa el 75% tienen un Nivel
académico aceptable, no encontrándose en los estudiantes un Nivel
académico excelente, ni deficiente.

98
Cuadro N° 37
ITEM N° 07: Problemas Secundarios de Aprendizaje II

N° ITEM N° 07 CANTIDAD %
01 Excelente 5 21%
02 Bueno 18 75%
03 Aceptable 0 0%
04 Deficiente 1 4%
Total 24 100%
FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos

Gráfico N° 37
CURSO: PROBLEMAS SECUNDARIOS DE
APRENDIZAJE
0%

4%
21%
Excelente

Bueno

Aceptable

Deficiente
75%

IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos

De 24 estudiantes que representa al 100% de la población evaluada, según


las actas académicas; 5 estudiantes que representa el 21% tiene un Nivel
académico excelente, 18 estudiantes que representa el 75% tienen un Nivel
académico bueno y 1 estudiante que representa el 4% tiene un Nivel
académico deficiente, no encontrándose en los estudiantes un Nivel
académico aceptable.

99
Cuadro N° 38
ITEM N° 08: Informática Básica III

N° ITEM N° 08 CANTIDAD %
01 Excelente 2 8%
02 Bueno 21 88%
03 Aceptable 0 0%
04 Deficiente 1 4%
Total 24 100%
FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos

Gráfico N° 38

CURSO: INFORMÁTICA BÁSICA III


0%

4%
8%

Excelente

Bueno

Aceptable

Deficiente
88%

IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos

De 24 estudiantes que representa al 100% de la población evaluada, según


las actas académicas; 2 estudiantes que representa el 8% tienen un Nivel
académico excelente, 21 estudiantes que representa el 88% tienen un Nivel
académico bueno y 1 estudiante que representa el 4% tiene un Nivel de
académico deficiente, no encontrándose en los estudiantes un Nivel
académico aceptable.

100
CONSOLIDADO DEL TOTAL DE ESTUDIANTES EVALUADOS DE LA
VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO ACADÉMICO
Cuadro N° 39

N° RENDIMIENTO ACADÉMICO CANTIDAD %

01 Excelente 2 8%
02 Bueno 16 67%
03 Aceptable 6 25%
04 Deficiente 0 0%
Total 24 100%
FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos

Gráfico N° 39
NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO
0%

8%

25%
Excelente

Bueno

Aceptable

Deficiente
67%

IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos

De 24 estudiantes que representa al 100% de la población evaluada, según


las actas académicas; 2 estudiantes que representa el 8% tienen un Nivel
académico excelente, 16 estudiantes que representa el 67% tienen un Nivel
académico bueno y 6 estudiantes que representa el 25% tienen un Nivel
académico aceptable, no encontrándose en los estudiantes un Nivel
académico deficiente.

101
CONSOLIDADO DEL TOTAL DE ESTUDIANTES EVALUADOS DEL
SEXO FEMENINO DE LA VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO
ACADÉMICO
Cuadro N° 40

ESTUDIANTES DEL SEXO CANTIDAD %


N° FEMENINO
01 Excelente 1 6%
02 Bueno 11 69%
03 Aceptable 4 25%
04 Deficiente 0 0%
Total 16 100%
FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos

Gráfico N° 40
NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL SEXO FEMENINO
0%

6%
25%
Excelente

Bueno

Aceptable

Deficiente
69%

IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos

De 16 estudiantes que representa al 100% de la población evaluada, según


las actas académicas; 1 estudiante que representa el 6% tienen un Nivel
académico excelente, 11 estudiantes que representa el 69% tiene un Nivel
académico bueno y 4 estudiantes que representa el 25% tienen un Nivel
académico aceptable, no encontrándose en los estudiantes un Nivel
académico deficiente.

102
CONSOLIDADO DEL TOTAL DE ESTUDIANTES EVALUADOS DEL
SEXO MASCULINO DE LA VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO
ACADÉMICO
Cuadro N° 41
N° ESTUDIANTES DEL SEXO
CANTIDAD %
MASCULINO
01 Excelente 1 12%
02 Bueno 5 63%
03 Aceptable 2 25%
04 Deficiente 0 0%
Total 8 100%
FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos

Gráfico N° 41
NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL SEXO MASCULINO
0%

12%
25%
Excelente

Bueno

Aceptable

Deficiente
63%

IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos

De 8 estudiantes que representa al 100% de la población evaluada, según


las actas académicas; 1 estudiantes que representa el 12% tienen un Nivel
académico excelente, 5 estudiantes que representa el 63% tiene un Nivel
académico bueno y 2 estudiantes que representa el 25% tienen un Nivel
académico aceptable, no encontrándose en los estudiantes un Nivel
académico deficiente.

103
CAPÍTULO V

DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

En el presente capítulo se dará a conocer la contrastación de las hipótesis


planteadas en la presente investigación, en la cual las discusiones,
conclusiones y recomendaciones finales serán señaladas de acuerdo a los
resultados obtenidos de los instrumentos de evaluación aplicados a los
estudiantes del X ciclo 2012 – II de la Escuela Académica Profesional de
Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje: Test de autoestima de Stanley
Coopersmith e información de las Actas académicas recopiladas de la Oficina
de Registros y Asuntos académicos.

104
5.1. CONTRASTACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

5.1.1. HIPÓTESIS GENERAL

Existe relación entre la autoestima y el rendimiento académico de los


estudiantes del X ciclo 2012 – II de la Escuela Académica Profesional de
Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional
José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho.

NIVEL DE AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DEL X CICLO 2012 – II

Nivel de Autoestima, según la


NIVEL DE Escala de Autoestima de
N° F %
AUTOESTIMA Coopersmith

01 Autoestima Alta 1 4% 4%

29%
Autoestima Alta
02 Autoestima Media 16 67%
Autoestima Media
03 Autoestima Baja 7 29%
Autoestima Baja
67%

Total 24 100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith IDEM: Test de autoestima de Coopersmith


aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012 aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO ESTUDIANTES DEL X CICLO


2012-II

RENDIMIENTO Nivel de Rendimiento Académico


F %
N° ACADÉMICO
0%
01 Excelente 2 8%
8%
02 Bueno 16 67% 25% Excelente

Bueno
03 Aceptable 6 25%
Aceptable
04 Deficiente 0 0% Deficiente
67%

Total 24 100%

FUENTE: Actas académicas recopiladas de la IDEM: Actas académicas recopiladas de la


Oficina de Registros y Asuntos Académicos. Oficina de Registros y Asuntos Académicos.

105
CONCLUSIÓN

De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada, según


el Test de autoestima de Coopersmith, 1 que representa el 4% presenta un
Nivel de Autoestima alta, 16 que representa el 67% presentan un Nivel de
Autoestima media y 7 que representa el 29% presentan un Nivel de
Autoestima baja. Por lo tanto el 71% se encuentran en un rango positivo
y el 29% se encuentran en un rango negativo. Asimismo de 24 estudiantes
que representan el 100% de la población evaluada, 2 que representa el 8%
tienen un Nivel académico excelente, 16 que representa el 67% tienen un
Nivel académico bueno y 6 que representa el 25% tienen un Nivel
académico aceptable, no encontrándose en ninguno de los evaluados un
Nivel académico deficiente. Por lo que el 75% se encuentran en el rango
positivo y solo el 25% se encuentran en un rango negativo.

DISCUSIÒN:

Se confirma nuestra hipótesis general de que existe relación entre la


Autoestima y Rendimiento académico de los estudiantes del X ciclo 2012- II
de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas
del Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión
del distrito de Huacho, toda vez que la mayoría de los estudiantes
presentan un Nivel de Autoestima media y alta, correlacionándolo de
manera positiva con un Nivel académico bueno y excelente.

106
5.1.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

I.- PRIMERA HIPÓTESIS

Existe relación entre la autoestima y el rendimiento académico de los


estudiantes del sexo femenino del X ciclo 2012 – II de la Escuela
Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje
de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de
Huacho.

NIVEL DE AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXO FEMENINO


DEL X CICLO 2012 – II
Estudiantes del Nivel de Autoestima de los
N° F %
Sexo Femenino Estudiantes del Sexo Femenino
0%
01 Autoestima Alta 0 0%

02 Autoestima Media 11 69% 31% Autoestima Alta

Autoestima Media
03 Autoestima Baja 5 31%
Autoestima Baja
69%
Total 16 100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith IDEM: Test de autoestima de Coopersmith


aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012 aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXO


FEMENINO DEL X CICLO 2012 – II

Estudiantes del Nivel de Rendimiento aAcadémico


F % de los Estudiantes del Sexo
N° Sexo Femenino
Femenino
0%
01 Excelente 1 6%
6%
02 Bueno 11 69% 25%
Excelente

03 Aceptable 4 25% Bueno

Aceptable
04 Deficiente 0 0%
Deficiente
69%
Total 16 100%

FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de


de Registros y Asuntos Académicos. Registros y Asuntos Académicos.

107
CONCLUSIÓN

De 16 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada del


sexo femenino, según el Test de autoestima de Coopersmith, 11 que
representa el 69% presentan un Nivel de Autoestima media, y 5 que
representa el 31% presentan un Nivel de Autoestima baja, no
encontrándose en ninguno de las evaluadas un Nivel de Autoestima alta.
Por lo tanto el 69% se encuentran en un rango positivo y el 31% se
encuentran en un rango negativo. Asimismo de 16 estudiantes que
representan el 100% de la población evaluada, 1 que representa el 6%
tiene un Nivel académico excelente, 11 que representa el 69% tienen un
Nivel académico bueno y 4 que representa el 25% tienen un Nivel
académico aceptable, no encontrándose en ninguno de las evaluadas un
Nivel académico deficiente. Por lo que el 75% se encuentran en el rango
positivo y solo el 25% se encuentran en un rango negativo.

DISCUSIÒN:

Se confirma nuestra hipótesis específica de que existe relación entre la


Autoestima y Rendimiento académico de los estudiantes del sexo femenino
del X ciclo 2012- II de la Escuela Académica Profesional de Educación
Primaria y Problemas del Aprendizaje de la Universidad Nacional José
Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho, toda vez que la mayoría
de las estudiantes presentan un Nivel de Autoestima media,
correlacionándolo de manera positiva con un Nivel académico bueno y
excelente.

108
II.-SEGUNDA HIPÓTESIS
Existe relación entre la autoestima y el rendimiento académico de los
estudiantes del sexo masculino del X ciclo 2012 – II de la Escuela
Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje
de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de
Huacho.
NIVEL DE AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXO MASCULINO
DEL X CICLO 2012 – II
Nivel de Autoestima de los
N° Estudiantes del Estudiantes del Sexo Masculino
F %
Sexo Masculino

12%
01 Autoestima Alta 1 12% 25%

Autoestima Alta
02 Autoestima Media 5 63%
Autoestima Media

63% Autoestima Baja


03 Autoestima Baja 2 25%

Total 8 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith IDEM: Test de autoestima de Coopersmith
aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012 aplicado por el Tesita, en Diciembre del 2012

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXO


MASCULINO DEL X CICLO 2012 – II
Estudiantes del F % Nivel de Rendimiento Académico
N° Sexo Masculino de los Estudiantes del Sexo
Masculino
0%
01 Excelente 1 12%
12%
02 Bueno 5 63% 25% Excelente

Bueno
03 Aceptable 2 25%
Aceptable

04 Deficiente 0 0% Deficiente
63%
Total 8 100%
FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de
de Registros y Asuntos Académicos Registros y Asuntos Académicos.

109
CONCLUSIÓN

De 8 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada del sexo


masculino, según el Test de autoestima de Coopersmith, 1 que representa
el 12% presenta un Nivel de Autoestima alta, 5 que representa el 63%
presentan un Nivel de Autoestima media y 2 que representa el 25%
presentan un Nivel de Autoestima baja. Por lo tanto el 75% se encuentran
en un rango positivo y el 25% se encuentran en un rango negativo.
Asimismo de 8 estudiantes que representan el 100% de la población
evaluada, 1 que representa el 12% tiene un Nivel académico excelente, 5
que representa el 63% tienen un Nivel académico bueno y 2 que representa
el 25% tienen un Nivel académico aceptable, no encontrándose en ninguno
de los evaluados un Nivel académico deficiente. Por lo que el 75% se
encuentran en el rango positivo y solo el 25% se encuentran en un rango
negativo.

DISCUSIÒN:

Se confirma nuestra segunda hipótesis específica de que existe relación


entre la Autoestima y Rendimiento académico de los estudiantes del sexo
masculino del X ciclo 2012- II de la Escuela Académica Profesional de
Educación Primaria y Problemas del Aprendizaje de la Universidad Nacional
José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho, toda vez que la
mayoría de los estudiantes presentan un Nivel de Autoestima media y
alta, correlacionándolo de manera positiva con un Nivel académico bueno
y excelente.

110
5.2. CONCLUSIONES

1. De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada,


según el Test de autoestima de Coopersmith, 1 que representa el 4%
presenta un Nivel de Autoestima alta, 16 que representa el 67% presentan
un Nivel de Autoestima media y 7 que representa el 29% presentan un
Nivel de Autoestima baja. Por lo tanto el 71% se encuentran en un rango
positivo y el 29% se encuentran en un rango negativo. Asimismo de 24
estudiantes que representan el 100% de la población evaluada, 2 que
representa el 8% tienen un Nivel académico excelente, 16 que representa
el 67% tienen un Nivel académico bueno y 6 que representa el 25% tienen
un Nivel académico aceptable, no encontrándose en ninguno de los
evaluados un Nivel académico deficiente. Por lo que el 75% se
encuentran en el rango positivo y solo el 25% se encuentran en un
rango negativo.

2. De 16 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada del


sexo femenino, según el Test de autoestima de Coopersmith, 11 que
representa el 69% presentan un Nivel de Autoestima media, y 5 que
representa el 31% presentan un Nivel de Autoestima baja, no
encontrándose en ninguno de las evaluadas un Nivel de Autoestima alta.
Por lo tanto el 69% se encuentran en un rango positivo y el 31% se
encuentran en un rango negativo. Asimismo de 16 estudiantes que
representan el 100% de la población evaluada, 1 que representa el 6%
tiene un Nivel académico excelente, 11 que representa el 69% tienen un
Nivel académico bueno y 4 que representa el 25% tienen un Nivel
académico aceptable, no encontrándose en ninguno de las evaluadas un
Nivel académico deficiente. Por lo que el 75% se encuentran en el rango
positivo y solo el 25% se encuentran en un rango negativo.

3. De 8 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada del


sexo masculino, según el Test de autoestima de Coopersmith, 1 que
representa el 12% presenta un Nivel de Autoestima alta, 5 que representa
el 63% presentan un Nivel de Autoestima media y 2 que representa el 25%

111
presentan un Nivel de Autoestima baja. Por lo tanto el 75% se encuentran
en un rango positivo y el 25% se encuentran en un rango negativo.
Asimismo de 8 estudiantes que representan el 100% de la población
evaluada, 1 que representa el 12% tiene un Nivel académico excelente, 5
que representa el 63% tienen un Nivel académico bueno y 2 que
representa el 25% tienen un Nivel académico aceptable, no encontrándose
en ninguno de los evaluados un Nivel académico deficiente. Por lo que el
75% se encuentran en el rango positivo y solo el 25% se encuentran en
un rango negativo.

4. Luego de haber realizado la presente investigación ¿Qué relación existe


entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del X
ciclo 2012 - II de la Escuela Académica Profesional de Educación
Primaria y Problemas de Aprendizaje, Concluimos la investigación,
señalando que existe correlación POSITIVA entre las dos variables de
estudio. Toda vez que la mayoría de los estudiantes del X ciclo 2012 – II
de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas
del Aprendizaje presenta favorablemente una autoestima media y alta,
influyendo positivamente en su rendimiento académico (Bueno y
excelente) dentro de la institución universitaria. Por tanto es necesario que
la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de
Huacho, tenga en cuenta este aspecto fundamental dentro de la educación
de los estudiantes, con el fin de intensificar un trabajo complementario de
asesoría y tutoría de parte de los docentes de la Escuela Académica
Profesional de Educación Primaria y Problemas del Aprendizaje de la
Facultad de Educación, en la que tenga como objetivo fortalecer la
autoestima de los estudiantes (muchas veces baja) a niveles más altos
(media y alta), en la cual permita alcanzar en los estudiantes un positivo
Nivel académico bueno y excelente.

112
5.3. RECOMENDACIONES

1. Es recomendable que la Universidad Nacional José Faustino Sánchez


Carrión, implemente, programe y desarrolle talleres de autoestima en la
currícula universitaria o en todo caso darle un tiempo en horas a la
semana para su desarrollo, ya que sería importante brindar charlas
educativas, a jóvenes con problemas psicosociales, familiares, personales,
emocionales, etc. Asimismo sería importante, que los docentes asistan a
capacitaciones, talleres o eventos que traten sobre la importancia de la
autoestima en la educación.

2. Es sugerible que los docentes en ejercicio de la Universidad Nacional José


Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho, asistan a cursos de
perfeccionamiento, como diplomados, maestrías, doctorados, para de este
modo puedan transmitir de manera consolidada una serie de
conocimientos actualizados, para lo cual es conveniente que la
universidad defina desde la alta dirección algunas políticas educativas, a
fin de que todos los docentes tengan la oportunidad de acceder a estos
cursos de educativos.

3. Se busca invocar a los docentes de la Escuela Académica Profesional de


Educación Primaria y Problemas del Aprendizaje, a que persistan en su
labor de formar, y dejar enseñanza positiva a los estudiantes de la
especialidad, para que de este modo la población postulante siga teniendo
el concepto de que la carrera profesional de educación, es una de las más
referentes dentro de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión, por su importancia para la vida socioeconómica del país.

4. Sería importante que la investigación expuesta puede ser ampliada y


profundizada de tal manera que se obtengan otras propuestas o
recomendaciones orientadas a mejorar las condiciones de la autoestima,
con respecto a su desarrollo personal, académico y profesional de los
estudiantes de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y
Problemas del Aprendizaje de la Facultad de Educación.

113
CAPÍTULO VI

REFERENCIAS

6.1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alcántara, José (1993). ¿Cómo educar la autoestima? Editorial CEAC.


S.A. 1era edición. Barcelona. España.

Branden, Nathaniel (1995). Seis pilares de la autoestima. Editorial Paidós.


1era edición. México.

Bernstein, Buster (1995). Factores determinantes del rendimiento


académico: variables cognitivos y emocionales. Universidad de
Oviedo. Editorial Escuela española. 1era edición. Madrid. España.

Calero, Mavilo (2000). Autoestima y docencia. Editorial San Marcos. 1era


edición. Lima. Perú.

Cascon, José (2000). Análisis de las calificaciones educativas como


criterio del rendimiento académico de los estudiantes
universitarios. Editorial San Marcos. 1era edición. Lima. Perú.

Díaz, Betty (1997). Inventario de autoestima original de Coopersmith.


Facultad de psicología. Universidad nacional de San Agustín.
Arequipa. Perú.

114
Edwin, Esteban (2004). ¿Cómo desarrollar la autoestima en el hogar,
educación y sociedad? Editorial Maestro innovador. 1era edición.
Lima. Perú.

Elkind, David (1989). Factores que determinan los niveles de


autoestima. Editorial Machado Libros. 1era edición. Lima. Perú.

Figueroa, Marcos (1995). El rendimiento académico y sus


determinantes. Editorial Mc Graw-Hill Interamericana. 1era edición.
Santiago de Chile.

Larrosa, Faustino (1994). El rendimiento académico. Instituto de cultura


Juan Gil Albert. España.

Odar, Luis (1997). Relación de la autoestima y rendimiento académico


de los alumnos universitarios del primer año de licenciatura de
educación. Maestría en mención: piscología educativa. Trujillo.
Perú.

Paredes, María (2003). La autoestima y la juventud. Editorial Trillas. 1era


edición. México.

Ramírez, Hernán (2000). ¿Valgo o no valgo? Autoestima y rendimiento


académico. Editorial Trillas. 1era edición. Chile.

Ribeiro, Lair (1997). Aumente su autoestima. Editorial Urano. 1era edición.


Barcelona. España.

Rodríguez, Sebastián (2000). El rendimiento académico en la transición


secundaria-universidad. Editorial Paraninfo. 1era edición. Madrid.
España.

Rojas, Juan (2002). La juventud: características y desarrollo. Editorial


San Marcos. 1era edición. Lima. Perú.

115
6.2. REFERENCIAS ELECTRÓNICAS

Alonso, Luis (2003). Autoestima y relaciones interpersonales en jóvenes


universitarios del primer semestre de la división de salud de la
Universidad del Norte. Barranquilla. Colombia.
Consultado en:
http:www.ciruelo.uninorte.edu.co/pdf/salud_uninorte/23-
1/5_autoestima%20y%20relaciones.pdf.
(08 de febrero del 2010)

Cutimbo, Mónica (2004). Influencia del nivel de capacitación docente en


el rendimiento académico de los estudiantes del Instituto Superior
Pedagógico de Puno. Perú.
Consultado en:
http://www.cybertesis.edu.pe/sisbib/2008/cutimbo_ep/pdf/cutimbo
.pdf
(19 de julio del 2011)

Edel, Ricardo (1999). Factores asociados al rendimiento académico.


Revista Iberoamericana de Educación. Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. En red.
Ciudad de México. Consultado en:
http://www.campus-oei.org/revista/frame_participar.htm
(20 de Setiembre del 2008)

García, Verónica (2002). La Autoestima. Universidad Técnica de Ambato.


Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Revista
Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y El deporte. Caracas.
Venezuela.
Consultado en:
http://gruposmusicalesparroquiales.org/humana/Autoestima.pdf
(24 de Agosto del 2010)

116
Hurtado, Ignacio (2004). Autoestima: concepto, formación, desarrollo e
indicadores acerca de su diagnóstico. Universidad Nacional Mayor
de San Marcos. Lima. Perú.
Consultado en:
http//psiquiatría.facmed.unam.mx/doctos/descargas/20AUTOESTIMA
(8 de Marzo del 2012)

Lorenzo, David (2006). Relaciones del Auto concepto y el Autoestima.


Análisis y Modificación de Conducta. Ciudad de México.
Consultado en:
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/805/80532203.pdf
(22 de Julio del 2012)

Martínez, Yamil (2007). La autoestima y sus clases. Lima. Perú.


Consultado en:
http://martinezyamil.blogspot.es/admin/archivos/smile.
(16 de setiembre del 2012)

Massó, Francisco (1998). La Autoestima. Revista Latinoamericana de


Psicología, Fundación Universitaria. Madrid. España.
Consultado en:
http://es.salut.conecta.it/pdf/injuve/IIguianorexia_4.pdf
(14 de Marzo del 2007)

Quispe, Maruja (2000). Relación entre la autoconciencia, motivación y el


nivel de rendimiento académico de los alumnos del IX semestre
de la especialidad de educación primaria del Instituto Superior
Publico de Huancané 2007-2008. Perú.
Consultado en:
http://cybertesis.edu.pe/sisbib/2008/quispe_qm/pdf/quispe_qm.pdf
(19 de julio del 2009)

117
118
ANEXOS

119
MATRIZ DE CONSISTENCIA

TEMA PROBLEMA GENERAL Y OBJETIVOS GENERAL Y HIPÓTESIS GENERAL Y VARIABLES E TÉCNICAS E POBLACIÓN
ESPECÍFICOS ESPECÍFICOS ESPECÍFICOS INDICADORES INSTRUMENTOS METODOLOGÍA

Problema General Objetivo General Hipótesis General Variable Técnicas Tipo de Población
Independiente investigación
¿Qué relación existe Determinar la relación Existe relación entre la
Aplicada 24
entre la autoestima y el existente entre la autoestima y el
Autoestima y autoestima y el rendimiento académico VI V1 Test de estudiantes
rendimiento académico =
Rendimiento rendimiento académico de los estudiantes del X Autoestima de del X ciclo
de los estudiantes del X
Académico de los Autoestima Coopersmith 2012 – II de la
ciclo 2012 - II de la de los estudiantes del X ciclo 2012 – II de la Nivel de
estudiantes del X ciclo 2012 - II de la Escuela Académica Escuela
Escuela Académica investigación
ciclo 2012 - II de la Académica
Profesional de Escuela Académica Profesional de
Escuela Profesional de Educación Primaria y Correlacional Profesional de
Educación Primaria y
Académica Educación
Problemas de Educación Primaria y Problemas de
Profesional de Problemas de Aprendizaje de la Indicadores Primaria y
Aprendizaje de la
Educación Primaria Instrumentos Problemas de
Universidad Nacional Aprendizaje de la Universidad Nacional
y Problemas de Aprendizaje.
José Faustino Sánchez Universidad Nacional José Faustino Sánchez Auto aceptación Diseño de
Aprendizaje de la Cuestionario de
Carrión del distrito de José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Autoestima investigación
Universidad Huacho? Carrión del distrito de Huacho. Autoconcepto
Nacional José Diseño
Huacho.
Faustino Sánchez Auto respeto transversal
Carrión del distrito
de Huacho. Auto confianza

Objetivos específicos Hipótesis específicos Dependiente Evaluación del


Problemas específicos Técnicas para
a. Determinar la a. Existe relación entre registro de
a. ¿Qué relación existe VD V2 el
=
120
entre la autoestima y el relación existente entre la autoestima y el notas. procesamiento
rendimiento académico la autoestima y el rendimiento académico Rendimiento de la
de los estudiantes del rendimiento académico de los estudiantes del académico información
sexo femenino del X de los estudiantes del sexo femenino del X
ciclo 2012 - II de la sexo femenino del X ciclo 2012 – II de la
Actas de notas
Escuela Académica ciclo 2012 - II de la Escuela Académica
 Estadística
Indicadores de las 8
Profesional de Escuela Académica Profesional de
asignaturas que
Educación Primaria y Profesional de Educación Primaria y
2.1. Promedio cursan los
Problemas de Educación Primaria y Problemas de
general de las estudiantes del
Aprendizaje de la Problemas de Aprendizaje de la
asignaturas de X ciclo 2012 - II.
Universidad Nacional Aprendizaje de la Universidad Nacional
formación
José Faustino Sánchez Universidad Nacional José Faustino Sánchez profesional
Carrión del distrito de José Faustino Sánchez Carrión del distrito de básica.
Huacho? Carrión del distrito de Huacho.
Huacho.
b. ¿Qué relación existe b. Determinar la b. Existe relación entre 2.2. Promedio
entre la autoestima y el relación existente entre la autoestima y el general de las
asignaturas de
rendimiento académico la autoestima y el rendimiento académico
formación
de los estudiantes del rendimiento académico de los estudiantes del profesional
sexo masculino del X de los estudiantes del sexo masculino del X especializada.
ciclo 2012 - II de la sexo masculino del X ciclo 2012 – II de la
Escuela Académica ciclo 2012 - II de la Escuela Académica
Profesional de Escuela Académica Profesional de
Educación Primaria y Profesional de Educación Primaria y
Problemas de Educación Primaria y Problemas de
Aprendizaje de la Problemas de Aprendizaje de la
Universidad Nacional Aprendizaje de la Universidad Nacional
José Faustino Sánchez Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión del distrito de José Faustino Sánchez Carrión del distrito de
Huacho? Carrión del distrito de Huacho.
Huacho.

121
TEST DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH

I. Datos informativos
Sexo:…………………… Edad:………………

II. Instrucciones:
De las frases que van a continuación, algunas describen situaciones o
estados que a ti te ocurren con frecuencia, otras, por el contrario son
situaciones que nada tienen que ver contigo. Señala a continuación
MARCANDO CON UNA (X), cuáles de ellas “Te describen a ti” con una
cierta aproximación y cuáles “no te describen”. Conteste todas las
preguntas con mucha sinceridad.

Me describe
ITEMS No me describe
aproximadamente
1. Más de una vez he deseado ser
otra persona.

2. Me cuesta mucho hablar en grupo.


3. Hay muchas cosas en mí mismo
que cambiaría si pudiera.
4. Tomar decisiones no es algo que
me cueste.

5. Conmigo se divierte uno mucho.

6. En casa me enfado a menudo.


7. Me cuesta mucho acostumbrarme
a algo nuevo.
8. Soy una persona popular entre la
gente de mi edad.

9. Mi familia espera demasiado de


mí.
10. En casa se respetan bastante
mis sentimientos.

122
11. Suelo ceder con bastante
facilidad.

12. No es nada fácil ser yo.

13. En mi vida todo está muy


confuso.
14. La gente suele secundar mis
ideas.
15. No tengo una buena opinión de
mí mismo.
16. Hay muchas ocasiones en las
que me gustaría dejar mi casa.
17. A menudo me siento harto del
trabajo que realizo.
18. Soy más feo que al común de las
personas.
19. Si tengo algo que decir
normalmente lo digo.

20. Mi familia me comprende.


21. Casi todo el mundo que conozco
cae mejor que yo a los demás.
22. Me siento presionado por mi
familia.
23. Cuando hago algo,
frecuentemente me desanimo.
24. Las cosas no suelen
preocuparme mucho.

25. No soy una persona de fiar.

Revise si ha respondido cada uno de los ítems de la manera como


corresponde.
Muchas gracias.

123
CLAVES DE CORRECCIÓN DEL TEST DE AUTOESTIMA DE
COOPERSMITH

La máxima puntuación que una persona puede alcanzar es de 25 puntos y la


mínima de 0 puntos. Puntúa con 1 punto las siguientes preguntas:

ITEMS N° PUNTUA SI HA RESPONDIDO


1 No me describe
2 No me describe
3 No me describe
4 Me describe
5 Me describe
6 No me describe
7 No me describe
8 Me describe
9 No me describe
10 Me describe
11 No me describe
12 No me describe
13 No me describe
14 Me describe
15 No me describe
16 No me describe
17 No me describe
18 No me describe
19 Me describe
20 Me describe
21 No me describe
22 No me describe
23 No me describe
24 Me describe
25 No me describe

124
NIVELES DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH

INTERPRETACIÓN

Para conocer el nivel de autoestima logrado por el estudiante, es importante


que tomando el puntaje obtenido en la hoja de respuestas, lo compare con los
criterios que a continuación se indican.

PUNTAJES NIVEL DE AUTOESTIMA

0 - 15 Autoestima baja

16 - 20 Autoestima media

21 - 25 Autoestima alta

125
COPIAS DE ACTAS DE NOTAS ALCANZADAS POR LA OFICINA DE
REGISTROS Y ASUNTOS ACADÉMICOS DE LA FACULTAD DE
EDUCACIÓN

A continuación presentamos las asignaturas que cursan los estudiantes del X


ciclo 2012 – II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y
Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión del distrito de Huacho.

A. FORMACION PROFESIONAL BÁSICA

 Deontología Profesional

 Servicio del Graduando II

126
127
128
B. FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECIALIZADO

 Taller de Formación Laboral Especializado

 Taller de Proyectos Productivos

 Tecnología de Escuelas Unitarias

 Fonética y Morfología de Quechua

 Problemas Secundarios de Aprendizaje II

 Informática Básica III

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CALIFICACIÓN DE LTW
AS ACTAS DE NOTAS

Las actas de notas de las 8 asignaturas que cursan los estudiantes del X ciclo
2012 – II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y
Problemas del Aprendizaje, se evaluara de acuerdo al Reglamento Académico
de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de
Huacho, en función al sistema vigesimal impuesta por el diseño curricular
nacional básico regular (DCN 2010), la cual se detalla a continuación

Categorización del nivel de rendimiento académico del estudiante


universitario (según DCN de educación básica regular 2010)

ESCALA DE CALIFICACIÓN
N° RANGO DE NOTAS CONDICIÓN

1 18 - 20 EXCELENTE

2 15 - 17 BUENO

3 11 - 14 ACEPTABLE

4 00 – 10 DEFICIENTE

136
ASESOR
Dr. HUGO TEODORO ROJAS CARRANZA

137
JURADO EVALUADOR

PRESIDENTA
Mg. GLADYS MARINA LUNA GARCÍA

SECRETARIO
Dr. ROBERTO CARQUÍN ARDÍAN

VOCAL
Mg. ERNESTO MAGUIÑA ARNAO

138

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