Educación nueva

El término escuela nueva se refiere a todo un conjunto de principios que surgen a finales del siglo xix y se consolidan en
el primer tercio del siglo xx como alternativa a la enseñanza tradicional. Estos principios derivaron generalmente de una
nueva comprensión de las necesidades de la infancia. La escuela nueva se plantea un modelo didáctico y educativo
completamente diferente a la tradicional: va a convertir al niño en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje, lo
que se ha denominado paidocentrismo, mientras que el profesor dejará de ser el punto de referencia fundamental,
magistro-centrismo para convertirse en un dinamizado de la vida en el aula, al servicio de los intereses y necesidades de
los alumnos.
La palabra clave será “actividad”, aprender haciendo en un ambiente educativo, en el aula transformada en vida social,
en asunto de la sociedad a la que se pertenece. Mobiliario flexible dentro del aula para adaptarse a situaciones didácticas
y de aprendizaje diferente; no existen los libros como tales sino que se dan pautas de trabajo y de actividad y, con una
programación previa, los maestros y alumnos van construyendo los contenidos a partir de los intereses y motivaciones de
los alumnos, rechazando el enciclopedismo y el manual escolar de la et
Los nuevos pedagogos denuncian las desventajas de la educación tradicional: pasividad, la educación centrada en el
programa y en el profesor, superficialidad, enciclopedismo, verbalismo.
Se basa en la psicología del desarrollo infantil, y se impuso como obligación tratar a cada alumno según sus aptitudes.
Postula como principio de que la infancia y la juventud son edades de la vida que se rigen por leyes propias distintas a
las necesidades del adulto. No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del alumno, ese
interés debe ser considerado como el punto de partida para la educación.
La relación maestro-alumno sufre una transformación en la escuela nueva. La relación de poder-sumisión propia de la
escuela tradicional se sustituye por una relación de afecto y camaradería. Es más importante la forma de conducirse del
maestro que la palabra. El maestro se convierte en un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del alumno. La auto
disciplina es muy importante en esta nueva relación, el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición
funcional de auto gobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. No son impuestas
desde el exterior, sino que son reglas que han salido del grupo como expresión de la voluntad general.
La educación se entiende como un proceso para desarrollar cualidades creadoras en el alumno.
Si hay un cambio en los contenidos, también debe darse un cambio en la forma de transmitirlos. Se introducen una serie
de actividades libres para desarrollar la imaginación, el espíritu de iniciativa, y la creatividad. No se trata sólo de que el
estudiante asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a través de la búsqueda, de la investigación,
respetando su individualidad. Esto hace necesario tener un conocimiento más a fondo de la inteligencia, el lenguaje, la
lógica, la atención, la comprensión, la memoria, la invención, la visión, la audición, y la destreza manual de cada alumno,
para tratar a cada uno según sus aptitudes. Se prepara al futuro ciudadano para ser un hombre consciente de la dignidad
de todo ser humano.
En el movimiento de la escuela nueva subyacen diversas teorías pedagógicas conocidas como contra autoritarias,
autosugestionaras, y libertarias. Su característica definitoria es el deseo de educar en libertad y para la libertad.
La escuela nueva y el aprendizaje activo
La escuela nueva es una forma pedagógica alternativa que pretende colocar al alumno en el centro de la educación. La
idea es darle al estudiante un papel clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este artículo, queremos contarte
en qué consiste este modelo, cuál fue su origen, su metodología y sus características fundamentales. ¿quieres aplicar o
reforzar este modelo educacional? Amplía tus conocimientos con el máster montessori y fórmate en esta metodología
para aplicarla en el aula con garantías de éxito.
¿qué es el modelo de escuela nueva?
Esta forma de enseñanza es una de las mejores que se pueden aplicar para conseguir una educación de calidad. El
objetivo de la escuela nueva es acabar con las tradicionales clases magistrales centradas en el profesor para que lo
fundamental sea el alumno.

Así, este será partícipe y parte activa del proceso de aprendizaje. Por tanto, no solo desarrollará conocimientos, sino
también, cualidades esenciales para vivir en sociedad: interés, espontaneidad, responsabilidad, autonomía, creatividad y
aprendizaje por descubrimiento.

Esta nueva metodología de enseñanza se caracteriza fundamentalmente por ser una educación activa. Es decir, trata de
formar en valores y de crear ciudadanos más autónomos y preparados para la resolución de problemas.

¿cómo surge la nueva escuela?

El origen de la escuela nueva tiene lugar entre los últimos años del siglo xix y los primeros del siglo xx. Durante este
período, se observa que las enseñanzas tradicionales están obsoletas para el mundo de entonces.
Estas ideas surgieron en el continente europeo, de forma paralela a los estudios realizados en psicología infantil y
desarrollo. Sin embargo, debes saber que en estados unidos también se formó una escuela progresista al mismo tiempo.
Esta tenía el objetivo de sustituir a la enseñanza tradicional hasta el momento.

Uno de sus precursores fue dewey, psicólogo estadounidense que consideraba que había que situar al alumno en la
parte central de la educación, en lugar de que este sea simplemente un espectador de las clases magistrales.

Además, afirmaba que la educación era principalmente social y que debía asegurar el desarrollo de los individuos. En
este sentido, la escuela nueva se contrapone a la mera adquisición de información y conocimientos.

Es en este momento, se comienza a hablar no solo del saber, sino también del saber ser y del saber hacer. Esto último
también tiene una clara implicación en la manipulación y en la libertad durante el proceso de aprendizaje.

Por último, la opinión del niño tiene mucho que ver: se le escucha y se realizan actividades específicas atendiendo a sus
intereses y curiosidades. Como puedes ver, se trató de una revolución que, ademas, acompañó a todos los cambios
sociales que se acontecían en la época.

Metodología de la escuela activa

Para conocer en mayor profundidad este método de educación activa, a continuación repasamos los principios
fundamentales de la escuela nueva:

Participación del alumno

La participación del alumnado es la base de este proceso de enseñanza. Eso no ocurre solo a nivel de la clase como tal,
sino que también influye en la decisión de las materias a estudiar. Por tanto, se trata de un aprendizaje muy flexible en el
que no solo el docente decide qué enseñar.

Así, se comienza un proceso de renovación metodológica en el que el alumno aprende a través de proyectos en los que
va descubriendo poco a poco los conocimientos. Esto, a su vez, le permite asimilar una serie de actitudes y aptitudes
imprescindibles para su desarrollo cognitivo, psicológico y social.

Personalización en el aprendizaje
Otra de las características fundamentales de este proceso que debes conocer es la personalización. Al ser un trabajo por
proyectos, cada alumno muestra sus necesidades de aprendizaje, sus habilidades y debilidades.. Esto resulta
fundamental para que el profesor pueda detectar qué necesita cada alumno para evolucionar de forma óptima.

Integrar a las familias en el proceso educativo

También cabe apuntar el vínculo tan importante que existe entre la educación y la familia. Cada vez más, los padres son
partícipes del proceso y se les involucra totalmente. Esto hace posible que la línea educativa sea similar en el aula y en
el hogar, con las múltiples ventajas que eso acarrea.

La importancia del saber hacer

La educación no solo es un saber genérico ni teórico, también es importante la práctica. Para ello, hay que trabajar tanto
la acción como la manipulación.

La acción permite a cada alumno ser el responsable de su educación, algo esencial para que se tome en serio la misma.
Además, él será el encargado de observar fenómenos, recolectar la información y comunicarla en un futuro.

Por otra parte, la manipulación tiene que ver directamente con el sentido del tacto. Desarrollarlo resulta esencial para
adquirir conciencia del entorno, mejorar el contacto con la naturaleza y, en definitiva, para el aprendizaje en general.

Características de la escuela nueva montessori

La escuela nueva sigue los principios del método montessori, ya que aplica un proceso de enseñanza-aprendizaje activo,
donde el alumno es el centro.
Los dos principales planteamientos de este método educativo son los siguientes:

Paidocentrismo
Este principio sitúa al niño en el punto principal de la enseñanza y al profesor en observador del protagonista. De esta
forma, la labor del maestro se basa en preparar proyectos y actividades para que el niño, por sí mismo, aprenda todo lo
que debe.

Metodologías alternativas
Las clases magistrales, por norma general, han sido casi desechadas en esta escuela. Además, no se plantea
únicamente el aprendizaje por proyectos, sino que muestra un amplio abanico de posibilidades, como la ludificación, el
problema del caso, el trabajo por equipos, los debates… en la diversidad está la clave para conseguir una mejor
formación.

En conclusión, la escuela nueva es una buena forma de introducir al alumno en el proceso fundamental de la enseñanza.
Esta forma de aprendizaje, basada en el método montessori, es, una metodología en auge a día de hoy.

Las tecnologías de la información y las comunicaciones

Sin duda alguna, las tecnologías de la información y la comunicación (tic) han transformado de manera vertiginosa la vida
cotidiana y social de los seres humanos, algunos ejemplos están en el uso de los teléfonos móviles, los computadores, el
internet y sus herramientas de comunicación, la televisión digital, aplicaciones como google earth, google maps, visitas
virtuales, entre otros, que nos permiten conocer un lugar sin haber estado físicamente en él. 1
Estas transformaciones han ido permeando los ámbitos profesionales y educativos para facilitar nuestros desempeños en
varias áreas, una de ellas tiene que ver con el acceso a la información, otra con el procesamiento de datos y otra con la
comunicación inmediata, sincrónica y asincrónica, para difundir información o para contactar con cualquier persona en
cualquier lugar del mundo. De hecho, ya no es necesario compartir el mismo espacio físico para desarrollar una reunión
de trabajo o para elaborar algún tipo de escrito o proyecto, e incluso, es tal el impacto de las tic que cada vez más
estudiantes llegan a cursar sus estudios de pregrado o postgrados, sin haber asistido al espacio físico de una
universidad.1
El impacto del cambio tecnológico en el crecimiento económico se ha hecho evidente desde el siglo pasado. Sin
embargo, no es hasta hace unos años que la adopción, casi generalizada de las tic ha venido aparejada de un
incremento importante en el número de estudios que tratan de entender, analizar y explicar su impacto en el crecimiento
económico. La mayoría de ellos, encuentran un vínculo directo y positivo entre el uso de tic y la productividad. 2
Así como el teléfono como tecnología de punta, en una época marcó cambios drásticos dentro de la organización, donde
el gerente podía impartir órdenes a distancia tanto a niveles jerárquicos dentro de una empresa como a unidades
geográficamente distantes, hecho este que produjo cambios contundentes en sus estructuras; hoy en día este fenómeno
se repite con la incorporación de las tic (computadoras, las redes de comunicación, los sistemas de información, entre
otras). Por otra parte, el concepto de cambio organizativo se está identificando y relacionando cada vez más con el
avance de la economía del conocimiento, pues son las empresas más innovadoras y creadoras de conocimiento las que
están permanentemente evolucionando y más allá de los aspectos mencionados, el debate sobre las nuevas estructuras
debe centrarse en la relación entre la creación de capital intelectual y el diseño estructural en la que el concepto clave
para las organizaciones es la información, de allí que la estructura debe centrarse en facilitar eficazmente la obtención,
procesamiento y aprovechamiento de la información para contribuir a la calidad y el desempeño. 3,4,5
En cuanto a las redes tecnológicas y aplicaciones más utilizadas para la comunicación organizacional se encuentra
internet como el elemento más revolucionario en la actualidad. El uso creciente de internet como instrumento de
comunicación y de distribución de la información ha propiciado que su tecnología se adopte a nivel organizacional
mediante la utilización de diversas herramientas informáticas propicias para la colaboración. De esta forma, por la
necesidad de gestionar grandes volúmenes de datos y de comunicarse e interactuar eficiente y efectivamente en el
interior de las organizaciones, surgió la intranet.6
Tanto internet como la intranet permiten el uso de aplicaciones como el correo electrónico, los foros, listas de correo,
transferencia de archivos ftp y la mensajería instantánea, entre otros, posibilitando la comunicación tanto interna como
externa de la organización.
De igual manera ha sido significativa la presencia de las tic en la educación, la introducción de recursos y herramientas
tecnológicas ha crecido en los últimos años y se aprecia una manera diferente de concebir la enseñanza y el aprendizaje
con un mayor énfasis en el aprendizaje autónomo y significativo sustentado en la tecnología.
La influencia de la tecnología en el ámbito laboral es incuestionable. Numerosos estudios se han realizado al respecto y
muchos se preguntan si sus efectos sobre el trabajo son positivos o negativos. Sin embargo, y a pesar de las dudas, la
evolución haciapuestos de empleo mucho más avanzados tecnológicamenteha supuesto un cambio positivo.
El uso de la tecnología ha logrado simplificar los procesos de producción y las formas en las que se desempeñan
algunas tareas. Además, ha permitido llevar a cabo mejoras en las condiciones de trabajo, aumentar la seguridad y
favorecer la comunicación,así como el flujo de intercambio de información.
Las tecnologías de la información y las comunicaciones, han transformado nuestra manera de trabajar y gestionar
recursos, son un elemento clave para hacer que nuestro trabajo sea más productivo; agilizando las comunicaciones,
sustentando el trabajo en equipo, gestionando las existencias, realizando análisis financieros y promocionando nuestros
productos en el mercado.2
Las tic están asociadas en gran medida a cada uno de los procesos de la gestión del conocimiento, en cuya medición se
destaca el papel de las tecnologías en su más amplia acepción; así como, su importancia de complementarlas para
gestionar de forma óptima el conocimiento en las organizaciones. 7
Para lograr ser competitivo dentro de este entorno y que las organizaciones y las universidades sean entes
informacionales, se precisa de personas con notable cultura de la información, que sepan responder al reto del
aprendizaje constante que, con las oportunidades que ofrecen, estimulen las propias tecnologías. 8 es por ello que se
hace necesaria la implementación de modelos pedagógicos que posibiliten la comunicación organizacional a través de la
virtualidad, la cual, hace referencia a los instrumentos y a los procesos utilizados para transmitir, producir, intercambiar
información y conocimientos por medios electrónicos.
Sin embargo existen limitaciones que dificultan una amplia aplicación de las tic a todas las actividades de la organización,
que generalmente se asocian a los problemas técnicos, la falta de una formación en el manejo de estas herramientas, la
inseguridad en la red, las barreras económicas derivadas en general del precio de los equipos, programas informáticos y
las barreras culturales, principalmente aquellas directamente relacionadas con la utilización de la lengua inglesa en la
interactividad con estas herramientas informáticas.9
Dentro de las limitaciones identificadas se ha prestado especial interés al desarrollo de acciones de formación y
capacitación en las instituciones educativas y en las organizaciones. Entre las respuestas a estas necesidades se
destaca la incorporación de la modalidad e-learning y b-learning a los procesos formativos en las organizaciones que se
sustentan en la educación abierta y a distancia principalmente.
Modalidad educativa e-learning
El e-learning se considera como “un proceso formativo, de naturaleza intencional o no intencional, orientado a la
adquisición de una serie de competencias y destrezas en un contexto social, que se desarrolla en un ecosistema
tecnológico en el que interactúan diferentes perfiles de usuarios que comparten contenidos, actividades y experiencias y
que, en situaciones de aprendizaje formal, debe ser tutelado por actores docentes cuya actividad contribuya a garantizar
la calidad de todos los factores involucrados”.10
La modalidad e-learning constituye uno de los modelos más utilizados en la actualidad en el ámbito educativo. El e-
learningnació en los años noventa como una modalidad de formación asociada a la educación a distancia y al uso de
internet en la educación superior y la formación empresarial. Conviene destacar que existe una diferencia importante
entre los modelos tradicionales de educación a distancia y el e-learning. La educación a distancia puede o no utilizar
tecnología, pero lo más importante es garantizar el estudio independiente sin necesidad de que haya una intervención
continua del docente. En el caso del e-learning, se comparte la no presencia del modelo, pero el énfasis se produce en la
utilización de internet como sistema de acceso a los contenidos y a las actividades de la formación. Además, la
interacción y lacomunicación son una parte fundamental en este tipo de formación. 9
La evolución del e-learningestá sujeta a las transformaciones tecnológicas y a los cambios relacionados con los espacios
y tiempos para la formación y el aprendizaje. Inicialmente, el e-learningestaba vinculado al uso de los ordenadores
personales y actualmente está sostenido por los sistemas distribuidos que han favorecido las redes de aprendizaje y el
acceso a las plataformas desde cualquier dispositivo. Así, el uso de dispositivos móviles se ha integrado en los diseños
educativos y las actividades de aprendizaje en línea.blendedlearning10
El e-learningse describe a partir de tres generaciones. La primera generación se caracteriza por la aparición de las
plataformas de aprendizaje en línea, la creación de las aulas y campus virtuales. Estos sistemas evolucionan y en la
segunda generación, las plataformas permiten apoyar la socialización, la movilidad y la interoperabilidad de datos. Esta
segunda generación subraya el factor humano. La interacción entre compañeros y la comunicación entre profesores y
estudiantes son elementos esenciales para un e-learning de calidad que pretende ir más allá de un simple proceso de
publicación de contenidos. El desarrollo de la web 2.0, las tecnologías móviles y los recursos abiertos para el aprendizaje
también son factores significativos de esta generación. La tercera y última generación se caracteriza porque el e-
learning deja de estar asociado de forma exclusiva a las plataformas de aprendizaje en línea. 10
Downes11 describe esta evolución en seis etapas o generaciones que han ido conviviendo a lo largo del tiempo:
1. En primer lugar, señala la existencia de una generación cero caracterizada por el diseño y la publicación de los
recursos multimedia en línea. En este primer momento, lo más importante es usar los ordenadores para
transmitir contenidos instructivos y realizar actividades basadas en pruebas y cuestionarios evaluativos. La
generación uno del e-learning se inicia a partir de internet y el uso del correo electrónico que facilita la
comunicación virtual.
2. La segunda generación tiene lugar a principios de los noventa y se caracteriza por la aplicación de los juegos de
ordenador para el aprendizaje en línea.
3. En la tercera generación, el desarrollo de los gestores de aprendizaje (lms) permite conectar los contenidos de la
generación cero con las plataformas. De hecho, para muchos autores esta fase es muy relevante ya que el e-
learning se materializa en el aula virtual.
4. La generación cuatro se fundamenta en el uso de la web 2.0. Una de las características más significativas de
esta fase es la interacción social entre los alumnos, cambiando la naturaleza de la red subyacente donde los
 nodos son ahora personas en lugar de ordenadores. Esta orientación social también se ve impulsada gracias al
uso de los dispositivos móviles.
5. La generación cinco se caracteriza por la computación en la nube y el contenido abierto.
6. La generación seis se caracteriza por los cursos abiertos masivos en línea (moocs).
El concepto mooc se ubica en diferentes paradigmas: el movimiento a favor del conocimiento abierto, el aprendizaje
autónomo y personalizadoademás de un enfoque de negocios basado en la gestión de conocimiento. 12
Los mooc surgen como parte de una propuesta de experimentación conectivista. Una de las interpretaciones que se da a
la propuesta tiene que ver con el movimiento a favor del conocimiento abierto y sus promotores en grandes
universidades de prestigio se pronuncian a favor de la apertura de cátedras para cualquier persona interesada en ellas.
Un paradigma epistémico se articuló con una visión empresarial cuando algunos de los autores participantes en el diseño
de los primeros mooc decidieron formar empresas para impartir ese tipo decursos ante la enorme respuesta de usuarios
de todo el mundo interesados en cursos prestigiados. 13
Modalidad b-learning
Otros autores14,15 defienden el b-learning (blendedlearning) como modalidad, que concentra tanto elementos de la
educación presencial como de la educación a distancia. Y plantean que es muy difícil entablar diferencias y desventajas
entre una y otra modalidad, pues las dos se complementan y las dos son parte de una misma modalidad educativa.
Las definiciones de b-learning, aprendizaje y aprendizaje en línea varían de acuerdo a los diferentes contextos de
aprendizaje, pero generalmente este aprendizaje se define como la combinación del aprendizaje presencial y el
aprendizaje en línea en un mismo entorno de enseñanza aprendizaje. El aprendizaje presencial se refiere a la instrucción
tradicional en la clase donde profesores y estudiantes enseñan y aprenden frente a frente en un mismo espacio físico. El
aprendizaje en línea se refiere a un aprendizaje basado en la web y auto dirigido ya sea de manera sincrónica o
asincrónica con el uso de la computadora. Esto precisa del uso de recursos virtuales y herramientas tales como
materiales para el aprendizaje en línea, el uso del chat, mensajería, tele conferencias, entre otros.
Teorías pedagógicas que sustentan el uso de las tic en el aprendizaje
Con el desarrollo de la sociedad han evolucionado también las teorías psicológicas y pedagógicas que sustentan el
aprendizaje, las teorías conductistas han dado paso a otras que han significado un cambio importante en el entorno
educativo. En la actualidad la teoría del aprendizaje constructivista es una de las principales teorías que respaldan el
desarrollo de las tecnologías de la información y las comunicaciones y modelos formativos sustentados en las
tecnologías web.
Los beneficios del b-learning se han sustentado desde la teoría del constructivismo. Los sistemas b-learning, son
fácilmente adaptables al modelo basado en la solución de problemas que deriva en el constructivismo, porque se enfoca
en la obtención del aprendizaje por iniciativa del alumno, motivándolo a la autonomía para propiciar el desarrollo de
destrezas”. La teoría constructivista trata de propiciar la capacidad de autonomía en el estudiante para que sea un actor
activo y consciente del propio desarrollo de su conocimiento, actividad que se puede perfeccionar con la guía docente. 16
De igual forma el e-learning, según la mayoría de los investigadores, asume la teoría constructivista del aprendizaje. Esta
teoría enfatiza en la actividad interna de rediseño, reacomodación y reconstrucción de esquemas y modelos mentales en
los procesos de aprendizaje, en consecuencia, es el aprendiz, quien construye e interpreta la realidad. 17
En los últimos años se ha incursionado en la teoría del conectivismo promovido por stephen downes y george siemens.
Esta teoría del aprendizaje para la era digital sustenta que el aprendizaje es un proceso que ocurre en cualquier parte, en
ambientes difusos y cambiantes; es decir, reside fuera de nosotros cuando es conocimiento aplicable por medio de una
organización o base de datos, conectando un conjunto o conjuntos de información especializada. 18
El conectivismo es la aplicación de los principios de redes para definir tanto el conocimiento como el proceso de
aprendizaje. El conocimiento es definido como un patrón particular de relaciones y el aprendizaje es definido como la
creación de nuevas conexiones y patrones como también la habilidad de maniobrar alrededor de redes o patrones
existentes. El conectivismo aborda los principios del aprendizaje a numerosos niveles: biológico-neuronal, conceptual y
social-externo.19
El punto de inicio del conectivismo es el individuo20 el conocimiento personal se hace de una red, que alimenta de
información a organizaciones e instituciones, que a su vez retroalimentan información en la misma red, que finalmente
termina proveyendo nuevo aprendizaje al individuo. Será muy interesante observar el papel que a partir de ahora van a ir
tomando las interacciones entre profesor y alumno dentro delos procesos formales de aprendizaje, y los recursos que
van a empezar a utilizarse para optimizar estos procesos; el profesor, que antes era prácticamente la única fuente de
conocimiento para los alumnos, ahora poco a poco ha de pasar a parecerse más a un guía, una figura de referencia que
abra las puertas a los alumnos a su propia autonomía y emancipación, la capacidad de crear conocimientos gracias a la
doble vía asimilación-exposición que caracteriza el aprendizaje basado en el colectivo, tanto el del grupo de clase como
el colectivo global que es internet . Este ciclo de desarrollo del conocimiento permite a los aprendices mantenerse
actualizados en el campo en el cual han formado conexiones. 21
El estatus teórico del conectivismo se encuentra en un provocativo punto de debate, y ha sido contra-argumentado por
autores como zapata-ros19. Más allá del estatus teórico de la propuesta, destacan entre los principios conectivistas cuatro
conceptos con un fuerte potencial heurístico para explicar el aprendizaje en el contexto social mediado por tic: apertura,
diversidad, interacción y autonomía. Estos cuatro conceptos son transdisciplinarios y se encuentran asociados a la
epistemología sistémica y ambiental.
En la actualidad convergen elementos de las diferentes generaciones con un mayor énfasis en la utilización de las redes
sociales, en sus inicios en el ámbito educativo, o’keefee y clarke 22 enfatizaban sobre cómo el creciente uso de las redes
sociales estuvo acompañado por la preocupación de los padres sobre los posibles perjuicios que éstas acarreaban para
el éxito académico de sus hijos. En este sentido, uno de los estudios pioneros en investigar el efecto que las redes
sociales y más concretamente facebook, tenía en el éxito académico fue el realizado por kirschner y
kirpinski23 basándose en más de 200 encuestas cumplimentadas por estudiantes universitarios, obteniéndose algunos de
los resultados que se señalan a continuación: aquellos estudiantes que utilizaban la red social empleaban menos tiempo
estudiando que los que no la usaban; los participantes usuarios de la red social contaban con pocas habilidades de
gestión del tiempo; la utilización de la herramienta posponía su tiempo de estudio, entre otras.
Es evidente que las tic proporcionan herramientas para el desarrollo de actividades de colaboración y cooperación en la
enseñanza, facilitando la interacción de los estudiantes desde una perspectiva constructivista vinculada, de manera
inexorable, a la teoría de vygotsky (1978), o dicho, en otros términos, la importancia de prestar apoyo individual o
andamiaje para facilitar el desarrollo cognitivo de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje. 24 para ello, se
entiende como andamiaje la ayuda proporcionada por un profesor, un experto, o los propios compañeros más capaces
que le permite al sujeto resolver un problema de manera independiente.
Con el desarrollo y la incorporación de las herramientas de software social, los sujetos pueden interactuar unos con otros
de la manera que mejor se crea oportuna. Más concretamente, las redes sociales son capaces de modificar una gran
variedad de formas culturales. Una de las características más importantes del trabajo colaborativo a través de las redes
sociales, es que los medios facilitan a los usuarios a estar conectados y a poder compartir el contenido que ellos mismos
generan a escala mundial. Personas de diferentes lugares del mundo, por ejemplo, pueden trabajar juntos en una
actividad de escritura colaborativa en wikis para producir un “texto social”. Es decir, en otras palabras, las redes sociales
proporcionan a los sujetos una plataforma de integración de conocimientos que pueden apoyar de una manera
significativa el aprendizaje colaborativo.25
A pesar de todo lo que se publica en relación a estos temas aún se advierte la necesidad de diseñar e implementar
experiencias educativas con apoyo de las herramientas de la web, fundamentadas en teorías psicológicas y pedagógicas
dirigidas al desarrollo del aprendizaje significativo y autónomo, a través de los cuales los estudiantes, junto con sus
compañeros, construyan conocimiento y el docente sea un mediador en todo el proceso.
Conclusiones
Las tecnologías de la información y las comunicaciones propician un cambio significativo en el orden metodológico y
didáctico dentro de cualquier organización o institución educativa, con ella han surgido modalidades como el e-learning y
el b-learning que sustentadas en teorías pedagógicas como el constructivismo y más recientemente el conectivismo han
revolucionado la enseñanza, con un mayor énfasis en el aprendizaje significativo y autónomo.
Teorías que sustentan la tecnología educativa
La tecnología educativa, como los demás campos de conocimiento, tiene bases múltiples y diversificadas ya que recibe
aportaciones de diversas ciencias y disciplinas en las que busca cualquier apoyo que contribuya a lograr sus fines.
Según cabero, en la tecnología educativa "se insertan diversas corrientes científicas que van desde la física y la
ingeniería hasta la psicología y la pedagogía, sin olvidarnos de la teoría de la comunicación" (1991).
Considerando que la base epistemológica de referencia está aportada por la didáctica, en cuanto teoría de la enseñanza,
y por las diferentes corrientes del currículum, y teniendo en cuenta la trilogía de fuentes que enuncia chadwick (1987) y
las aportaciones de diversos autores de este campo, las disciplinas que más directamente han apoyado las propuestas
tecnológicas aplicadas a la educación y que con sus avances conceptuales han hecho evolucionar la tecnología
educativa son:
- la didáctica y las demás ciencias pedagógicas. La base epistemológica de referencia para la tecnología educativa, a la
que se alude continuamente, está aportada por la didáctica, en cuanto a la teoría de la enseñanza, y las diferentes
corrientes del currículum. Este hecho se refleja en algunas de sus definiciones, como la que aporta gallego (1995):
- la teoría de la comunicación. Teoría de la comunicación, apoyada en una sólida base matemática, buscaba sobre todo
una transmisión eficaz de los mensajes, a partir del análisis y control de los diferentes tipos de señales que van desde el
emisor al receptor.
Su impacto en el mundo educativo, y particularmente en la tecnología educativa, se produjo a partir de la consideración
del proceso educativo como un proceso de comunicación, que debía realizarse de manera eficaz para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes (fernández y sarramona, 1977; escudero, 1981; gimeno, 1981)
- la teoría general de sistemas y la cibernética. La teoría de general de sistemas (tgs) formulada originalmente en los
años 30 y ampliamente difundida en los años setenta (ludwig von bertalanffy, 1976), aporta una concepción aplicable al
proceso educativo para facilitar el análisis control de las variables fundamentales que inciden en el mismo y para
describir la totalidad (gestalt) del proceso de programación-enseñanza-aprendizaje, considerado como un sistema de
toma de decisiones y puesta en práctica de las mismas.
- la psicología del aprendizaje. En algunas de las definiciones de tecnología educativa se explicitan las principales
ciencias que han realizado aportaciones importantes a su "corpus" teórico, y entre ellas siempre aparece la psicología del
aprendizaje. Las principales corrientes de la psicología del aprendizaje que han influido en la tecnología educativa han
sido: teoría de la gestalt, la corriente conductista, la corriente cognitiva, procesamiento de la información, el
constructivismo, la teoría sociocultural y el aprendizaje situado.
- otras influencias: en este contexto, refieren pérez gómez 1985 y escudero 1995 que contemplando a la te desde una
visión integradora y global de distintos aspectos de la pedagogía y considerando que las tic´s son referente para
cualquier proceso de innovación o cambio pedagógico señala que sus fuentes son: didáctica, organización escolar,
currículum e innovación educativa, psicología de la educación, tecnologías, teoría de la educación (filosofía,
antropología), sociología de la educación; igualmente destacan que recibe influencias de: sociología, antropología y
filosofía.
Importante resulta también destacar como sustentadores de la te al constructivismo, teoría que sostiene que el individuo
-tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a
día como resultado de la interacción entre esos dos factores; los aprendizajes significativos que concibe al alumno como
constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura
conceptual que ya posee; para el caso del conductismo, esta corriente se centra en el estudio de la conducta en tanto
que el constructivismo evoca distintas corrientes surgidas en el arte, la filosofía, la psicología, la pedagogía y las ciencias
sociales en general, como tal es un enfoque epistemológico, con lo que tiene aplicaciones e implicaciones en disciplinas
muy diversas como es el caso de la te. (wikipedia, 2009).

Introducción
 
Hace algunos años, era muy poco común hablar de tecnologías de información y  comunicación, más aún tampoco se
vislumbraba el desarrollo e impacto que alcanzarían, al paso del tiempo, los lenguajes modernos han incluido su uso, y
su presencia es altamente palpable en diferentes esferas de la vida. Por ello, es imprescindible referir  en el presente
estudio a  su conceptualización.
Las tecnologías de información y comunicación, son un conjunto de  desarrollos avanzados que integran funcionalidades
de almacenamiento, procesamiento y transmisión de datos; son el conjunto de productos derivados de las nuevas
herramientas (software y hardware), soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el
almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información. (wikipedia, 2009).
 
¿cuáles son las características de las tic?:
• son de carácter innovador y creativo, pues dan acceso a nuevas formas de comunicación.
•son considerados temas de debate público y político, pues su utilización implica un futuro prometedor.
•se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la internet y la informática.
•afectan a numerosos ámbitos de las ciencias humanas como la sociología, la teoría de las organizaciones o la gestión.
•en américa latina se destacan con su utilización en las universidades e instituciones países como: argentina y méxico,
en europa: españa y francia.
•resultan un gran alivio económico a largo plazo. Aunque en el tiempo de adquisición resulte una fuerte inversión.
 
Con lo anterior, podemos rescatar que las características de las tic´s apoyan en gran medida a la comunicación en
general, así se hace notar en la siguiente descripción: “constituyen medios de comunicación y adquisición de información
de toda variedad, inclusive científica, a los cuales las personas pueden acceder por sus propios medios”. (monografías,
2009).
 
La tecnología educativa
 
En la actualidad las tecnologías de información y comunicación desempeñan un papel preponderante, día a día nos
marcan un contexto en el ámbito cultural, social, deportivo, de entretenimiento y por supuesto informativo.
 
Sin embargo en el plano de la educación han revolucionado conceptos como el de alumno o profesor que han cambiado
a estudiante y asesor y han consolidado y llevado a la práctica conceptos como el de trabajo colaborativo.
 
De todos los elementos que integran las tic, sin duda el más poderoso y revolucionario es internet, que  abre las puertas
de una nueva era, la era internet, en la que se ubica la actual sociedad del conocimiento. Internet  proporciona un tercer
mundo en el que se puede hacer casi todo lo que se hace en el mundo real y además nos permite desarrollar nuevas
actividades, muchas de ellas enriquecedoras para nuestra personalidad y forma de vida (contactar con foros telemáticos
y personas de todo el mundo, localización inmediata de cualquier tipo de información, teletrabajo, teleformación,
teleocio...). Y es que ahora las personas pueden repartir el tiempo de nuestra vida interactuando en tres mundos: el
mundo presencial, de naturaleza física, constituido por átomos, regido por las leyes del espacio, en el que hay distancias
entre las cosas y las personas; el mundo intrapersonal de la imaginación y el ciberespacio, de naturaleza virtual,
constituido por bits, sin distancias. (marques graells, 2000).
 
De la mano con las tecnologías de información y comunicación, viene la tecnología educativa (te),  que  es el resultado
de las aplicaciones de diferentes concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de
problemas y situaciones referidas a la enseñanza y el aprendizaje, apoyadas en las tic. La evolución de la tecnología
educativa, que como disciplina nació en estados unidos de américa en la década de los 50 del siglo pasado, ha dado
lugar a diferentes enfoques o tendencias que se han conocido como enseñanza audiovisual, enseñanza programada,
tecnología instruccional, diseño curricular o tecnología crítica de la enseñanza.
 
Se entiende por tecnología educativa al acercamiento científico basado en la teoría de sistemas que proporciona al
educador las herramientas de planificación y desarrollo, así como la tecnología, busca mejorar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje a través del logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad y el significado del
aprendizaje.
 
Abonando a la conceptualización de la te, ha sido concebida como el uso para fines educativos de los medios nacidos de
la revolución de las comunicaciones, como los medios audiovisuales, televisión, ordenadores y otros tipos de hardware y
software (unesco, 1994)
 
Considerar la tecnología educativa como una aproximación sistémica implica su abandono como la simple introducción
de medios en la escuela y la aplicación de estrategias instruccionales apoyadas en determinadas teorías del aprendizaje.
Por el contrario supone un planteamiento más flexible donde lo importante sería determinar los objetivos a alcanzar,
movilizar los elementos necesarios para su consecución y comprender que los productos obtenidos no son mera
consecuencia de la yuxtaposición de los elementos intervinientes, sino más bien de las interacciones que se establecen
entre ellos (cabero 1991, p.54).
 
La tecnología educativa, se puede considerar como una disciplina integradora, viva, polisémica, contradictoria y
significativa de la educación.
 
De acuerdo a los datos que presentan los estudiosos de la te, que se pueden consultar  la plataforma blackboard de la
uaeh, se analiza su evolución  en atención a cinco momentos: el primero con los inicios del desarrollo de la te; el
segundo, con la incorporación de los medios audiovisuales y los medios de comunicación de masas en el contexto
escolar; el tercero con la incorporación de la teoría conductista en el proceso de enseñanza-aprendizaje; el cuarto, con la
introducción del enfoque sistémico aplicado a la educación; y el quinto, con la incorporación de los avances de la teoría
cognoscitiva y los replanteamientos epistemológicos en el campo educativo. Este análisis aporta una visión histórica de
la te que  permite entenderla como una disciplina que ha evolucionado en la búsqueda de responder al contexto
educativo por donde ha transitado.
 
Entre las bondades del uso de las tic en la educación destacan no sólo las herramientas que pueden utilizarse, pues
también influyen en los tres saberes que maneja el nuevo modelo constructivista de la educación: saber ser, saber saber
y saber hacer; ya que favorecen una mayor autonomía en la calidad del conocimiento adquirido por los estudiantes a
través del desarrollo de trabajos colaborativos que con la ayuda y mediación del asesor mejoren la capacidad de
pensamiento de los alumnos permitiéndoles realizar análisis y reflexiones críticas.
 
Muchas son las herramientas que como asesores se pueden emplear haciendo uso de las tic: el pizarrón digital, el lector
de documentos, los blogs, las wikis, las webs de docentes, la webquest, chats y videoconferencias por mencionar
algunos, los cuales realizan una labor formativa de manera interactiva la mayoría de las ocasiones.
 
Un aspecto que lo hace tangible son las diversas piezas informáticas denominadas plataformas didácticas tecnológicas.
Las plataformas tienen diferentes objetivos, como lo es gestionar los contenidos, pero también implican la creación de los
mismos. Al utilizarlas se busca encontrar métodos para volver factible el conocimiento mediado actualmente por los
medios tecnológicos, desde el punto de vista del método heurístico. (blackboard uaeh, 2009)
 
En la actualidad con el avance vertiginoso de la ciencia, la tecnología y  la sociedad, la educación debe contar con un
pilar fundamental para su desarrollo correcto que es la tecnología. Las comunidades educativas de todo nivel deben 
tener espacios virtuales que ejecuten de manera sustentable las tic.  Así es la tecnología, que ayuda demasiado a los
alumnos de todos los niveles escolares ya que facilita las tareas y mejora el aprendizaje en ellos.
 
En la citada plataforma, se observa que el modelo de instrucción de la te consta de cinco elementos básicos:
• objetivos.
• estrategias.
• materiales didácticos.
• evaluación.
 
Tal como lo expresa víctor manuel marí sáez en su obra: globalización,  nuevas tecnologías y comunicación, las formas
sociales y tecnológicas  del paradigma informacional, impregnan todas las esferas de la actividad humana, desde la
esfera económica hasta la política y cultural, hasta llegar a la vida cotidiana y a la forma de comprender la realidad del
ser humano.
 
Este fenómeno no tiene precedentes en la historia de la humanidad, ya que hasta la fecha ninguna tecnología había
influido tanto  en el conjunto de la vida social  (económica, política y cultural), ni había tenido unas dimensiones globales.
La novedad reside en el carácter totalizante  de la revolución tecnológica: alcanza a todas las dimensiones de la vida  y a
la realidad mundial. (marí sáez, 2002).
 
Teorías que sustentan la tecnología educativa
 
La tecnología educativa, como los demás campos de conocimiento, tiene bases múltiples y diversificadas ya que  recibe
aportaciones de diversas ciencias y disciplinas en las que busca cualquier apoyo que contribuya a lograr sus fines.
Según cabero, en la tecnología educativa "se insertan diversas corrientes científicas que van desde la física y la
ingeniería hasta la psicología y la pedagogía, sin olvidarnos de la teoría de la comunicación" (1991).
 
Considerando que la base epistemológica de referencia está aportada por la didáctica, en cuanto teoría de la enseñanza,
y por las diferentes corrientes del currículum, y teniendo en cuenta la trilogía de fuentes que enuncia chadwick (1987) y
las aportaciones de diversos autores de este campo, las disciplinas que más directamente han apoyado las propuestas
tecnológicas aplicadas a la educación y que con sus avances conceptuales han hecho evolucionar la tecnología
educativa son:
- la didáctica y las demás ciencias pedagógicas. La base epistemológica de referencia para la tecnología educativa, a
la que se alude continuamente, está aportada por la didáctica, en cuanto a la  teoría de la enseñanza, y las diferentes
corrientes del currículum. Este hecho se refleja en algunas de sus definiciones, como la que aporta gallego (1995):
- la teoría de la comunicación. Teoría de la comunicación, apoyada en una sólida base matemática, buscaba sobre
todo una transmisión eficaz de los mensajes, a partir del análisis y control de los diferentes tipos de señales que van
desde el emisor al receptor.
Su impacto en el mundo educativo, y particularmente en la tecnología educativa, se produjo a partir de la consideración
del proceso educativo como un proceso de comunicación, que debía realizarse de manera eficaz para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes (fernández y sarramona, 1977; escudero, 1981; gimeno, 1981)
- la teoría general de sistemas y la cibernética. La teoría de general de sistemas (tgs) formulada originalmente en los
años 30 y ampliamente difundida en los años setenta (ludwig von bertalanffy, 1976), aporta una concepción aplicable al
proceso educativo para facilitar el análisis control de las variables fundamentales que inciden en el mismo y para
describir la totalidad (gestalt) del proceso de programación-enseñanza-aprendizaje, considerado como un sistema de
toma de decisiones y puesta en práctica de las mismas.
- la psicología del aprendizaje. En algunas de las definiciones de tecnología educativa se explicitan las principales
ciencias que han realizado aportaciones importantes a su "corpus" teórico, y entre ellas siempre aparece la psicología del
aprendizaje. Las principales corrientes de la psicología del aprendizaje que han influido en la tecnología educativa han
sido: teoría de la gestalt, la corriente conductista, la corriente cognitiva, procesamiento de la información, el
constructivismo, la teoría sociocultural y el aprendizaje situado.
- otras influencias: en este contexto, refieren  pérez gómez 1985 y escudero 1995  que contemplando a la te desde una
visión integradora y global de distintos aspectos de la pedagogía y considerando que las tic´s son referente para
cualquier proceso de innovación o cambio pedagógico señala que sus fuentes son: didáctica, organización escolar,
currículum e innovación educativa,  psicología de la educación, tecnologías, teoría de la educación (filosofía,
antropología), sociología de la educación; igualmente destacan que recibe influencias de: sociología, antropología y
filosofía.
Importante resulta también destacar como sustentadores de la te al constructivismo,  teoría que sostiene que el individuo
-tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a
día como resultado de la interacción entre esos dos factores; los aprendizajes significativos que concibe al  alumno como
constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura
conceptual que ya posee;  para el caso del conductismo, esta corriente se centra en el estudio de la conducta en tanto
que el  constructivismo evoca distintas corrientes surgidas en el arte, la filosofía, la psicología, la pedagogía y las ciencias
sociales en general, como tal es un enfoque epistemológico, con lo que tiene aplicaciones e implicaciones en disciplinas
muy diversas como es el caso de la te. (wikipedia, 2009).
 
La evaluación
 
La función de evaluación debe ser considerada como un medio, al igual que las explicaciones, las actividades, las
motivaciones, deja el plano de control para transformarse en un factor de desarrollo, la evaluación es una función
determinante en la educación a distancia. (córica, 1999)
 
La evaluación  como proceso y su función de suministrar información para asegurar la calidad del diseño, producción y
uso de medios. Se presentan perspectivas que van desde las posibilidades didácticas y educativas del medio, hasta el
análisis de sus características técnicas y tecnológicas.  (cabero, 1999).
 
En la evaluación, también apunta córica, se debe garantizar alcanzar las competencias definidas en los objetivos, la
evaluación debe servir al usuario para informarse de sus logros, errores, lagunas y metas no alcanzadas, como así
también debe proporcionar la causa de dichos resultados negativos y las instancias que le servirán para superarlas; en
este sentido unos de los indicadores más relevantes que se pueden evaluar son: respuesta de los usuarios a la
propuesta, entendido como aceptación y grado de compromiso hacia el estudio independiente, cantidad de consultas
realizadas, tiempos de demora en la entrega de las prácticas de aprendizaje.
 
En los sistemas de educación a distancia, es una evaluación continua en la cual participan todos los actores, desde que
se diseña hasta que se implementa, con el único objetivo de realizar un seguimiento de su gestión para su mejora.
 
Conclusión
 
La implementación de las tic en estrategias y herramientas de educación tiene características propias con las que una
persona que quiera iniciar esta experiencia  podría no estar familiarizada, lo que podría llevarla a no culminar su
experiencia. Lo deseable es que al iniciar esta experiencia, el estudiante inicie adecuadamente por este camino,
proporcionándole información y elementos de análisis y construcción de conocimiento tanto de la institución como del
proyecto en el que se va a enrolar, de las peculiaridades de la modalidad, y por supuesto de sus propios límites y
capacidades. De tal manera que al momento de incorporarse a un proyecto que contemple la implementación de tic, el
estudiante pueda tomar una decisión informada y aprovechar de la mejor manera los beneficios sugeridos por el uso de
las tic en la educación convirtiéndolo en un proyecto de tecnología educativa.
 
Podríamos decir que cualquier persona puede incorporarse al esquema de la tecnología educativa. Pareciera que sólo se
trata de estudiar y tener acceso a la educación, toda vez que nadie pone en tela de juicio el derecho que se tiene de
recibir educación, por el contrario se considera una forma de cubrir de una mejor forma el principio mismo de que la
educación tal como lo refiere la unesco “es un derecho humano fundamental, esencial para poder ejercitar todos los
demás derechos.”
 
Ahora bien el soporte de la tecnología educativa, con todos los avances que conlleva como la disposición de información
o la disponibilidad de recursos multimedia; implica acceso a lugares remotos a distintos grupos sociales y presupone
contenidos construidos por los estudiantes, por lo que el concepto de profesor pierde protagonismo para centrarse en el
aprendizaje propio de los estudiantes,  en el que se transmitirán toda clase de conocimientos llevados a un contexto real,
favoreciendo en el educando la posibilidad de lograr un aprendizaje significativo que pueda ser aterrizado en su vida
personal y profesional.