PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

I. DATOS GENERALES:

DRE : AMAZONAS

UGEL : UTCUBAMBA

LUGAR : CALPON

INST. EDUCATIVA : N° 16611

ÁREA : INGLÉS

GRADOS : CUARTO

DIRECTOR : DANIEL TEQUEN HUAMAN

PROFESOR : MIGUEL ANGEL CORONEL PORTOCARRERO

II. DESCRIPCIÒN:

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del

lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte de situaciones
auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las
cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo,
formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los
audiovisuales y virtuales.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI,
de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances
respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para
el grado
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE INGLES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Obtiene información del texto oral en
Inglés.
 Infiere e interpreta información del texto
oral en Inglés.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto en
Se comunica
inglés de forma coherente y cohesionada.
oralmente en
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales
Inglés
de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente en inglés con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto oral en Inglés.
 Obtiene información del texto escrito en
Inglés.
Lee diversos tipos  Infiere e interpreta información del texto
de texto en Inglés escrito en Inglés
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto escrito en Inglés
 Adecúa el texto en inglés a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas en Inglés de
forma coherente y cohesionada.
Escribe en Inglés
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito
diversos tipos de
en inglés de forma pertinente.
textos
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto escrito en Inglés.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLÉS
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
 Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la intención del
interlocutor.
 Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y
entonación inteligible.
 Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos,
vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje.
 Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema.
 En un intercambio, participa formulan do y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales
y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
 Lee diversos tipos de texto en inglés, con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado.
 Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto.
 Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global.
 Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto.
 Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales asi como el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
 Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés.
 Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa, fuentes de información
variada.
 Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos.
 Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos, (sinónimos, antónimos, pronominalización) y
conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y
pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad.
 Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
 Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe
en inglés.
IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – CUARTO AÑO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Obtiene información del texto oral en
Inglés.
 Infiere e interpreta información del texto
oral en Inglés.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto en
inglés de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente en inglés con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto oral en Inglés.
Se comunica
oralmente en
Inglés
Lee diversos tipos  Obtiene información del texto escrito en
de texto en Inglés Inglés.
 Infiere e interpreta información del texto
escrito en Inglés
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto escrito en Inglés
 Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta en textos orales en inglés que presentan vocabulario
variado reconociendo el propósito comunicativo, hechos y opiniones, participando como oyente activo y
apoyándose en el contexto.
 Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares y hechos, el
significado de palabras frases y expresiones en contexto asi como secuencias temporales, propósito comunicativo,
relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto, el tema central, ideas complementarias y
conclusiones en textos orales a partir de información implícita y explícita e interpreta el sentido del texto oral
apoyándose en recursos verbales, no verbales y paraverbales del emisor.
 Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés para realizar una compra, orden, pedido e invitación, describir
memorias, actividades pasadas, experiencias, situaciones irreales y reportes, brindar sugerencias, comparar
eventos, adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto, utilizando recursos no verbales y para verbales
para enfatizar la información, mantener el interés y producir diversos efectos.
 Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza ideas con
coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas a través de diferentes
conectores coordinados, subordinados y otros referentes incorporando vocabulario variado y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes mediante el uso de diversos tipos de oraciones en su mayoría complejas y
compuestas.
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas,
haciendo comentarios, explicando y complementando ideas, adaptando sus respuestas a los puntos de vista y
necesidades del interlocutor, aclarando y contrastando ideas asi como decidiendo en que momento participará en
situaciones como diálogos, debates, paneles y presentaciones, utilizando vocabulario variado y pronunciación y
entonación inteligible.
 Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre el tema central, características de personas,
animales, objetos, lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de semejanza y diferencia,
relaciones de causa-efecto y conclusiones, hechos y opiniones relacionando la información con sus conocimientos
del tema.
 Obtiene e integra información relevante, complementaria y contrapuesta ubicada en distintas partes del texto
escrito en inglés con estructuras gramaticales de mediana complejidad y algunas complejas, asi como vocabulario
variado y especializado.
 Infiere información deduciendo el tema central, características, secuencias temporales de textos escritos en inglés
acerca de comprar, órdenes, invitaciones, eventos pasados, experiencias, reportes, sugerencias, comparar eventos,
expresar posibilidades futuras, obligaciones y prohibiciones, vocabulario variado en contexto asi como clasificando
y sintetizando la información y elaborando conclusiones sobre el texto a partir de información explícita e implícita
del texto.

 Adecúa el texto en inglés a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas en Inglés de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito
en inglés de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
Escribe en Inglés
y contexto del texto escrito en Inglés.
diversos tipos de
textos
 Interpreta el sentido del texto relacionando información relevante y específica, elabora conclusiones sobre el
texto.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés, opinando acerca del contenido, organización textual y sentido de
diversos recursos textuales, explicando el efecto del texto en el lector a partir de su experiencia y contexto.
 Escribe textos variados en inglés de una extensión de 100 a 140 palabras adecuando su texto al destinatario,
diferentes propósitos comunicativos y tipos de texto, usando registros formales e informales según el contexto,
seleccionando el formato y soporte adecuados y empleando vocabulario variado y pertinente que permiten
claridad en sus textos.
 Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al propósito
comunicativo de forma pertinente. Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos de mediana extensión,
estableciendo relaciones lógicas entre éstas a través de un conjunto de diferentes conectores coordinados,
subordinados y otros referentes e incorporando vocabulario variado y pertinente que contribuyen a dar sentido al
texto.
 Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje escrito tal como recursos ortográficos variados así como
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes en su mayoría estructuras de mediana complejidad y
complejas con la finalidad de contribuir a la claridad del texto.
 Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés de forma permanente, revisando si se adecúa a la situación
comunicativa verificando la coherencia entre las ideas, el uso apropiado de recursos cohesivos, el vocabulario
adecuado, las estructuras apropiadas usadas así como los recursos ortográficos utilizados para mejorar y garantizar
el sentido del texto.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Enfoque de Reconoce a los Conciencia de Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Derechos estudiantes como derechos y valorar los derechos individuales Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
sujetos de derecho y colectivos que tenemos las en su ejercicio democrático.
y no como objetos personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
de cuidado. público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
 Diálogo y Disposición a conversar con otras
concertación personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura
común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
normas u otros.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. de cada persona y de sus cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
derechos, por encima de a cualquier diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen de- enseñanza. a los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque Inclusivo recho no solo a oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
o atención a la educación de necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
diversidad calidad sino a resultados.
obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
de aprendizaje de persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
igual calidad. creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

Enfoque Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Intercultural La interculturalidad identidad diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
es el proceso cultural. relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
dinámico y estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
permanente de con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
inter-acción e lengua.
intercambio entre  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
personas de distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
diferentes culturas, oralmente solo en castellano estándar.
orientado a una Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
convivencia basada justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
en el acuerdo y la todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
 complementariedad derechos y reconociendo dere-
asi como en el chos a quienes les corresponde.
respeto a la propia Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
identidad y a las intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
diferencias. mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. de cada persona, por encima de y mujeres.
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
la igual valoración quienes se ven perjudicados por cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque Igualdad de los diferentes las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
de Género comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.
aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estéreotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
netaria y equidad bienestar y la calidad de vida de conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracional. las generaciones presentes y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
futuras, así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
naturaleza asumiendo el cuidado climático.
Los procesos edu- del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cativos se orientan ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
hacia la formación la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
conciencia crítica y ridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
Enfoque colectiva sobre la acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental y la personas, asi como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
condición del sistemas, instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
cambio climático a compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
 nivel local y global dependemos. agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
así como sobre su identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
relación con la cultura del agua.
pobreza y la  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
desigualdad social. a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común y que se dicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
comunican entre sí, situaciones comprometidas o afrontarlas.
como los valores, difíciles.
las virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
el sentido de la sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
justicia. posición para apoyar y com- restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para se proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito información no conocida o personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
 Unidad /
VI.

AT A PARTY
Situación significativa

UNIDAD DIDACTICA N° 01

D
CON
Sesiones)
(Semanas/
DURACION

PRACTICAMOS

BIOSEGURIDAD:L
RESPONSABILIDA

a I.E 16611 con el

PROTOCOLOS DE

compromiso de
LOS
Obtiene información del texto oral en Inglés

Infiere e interpreta información del texto oral

personal.

en Inglés
Adecúa, organiza y desarrolla el texto en ingles
de forma coherente y cohesionada

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

forma estratégica
que

Interactúa estratégicamente en inglés con

distintos interlocutores
Se comunica oralmente en inglés

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

contexto del texto oral en Ingles
Obtiene información del texto escrito en Inglés
mejoraran

Infiere e interpreta información del texto

el

Inglés

escrito en Inglés
de textos en

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Lee diversos tipos
mismo y con las circunstancias.

contexto del texto escrito en Inglés

desempeño y aumentarán el
estado de satisfacción consigo
propio

Adecúa el texto en inglés a la situación

comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas en inglés de
forma coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje escrito en
colectivo.

inglés de forma pertinente

Escribe en inglés
diversos tipos de textos

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

contexto del texto escrito en Inglés



of place
CAMPO

look like
TEMÁTICO

preposition
Be like and

shopping -
At the mall
determinados ámbitos de desempeño.

Hoja
Diálogo

aplicación
PRODUCTO

de
I
II
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y

III
BIMESTRES

IV
 retornar a las
clases
presenciales en el
presente año
escolar 2022, a
pesar que el
estado de
emergencia y
sanitaria continua
en nuestro país.
En este sentido,
la comunidad
educativa nos
comprometemos
a cumplir
responsablement
e los protocolos
de bioseguridad
de acuerdo a lo
establecido por
las normas
legales vigentes.
Frente a esta
situación los
estudiantes de
primer grado de
secundaria nos
proponemos ¿De
qué manera
podemos cumplir
dichos protocolos
establecidos para
resguardar
nuestra salud y
evitar el contagio
del COVID – 19?.
Los cuales se
evidenciarán con
la elaboración de
un dialogo.
UNIDAD DIDACTICA N° 02 TODOS CONTRA  Object Dramatización
POSSESIVE ADJECTIVES EL DENGUE: Nos pronouns
damos cuenta Hoja de
 Possesive
que en la I.E aplicacion
adjectives
16611, ubicada
en caserío de
Calpón, distrito
Lonya Grande,
provincia
Utcubamba,
región Amazonas,
existen escolares
de diversos
grados que
manifiestan
síntomas de
dengue. Esta
situación esta
causando
preocupación en
la comunidad
educativa por
padecer los
síntomas
diversos,
generando
alarma entre
dicha comunidad
y sus propias
familias.
Esta situación
repercute en el
bajo rendimiento
académico de los
estudiantes ya
que se ve la
ausencia de los
mismos.
El propósito de
nuestra actividad
de aprendizaje es
disminuir los
acasos del
dengue en la
comunidad
educativa a
través de la
indagación,
reflexión
sensibilización y
 comunicación
sobre la
eliminación de los
criaderos del
mosquito (aedes
aegypti) para esto
nos ayudaremos
de las siguientes
preguntas a
nuestros
estudiantes:
¿Que podríamos
hacer para
prevenir la
enfermedad del
dengue?
¿Que podríamos
hacer para estar
preparados y así
disminuir la
propagación del
dengue?
Para la presente
actividad los
estudiantes harán
una
dramatización.
UNIDAD DIDACTICA N° 03 PRACTICAMOS  Simple Diálogo
STOP HABITOS DE present Texto corto
LECTURA Y tense Hoja de
COMPRENDEMO aplicación
 PLURAL
S MEJOR: En la I.E
16611 del caserío NOUNS
de Calpón del  Present
distrito de Lonya progressive
grande, provincia tense
Utcubamba, se
evidencia en los
estudiantes de
primaria y
secundaria no
cultivan hábitos y
técnicas de
lectura, ya que, al
leer, no tienen
entonación, no
comprenden lo
que leen ni
respetan los
signos de
puntuación, lo
cual conlleva a un
bajo nivel de
comprensión
lectora. Frente a
esta situación,
nos planteamos
los siguientes
desafíos
¿De qué manera
podríamos
desarrollar
nuestro gusto por
la lectura, y qué
técnicas debemos
utilizar?
¿Qué tipo de
textos
tendríamos que
leer para
habituarnos a la
lectura?
¿Qué textos
tendríamos que
escribir para
compartir hechos
interesantes que
suceden a
personajes?
¿A través de qué
técnica oral
podríamos
representar
hechos ocurridos
a personajes?
Para ello por lo
que. Ante esta
situación surgen
los siguientes
retos: ¿Qué
 debemos hacer
para leer y
comprender un
texto?,
Para ello, los
estudiantes
leerán textos
cortos en ingles
luego
traduciéndolos al
español, para
responder
algunas
interrogantes
sobre los textos
propuestos.
UNIDAD DIDACTICA N° 04 PROMOVEMOS  DESCRIPTIVE Dramatización
EATING WELL EL CONSUMO DE ADJECTIVES
LOS ALIMENTOS  Comparative Hoja de
SALUDABLES: La aplicación
adjectives
correcta nutrición
es uno de los  Superlative
pilares de la salud adjectives
y el desarrollo,  Making
permite reforzar comparison
el sistema with
inmunitario, “as……..as”
contraer menos  Conjuntions
enfermedades y
: and , but ,
gozar de una
mejor salud. so
Durante la
pandemia se ha
podido
comprobar que
una buena
alimentación
juega un rol
importante frente
a la COVID 19 y
diversas
enfermedades.
En el caserío de
Calpón existe una
gran cantidad de
 alimentos de gran
valor nutricional
que no son
valorados por la
población, pues
desconocen el
aporte que estos
darían a su
alimentación
diaria; por lo cual
los estudiantes
del primer grado
de secundaria nos
comprometemos
a promover el
consumo de
alimentos
saludables para
fortalecer nuestra
salud. Frente a
esta situación nos
preguntamos:
¿Qué valor
nutricional tienen
nuestros
productos
alimenticios de la
zona? ¿De que
manera podemos
consumir los
alimentos que
producimos?
Para‌ ‌desarrollar‌ ‌e
stas‌ ‌preguntas‌ ‌los‌ 
‌estudiantes‌ ‌realiz
aran una
exposición
gastronómica
usando flash
cards‌.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05 ME CUIDO, NOS  Verbs. Texto corto
HONESTY CUIDAMOS Y A  Past simple Hoja de
LA MADRE aplicación
in
TIERRA
affirmative
AYUDAMOS: En
la IE N° 16611  Past simple:
Calpón , se use DID
observa que los
estudiantes del
nivel primario y
secundario y la
comunidad en su
conjunto
muestran
indiferencia y
escaso
compromiso con
el cuidado
ambiental, lo cual
se evidencia en la
quema y arrojo
de basura en
lugares
inadecuados
como en los
ambientes de la
IE, en el
desperdicio de
agua potable y en
el uso excesivo de
bolsas y
descartables,
ocasionando
problemas
ambientales y de
salud.
Frente a esta
situación nos
planteamos los
siguientes retos:
¿De qué manera
podríamos crear
conciencia
ambiental en
nuestros
compañeros?
¿Qué tipo de
textos podríamos
leer para conocer
algunas especies
 de animales y
reflexionar acerca
del cuidado del
planeta para
preservarlas?
¿Qué tipo de
textos podríamos
escribir para dar
cuenta de las
consecuencias de
la contaminación
ambiental?
¿A través de qué
género discursivo
oral podríamos
persuadir a
nuestros
compañeros a
cambiar de
actitud frente al
problema
ambiental?
Para ello, los
estudiantes
UNIDAD DIDACTICA N° 06 PROMOVEMOS  Question
AUXILIARY CAN LA why and Diálogo
PARTICIPACION because. Hoja de
DEMOCRATICA aplicación
EN LAS
 Around of
ELECCIONES Peru:
REGIONSLES Y Arequipa.
LOCASLES: En la  Auxiliary can
IE N° 16611 / can´t –
Calpón, distrito could /
Lonya Grande, couldn´t.
Provincia
 Question
Utcubamba,
región Amazonas, who
se observa que
un grupo de
estudiantes del
nivel primario y
secundario y la
comunidad en su
conjunto están
conversando
sobre lo que
harán después de
terminar sus
estudios
secundarios. La
mayoría dice que
quiere ir a la
universidad, otros
mencionas que
harán una carrera
técnica y un
tercer grupo dice
que tendrán que
trabajar. En la
conversación
caen en la cuenta
de que cualquiera
de estos caminos
es una
probabilidad que
dependerán de
sus esfuerzos
personales, pero
sobre todo de las
oportunidades
que les ofrezca su
entorno. Estos los
lleva a dialogar
sobre la
responsabilidad
de elegir buenos
gobernantes que
atiendan las
demandas de los
jóvenes y las
problemáticas del
país,
especialmente las
ambientales que
afectan a su
región. En el
marco de las
elecciones
regionales y
 locales, se
preguntan:
¿Cómo promuevo
un sufragio
informado en la
región Amazonas
que favorezca el
bienestar de
todas las
personas y de los
jóvenes en
particular?
UNIDAD DIDACTICA N° 07 REFLEXIONAMOS  Modals: May
SPACE AND AROUND OF SOBRE EL USO DE and Would. Diálogo
LAS REDES Hoja de
PERU  Verbs
SOCIALES: Los aplicación
irregulars.
estudiantes de la
IE N° 16611  Present
Calpón, hacen un progressive
uso inadecuado y and present
excesivo de las simple
redes sociales, lo
cual se convierte
en un distractor
pues influye en la
concentración y
por consiguiente
en el rendimiento
académico.

Frente a esta
situación nos
planteamos los
siguientes
desafíos:
¿De qué manera
podríamos
concientizar a los
estudiantes para
que hagan un uso
responsable de
las redes
sociales?
¿Qué tipo de
textos podríamos
leer para
reflexionar sobre
las consecuencias
negativas del uso
excesivo de las
redes sociales?
¿Qué tipo de
textos podríamos
escribir para
persuadir a los
estudiantes a
hacer un uso
adecuado y
consciente de las
redes sociales?
¿A través de qué
técnica oral
podríamos dar a
conocer a
nuestros
compañeros los
peligros del uso
excesivo de las
redes sociales?

Para ello los

estudiantes del 5°
grado leerán
textos expositivos
y artículos de
opinión
relacionados a la
problemática del
uso excesivo de
las redes sociales.
También,
participarán en
un panel en el
que darán a
conocer los
riesgos del uso
excesivo de las
redes sociales; y
finalmente,
escribirán un
 artículo de
opinión para
asumir una
postura sobre el
uso de las redes
sociales.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08 FORTALECIENDO  Use of
CHRISTMAS NUESTROS Which. Tarjeta postal
VALORES Hoja de
 Use of did /
CONVIVIMOS aplicación
didn´t.
MEJOR: En la IE
N° 16611 Calpón,  Christmas
se observa que
los estudiantes
del nivel primario
y secundario
tienen escasa
práctica de
valores como:
respeto,
responsabilidad.
Frente a esta
situación nos
planteamos los
siguientes
desafíos:
¿De qué manera
podríamos
contribuir a la
vivencia de
valores en
nuestra
institución
educativa?
¿Qué tipo de
textos podríamos
leer para
reflexionar acerca
de la importancia
de la práctica de
valores para una
convivencia
armoniosa?
¿Qué tipo de
textos podríamos
escribir para
felicitar a las
personas que
practican
valores?
¿A través de qué
técnica oral
podríamos
intercambiar
ideas con
nuestros
compañeros
sobre la práctica
de valores?
Para ello los
estudiantes del
1er. grado leerán
textos
expositivos,
informativos,
narrativos y
argumentativos
relacionados a los
valores. Además,
escribirán una
carta de
felicitación a una
persona por sus
valores.
Finalmente,
participarán en
un conversatorio
sobre la
importancia de
los valores para el
desarrollo de
nuestra sociedad.
charlas de
sensibilización a
los estudiantes y
padres de familia
con el apoyo de
un profesional,
afiches, pancartas
y un proyecto de
convivencia.
VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

Unidad 2 Comunicación - Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 3 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Comunicación
Unidad 6 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 7 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 8 Comunicación

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Diálogo. Hoja de aplicación

 Dramatización. Cartas y notas
 Diálogo. E-mail
 Dramatización. E-mail
 Mid- Tem
 Aviso clasificado. Diálogo
 Póster. Diálogo
 Folleto. Tarjeta postal
IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- Mapa de Progreso
- Matriz de contenidos
- Guía del docente (Teacher´s Guide)
- Guía docente EDO (Teacher´s Book)
- Guía para uso del sistema EDO (Teacher Management System (TMS)
- Cuaderno de trabajo (Workbook)
- Cuaderno de trabajo con respuestas (Workbook Answer Key)
- Computadora portátil
- Separatas
- Pizarra
- Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas
- RSG N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la implementación de la enseñanza
del Idioma Inglés en las Instituciones Educativas Públicas de
EBR
PARA EL ESTUDIANTE:
- Cuaderno de trabajo (Workbook)
- Software English Discoveries Offline
- Computadora portátil
 - Audífonos con micrófonos
- Mouse

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.

 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de
evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o
nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de
aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el
resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.

XI. ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA

 Diálogos, conversaciones y entrevistas.

 Juego de roles
 Lluvia de ideas
 Interacción en clase
 Dramatizaciones
 Simulaciones
 Lectura de textos
 Escritura colectiva
 Proyección y análisis de imágenes fijas y videos
 Escucha de canciones
 Lectura y análisis de lecturas
 Trabajo en pares
 Elaboración de folletos turísticos
 Redacción de textos variados

XII. MEDIOS Y MATERIALES:

PARA EL DOCENTE:

- Matriz de contenidos
- Guía del docente (Teacher´s Guide)
- Cuaderno de trabajo con respuestas (Workbook Answer Key)
- Fichas de Aplicación
- Láminas Didácticas
 - Pizarra, plumones o tiza
- RSG N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la implementación de la enseñanza del Idioma
Inglés en las Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica Regular
- DCN 2009 MINEDU

PARA EL ESTUDIANTE:

- Cuaderno de trabajo (Workbook)

- Diccionario
XIII. ORIENTACION PARA LA EVALUACIÓN
Se tiene en cuenta los criterios: Expresión y Comprensión oral, Comprensión de textos,
Producción de textos y Actitud ante el área
Es permanente y permite balancear los procesos pedagógicos

XIV. BIBLIOGRAFÍA
- COMYNS CARR, Jane and MAGUIRE, Gabby (2012). Speakout Starter Teacher’s Resource
Book. Pearson Editorial.
- TEACHER’S BOOK “English Secondary” Santillana – Lima – Perú.

XV. PÁGINAS WEB

- Adele’s Corner www.adelescorner.org
- British Council – Teaching English
https://www.teachingenglish.org.uk/teaching-teens/resources
- Busy Teacher http://busyteacher.org/
- ESL Video www.eslvideo.com
- ISL Collective https://en.islcollective.com
- MES English http://www.mes-english.com/
- One Stop English http://www.onestopenglish.com/
- Pearson Longman www.pearsonlongman.com
- YouTube www.youtube.com

Calpon, Marzo del 2022

V° B° DIRECTOR