Activity Book

Teacher’s Guide Volume 1
• 2nd grade • TEACHER’S GUIDE • Volume 1

English 2nd grade
Brendan Dunne - Robin Newton
English
•
Get ready with English
Edición especial para el Ministerio de Educación.

Prohibida su comercialización.
CL0000000001102 Portada_GDD_ING_2B_T1_NV_9723.indd Todas las páginas 22-06-21 09:35

English 2 gradend
Volume 1
Guía Didáctica del Docente
Brendan Dunne
B. Mus. University of Wales
PGCE, Roehampton Institute
M.A. in Teaching English to Young Learners, University of York
Robin Newton
B. Sc. in Social Policy, University of Bristol
M.A. in Teaching English to Young Learners,
University of York
NOTA: En este libro se utilizarán de manera inclusiva los términos como

“los niños”, “los padres”, “los hijos”, “los apoderados”, “profesores” y otros
que refieren a hombres y mujeres.
Familia tipográfica Texto: Helvetica Neue LT / Playtime WHT / Print

Familia tipográfica Guía: Myriad Pro / Chaparral / Officina Sans
CL0000000001102 Lic_GDD_ING_2B_ Iniciales_TOMO_1_5751.indd 1 17-06-21 17:58

Get Ready with English 2nd grade ha sido adaptado de la serie Beep por Richmond
bajo la dirección de
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
Equipo editorial: Estilo: Departamento de Estilo Santillana

Solucionario: Candela Molina Becerra
Sub-director: Cristian Gúmera Valenzuela
Música grabaciones: Riera Sound, Suena Estudio
Editor senior: Marcelo Cárdenas Sepúlveda
Letra de canciones: Brendan Dunne y Robin Newton
Editores: Manoli Camacho Ángeles
Illustradores: Alins Illustration: Sonia Alins;
Ana Linares Borges
Gloria Celma, Marina Gómez Mut,
Jaime Madariaga Correa Juan Diego Molina Jiménez
María Constanza Casacuberta Beehive Ilustraciones: Moreno Chiacchiera, Jim
Francisca Abarca Arriagada Peacock
Javiera Sepúlveda Salas Fotos: © Manufacturas Artesanía Española S. L.,
Autores: Brendan Dunne Shutterstock, Getty Images
B. Mus. University of Wales
PGCE, Roehampton Institute Investigador en Educación:
M.A. in Teaching English to Young Learners, Andrés Felipe Antivilo Bruna
University of York
Facultad de Ciencias Sociales
Robin Newton
Universidad de Chile
B. Sc. in Social Policy, University of Bristol
M.A. in Teaching English to Young Learners,
University of York
Colaboradores: Mariana Muñoz Zolotoochin
Javiera Palma Dabed
Jefatura Diseño: Verónica Román Soto

Diseñador: Sergio Pérez Jara
Producción: Rosana Padilla Cencever
Documentación: Cristian Bustos Chavarría
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del derecho de autor, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra
por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con derecho de autor que aparecen en el presente texto.
Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.
© 2019, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones.

Avda. Andrés Bello 2299, piso 10, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN BRAZIL. Impreso en Brasil por Esdeva.
ISBN Obra Completa: 978-956-15-3503-9 / ISBN Tomo 1: 978-956-15-3504-6 – Inscripción nº 310.689
Se terminó de imprimir esta 3ª edición de 7.642 ejemplares, en el mes de julio del año 2021.
www.santillana.cl infochile@santillana.com
Santillana® es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S. L. Todos los derechos reservados.

s e nta c i ó n
Pre
Esta serie ha sido adaptada de acuerdo con las necesidades educacionales
de adquisición de la lengua inglesa en Chile establecidas en las Propuestas
Curriculares, y considerando los requerimientos técnicos definidos por el
Ministerio de Educación a partir del año 2020.
Este proyecto global de 1° a 4° básico tiene como propósito concretar el
aprendizaje del idioma inglés a través de instancias de aprendizaje significativas
y contextualizadas. Estas situaciones están protagonizadas por personajes
llamativos, quienes acompañarán a los estudiantes por medio de canciones, chants,
historias y juegos, haciendo del aprendizaje un proceso agradable y dinámico.
Si bien el profesor es quien, en mayor medida, apoya y guía a los estudiantes,
monitoreando el progreso y proporcionando ayuda extra cuando es necesario,
la ayuda de pares ha demostrado ser un factor vital en el aprendizaje. Debido a
esto es que se alienta a los estudiantes a apoyarse los unos a los otros en cada
actividad, tanto entre pares como de manera grupal, destacando así la naturaleza
comunicativa del aprendizaje de una nueva lengua.
Los maestros de estudiantes jóvenes tienen dos trabajos esenciales: brindar
atención e instruir. Para proporcionar la mejor instrucción posible, es necesario
ajustar sus experiencias con el objetivo de cumplir las etapas de desarrollo
individual del niño.
Por todo lo anterior, el modelo pedagógico propuesto, en términos de la
secuencia de contenidos, de las actividades, de los recursos y otros, se enfoca
fundamentalmente en ser un apoyo para el aprendizaje de los estudiantes de la
mano de la mediación del docente. En ese sentido, junto con presentar un nivel
que va complejizándose de manera progresiva a lo largo de los años acorde
a la edad, a los contenidos y a los requerimientos de los alumnos, la presente
propuesta busca favorecer el desarrollo de diversas habilidades, las que irán en
relación no solo con su desarrollo cognitivo y sus correspondientes ritmos de
aprendizaje, sino también con las habilidades disciplinares que la asignatura
promueve y que son propias del siglo XXI. La propuesta, además, busca desarrollar
el pensamiento crítico, creativo y metacognitivo por medio de preguntas que
fomentan el aprendizaje de los estudiantes: las denominadas «buenas preguntas».
Esta Guía Didáctica del Docente está enfocada en orientar su labor
pedagógica para lograr que sus estudiantes alcancen las metas
establecidas en el aprendizaje del idioma del inglés, herramienta
vital para su desarrollo en el siglo XXI.
Presentación 3

Índice Guía Didáctica del Docente Tomo I
Presentación 3
Índice Guía Didáctica del Docente 4
Uso de la Guía Didáctica del Docente 6
Distribución anual de Objetivos de Aprendizaje 8
Planificación - Primer semestre 10
Presentación - Unidad 1 Time for school! 12

Planificación - Unidad 1 Time for school! 13
Sugerencias Texto del Estudiante 14
Sugerencias Cuaderno de Actividades 32
Material fotocopiable 37
Solucionario Material fotocopiable 39
Evaluaciones fotocopiables 41
Solucionario Evaluaciones 46
Transcripts 47
Presentación - Unidad 2 My clothes 50

Planificación - Unidad 2 My clothes 51
Transcripts 79

Presentación - Unidad 3 The weather 82
Planificación - Unidad 3 The weather 83
Transcripts 111
Presentación - Unidad 4 Animals 114

Planificación - Unidad 4 Animals 115
Transcripts 143
Bibliografía utilizada en esta Guía 146

Sitios web 147
Bibliografía complementaria 148
Anexo 1 - Classroom language 149
Anexo 2 - Tracklist audios 150
Índice Guía Didáctica del Docente • Tomo 1 5

Uso de la Guía Didáctica del Docente
Time for school!
Presentación Unidad 1
Introducción corresponde al OA 14 de
la sala de La sección CLIL en esta unidad
aborda el vocabulario de Sociales, donde se espera
La unidad Time for school! para Historia, Geografía y Ciencias y
tes están familiar izados «conocer, proponer, aplicar
clases con el cual los estudian presentan que los estudiantes puedan as para:
inglés. Estos elementos se explicar la importancia de
algunas normas necesari
empezar a reconocer en
para ellos. Esta unidad también al aprendizaje y acogedor
de manera lúdica y atractiva el organizar un ambiente propicio el
a la lectoescr itura y tanto respetar los turnos, cuidar
se enfoca en hacer un refuerzo te. para todos (por ejemplo, etc.)».
proceso de manera constan comunes y de sus pares,
TE como el CA apoyan este espacio y las pertenencias
Volume 1
mide nes
evaluación diagnóstica que 149 encontrará las expresio
Teacher’s Guide
Esta unidad contiene una
tes En el Anexo 1 de la página
que se espera los estudian de uso frecuente dentro
de la sala de clases.
los conocimientos previos ica
r. Dicha actividad diagnóst
tengan antes de comenza de
escolares, animales, conteo
evalúa temas como los útiles
La Guía Didáctica del Docente (GDD) números y comida.
1
Listado tracks Unidad Guía del Docente
contiene las herramientas necesarias Cuaderno de Actividades

E • Volume 1
English 2 grade
nd Texto del Estudiante
Página
Track Ítem
Track Classroom language
Track Página 1
1 10
Final assesment
para desarrollar las clases de manera 2 8 15

3 8
• TEACHER’S GUID
4 9
Brendan Dunne
- Robin Newton
efectiva y maximizar el aprendizaje 5
6
7
10
12
12
de los estudiantes. Además, posee 8

9
14
14
English • 2 grade
10 15
las páginas en miniatura del Texto 11 16

nd
12 19
13 20
del Estudiante y del Cuaderno 14 22
de Actividades en conjunto con

•lish
Get ready with Eng
sugerencias metodológicas para

cada clase.
12 Unidad 1: Time for school!
04-05-19 19:26
_2B_U1_5324.indd 12
CL0000000001102 Lic_GDD_ING
de Educación.
para el Ministerio
Edición especial
rcialización.
Prohibida su come
INGLÉS
TEXTO DEL ESTUDIANTE
2020
Junto con la GDD, el docente tendrá
a su disposición tres CD con los
archivos de audio utilizados en las
2
distintas actividades del Texto del
Estudiante y la GDD.
º CD 1
básico
CD_Ingles_1-5.indd 4 26-04-19 12:11
Transcripts Uni
t1 Unidad
1
Student’s book
Track 2 – Listen and

point.
Narrator: Point to
Monica.
Lee: Hello, Monic Charlie: I’m fine, thank
a. How are you?
Monica: I’m fine, thank s.
s. Narrator: Point to
Narrator: Point to Ruby.
Lee. Charlie: Hi, Ruby.
Monica: Hello, Lee. How are you?
How are you? Ruby: Oh, I’m fine,
Lee: Me? I’m fine, thank you.
thanks. Narrator: Oh sorry,
Narrator: Point to Chippy.
Charlie. Everyone point to
Ruby: Hi, Charlie. Chippy.
How are you? Monica, Ruby, Lee:
Hello, Chippy. How
Charlie: He’s fine. are you?
Aren’t you, Chippy?
La GDD también contiene la transcripción de cada uno

chant. (How are you?)
Hi, Ruby. How are
you?
I’m fine, thanks. How Hi, Monica. How are
de los audios utilizados en las diferentes actividades.

about you? you?
Hi, Charlie. How are I’m fine, thanks. How
you? about you?
I’m fine, thanks. How Hi, Lee. How are you?
about you?
I’m fine, thanks. How
Además, el docente podrá encontrar una lista de Track 4 – Listen and about you?
point.
Point to the cake. The
cake is pink.
Point to the teddy.
vocabulario de clases (classroom language) en el Anexo 1

The teddy is yellow Point to the plane.
Point to the book. . The plane is blue.
The book is red. Point to the cat. The
cat is orange.
Point to the chair.
The chair is purple
Track 5 – Listen and .
y la lista de audios (track list) completa en el Anexo 2.

point.
Sharpener. Rubber.
Schoolbag. Ruler. Book.

chant. (One, two,
three, four, point
One, two, three, four, !)
Point to the windo Five, six, seven, eight,
w, point to the board
Five, six, seven, eight, .
Point to the compu
Point to the bin, point ter, point to the plant.
to the bookcase. One, two, three, four,
One, two, three, four, five, six, seven, eight,
Point to the cupbo Here’s the teacher!
ard, point to the door.
Sit down and wait.
Track 7 – Listen,
point, and say.
Teacher.
Window. Bookcase.
Plant. Cupboard.
Board. Computer.
Door. Bin.
Guía Didáctica del

Docente 47
CL0000000001102
Lic_GDD_ING_2B_U
1_5324.indd 47
04-05-19 19:27

El profesor también encontrará láminas
como material complementario, las cuales
presentan el vocabulario de la unidad para
reforzarlo visualmente.
Distribución anual de Objetivos de Aprendizaje
Planificación anual Objetivos de Aprendizaje Unidades (TE y CA)
Unidad Páginas Tiempo estimado OA 7: Leer y demostrar comprensión de textos relacionados con temas conocidos
o de otras asignaturas –la escuela, animales salvajes, partes de la casa y muebles,
Welcome back 8 – 11 3 horas pedagógicas figuras geométricas, ocupaciones, lugares en la ciudad, comida, celebraciones
(Easter)–, y con las siguientes funciones: seguir y dar instrucciones; presentarse y
1 Time for school! 12 – 25 12 horas pedágogicas 1 2 3 4 5 6 7 8
presentar a otros; expresar habilidad, sentimientos, posesión y cantidades hasta
el veinte; describir animales y objetos en un lugar; describir acciones que suceden
2 My clothes 26 – 39 15 horas pedagógicas
al momento de hablar; solicitar y dar información sobre ocupaciones, comida y
3 The weather 40 – 53 14 horas pedagógicas ubicación de personas y objetos.
4 Animals 54 – 67 13 horas pedagógicas OA 8: Leer y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por ejemplo: hacer
predicciones; establecer relaciones con conocimientos previos; relacionar el texto
1 2 3 4 5 6 7 8
con las imágenes que lo acompañan; releer o leer a otros en voz alta, dibujar o
Objetivos de Aprendizaje Unidades (TE y CA) recontar con ayuda.
OA 1: Comprender textos leídos por un adulto o en formato audiovisual, breves y OA 9: Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con experiencias personales
Las diversas planificaciones presentes en

1 2 3 4 5 6 7 8 y/o expresando preferencias, sentimientos u opiniones por medio de: ilustraciones y 1 2 3 4 5 6 7 8
simples, como: rimas y chants; canciones; cuentos; diálogos.
representaciones (figuras); dramatizaciones; palabras o frases escritas.
OA 2: Comprender textos orales relacionados con temas conocidos o de otras
asignaturas –la escuela, animales salvajes, partes de la casa y muebles, figuras OA 10: Reproducir chants, rimas y diálogos muy breves y simples para
1 2 3 4 5 6 7 8
geométricas, ocupaciones, lugares en la ciudad, comida, celebraciones (Easter)–, y familiarizarse con los sonidos propios del inglés.
la GDD permiten al docente organizar sus que contengan las siguientes funciones: seguir y dar instrucciones; presentarse y
presentar a otros; expresar habilidad, sentimientos, posesión y cantidades hasta el
veinte; describir animales y objetos en un lugar; describir acciones que suceden al
momento de hablar.
1 2 3 4 5 6 7 8
OA 11: Participar en diálogos, interacciones de la clase y exposiciones muy breves
y simples, acerca de temas conocidos o de otras asignaturas: usando apoyo del
docente y de objetos, gestos e imágenes impresas o en formato digital; usando 1 2 3 4 5 6 7 8
clases cronológicamente y a partir de los

vocabulario aprendido y expresiones de uso muy frecuente (Por ejemplo: How do
OA 3: Demostrar comprensión de textos orales: identificando personajes, objetos you say? I'm?).
y animales –la escuela, animales salvajes, partes de la casa y muebles, figuras
OA 12: Expresarse oralmente con el apoyo del docente para: compartir
geométricas, ocupaciones, lugares en la ciudad, comida, celebraciones (Easter)–;
1 2 3 4 5 6 7 8 información personal; expresar habilidad y cantidades hasta el veinte;
siguiendo instrucciones simples; identificando palabras, expresiones de uso muy
distintos OA presentes en el Texto. Estas

identificar y describir animales, comida, ocupaciones y lugares (en la escuela); 1 2 3 4 5 6 7 8
frecuente y vocabulario aprendido; identificando sonidos propios del inglés que
expresar prohibición; solicitar y dar información sobre comida y ubicación de
pueden interferir en la comprensión.
objetos; describir acciones que ocurren al momento de hablar.
OA 4: Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por
OA 13: Escribir (por ejemplo: copiar o completar) palabras y oraciones simples de
planificaciones son anuales, semestrales y

ejemplo: hacer predicciones; hacer conexiones con conocimientos previos; relacionar 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8
acuerdo a un modelo, acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.
el texto con imágenes; focalizar la atención en palabras clave.
OA 14: Escribir, sobre la base de imágenes, para: identificar animales, acciones,
OA 5: Reaccionar a lo escuchado, estableciendo relaciones con experiencias
objetos y partes de la casa, ocupaciones, lugares, comida; expresar sentimientos;
personales y/o expresando preferencias, sentimientos u opiniones, por medio de: 1 2 3 4 5 6 7 8
por unidad.
1 2 3 4 5 6 7 8 expresar cantidades en números hasta el veinte; describir ubicación de objetos y
dibujos y representaciones (figuras); mímicas y acciones; dramatizaciones;
acciones que ocurren al momento de hablar.
palabras o frases escritas.
OA 6: Leer y demostrar comprensión de textos como cuentos, rimas, chants,

tarjetas de saludo, instrucciones y textos informativos, identificando: ideas
1 2 3 4 5 6 7 8
generales del texto; personajes y acciones; vocabulario aprendido, palabras
conocidas y expresiones de uso muy frecuente (I want...; Here!)
8 Distribución anual de Objetivos de Aprendizaje 9
Además de las variadas actividades complementarias a disposición del profesor en

la GDD, el docente también encontrará variado material fotocopiable. Este material
complementario contiene material didáctico, actividades extras y evaluaciones
diagnósticas, intermedias y finales para cada una de las unidades.
Unit 1 Diagnostic test
Date:
Name:
Score:
1 Look, count, and
write.
/9
sharpener
table
pencil
book
children
pencil case
school bag rubber

Material fotocopiable
books 3 pencils
tables
children
41
Uso de la Guía Didáctica del Docente 7

Distribución anual de Objetivos de Aprendizaje
Planificación anual
Unidad Páginas Tiempo estimado
Welcome back 8 – 11 3 horas pedagógicas
1 Time for school! 12 – 25 12 horas pedágogicas
2 My clothes 26 – 39 15 horas pedagógicas
3 The weather 40 – 53 14 horas pedagógicas
4 Animals 54 – 67 13 horas pedagógicas
Objetivos de Aprendizaje Unidades (TE y CA)
OA 1: Comprender textos leídos por un adulto o en formato audiovisual, breves y

1 2 3 4 5 6 7 8
simples, como: rimas y chants; canciones; cuentos; diálogos.
OA 2: Comprender textos orales relacionados con temas conocidos o de otras

asignaturas –la escuela, animales salvajes, partes de la casa y muebles, figuras
geométricas, ocupaciones, lugares en la ciudad, comida, celebraciones (Easter)–, y
que contengan las siguientes funciones: seguir y dar instrucciones; presentarse y 1 2 3 4 5 6 7 8
presentar a otros; expresar habilidad, sentimientos, posesión y cantidades hasta el
veinte; describir animales y objetos en un lugar; describir acciones que suceden al
momento de hablar.
OA 3: Demostrar comprensión de textos orales: identificando personajes, objetos

y animales –la escuela, animales salvajes, partes de la casa y muebles, figuras
geométricas, ocupaciones, lugares en la ciudad, comida, celebraciones (Easter)–;
1 2 3 4 5 6 7 8
siguiendo instrucciones simples; identificando palabras, expresiones de uso muy
frecuente y vocabulario aprendido; identificando sonidos propios del inglés que
pueden interferir en la comprensión.
OA 4: Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por

ejemplo: hacer predicciones; hacer conexiones con conocimientos previos; relacionar 1 2 3 4 5 6 7 8
el texto con imágenes; focalizar la atención en palabras clave.
OA 5: Reaccionar a lo escuchado, estableciendo relaciones con experiencias

personales y/o expresando preferencias, sentimientos u opiniones, por medio de:
1 2 3 4 5 6 7 8
dibujos y representaciones (figuras); mímicas y acciones; dramatizaciones;
palabras o frases escritas.
OA 6: Leer y demostrar comprensión de textos como cuentos, rimas, chants,

tarjetas de saludo, instrucciones y textos informativos, identificando: ideas
1 2 3 4 5 6 7 8
generales del texto; personajes y acciones; vocabulario aprendido, palabras
conocidas y expresiones de uso muy frecuente (I want...; Here!)

Objetivos de Aprendizaje Unidades (TE y CA)
OA 7: Leer y demostrar comprensión de textos relacionados con temas conocidos

o de otras asignaturas –la escuela, animales salvajes, partes de la casa y muebles,
figuras geométricas, ocupaciones, lugares en la ciudad, comida, celebraciones
(Easter)–, y con las siguientes funciones: seguir y dar instrucciones; presentarse y
1 2 3 4 5 6 7 8
presentar a otros; expresar habilidad, sentimientos, posesión y cantidades hasta
el veinte; describir animales y objetos en un lugar; describir acciones que suceden
al momento de hablar; solicitar y dar información sobre ocupaciones, comida y
ubicación de personas y objetos.
OA 8: Leer y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por ejemplo: hacer

predicciones; establecer relaciones con conocimientos previos; relacionar el texto
1 2 3 4 5 6 7 8
con las imágenes que lo acompañan; releer o leer a otros en voz alta, dibujar o
recontar con ayuda.
OA 9: Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con experiencias personales

y/o expresando preferencias, sentimientos u opiniones por medio de: ilustraciones y 1 2 3 4 5 6 7 8
representaciones (figuras); dramatizaciones; palabras o frases escritas.
OA 10: Reproducir chants, rimas y diálogos muy breves y simples para

1 2 3 4 5 6 7 8
familiarizarse con los sonidos propios del inglés.
OA 11: Participar en diálogos, interacciones de la clase y exposiciones muy breves

y simples, acerca de temas conocidos o de otras asignaturas: usando apoyo del
docente y de objetos, gestos e imágenes impresas o en formato digital; usando 1 2 3 4 5 6 7 8
vocabulario aprendido y expresiones de uso muy frecuente (Por ejemplo: How do
you say? I'm?).
OA 12: Expresarse oralmente con el apoyo del docente para: compartir

información personal; expresar habilidad y cantidades hasta el veinte;
identificar y describir animales, comida, ocupaciones y lugares (en la escuela); 1 2 3 4 5 6 7 8
expresar prohibición; solicitar y dar información sobre comida y ubicación de
objetos; describir acciones que ocurren al momento de hablar.
OA 13: Escribir (por ejemplo: copiar o completar) palabras y oraciones simples de

1 2 3 4 5 6 7 8
acuerdo a un modelo, acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.
OA 14: Escribir, sobre la base de imágenes, para: identificar animales, acciones,

objetos y partes de la casa, ocupaciones, lugares, comida; expresar sentimientos;
1 2 3 4 5 6 7 8
expresar cantidades en números hasta el veinte; describir ubicación de objetos y
acciones que ocurren al momento de hablar.
Distribución anual de Objetivos de Aprendizaje 9

Planificación Primer semestre
Unidad Semanas Lecciones Clases Objetivos de Aprendizaje
Welcome 1-3
OA 1 - OA 4; OA 12
back! (pp. 8 - 11)
4
Lead in OA 1 - OA 3; OA 5; OA 10
(pp. 12 - 13)
1
5
Time for school! 5-9
Lección 1 OA 1 - OA 13
(pp. 14 - 19)
10-14
Lección 2 OA 1 - OA 6; OA 8 - OA 13
(pp. 20 - 25)
15-16
Lead in OA 1; OA 3; OA 4
(pp. 26 - 27)
17-21
Lección 1 OA 1; OA 3; OA 4; OA 6 - OA 12
2 (pp. 28 - 33)
5
My clothes
22-26
Lección 2 OA 1 - OA 2; OA 4 - OA 8; OA 10 - OA 14
(pp. 34 - 39)
27-28
Lead in OA 1; OA 4; OA 10
(pp. 40 - 41)
29-33
3 Lección 1 OA 1 - OA 8; OA 10 - OA 12
4.5 (pp. 42 - 47)
The weather
34-38
Lección 2 OA 1 - OA 5 ; OA 14
(pp. 48 - 53)
39-40
Lead in OA 1; OA 10
(pp. 54 - 55)
41-45
Lección 1 OA 1 - OA 12; OA 14
4 (pp. 56 - 61)
4.5
Animals
46-50 OA 1 - OA 2; OA 4 - OA 7; OA 11;
Lección 2
(pp. 62 - 67) OA 13 - OA 14
10

Indicadores de evaluación Actitudes Recursos GDD
• Material fotocopiable extra 1 y 2

• Evaluaciones fotocopiables
• Reconoce y nombra objetos escolares. Actitud a. • Solucionario material fotocopiable
• Dice el abecedario. Actitud b. • Solucionario evaluaciones
• Puede describir la ubicación de objetos. Actitud d. • Transcripts (pp. 47 - 49)
• Cuaderno de Actividades (pp. 4 - 13)
• CD 1 y 2

• Hace preguntas sobre la ropa. Actitud a. • Solucionario material fotocopiable
• Nombra diferentes prendas de ropa. Actitud b. • Solucionario evaluaciones
• Escribe y habla sobre la ropa que usa. Actitud d. • Transcripts (pp. 79 - 81)
• CD 1 y 2

• Nombra diferentes tipos de clima. Actitud a. • Solucionario material fotocopiable
• Habla sobre el clima. Actitud b. • Solucionario evaluaciones
• Hace y responde preguntas sobre el clima. Actitud d. • Transcripts (pp. 111 - 113)
• CD 1 y 2

• Reconoce y nombra animales salvajes. Actitud a. • Solucionario material fotocopiable
• Habla sobre animales salvajes. Actitud b. • Solucionario evaluaciones
• Hace preguntas sobre los animales. Actitud d. • Transcripts (pp. 143 - 145)
• CD 1 y 2
Planificación • Primer semestre 11

Presentación Unidad 1 Time for school!
Introducción
La unidad Time for school! aborda el vocabulario de la sala de La sección CLIL en esta unidad corresponde al OA 14 de
clases con el cual los estudiantes están familiarizados para Historia, Geografía y Ciencias Sociales, donde se espera
empezar a reconocer en inglés. Estos elementos se presentan que los estudiantes puedan «conocer, proponer, aplicar y
de manera lúdica y atractiva para ellos. Esta unidad también explicar la importancia de algunas normas necesarias para:
se enfoca en hacer un refuerzo a la lectoescritura, y tanto el organizar un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor
TE como el CA apoyan este proceso de manera constante. para todos (por ejemplo, respetar los turnos, cuidar el
Esta unidad contiene una evaluación diagnóstica que mide espacio y las pertenencias comunes y de sus pares, etc.)».
los conocimientos previos que se espera que los estudiantes En el Anexo 1 de la página 149 encontrará las expresiones
tengan antes de comenzar. Dicha actividad diagnóstica de uso frecuente dentro de la sala de clases.
evalúa temas como los útiles escolares, animales, conteo de
números y comida.
Listado tracks Unidad 1

Texto del Estudiante Cuaderno de Actividades Guía Didáctica del Docente
Track Página Track Página Track Ítem
2 8 1 10 1 Classroom language
3 8 15 Final assesment
4 9
5 10
6 12
7 12
8 14
9 14
10 15
11 16
12 19
13 20
14 22
CL0000000001102 Lic_GDD_ING_2B_U1_5324.indd 12 17-06-21 17:13

Unidad
Planificación Unidad 1 Time for school! 1
Tiempo estimado: tres semanas y media.
TE pp. 10 - 11 y 25
Instrumentos de evaluación GDD pp. 41 - 45
CA pp. 6 - 7 y 13
• Reconoce y nombra objetos escolares.

Indicadores de evaluación para el estudiante • Dice el abecedario.
• Puede describir la ubicación de objetos.
Habilidad Objetivos de Aprendizaje Materiales
OA 1 - Comprender textos breves y simples, como canciones, diálogos, chants e

historias.
OA 2 - Comprender textos orales relacionados con temas conocidos o de otras
TE pp. 8, 9,
asignaturas, por ejemplo, la escuela, y con las siguientes funciones: solicitar y dar
10, 12, 13,
información sobre ubicación de objetos.
14, 15, 16,
Comprensión oral OA 3 - Demostrar comprensión de textos orales: identificando vocabulario
19, 20, 21,
aprendido.
22, 23
OA 4 - Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la comprensión;
CA p. 10
por ejemplo: relacionar el texto con imágenes.
OA 5 - Reaccionar a lo escuchado, estableciendo relaciones con experiencias
personales.
OA 6 - Leer y demostrar comprensión de textos presentados, identificando

vocabulario.
OA 7 - Leer y demostrar comprensión de textos relacionados con temas
TE pp. 17,
conocidos o de otras asignaturas, por ejemplo, la escuela, y con las siguientes
Comprensión de 19, 24
funciones: solicitar y dar información sobre ubicación de objetos.
lectura CA pp. 6, 7,
OA 8 - Leer y aplicar estrategias para apoyar la comprensión, por ejemplo,
8, 13
relacionar el texto con imágenes.
OA 9 - Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con experiencias
personales.
OA 10 - Reproducir chants, rimas y diálogos muy breves y simples para TE pp. 8, 10,
familiarizarse con los sonidos propios del inglés. 11, 12, 14,
OA 11 - Participar en diálogos usando el vocabulario aprendido. 16, 18, 19,
Expresión oral
OA 12 - Expresarse oralmente con el apoyo del docente para solicitar y dar 23, 25
información sobre ubicación de objetos. CA pp. 5, 12,
13,
OA 13 - Escribir, copiar o completar oraciones simples de acuerdo con un TE p. 17

Expresión escrita modelo. CA pp. 5, 9,
OA 14 - Escribir, describir ubicación de objetos basado en imágenes. 11
Planificación 13

Sugerencias
Texto del Estudiante W elcome back!
Welcome back! (pp. 8 - 9) 1 Listen and point. 2
Objetivos de Aprendizaje
OA 1 OA 2 OA 3 OA 4
Actitudes
OAA A – OAA B – OAA D
Habilidades del siglo XXI

• Metacognición
• Creatividad
Hello, Monica.
How are you?
CLASE 1
Tiempo estimado
45 minutos
Objetivos de la clase
• Preguntar y responder sobre estados de I'm fine, thanks.
ánimo.
• Reconocer los colores.
Recursos
TE pp. 8-9 2 Listen and chant. 3
CA p. 5 Activity book 5
Page
CD 1 (Tracks 2, 3 y 4) 8
Gestión de la clase CL0000000001023 Unit_1_TXT_LIC_2B_5163.indd 8 11-12-19 15:20 CL00000000
Inicio 10 minutos Desarrollo 25 minutos
• Comience la clase saludando a los • Pregunte a los estudiantes quiénes son los personajes que aparecen en la
estudiantes de forma general. Luego, página, señalándolos en el libro. T: Who are the characters in the story?
puede preguntar individualmente. T: Who's this? SS: Monica! T: Cool! Now, look at the names on the T-shirts!
Hello, class! How are you? How were your What are the names of the other girl? And the boys' names?
vacations? Do you have any new friends? • Indíqueles que escucharán un audio sobre los personajes y deberán apuntar
• Puede enseñarles a hacer una mímica. mientras van escuchando. T: Show me your index fingers! Great. With the
T: Repeat after me. "Hi, how are you? finger, point to the characters when you listen to their names.
I’m fine, thanks, and you?" Point to
another classmate. De este modo podrán
responder junto con el gesto físico.

Un i d a
1
3 Listen and point. 4
Cierre 10 minutos
• Coloque nuevamente el audio sobre

los colores e invite a sus estudiantes a
levantarse de sus asientos rápidamente
cuando escuchen su color favorito. Puede
ejemplificarlo diciendo: T: Stand up when
you hear your favourite colour, like
this: My favourite colour is pink! Pink!
Póngase de pie cuando diga el color.
• Antes de culminar la clase, puede
preguntar a uno de los estudiantes:
T: How are you? Luego, pídale que le
pregunte a otro de sus compañeros
para formar una cadena de preguntas
y respuestas. T: OK, (nombre), now ask
your classmate to continue with the
questions.
Solucionario
1-2. Puede encontrar el transcript en las

pp. 47-49.
Cuaderno de Actividades
Utilice la página del Cuaderno de
Actividades para reforzar lo visto
en estas páginas, profundizando
en la conversación sobre sus gustos
personales. Motívelos a preguntarse el
uno al otro sobre estos temas. T: What’s
Welcome back!
9 your favourite colour? What colour is
your favourite shirt? What colour is your
1-12-19 15:20 CL0000000001023 Unit_1_TXT_LIC_2B_5163.indd 9 11-12-19 15:20
favourite fruit? What colours represent
• Pídales que imaginen que son los diferentes personajes y que se saluden, your favourite football team?
imitándolos. Coloque el chant y motívelos a cantar y aprenderlo. T: Imagine
you are one of the characters. With your classmate, act like the characters
and say hello!
• Para la sección de colores, pregunte, antes de colocar el audio, sobre los
colores que conocen en la página. T: What colours can you see? Ponga el
audio y verifique que señalen los colores correctos. T: Listen and point with
your fingers!
• Invite a los alumnos a usar el Cuaderno de Actividades. T: Open your
Activity Book to page 5. Lea en voz alta las instrucciones.

15

What do I know?
Welcome back!
CLASE 2
Tiempo estimado
45 minutos
• Reconocer objetos escolares.
• Contar los números del 1 al 20.
Recursos
TE pp. 10-11
CA pp. 6-7
CD 1 (Track 5)
Gestión de la clase
Inicio 10 minutos 2 Look and say.
• Pida que muestren su estuche y los

útiles que van a nombrar. T: Please,
take out your pencil cases. Show me
a pencil! Show me a rubber! Permita
que muestren varios de sus útiles
voluntariamente y los nombren. T: I need
a volunteer. Raise your hand to say the
colour of your school objects! Luego,
pida a algunos estudiantes que alcen sus
libros y cuente la cantidad que hay junto
a la clase. T: There are 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
books! Invítelos a contar varios objetos
dentro del aula para que recuerden los 10
números del 1 al 20. T: Can you count
how many computers there are in the CL0000000001023 Unit_1_TXT_LIC_2B_5163.indd 10 11-12-19 15:20 CL00000000
classroom? SS: One! T: Good. There IS a Desarrollo 25 minutos

computer. Which other objects can you
count? How many can you see? • Repase cada ejercicio con los estudiantes y dé oportunidad a varios de que
respondan en voz alta las preguntas que tienen como instrucción Look and
say. T: What's this? Modele la respuesta: It's a dog.
• Igualmente puede revisar los ejercicios con los estudiantes, invitando a que
respondan las preguntas por pareja. T: You are going to check your answers
in pairs. Let's see how many correct answers we have! The best pair wins.
Activity Book to pages 6 and 7. Lea en voz alta las instrucciones.

Unidad
1
3 Say the missing numbers.
Solucionario
1 2? 3 4 5 6? 7 8 9 10
?
1. Puede revisar el transcript de esta
sección en las pp. 47 - 49.
2. bicycle, dog, cake, hand, bird.
11 12 13
? 14 15
? 16 ? 18 19
? 20 3. 3, 6, 10, 13, 15, 17, 19.
4. 11 raspberries, 9 fish.
4 Look and count.

Stop and think!
Pídales a sus estudiantes que recorten
las caritas que se encuentran en la
página 63 del CA y que las peguen a
palitos de helado T: OK, everyone. Cut
the smiley faces carefully from page
63 of the Activity Book. Then, let’s
paste them on these popsicle sticks!
Para el desarrollo de la sección Stop
and think!, y cada vez que tengan que
Stop and think! evaluar las historias, pídales que le
Read and show a face. muestren la carita que mejor refleje lo
que han entendido. De esta manera,
puede evaluar el nivel general del curso
e incentivar a los estudiantes que
mostraron la carita verde a que ayuden a
I don’t understand I need help I understand. I can help otros que hayan mostrado la carita roja
the activities. with the activities. my classmates. o amarilla.
Activity book 6-7

Pages
Welcome back!
11
Cierre 10 minutos
• Monitoree el proceso de recorte y creación del material de Stop and think!

Explique para qué se utilizarán estos palitos. T: When you're ready with
the face sticks, we'll talk about how we feel in the English class. Think...
Did you feel OK? Do you need help? Finalmente, pida que con sus palitos de
Stop and think! le muestren cómo se sienten respecto de su proceso. T: Show
me the red face, the yellow face, or the green face. How do you feel about
your English after these activities? How did you do in Activities 1, 2, 3,
and 4?

17

Unit 1 - Time
(pp. 12-25)
for school! Unit 1 Time for school!
Objetivos de la unidad
• Demostrar comprensión de textos cortos
sobre elementos de la sala de clases.
• Reconocer y nombrar elementos. Presentation
• Describir la ubicación de diferentes
objetos. 1. Listen and chant. 6
Objetivos de Aprendizaje 2. Listen, point, and say. 7
OA 1 al OA 14
Actitudes
• Trabajo colaborativo
• Metacognición
• Creatividad
CLASES 3 y 4 bin
Tiempo estimado
Clase 3: Evaluación diagnóstica
(45 minutos)
Clase 4: 45 minutos
Objetivos de la clase window

door
• Reconocer y nombrar elementos que
están presentes en un aula de clases. 12
Recursos CL0000000001023 Unit_1_TXT_LIC_2B_5163.indd 12 11-12-19 15:20 CL00000000
TE pp. 12 - 13 objects from the picture in our classroom! Now, children, pay attention to
CA p. 8 the objects. Where are they? Point to the same elements in the classroom.
Repeat after me. Board, window, bin, door...
CD 1 (Track 6 y 7)
Evaluación diagnóstica Desarrollo 25 minutos
Gestión de la clase • Lea la primera indicación de la sección Presentation e invite a los

estudiantes a realizar mímicas y desplazarse por la sala, tocando los objetos
Inicio 10 minutos de la canción. T: We are going to sing a song. Stand up! Touch the objects
mentioned in the classroom while we sing. Repita el audio dos veces.
• Dirija la atención a los objetos presentes
• Coloque el audio de la actividad 2 para que los estudiantes señalen los
en la página y pida a los estudiantes que
objetos en las páginas de su Texto del Estudiante. T: Listen carefully. Now,
los señalen en su propia aula. T: Find the

Unit
1
Unidad
board 1
bookcase Cierre 10 minutos

teacher
• Lea los objetivos de la unidad junto a
sus estudiantes. Use mímica y pida que
cupboard repitan con usted. T: Let's read the goals
for this unit. First, we'll describe the
position (mueva un objeto de un lugar a
otro para acentuar la palabra position) of
objects. Second, we'll play games! Then,
we'll listen (ponga sus manos en ambos
oídos simulando audífonos) to a story
and sing songs (cante esta última parte)!
Pregunte qué piensan que van a aprender
durante la Unidad 1 y que expresen lo
que más les gustaría aprender. T: What
will we learn in Unit 1? Look at the next
pages. ¿Qué aprenderemos en Unit 1?
Complemente las opiniones en español
plant de sus estudiantes con palabras en inglés.
T: That's right! We'll learn about more
school objects! What else do you think?
Unit goals
Solucionario
• Describe the position of
objects.
1-2. Puede revisar los transcripts de esta
• Play a game. sección en las pp. 47 - 49.
• Listen to a story.
computer Evaluación diagnóstica
• Sing songs and chants.
(Clase 3 - 45 minutos)
Activity book 8
Page
Entregue la Evaluación diagnóstica de la
Unit 1 • Time for school!
13 p. 41 en este momento para evaluar los
conocimientos previos de los estudiantes.
-12-19 15:20 CL0000000001023 Unit_1_TXT_LIC_2B_5163.indd 13 11-12-19 15:20
find the objects for the names you listen. Point to them in your Student's
Book. Repita el audio al menos dos veces.
• Juegue parachuting en la pizarra, actividad similar a hangman. Dibuje líneas
para espacios de letras que formen parte de una palabra de la clase y al lado,
un muñeco de palito en paracaídas. Diga, T: We'll play Parachuting. Guess
the name of the classroom objects. You need to say letters first! That way,
the man will be okay! If we make mistakes, he'll fall down a little. Let's
remember the alphabet together before we start.

19

Lesson 1 Practice
Lección 1 (pp. 14-15) Where's the hamster?
1 Listen, point, and say. 8
de la Lección 1
• OA 1-13
Actitudes:
1 2
CLASES 5 y 6
Tiempo estimado
Clase 5: 45 minutos
Clase 6: Material fotocopiable 1
(45 minutos)
3 4
• Reconocer las preposiciones empleadas
para hablar sobre ubicación.
• Practicar el abecedario mediante una
canción. 2 Listen and chant. 9
Where’s the ?
Recursos
Open your .
TE pp. 14-15
CA pp. 9-10
It’s under the .
CD 1 (Tracks 8, 9 y 10)
CD 3 (Track 1) What a surprise!
Activity book 9
Page
Gestión de la clase 14
Inicio 10 minutos
CL0000000001023 Unit_1_TXT_LIC_2B_5163.indd 14 11-12-19 15:20 CL00000000
• Coloque un lápiz encima de su escritorio. Desarrollo 25 minutos

Pregunte a los estudiantes dónde está
el lápiz y dígales que lo señalen. T: • Muestre a los estudiantes las imágenes y pídales que mencionen las cosas
Where’s the pencil? Point to it! Cuando que reconocen. T: What can you see in the pictures? Remember the objects
lo indiquen, haga énfasis en la palabra from last class. Raise your hands to speak. S: A computer! T: OK. I can
on. T: The pencil is ON the table. Repita see... S: I can see a computer.
el mismo procedimiento con sharpener • Reproduzca el audio de la actividad 1. Monitoree y repita el audio dos veces
y ruler, y presente las preposiciones in antes de preguntar, T: So, where’s the hamster? SS: It's under the plant.
y under. T: Now, where's the ruler? The • Reproduzca los audios de las actividades 2 y 3. Escriba palabras en la
door, where? Right! The ruler is UNDER pizarra. T: Let's spell out the school objects we know! Now, you can do it in
the door. What about the sharpener? English!
Great! It's IN the cupboard. • Invite a los alumnos a usar el Cuaderno de Actividades. T: Open your

Unit
1
Unidad
1
3 Sing. 10
Solucionario
ABCDEFG 1-3. Puede revisar los transcripts de
Touch your nose! Touch your knee! estas actividades en las pp 47 - 49.
Manejo de la clase
Recuerde a los estudiantes la
HIJKLMN importancia de mantener el orden
en la sala y cuidar las pertenencias
Clap your hands and count to ten! de todos. T: Let's tidy up and keep
quiet. Utilice repetidas palabras
de motivación cuando realicen las
actividades de manera ordenada. T:
You are behaving great today! Good
OPQRSTU job.
Touch your ears! Touch your shoe!

Utilice el Material fotocopiable 1 de la
VWXYZ p. 37 para que los estudiantes puedan

practicar el abecedario. Cuando hayan
recortado la serpiente, pídales que
Clap your hands and nod your head! trabajen en parejas para hacer un
juego. Deben tomar turnos para decir
un color y una letra en voz alta, para
que su compañero coloree la letra
del color que se le indique. Deben
Activity book 10
Page intercambiar turnos hasta que hayan
15 coloreado todo el abecedario.
Cierre 10 minutos
• Explique a los estudiantes que usted va a nombrar un objeto y ellos deben

conseguirlo, cambiarlo de lugar, y luego decir dónde está. Por ejemplo:
Pencil! The pencil is in the school bag. T: I’m going to say an object, you have to
find it and put it somewhere in the classroom. Luego de que un estudiante
mueva un objeto de lugar, debe elegir a otro compañero y nombrar un
objeto para que este realice el mismo proceso.
• Para finalizar la clase, pregunte a los estudiantes cuál fue su canción
preferida de la clase. T: What is your favourite song from this class?

21

Lesson 1 Production
Lección 1 (pp. 16-17)
4 Listen, point, and say. 11

CLASES 7 y 8
1. The hamster is in the plant.
Tiempo estimado
Clase 7: 90 minutos 2. The bookcase is under the window.
3. The children are behind the board.
(45 minutos)
4. The schoolbag is in the cupboard.
• Leer oraciones y relacionarlas con
imágenes.
• Encontrar algunos objetos en imágenes y
completar oraciones sobre su ubicación.
Hello,
Recursos teacher!
TE pp. 16-17
CA pp. 11-12
CD 1 (Track 11)
Inicio 20 minutos
• Escriba en la pizarra la siguiente oración:

The teacher is ______ the door. Escóndase
detrás de la puerta y pregunte a los
estudiantes T: Look at me! What's this?
SS: Door! T: OK. So, where’s the teacher?
para completar la palabra que falta en la
oración. La respuesta esperada es behind.
16
T: What word is missing in the sentence?
SS: ¡Detrás! T: Behind... You're right!
• Complete la oración, usando un color CL0000000001023 Unit_1_TXT_LIC_2B_5163.indd 16 11-12-19 15:21 CL00000000
diferente para la preposición. Luego, Desarrollo 50 minutos

repita el mismo proceso escribiendo otra
• Reproduzca el audio de la actividad 4. Pida a los estudiantes que señalen a
oración y escondiendo algún objeto. T:
cuál imagen se refiere cada oración. T: Let’s read the sentences, and point
Now, look. Where's the paper ball? SS:
to the correct picture. Fingers ready! OK, "The hamster is in the plant."
In! T: The paper ball is... SS: The paper
Point to the picture! Which one is it?
ball is in the bin! T: Great job, children!
• Explique a los estudiante las actividad 5. T: Open your notebooks. Complete
the examples in Exercise 5 with the correct positions: in, on, under,
and behind. Now, grab a pencil and start writing. Indíqueles que en la
actividad 6 deberán encontrar los objetos dentro de la actividad 5. T: Now,
ask your partners about the objects on page 17. For example, "Where's the
plane?"

Unit
1
Unidad
1
5 Look and complete.
Solucionario

5. The ball is in the cupboard.
The plant is on the bookcase.
The school bag is on the window.
The teddy is behind the door.
The ball is ? the cupboard. The plant is ? the bookcase.
6. Se espera que las preguntas y
respuestas de los estudiantes sean:
Where’s the ruler? It’s in the bin.
Where’s the book? It’s on the bookshelf.
Where’s the car? It’s under the chair.
Where’s the hamster? It’s behind the
pencil case.
Where’s the plane? It’s on the computer.
Where’s the glue? It’s on the table.
The school bag is ? the window. The teddy is ? the door.
6 Look and ask. It's on

Where's the book? Material fotocopiable 2
the chair! (Clase 8 - 45 minutos)
p. 38 para complementar lo aprendido
en esta lección y reforzar la lectura y
escritura del vocabulario de la unidad.
Activity book 11-12

Pages
17

Cierre 20 minutos
• Diga a sus estudiantes que cierren sus libros. Escriba en la pizarra oraciones
incompletas sobre la ubicación de los objetos de la actividad 5. Por ejemplo:
The plane is... The hamster is... The ruler is...
• Invite a que los estudiantes pasen a la pizarra y completen las oraciones
según lo que recuerden de la actividad. T: Please, come to the board, and
complete the sentences. Now, check in your books! Did you have the correct
answers?

23

Lesson 1 Let's play
Where's the dog?
7 Remember where the things are.

CLASES 9 y 10
1 2
Tiempo estimado
Clase 9: 45 minutos
Clase 10: Evaluación intermedia
(45 minutos)
• Jugar un juego de memoria.
• Practicar el sonido /d/ mediante un
trabalenguas.
3 4
Recursos
TE pp. 18-19
CD 1 (Track 12)
Evaluación intermedia
It's in the
Dado
school bag!
Inicio 10 minutos 5 6
• Escriba los espacios para construir

una palabra del vocabulario, para
jugar Parachuting. T: Give me letters
to complete this classroom object!
Remember your letters in English, OK?
Se sugiere utilizar la palabra cupboard, ya
que contiene el sonido /d/. T: It's a long
word... Hm, try to remember long names
18
of classroom objects! Permita turnos
a los estudiantes para que jueguen,
CL00000000
adivinando las letras que faltan. CL0000000001023 Unit_1_TXT_LIC_2B_5163.indd 18 11-12-19 15:21
• Una vez que adivinen la palabra, realice Desarrollo 25 minutos

una pregunta en la que deban utilizar la
• El juego de la página 18 puede desarrollarse en parejas o grupos de tres. T:
palabra cupboard. Por ejemplo, T: Where’s
Now, we are going to play a game. You will have to roll the die and close the
the cupboard? It’s on the wall.
book when I say, Los estudiantes deben observar las imágenes por varios
segundos. Luego, dos integrantes cierran el libro cuando usted diga T: Close
your books! Seguidamente, lanzan el dado, y el tercer estudiante hará una
pregunta sobre una imagen de acuerdo con el dado. Por ejemplo, 4: Where’s
the apple?
• Coloque el audio de la actividad 8 al menos dos veces. T: Listen to the audio
and repeat it with me. Invite a los estudiantes a repetirlo aumentando la
velocidad. T: Say it faster now! If you can do it, come to the front to say it!

Unit
d
1
Unidad
Sounds 1
8 Listen and say. 12 sound
Solucionario
Dad’s got a dog. 7. The dog is in the school bag.

Dad’s got a dog. Diana’s got a doll. The hamster is on the books.
The blue car is on the computer / the red
Dad’s got a dog. Danny’s got a dolphin. car is on the computer.
But Darren’s got a doughnut. The boy is in the cupboard.
The cat is behind the door.
The teddy is in the flowers.
9 Role-play. 8. Puede revisar el transcript de esta
sección en las pp 47 - 49.
Drew, where’s the dog?
It’s in the cupboard. Just look! Manejo de la clase

Es importante que en el juego
No, it’s not. Where’s the dog?
de la actividad 7, los estudiantes
comprendan bien las reglas del
juego antes de comenzar. Para ello,
It’s behind the door. Just look! se sugiere presentarles un ejemplo,
utilizando las imágenes. Recuerde
No, it’s not! Drew, I found it! a los estudiantes la importancia de
respetar los turnos de los demás.
Where? Where?
It’s under the bed. Look, look! (Clase 10 - 45 minutos)
Utilice las evaluaciones intermedias para

evaluar el aprendizaje del vocabulario de la
19 unidad. Emplee la Evaluación Intermedia
forma A para aquellos estudiantes que
usted considere que necesitan más ayuda.
Cierre 10 minutos Por otro lado, presente la Evaluación
Intermedia forma B como un reto para los
• Pregunte a los estudiantes, ¿dónde está el perro de Drew? T: Where’s Drew’s estudiantes más avanzados. Recuerde que
dog? La respuesta esperada es: It’s under the bed! Escríbalo en la pizarra. T: puede encontrar el solucionario de estas
"Drew’s dog is under the bed.", resaltando las letras d. evaluaciones en la p. 46
• Borre uno de los sustantivos, por ejemplo, dog y pregunte con cuál otra
palabra de sonido /d/ se puede reemplazar. T: What word can we write
instead of dog? Remember it must have the sound /d/! Posibles respuestas:
dad, Diana, doll, dolphin, door. Reemplace la palabra en la oración inicial y
vuelva a repetirla varias veces.

25

Lesson 2 Hide and seek!
Find!
de la Lección 2
• OA 1-6; OA 8-13
Actitudes:
10 Listen to the story. 13
Where are and ?
CLASE 11
Tiempo estimado
45 minutos
1 2
• Escuchar una historia y demostrar su
comprensión identificando los objetos
aprendidos.
Recursos
TE pp. 20-21
CD 1 (Track 13)
3 4
Inicio 10 minutos
• Pregunte qué creen que están haciendo

los niños del cuento. T: What are
the children doing in this story?
Guíelos para entender que juegan a las
escondidas y relacionarlo con el nombre 20
del juego en inglés Hide and Seek, el
cual es el título de la historia. T: What CL0000000001023 Unit_1_TXT_LIC_2B_5163.indd 20 11-12-19 15:21 CL00000000
does 'hide and seek' mean in Spanish? Desarrollo 25 minutos

SS: ¡Jugar a las escondidas! T: That's
perfect! So the children hide, and the girl • Repase los objetos de Find! e invítelos a señalar dichos objetos en el cuento.
seeks them. T: What are the names of these objects? Raise your hand to tell me! OK,
now, find the objects in the story panels.
• Antes de colocar el audio, lea en voz alta la pregunta, T: Where are Monica
and Charlie? Explique a los estudiantes que deben buscarlos en el cuento
mientras están escuchando. T: Listen to the story now. Remember to find
where Monica and Charlie are hiding. Apunte a las imágenes mientras
escuchan la historia para facilitar la comprensión.
• Motive a los estudiantes a trabajar en grupo para actuar su escena favorita.
T: In groups, let's act out your favourite part of this story.

Unit
1
Unidad
Solucionario
10. Puede encontrar el transcript de

5 6 esta sección en las pp 47 - 49.
Stop and think!

Recuerde utilizar esta sección para
ayudar a los estudiantes a reflexionar
sobre su propio aprendizaje. Motívelos
a emplear las caritas para demostrar
cómo se sienten con respecto a su
comprensión de la historia. Realice
preguntas para ayudarlos a descubrir
7 8 en qué aspectos tienen dificultades,
por ejemplo: ¿qué parte de la historia
necesitas repasar? ¿Encontraste difícil
alguna parte de la actividad?, ¿cuál? T:
Which part of the story do you need to
review? Did you find any part of the
story difficult? Which one?
11 Role-play your favourite scene.
Stop and think!

Read and show a face.
I don’t understand I need help I understand. I can help

the story. with the story. my classmates.
21
Cierre 10 minutos
• Promueva que los estudiantes reflexionen sobre su entendimiento del

cuento con la sección Stop and think! T: OK, everyone! Where are Monica
and Charlie? What do you think about the story? Did you understand
everything, like the green face? Do you need help to understand, like the
yellow face? Or didn’t you understand the story, like the red face?

27

Lesson 2 Beep's world
12 Look. Where’s Beep?
CLASE 12
13 Listen. 14
Tiempo estimado Which letter is missing?

45 minutos
• Escuchar un cuento y demostrar su
comprensión respondiendo preguntas.
Recursos
TE pp. 22-23 1 2
CD 1 (Track 14)
Inicio 10 minutos
• Dibuje en la pizarra un cartel de

cumpleaños con las palabras «Happy
Birthday!» y pregunte a los estudiantes 3 4
qué cosas hay en los cumpleaños.
T: What can you find in birthdays?
Balloons, cake, food, games, presents,
etc.
• Explique a los estudiantes que van a
escuchar un cuento y pregunte sobre
la trama. T: We are going to listen to
a story. Now, what do you think it's
5 6
about? What's the story about?
22

twenty-two
Desarrollo 25 minutos
• Explique a los estudiantes que deberán encontrar cuál letra falta en el cartel
de cumpleaños de Beep. T: When you listen to the story, look for the letter
that is missing in Beep’s birthday banner.
• En la actividad 14 pregunte, T: Which letter's missing? OK, letter B,
excellent! Now, where is letter B? Lea las respuestas y pídales que apunten
para responder. T: Raise your hand to tell me the answer. Read it to me.
Puede realizar la actividad 15 nombrando a diferentes estudiantes para que
digan en voz alta las letras del cartel. T: Raise your hand again. Think and
tell me why Robby prepared a surprise party for Beep.
• Permítales tiempo para compartir sus dibujos de cumpleaños con la clase.

Unit
1
Unidad
1
14 Look and say.
a. Where’s the letter ?
Solucionario
13. Puede encontrar el transcript de

esta sección en las pp 47 - 49.
14. a. It’s under Beep.
b. Because it’s Beep’s birthday.
b. Choose an answer.
Reflect!
Because he Because it's Because Dedique la última sección de la
likes parties. Beep's birthday. he's hungry. clase a reflexionar sobre la historia
y el contexto real de los estudiantes
haciendo las preguntas de la sección
15 Say the letters from the story. Reflect! T: Are friends important? Why
are your friends important to you? Do
you like surprises like this one?
16 Draw a picture of your birthday.
Reflect!
• How does feel? Why?

23
CL0000000001023 Unit_1_TXT_LIC_2B_5163.indd 23 11-12-19 15:21

twenty-three
1-12-19 15:21
Cierre 10 minutos
• Dibuje una carita feliz y una carita triste en la pizarra, y pregunte a los
estudiantes cómo se sintieron en su último cumpleaños. T: How did you
feel on your last birthday? Happy or sad? Invítelos a imitar las caritas para
demostrar sus sentimientos.
• Refiérase a la sección de Reflect! y haga la pregunta a los estudiantes sobre
cómo se siente Beep en su cumpleaños. Invítelos a imitar la cara de sorpresa
de Beep en la última imagen. T: Oh! (gasp) Look, Beep's like this. How does
Beep feel? Why?

29

Lesson 2 CLIL AL
SOCI IES
Lección 2 (pp. 24-25) STUD
17 Read and say the classroom rules.
CLASES 13 y 14
Tiempo estimado
Clase 13: 45 minutos
Clase 14: Evaluación final (45 minutos)
• Aprender y reflexionar sobre las reglas de Always be kind. Do your homework on time.
la clase.
Recursos
TE pp. 24-25
CA p. 13
Evaluación final
Dado y fichas Pay attention to your teacher. Put rubbish in the bin.
18 What rules are there in your classroom?
Inicio 10 minutos Draw one.
• Tome un papel para desecho, y arrójelo al
piso. Espere la reacción de los estudiantes
y pregúnteles si creen que está bien lo Reflect!
que usted hizo. T: Is it OK to throw • Look. What rule is missing?
this on the floor? Why? La respuesta
esperada es: no. T: Alright. So, what • Do you respect your classroom rules?
rule should be respected in the picture?
Acepte sus respuestas en español, recoja
el papel del suelo y tírelo a la basura, para Activity book 13
Page
luego escribir en la pizarra: Put rubbish
24
in the bin. Explique a los estudiantes
que van a aprender sobre algunas reglas
CL00000000
importantes en la sala: T: Now, we are CL0000000001023 Unit_1_TXT_LIC_2B_5163.indd 24 11-12-19 15:21
going to learn about some important Desarrollo 25 minutos

rules in the classroom.
• Pida voluntarios. T: Everyone, attention now. I need volunteers to read the
rules. Felicite a los estudiantes lectores. T: That was amazing! Thank you
so much. Great rules.
• Pida que se reúnan en parejas y piensen dos reglas más de la sala de clases.
T: In pairs, think of two more rules in the classroom. When you're ready,
draw them in your notebook.
• Finalmente, reúna a sus estudiantes en parejas y entregue dados y fichas
para el juego de Think back! T: We're going to play a game. Throw the die,
and take the number of steps you see. If you land on an object, answer!

Unit
1
Unidad
Think back! 1
19 Play with your classmates.

Spell! Reflect!
Where's
the apple? Dedique la última sección de la clase a
reflexionar sobre el CLIL y el contexto
real de los estudiantes haciendo la
window pregunta de la sección Reflect!.
Spell!
Think back!
Utilice esta sección para que los
estudiantes puedan trabajar en grupo y,
computer
Where's de esta manera, resolver las preguntas
the baby? y llegar al final del camino. El objetivo
Say a word del juego es alcanzar la cabeza de la
with the d serpiente, respondiendo las preguntas
sound.
que le aparezcan. Deben lanzar el dado
y moverse con fichas (pueden ser hechas
Where's the hamster? Spell! por ellos mismos). Cuando se posicionen
sobre una escalera, deben subirla y
avanzar en el próximo turno.
board Evaluación final

Spell! (Clase 14 - 45 minutos)
Entregue la Evaluación final de las

pp. 44-45 en este momento para evaluar
Where's
the cat? el logro de los objetivos de la unidad.
Lea en voz alta las instrucciones para los
plant
estudiantes y explíquelas de ser necesario.

25 Cuaderno de Actividades
Utilice la sección Review del Cuaderno
de Actividades para evaluar el logro de
los objetivos de la unidad. Indíqueles
Cierre 10 minutos
que deben pintar la carita con la cual
• Pregunte a sus estudiantes cuál regla es más difícil para ellos. T: What se sientan identificados con respecto al
classroom rule is more difficult for you to follow? Why? objetivo planteado.
• Refiérase a la imagen de la sección de Reflect! y escuche las respuestas de los
estudiantes, motívelos a responder en inglés. T: Let's try to use our English.
Short answers in English are also okay, but give me reasons. For example,
start with: "Pay attention because..."

31

Student's book
Contents Page 8
Welcome W elcome back!

back!
1 Colour and write. Respuesta variada: Deben completar con su nombre,
Page 5 edad, mascota favorita y comida favorita.
Unit 1 LANGUAGE PASSPORT Name:

Time for
Unit 2 This is me!
school!
Unit 3
My clothes Age:
CL0000000001102 Lic_GDD_ING_2B_U1_5324.indd 32
Page 8 The weather
Page 14 Favourite pet:
Page 20
Favourite food:
Unit 4
Animals Unit 5 Unit 6
Jobs My free
ABC 123456-7
Page 26 time
2 Ask and answer. Respuesta variada.
Page 32
Page 38
Hello, David.
How are you? I'm fine, thanks.
Unit 7 Unit How are you?
The garden 8
The school
show I'm also fine, thanks!
Page 44
Festivals Page 56
Page 50
Cutouts Page 61
Welcome back! 5
4
CL0000000001062 Iniciales_CA_LIC_2B_5452.indd 4 11-12-19 15:58

En la actividad 1, realice un dibujo de usted mismo en la pizarra, T: Grab your Activity Books and a pencil. Good! Now, complete the
sin decirles a los estudiantes quién es. Pregúnteles, T: What's her/ information about yourself. Look at my example and think: What's
his name? Rellene los datos como sale en la actividad. Invite a los YOUR name? What's YOUR age?... Luego, pida que recreen el diálogo de
estudiantes a hacerlo ellos mismos en su Cuadernillo de Actividades. la actividad 2 en parejas. T: In pairs, act out the dialogue in Activity 2.
32
Sugerencias Cuaderno de Actividades
17-06-21 17:14
Student's book Student's book
What do I know?
What do I know? Pages 10-11 Pages 10-11
4 Read and number.

3 Match.
I like apples I like cars I like cats

chair and bananas. and dolls. and dogs.
car
teddy
3 1 2
1 2 3
book
table
Think back!
pencil Colour the face that shows how much you remember. Respuesta variada.
I can…
plane • Write about myself.
• Recognize different objects.
cat
• Read about likes.
6 Welcome back! 7
La sección del What do I know forma parte de la evaluación diagnóstica. Para la actividad 4 explique a los estudiantes que deben enumerar las
Recomiende a los estudiantes a trabajar de forma individual. T: I imágenes según lo que dicen los niños. T: Read the comments of the
need help for pages 6 and 7. Please, do it individually and in silence. children. Then, write the numbers of the objects in the boxes. Ayude a
Concentrate and answer as many questions as possible. Revise luego los estudiantes en la sección de Think back recordándole el significado
de que terminen la actividad y corrija las preguntas junto a la clase. de las caritas. Traduzca, si es necesario los indicadores.
33
17-06-21 17:14
Unit
1 Unit 1 Time for school! Pages 12-13 Page 14
2 Look and complete.
1 Match and say.
bin bookcase board computer
The hamster is on The hamster is under
the books. the table.
The hamster is in The hamster is behind

the pencil case. the plant.
cupboard door plant teacher window

8 Unit 1 • Time for school! 9
Pida a los estudiantes que señalen y nombren objetos de la sala. Apunte a line pointing at the bin. Match the other classroom objects. Para la
al cuaderno para ejemplificar cómo deben hacer el match. T: Prepare actividad 2 coloque un libro en un estante y pida a un estudiante que
your fingers to point! Where's the door in this classroom? Great! escriba en la pizarra su ubicación, T: Where’s the book? La respuesta es
Now, where's the bin? Good. Look at the picture. The word "bin" has «the book is on the bookcase». T: Now, complete Activity 2 with positions.
34
17-06-21 17:14
Unit
1
Unit
1 Page 15 Page 17
3 Listen and colour. 1 5 Look and write.
The girl is under

b the box.
j o r
v y
The girl is on
Los estudiantes deben apuntarse las partes del cuerpo
4 Play Simon says!
indicadas en el recuadro naranjo. the box
nose knee ear
feet head mouth
Touch your ear!
The girl is in
the box
Resalte las letras que pueden causar confusión en los estudiantes: «e, pregunte T: Where’s (nombre)? La respuesta esperada es He/She’s under
i, a, j, g, k, q». Practíquelas junto a la clase. T: Listen and repeat after the table. Cuando lo descubran, pida que lo escriban en la pizarra. T:
me! e (i), i (ai), j (jei), g (gi), k (kei), q (kiu). Elija a un voluntario dentro Now, I need another volunteer. Come and write your answers on the
de la clase y dígale, sin que el resto escuche, que se esconda debajo board. A continuación, proceda a invitar a los estudiantes a realizar la
de la mesa. T: I need a volunteer! OK, listen. Hide UNDER the table. actividad 5. T: Great. We're ready to write the sentences in Activity 5.
Distraiga a la clase para permitir que el voluntario se esconda. Luego, Look at the girl and include the correct positions.
35
17-06-21 17:14
Unit
1 Page 17 Review Page 24
6 Look, find, and colour. Follow the example.

7 Match and say. Unen y repiten la oración
Where's the plant? It's on the cabinet
The pen is in the pencil case!
Where's the sharpener?
Where's the ball? It's on the bookcase It's on the chair
pen on pencil case
book in bookcase
The book is in the bookcase
8 Now, answer: Where’s your ... ? Child's own response
Where are the books?

Where's the car? i Where's the pencil?
They are in the bookcase My pen is... My book is... My rubber is...
It's in the cabinet I's under the chair
Think back!
Where's the teddy? Colour the face about your learning. Child's own answer
I can…
It's in the school bag! • Describe the position of objects.
• Play a game.
Yes! Colour it blue.
• Listen to a story.
• Say words with the d sound.
Para la actividad 6, dé turnos a varios estudiantes para que se start now, working in pairs and raise your hand to give your answers.
pregunten dónde están algunos objetos de la sala. T: In pairs, ask each Permita que trabajen en parejas para realizar la actividad 8 y monitoree
other about classroom objects. Remember to start with "Where's el uso correcto de estructuras. T: In pairs, ask each other about these
the...?" and answer including positions! Vuelva al TE en caso de que objects. For example, (nombre), where's your rubber? S: My rubber is
los estudiantes no recuerden las preposiciones. T: We are going to on the table. T: Great! Recuérdeles pintar las caritas metacognitivas.
36
17-06-21 17:14
Unit 1 Extra photocopiable material 1
Date:
Name:
1 Make an alphabet snake.
W V
X K J
U H G
L B
Y
I A
C
N M
T S
Z
D
R F E
Q P O
37

Unit11 E x tra
Unit photocopiable
Extra photocopiable material
material 21
Fecha:
Date:
Name:
1 Look and read. Write a tick or a cross in the box.
This is a board.
This is a cupboard.
This is a bookcase.
This is a computer.
2 Look and read.

Trace Yes or No.
Charlie and Ruby are in the classroom. Yes / No

A plant is on the table.Yes / No Material fotocopiable
A hamster is on the computer. Yes / No

Charlie is behind Ruby. Yes / No
38

Solucionario Material fotocopiable extra 1
Profesor: Guíe a sus estudiantes a realizar los siguientes pasos para

hacer su alfabeto.
1. Entregue los fotocopiables con la plantilla.
2. Indíqueles que recorten cuidadosamente la rueda.
3. Ahora están listos para la actividad.
39

This is a board.
This is a cupboard.
This is a bookcase.
This is a computer.
2 Look and read.

Trace Yes or No.
Charlie and Ruby are in the classroom. Yes / No

A plant is on the table.Yes / No
A hamster is on the computer. Yes / No
Charlie is behind Ruby. Yes / No
40

Date:
Name: Score: /9
1 Look, count, and write.
sharpener
table
pencil
book
children
pencil case
school bag rubber

books 3 pencils
tables children
41

Unit11 E x tra
Unit photocopiable
Intermediate material
assessment A 1
Fecha:
Date:
Name: Score: /11
1 Look, circle, and write.
board / cupboard can / bin
bookbag / bookcase computer / cupboard
2 Look, read, and circle.
The hamster is in / on / under / behind the plant.
The hamster is in / on / under / behind the computer.
The hamster is in / on / under / behind the book.
42

Unit 1 Intermediate assessment B
Date:
Name: Score: /14
1 Look at the objects and write their names in the spaces.
2 Look at the pictures. Write the correct prepositions in the spaces.
The hamster is the plant.
The hamster is the computer.

The hamster is the book.
43

Unit11 E x tra
Unit photocopiable
Final assessment material 1
Fecha:
Date:
Name: Score: /31
1 Listen and number the school objects.

15 /9
2 Write the missing letters. /8
a b c d f Material fotocopiable
g i j l m
o p q s t
w x z
44

3 Read and match. /4
The car is on the toy box.
The car is under the toy box.
The car is behind the toy box.
The car is in the toy box.
4 Look and write the words. /10
in (x 2) on (x 2) behind pencil
plant football school bag car
The is under the chair.

The sharpener is the chair.
The ruler is the .
The is the bookshelf.
The teddy is the .

The is the cupboard.
45

Solucionario Evaluaciones
Unit 1 – Diagnostic test
Instrucciones: T: Look at the picture. Then, name the school objects in each box. When you are ready, count the school
objects you see. Write the numbers in the boxes next to the school objects under the picture.
1 Los estudiantes deben contar la cantidad de objetos que hay en la imagen: pencils: 7 / tables: 2 / children: 5.
2 Se espera que los estudiantes lean cada oración y coloreen cada objeto y animal de acuerdo con las descripciones.
3 Se espera que los estudiantes dibujen en cada espacio asignado lo que se les indica.
4 Se espera que los estudiantes lean el recuadro con opciones y escriban bajo cada imagen el concepto correspondiente (plane,
bike, table, parrot, book y ruler).
Unit 1 – Intermediate assessment A
Instrucciones: T: In part 1, read and circle the correct names. Then, write the words you circled in the spaces. In part 2,
look at the pictures. Where's the hamster? Think and circle the correct preposition.
1 Se espera que los estudiantes tracen un círculo sobre las palabras board / bin / bookcase / computer y las escriban bajo su
imagen respectiva.
2 behind / on / under.
Unit 1 – Intermediate assessment B
Instrucciones: T: In part 1, look at the objects and write their names in the lines. In part 2, look at the pictures. Where is
the hamster? Think and write the correct prepositions in the lines.
1 board / bin / bookcase / computer.
2 behind / on / under.
Unit 1 – Final assessment
Instrucciones: T: In part 1, listen to the audio and number the objects in the order you hear them. In part 2, complete the
alphabet with the missing letters. Then, in part 3, read the sentences and match them with a line to the pictures. In part
4, look at the picture. Then, complete the sentences writing the words from the box.
1 Los estudiantes deben enumerar los objetos que aparecen en la imagen de acuerdo con la pista de audio: Board (1), Teacher
(2), Computer (3), Plant (4), Window (5), Bin (6), Door (7), Bookcase (8), Cupboard (9).
2 Los estudiantes deben escribir las letras faltantes del alfabeto en los espacios de la imagen (en orden por línea): e, h, k, n, r,
u, v, y.
3 Los estudiantes deben leer las oraciones y trazar hacia la imagen que corresponda.
4 (1) pencil, (2) on, (3) behind/plant, (4) football/on, (5) in/school bag, (6) car/in

Unidad
1
Transcripts Unit 1
Student’s book
Track 2 – Listen and point.
Narrator: Point to Monica. Charlie: I’m fine, thanks.

Lee: Hello, Monica. How are you? Narrator: Point to Ruby.
Monica: I’m fine, thanks. Charlie: Hi, Ruby. How are you?
Narrator: Point to Lee. Ruby: Oh, I’m fine, thank you.
Monica: Hello, Lee. How are you? Narrator: Oh sorry, Chippy.
Lee: Me? I’m fine, thanks. Everyone point to Chippy.
Narrator: Point to Charlie. Monica, Ruby, Lee: Hello, Chippy. How are you?
Ruby: Hi, Charlie. How are you? Charlie: He’s fine. Aren’t you, Chippy?
Track 3 – Listen and chant. (How are you?)
Hi, Ruby. How are you? Hi, Monica. How are you?
I’m fine, thanks. How about you? I’m fine, thanks. How about you?
Hi, Charlie. How are you? Hi, Lee. How are you?
I’m fine, thanks. How about you? I’m fine, thanks. How about you?
Point to the cake. The cake is pink. Point to the plane. The plane is blue.
Point to the teddy. The teddy is yellow. Point to the cat. The cat is orange.
Point to the book. The book is red. Point to the chair. The chair is purple.
Sharpener. Rubber. School bag. Ruler. Book.
Track 6 – Listen and chant. (One, two, three, four, point!)
One, two, three, four, Five, six, seven, eight,

Point to the window, point to the board. Point to the computer, point to the plant.
Five, six, seven, eight, One, two, three, four,
Point to the bin, point to the bookcase. five, six, seven, eight,
One, two, three, four, Here’s the teacher!
Point to the cupboard, point to the door. Sit down and wait.
Track 7 – Listen, point, and say.
Teacher. Bookcase.
Window. Cupboard.
Plant. Computer.
Board. Bin.
Door.
Transcripts 47

Transcripts Unit 1
Track 8 – Listen, point and say.
Teacher: Girls! Boys! Where’s the hamster? Teacher: Where is it? Charlie? Monica?
Ruby: Oh look! It’s on the computer! Charlie: Ah look! It’s behind the bin!
Teacher: Now where’s the hamster? Teacher: Oh no! Hamster! Hamster! Where is it?
Lee: Here it is! It’s under the plant! Monica: I’ve got it! It’s in the cupboard!
Track 9 – Listen and chant. (Where’s the hamster?)
Where’s the hamster? It’s in the cupboard, Where’s the hamster?

Open your eyes. What a surprise! Open your eyes.
It’s under the plant, Where’s the hamster? It’s on the computer,
What a surprise! Open your eyes. What a surprise!
Where’s the hamster? It’s behind the door,
Open your eyes. What a surprise!
Track 10 – Sing. (The alphabet song)
abcdefg Clap your hands and count to ten! vwxyz

Touch your nose! Touch your knee! opqrstu Clap your hands and nod your head!
hijklmn Touch your ears! Touch your shoe!
1. The hamster is in the plant. 3. The children are behind the board.
2. The bookcase is under the window. 4. The school bag is in the cupboard.
Track 12 – Listen and say.
Dad’s got a dog. Dad’s got a dog. Danny’s got a dolphin.

Dad’s got a dog. Diana’s got a doll. But Darren’s got a doughnut.
Track 13- Listen to the story. (Hide and seek)
Story card 1 Story card 3

Narrator: The children are in the classroom at school. Ruby: Now where’s Charlie?
They’re playing hide and seek. Charlie: Hee hee!
Ruby: 3… 4… 5… 6… 7… Ruby: There you are! I can see you, Charlie!
Lee: Quick! Let’s hide! Narrator: Ah, Charlie’s behind the plant.
Narrator: Where’s Monica? Narrator: Here’s the teacher.
Ruby: I can see you Monica! Teacher: Hello everyone! It’s time for class. Sit down please.
Monica: Ha, ha! Ruby: Where’s Lee?
Narrator: Monica’s under the table.

Unidad

Narrator: It’s time to sing the alphabet song. Narrator: Everyone is looking for Lee.
Teacher and children: a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, o, p. Charlie: What’s that noise in the cupboard? Let’s open it!
Charlie: Oh, no! Where’s Lee? Story card 8
Story card 6 Teacher: Oh, Lee’s in the cupboard!
Teacher: And five plus four is… Oh! Where’s Lee? Monica: Wake up, Lee!
Ruby: I don’t know! Narrator: What a surprise!
Teacher: Quick! Let’s look for Lee!
Track 14 – Listen. (Beep’s world)
Narrator: Robby’s got a surprise for Beep. Narrator: Is it under the bed?
Robby: EEP? Robby: EEP! EEP!
Narrator: Oh, no! Where’s the letter B? Narrator: Oh no! Where is it?
Narrator: Is it in the bin? Look, Robby! Narrator: Look! The ‘B’ is on Beep’s foot.
Robby: EEP! EEP! Robby: B!
Narrator: No! It’s not there. Narrator: Ah, this is Robby’s surprise!
Narrator: Is it behind the plant? Robby: BEEP! BEEP!
Robby: EEP! EEP! Beep: Thank you, Robby!
Narrator: No, it’s not there! Keep looking Robby!
Teacher’s book
Track 15 – Unit 1 final assessment. Listen and number the school objects.
1. Board. 4. Plant. 7. Door.

2. Teacher. 5. Window. 8. Bookcase.
3. Computer. 6. Bin. 9. Cupboard.
Activity book
Track 1 – Listen and colour.
B is red. R is orange.
G is green. V is pink.
J is blue. And Y is yellow.
O is purple.
Transcripts 49

Presentación Unidad 2 My clothes
Introducción
La unidad My clothes aborda una temática cercana a los de la experimentación con: materiales de modelado, de
estudiantes, haciendo alusión a la ropa que utilizan en su día reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lápices,
a día. De este modo, pueden relacionar elementos de su vida pinturas, textiles e imágenes digitales». De esta manera,
cotidiana con su significado en inglés. El concepto de «ropa» pueden ejercitar el vocabulario relacionado con la ropa
se presenta de manera lúdica y atractiva para ellos. Se hace de una forma tangible mientras la construyen utilizando
un refuerzo al proceso de lectoescritura y, tanto el TE como técnicas de arte.
el CA, apoyan este proceso de manera constante. En el Anexo 1 de la página 149 encontrará las expresiones
La sección CLIL en esta unidad corresponde al OA 3 de de uso frecuente dentro de la sala de clases, junto a la lista
Artes Visuales, donde se espera que los estudiantes puedan completa de audios presentes en el Tomo 1 para referencia.
«expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte, a partir

16 26 2 15 21 Final assessment
17 28 3 15
18 33
19 34
20 36
50 Unidad 2: My clothes

Unidad
Planificación Unidad 2 My clothes 2
TE p. 39
Instrumentos de evaluación GDD pp. 73-77
CA p. 19
• Hace preguntas sobre la ropa.

Indicadores de evaluación para el estudiante • Nombra diferentes prendas de ropa.
• Escribe y habla sobre la ropa que usa.
Habilidad Objetivos de aprendizaje Materiales

historias.
TE pp. 26, 27,
asignaturas, y con las siguientes funciones: describir objetos.
28, 33, 34, 35,
OA 3 - Demostrar comprensión de textos orales: identificando vocabulario
Comprensión oral 36, 37, 38
aprendido.
CA pp. 14, 15,
OA 4 - Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la
16
comprensión; por ejemplo: relacionar el texto con imágenes.
personales.

vocabulario.
OA 7 - Leer y demostrar comprensión de textos relacionados con temas TE pp. 28, 29,
Comprensión de conocidos o de asignaturas, y con las siguientes funciones: describir objetos. 30, 31, 33, 38
lectura OA 8 - Leer y aplicar estrategias para apoyar la comprensión, por ejemplo, CA pp. 13, 15,
relacionar el texto con imágenes. 16, 17
OA 9 - Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones o expresando
preferencias, sentimientos u opiniones por medio de ilustraciones.
TE pp. 28, 29,

OA 10 - Reproducir chants, rimas y diálogos muy breves y simples para
32, 32, 33, 38,
Expresión oral 39
OA 11 - Participar en diálogos usando el vocabulario aprendido.
CA pp. 15, 17,
OA 12 - Expresarse oralmente con el apoyo del docente.
19
OA 13 - Escribir, copiar o completar oraciones simples de acuerdo con un

TE pp. 17, 37
Expresión escrita modelo.
CA pp. 18,
OA 14 - Escribir, sobre la base de imágenes para identificar objetos.
Planificación 51

Sugerencias
Texto del Estudiante Unit 2 My clothes
Unit 2 - My clothes (pp. 26-39)
Objetivos de la unidad
Presentation
• Demostrar comprensión de textos cortos
sobre la ropa. 1. Listen, point, and say. 16
• Reconocer y nombrar prendas de ropa.
• Hacer y responder preguntas sobre la T-shirt
ropa.
OA 1 al OA 14
Actitudes
OAA A – OAA B – OAA D jeans
Habilidades del siglo XXI dress

• Metacognición
• Trabajo colaborativo shorts
• Creatividad
CLASES 15 y 16
Tiempo estimado
(45 minutos)
Objetivos de la clase 26
• Reconocer y nombrar prendas de ropa.
Recursos Gestión de la clase

TE pp. 26-27
Inicio 20 minutos
CA p. 14
CD 1 (Track 16) • Dibuje una silueta humana en la pizarra con una pelota de fútbol al lado.
Pregunte qué le falta al niño/niña para salir a jugar fútbol. T: What does
Evaluación diagnóstica
the boy/girl need to go outside and play? What type of clothes? Agregue al
dibujo shorts y polera y escriba las palabras shorts y t-shirt. T: For example,
maybe they need shorts and a T-shirt! Traduzca otros elementos que
mencionen sus estudiantes.

Unidad
Cierre 15 minutos
• Coloque nuevamente el audio de

la actividad 1, repita junto con sus
estudiantes y luego pídales que cierren
sus libros. T: I’m going to draw a piece of
clothing. Guess what it is before I finish
it.
coat • Finalmente, lea los Unit goals en voz
alta y pregunte a los estudiantes qué
les gustaría hacer: un desfile de modas,
cantar o escuchar una historia. T: Which
jacket activity would you like best? Doing a
fashion show? Singing? Listening to a
story?
trousers
Solucionario
jumper
sección en las pp. 79-81.
Unit goals Cuaderno de Actividades

• Say Are you wearing…? Utilice la página del Cuaderno de
• Say What are you wearing? Actividades para reforzar lo visto en
• Say I'm wearing… estas páginas. Enfoque la atención
• Play a game. de los estudiantes en utilizar,
shoes cuanto sea posible, el vocabulario
• Do a fashion show.
aprendido mediante las actividades
Activity book y de forma oral.
Page 14
Unit 2 • My clothes
27
1-12-19 15:21 CL0000000001023 Unit_2_TXT_LIC_2B_5176.indd 27 11-12-19 15:21 (Clase 15 - 45 minutos)
Entregue la Evaluación diagnóstica de la
• Pregunte a los estudiantes sobre los colores de ropa que pueden ver. T: p. 73 en este momento para evaluar los
What colour is the dress? What colour are the jeans? Look at the children conocimientos previos de estudiantes.
and describe their clothes' colours.
• Reproduzca el audio de la actividad 1 y repítalo al menos dos veces. T:
Listen to the audio. Point to the clothes when you hear them.
• Dibuje cinco siluetas en la pizarra e invite a los estudiantes, por grupos, a
dibujarles la ropa. T: In groups, think of clothes for one of these silhouettes.
Prepare to give me the names of the clothes, too!

53

Lesson 1 Practice
1 Sing. 17
de la Lección 1
• OA 1; OA 3; OA 4; OA 6-12 Are you wearing green shoes?
Actitudes Green shoes? Green shoes?

OAA A – OAA B – OAA D Are you wearing green shoes?
Yes or no?
CLASES 17 y 18
Tiempo estimado
Clase 17: 90 minutos 2 Look and say the clothes.
(45 minutos)
• Hacer y responder preguntas sobre la
ropa que utilizan los demás.
Recursos
TE pp. 28-29
CA pp. 15-16
CD 1 (Track 17) Paul
Chris
CD 3 (Tracks 2 y 3)
Gaby Ana Nicole
Activity book 15
Page
Inicio 20 minutos
28
• Señale una prenda de ropa que lleve
puesta y diga en voz alta una afirmación CL0000000001023 Unit_2_TXT_LIC_2B_5176.indd 28 11-12-19 15:21 CL00000000
sobre la misma, por ejemplo, T: I’m Desarrollo 50 minutos

wearing brown shoes. I'm wearing black
trousers. I'm wearing a white shirt. • Reproduzca la canción de la actividad 1 e invite a los estudiantes a hacer
Pregunte a los estudiantes, haciendo mímicas sobre la ropa mencionada. T: Listen to this song! Move your hands,
énfasis en la palabra you, T: Are you and mime the clothes you hear.
wearing brown shoes? Anote en la • En la actividad 2 los estudiantes imaginan que son uno de los personajes.
pizarra la forma de responder: Yes, I am Deben adivinar cuál es el personaje de cada uno preguntando, Are you
/ No, I’m not. Invite a hacer preguntas wearing...? T: Pretend you're one of the children from the pictures. In
utilizando la estructura. T: Now, ask pairs, ask: Are you wearing shorts/a dress/a coat? Answer, "Yes, I am." /
each other about clothes. Start with "Are "No, I'm not." After that, switch roles!
you wearing...?" • En la actividad 3, explique que deben escuchar y seleccionar el número
dependiendo de la descripción. T: Listen to the descriptions and choose the
correct one for each boy or girl.

Unit
2
Unidad
2
3 Read and say.
Luis Emma Victor
Solucionario
1-4. Puede revisar el transcript de esta

I'm wearing a yellow I'm wearing jeans I'm wearing a white p. 69 para complementar lo aprendido
T-shirt and blue shorts. and a blue sweater. and blue dress.
4 Play with your classmates. T: Read the sentences and information
about the clothes. Colour the clothes
from the picture and complete the
sentences below.
What are you

wearing?
I’m wearing
red shorts.
Activity book 16
Page
29
• En la actividad 4, deben hacerse preguntas sobre la ropa que aparece. T:

Spin a pencil on the roulette. Ask and answer questions about the clothes.
Cierre 20 minutos
Activity Book on pages 15 and 16. Lea en voz alta las instrucciones.
• Pida que un voluntario imagine su ropa favorita. T: Think about your
favourite clothes. Imagine you have them on. What are you wearing?
Realice un dibujo sencillo en la pizarra de la descripción.
• Luego, puede invitar a otros estudiantes a que, en parejas, hagan lo mismo.
T: Guess your partners' clothes. Listen to the descriptions, and draw the
clothes in your notebooks.

55

Lesson 1 Production

5 Follow the instructions.
CLASES 19 y 20
1. Read and choose two names.
Tiempo estimado 2. Draw and colour.
Clase 19: 90 minutos 3. Then, ask your classmate.
(45 minutos) Lucia Cristina Daniel
I'm wearing blue I'm wearing a I'm wearing a red
Objetivos de la clase trousers and green dress and jacket and
• Leer sobre ropa y hacer preguntas. a purple T-shirt. pink shoes. blue jeans.
• Recortar para completar ideas sobre ropa.
Recursos Carlos Matt Pia

TE pp. 30-31
I'm wearing a I'm wearing a I'm wearing a blue
CA pp. 17-18 yellow jumper and green T-shirt and dress and
Foto de revista blue jeans. red shoes. yellow shoes.
Recortes de artículos de ropa
Are you wearing Yes, I am!
Gestión de la clase blue jeans?
Inicio 20 minutos
• Salude a sus estudiantes. T: Hi, class!

How are you? We have a super challenge
today!
• Muestre una foto de una persona con
prendas de distinto color. Dé un minuto
a los estudiantes para memorizar la
Activity book
imagen. T: Look at this picture. You Page 17
will have one minute, and then it will 30
disappear. Remember the clothes and
their colours! CL0000000001023 Unit_2_TXT_LIC_2B_5176.indd 30 11-12-19 15:21 CL00000000
• Una vez que todos la hayan visto,

saque la foto y escriba en la pizarra: I'm
wearing... y pida a los estudiantes que le • En la actividad 5, los estudiantes leerán descripciones referentes al atuendo
ayuden a completar la oración. T: Help de diferentes personas. T: You are going to read about the outfits of
me complete the ideas with the clothes different people. Choose two and draw the clothes of each person in your
you saw... OK, awesome! You are so notebook. Your art is secret! Don't show it to anyone for now.
smart! You remembered the clothes and • Los estudiantes trabajarán en parejas para adivinar los personajes que
the colours! Wow! dibujaron. Modele con un estudiante. T: In pairs, guess the other's two
characters. Ask questions starting with "Are you wearing...?" For example,
(nombre), are you wearing a yellow jumper? S: Yes, I am! T: Are you Carlos?
S: Yes!

Unit
2
Unidad
2
6 Cut, paste, and say.
Materials • Pregunte a los estudiantes qué fue lo que

más disfrutaron de la clase, y qué fue lo
que más se les dificultó. T: What did you
like the most about the class? What was
the most difficult thing for you to do?
p. 70 para que los estudiantes puedan
completar la actividad 6. El objetivo
es que escojan una fotografía y, luego,
recorten la ropa indicada y vistan a
los personajes en el fotocopiable, de
acuerdo con la foto que escogieron. T:
Look at your photos. Cut the clothes to
dress the boy and girl. Then, paint the
clothes of similar colours to the ones
in your photos. When you're ready, say
what you're wearing to your partners.
Let's go outside!
What are you wearing? I'm wearing a blue jumper
and purple jeans.
Activity book 18
Page
31
-12-19 15:21 CL0000000001023 Unit_2_TXT_LIC_2B_5176.indd 31 11-12-19 15:22

Cierre 20 minutos
• Indique a los estudiantes que deberán trabajar en grupos con los recortes
de revista. T: You will need to work in groups for this activity. Put your
magazine cut-outs upside down on the table. Denlos vuelta, OK? That
way, you can't see the clothes. Deben tomar turnos para seleccionar uno
al azar mientras otro estudiante pregunta: What are you wearing? T: Take
turns to choose one and answer. Ask each other about what you are
wearing. Your pictures of clothes will help you answer. Remember to ask
"What are you wearing?" and answer "I'm wearing..."

57

Lesson 1 Let’s play!
7 Play with your classmate.

CLASES 21 y 22
Tiempo estimado
(45 minutos)
• Participar en un juego de adivinanzas.
• Practicar el sonido /j/.
Recursos
TE pp. 32-33
CD 1 (Track 18)
Fichas de juego
Inicio 10 minutos
Are you wearing
• Dibuje en la pizarra las siguientes black shoes?
prendas de ropa: jumper, jeans, jacket. T: No, I'm not!
Look at these pictures. What are the
clothes' names? Pida a los estudiantes
que digan los nombres de la ropa en voz
alta. T: Good. Now, look at the letter
I'll underline. Escríbalos en la pizarra
resaltando la letra j. T: What letter are
we using a lot today? SS: J! T: That's
32
right.
• Haga énfasis en el sonido /j/ e invite
a varios estudiantes a pronunciar las CL0000000001023 Unit_2_TXT_LIC_2B_5176.indd 32 11-12-19 15:22 CL00000000
palabras individualmente. T: Careful! oportunidades para adivinar qué ropa escogieron, tomando turnos para
This 'J' starts strong! Put it out of your hacer la pregunta. T: Close your books and put your things away. We are
mouth! J! going to take turns to answer this question: Are you wearing…? Ganará
el primero que adivine los tres artículos de ropa. T: You'll win when you've
guessed the three clothes your classmate selected.
• Coloque el audio de la actividad 8, al menos dos veces. T: Listen to the
• Para la actividad 7, los estudiantes audio. Then, repeat after me. Say it faster each time!
deberán trabajar en parejas. T: In • En la actividad 9, los estudiantes pueden trabajar individualmente para
pairs, we'll play a game. Use the leer cada oración y relacionarla con uno de los tres niños. T: In Activity 9,
tokens, fichas, to choose 3 clothes. read the descriptions in silence. Concentrate, focus, and match them to
Don't let your partner see! The clothes Jenny, Jason, and Jane. Start now!
are secret! Cada uno tiene cinco

Unit
2
Unidad
jund
Sounds 2
8 Listen and say. 18
so
Solucionario
Here’s John in a jacket. 9. Jenny - I'm wearing a red jacket.

Here’s John in a jacket, Julie in a jumper. Jason - I'm wearing blue jeans.
Jane - I'm wearing an orange jumper.
Here’s John in a jacket,
Julie in a jumper, and Janet in jeans. Manejo de la clase

Es importante que en el juego
de la actividad 8 los estudiantes
comprendan bien las reglas antes de
comenzar. Se sugiere presentarles un
9 Read and say the name. ejemplo utilizando las imágenes.
I'm wearing blue jeans. I'm wearing a red jacket.

I'm wearing an orange jumper.
Utilice las evaluaciones intermedias para
evaluar el aprendizaje del vocabulario de la
unidad. Emplee la Evaluación Intermedia
forma A para aquellos estudiantes que
usted considere que necesitan más ayuda.
Por otro lado, presente la Evaluación
Intermedia forma B como un reto para los
estudiantes más avanzados. Recuerde que
puede encontrar el solucionario de estas
evaluaciones en la p. 78.
Jenny Jason Jane

33
Cierre 10 minutos
• Escriba en la pizarra varias palabras con el sonido /j/. Por ejemplo, jumper,
jacket, jeans, Jenny, John, etc. T: Read these words. Repeat after me, and be
careful with your 'j's!
• Pregunte a los estudiantes si conocen alguna otra palabra con el sonido /j/
que no esté en la lista. T: Do you know any other words with the /j/ sound?
Think about English words... Names, objects! You can do it. Escuche y
escriba sus respuestas, corrigiendo cualquier error.
• Invítelos a decir tres palabras juntas de forma rápida, similar a un chant.
Por ejemplo, jumper, jacket and jeans. T: Say this really fast. Pronounce good
'j's in all three, and you'll win this!

59

Lesson 2 Monica’s party!
Find!
de la Lección 2
• OA 1 – 2; OA 4 – 8; OA 10 – 14
Actitudes 10 Listen to the story. 19

Where are the children going?
CLASE 23
Tiempo estimado
45 minutos
1 2
comprensión, identificando las prendas
de ropa.
Recursos
TE pp. 34-35
CD 1 (Track 19)
3 4
Inicio 10 minutos
• Repase con los estudiantes los nombres

de la sección Find e invítelos a señalarlos
en el cuento. T: Let's find some clothes!
Prepare your fingers... Good. First:
Where's the witch hat? 34
• Pida que observen todas las imágenes. T:
Look at the picture story. What's Monica CL0000000001023 Unit_2_TXT_LIC_2B_5176.indd 34 11-12-19 15:22 CL00000000
thirty-four
wearing in picture 1? Se espera que los Desarrollo 25 minutos
estudiantes respondan: A yellow t-shirt
and blue jeans. • Antes de colocar el audio, lea en voz alta. T: Where are the children going?
• Pregunte cuáles otros personajes pueden y explique que deben estar atentos al cuento para saber a dónde van los
observar en las imágenes y qué ropa niños. T: Listen to the story carefully to see where the children are going.
llevan puesta. T: Who else is in the story? Pay attention and stay focused. Apunte a las imágenes mientras escuchan
For example, what is Charlie wearing? la historia para facilitar la comprensión.
• Antes de leer la pregunta al final de la historia, y a modo de ejemplo, diga
en voz alta, T: My favourite character is Ruby! I like her hat. Who's your
favourite character in this story? Which clothes did you like?

Unit
2
Unidad
Solucionario
5 6 Puede revisar el transcript de esta

Stop and think!

preguntas para ayudarlos a descubrir
7 8 en qué aspectos tienen dificultades,
11 Who’s your favourite character?
Stop and think!


35

thirty-five
Cierre 10 minutos
• Promueva que los estudiantes reflexionen sobre su entendimiento del

cuento. Utilice las caritas para explicarles que deben mostrar la que
represente cómo se sintieron luego de leerlo. T: Stop and think, everybody!
What do you think about the story? If you understood the story
completely, show me the green face. If you understand half of the story, or
still need help to understand it more, show me the yellow face. If you didn't
understand anything about the story, show me the red face.

61

Lesson 2 Beep’s world
12 Look. Where’s Beep?
CLASE 24
13 Listen. 20
Tiempo estimado What’s wearing?

45 minutos
1 2
Recursos
TE pp. 36-37
CD 1 (Track 20)
Inicio 10 minutos
• Introduzca el concepto de «modelaje» a 3 4

los estudiantes con una mímica o con
una fotografía de un modelo de ropa. T:
Look at this picture. Do you know what
this person is? Acepte sus respuestas en
español y escriba la respuesta correcta, en
inglés, en la pizarra: model. T: Excellent!
That's a model. You're right!
• Pregunte a los estudiantes dónde 5 6
podemos encontrar modelos. T: Where
can we find models? Think about places.
At the park? At the supermarket?
Where? Escuche sus respuestas y guíelos
a responder que podemos encontrar 36
modelos en un desfile de modas. T: Yes,
we can find models in a fashion show. CL0000000001023 Unit_2_TXT_LIC_2B_5176.indd 36 11-12-19 15:22 CL00000000
Awesome! Desarrollo 25 minutos

• Dirija la atención de los estudiantes
a la historia de Beep y explique que • Lea la pregunta T: What is Beep wearing? Explique a los estudiantes que
escucharán un cuento sobre un desfile de deben estar atentos a la ropa que Beep lleva puesta. T: Pay attention to the
modas. T: Look at the pictures of Beep. clothes that Beep is wearing. Listen and look at every picture in the story.
We are going to listen to a story about a • En la actividad 14, explique a los estudiantes que cambiarán las imágenes
fashion show. So where is Beep? SS: In a de la ropa por el nombre. T: Now, open your notebooks. Write the text in
fashion show! Activity 14. Transform the pictures into words, so be careful.
• Para la actividad 15, motive a los estudiantes a imaginar que Beep lleva
otro atuendo. T: In Activity 15, create an outfit for Beep. Think of a top,
bottom, shoes, and accessories. Then, describe the outfit to the class.

Unit
2
Unidad
2
14 Read and write.
Solucionario
Beep is in a fashion show. He’s wearing pink .
13. Puede revisar el transcript de los audios
de esta sección en las pp. 79-81
14. Trousers, t-shirt, shoes, coat.
He’s wearing blue , a purple ,
15. Respuestas variadas.
and a green . He’s famous now!

Reflect!
Dedique la última sección de la
clase a reflexionar sobre la historia
15 Draw a new outfit for Beep. y el contexto real de los estudiantes
haciendo la pregunta de la sección
Reflect!.
I'm wearing… ?
I like my coat!
Reflect!
• What clothes do you like?
• Why is it important to take care of our clothes?
37
Cierre 10 minutos
• Ejemplifique la primera respuesta de la sección Reflect!, hablando de lo que

tiene puesto en la clase. Por ejemplo, T: What clothes do you like? I like my
T-shirt and trousers! Escuche las respuestas de los estudiantes. T: Start
saying "I like my..."
• Para la segunda pregunta, dibuje en la pizarra una prenda de ropa dañada,
por ejemplo, jeans, y diga en voz alta, haciendo un gesto de tristeza, T: My
jeans are ripped! Why do we have to take care, cuidar, of our clothes? Why?
Si es necesario, traduzca para que los niños puedan responder, y luego diga
sus respuestas en inglés para que las repitan.

63

Lesson 2 CLIL
Lección 2 (pp 38-39) ARTS
16 Do a fashion show with your class.
CLASES 25 y 26
Step 1 Step 2
Order your materials. Create your own clothes!
Tiempo estimado
• Realizar un atuendo para un desfile de
cardboard scissors crayons
modas, utilizando material de reciclaje.
Recursos I'm wearing I'm wearing a

TE pp. 38-39 red trousers! green dress!
CA pp. 19
Evaluación final
Cartón
Tijeras
Crayones
Dados
Fichas
Inicio 5 minutos Reflect!
• Explique a los estudiantes que van a • Do you know this sign ?

realizar un desfile de modas y que cada • Do you know what it means?
uno va a diseñar su propio atuendo. T:
We are going to have our own fashion Activity book
Page 19
show in class. Everyone is going to
design their own clothes. 38
• Antes de comenzar la actividad del CLIL,
muestre a los estudiantes los materiales CL0000000001023 Unit_2_TXT_LIC_2B_5176.indd 38 11-12-19 15:22 CL00000000
que deben utilizar para realizar el diseño Desarrollo 20 minutos

de sus atuendos. T: For Activity 16, we'll
make a piece of clothing. Be careful • Finalmente, invite a los estudiantes al frente de la sala para desfilar y
when using these scissors. Con cuidado hablar sobre lo que llevan puesto. T: Everyone, please, come to the front of
always, OK? Prepare your materials. the class. Model your outfits and tell us what you are wearing. Remember
Draw the clothes you choose on the to start with the phrase 'I am wearing...'
cardboard. Then, cut it and paint it. • Invite a los alumnos a usar el Cuaderno de Actividades. T: Open your

Unit
2
Unidad
Think back! 2

She’s wearing…
Think back!
What’s this? Utilice esta sección para que los
de esta manera, resolver las preguntas
y llegar al final del camino. El objetivo
del juego es alcanzar la cabeza de la
serpiente, respondiendo las preguntas
que les aparezcan. Deben lanzar el dado
y moverse con fichas (pueden ser hechas
por ellos mismos). Cuando se posicionen
He’s wearing…
What’s
Say a word this?
with the j Reflect!
sound!
Is he wearing Dedique la última sección de la clase a
trousers? Is she wearing reflexionar sobre el CLIL y el contexto
jeans? real de los estudiantes haciendo la
pregunta de la sección Reflect!.
Evaluación final
She’s wearing… (Clase 26 - 45 minutos)
Entregue la Evaluación final de las pp.

76 - 77 en este momento para evaluar los
What’s conocimientos previos de estudiantes.
this?
He’s wearing… Cuaderno de Actividades
Utilice la sección Review del Cuaderno
39 de Actividades para evaluar el logro de
1-12-19 15:22 CL0000000001023 Unit_2_TXT_LIC_2B_5176.indd 39 11-12-19 15:22 que deben pintar la carita con la cual
Cierre 20 minutos se sientan identificados con respecto al
objetivo planteado.
• Para la sección Reflect!, pregunte a los estudiantes dónde han visto el
símbolo de reciclaje. T: Where have you seen this symbol?
• Lea en voz alta las preguntas del Reflect!. Tradúzcalas, si es necesario, para
la comprensión de los estudiantes. T: What do you think 'recycling' is? How
can we do it at school?
• Entregue los dados y fichas a las parejas en el curso. Explique que repasarán
los contenidos de la unidad. T: Now, let's go to Think Back! Play this board
game with your classmates. Throw the die, see the number and move.
When you get to an object or person, answer the questions.

65

Unit
2 Unit 2 My clothes Pages 26-27 Page 28
2 Listen and colour. 2

1 2
1 Look and match.
Lee, what are you wearing?
dress jacket jeans jumper
3 Listen and chant. 3
What are you wearing today?

Jumper and jeans, jumper and jeans.
That’s what I’m wearing today.
shoes shorts trousers T-shirt

14 Unit 2 • My clothes 15
Repase con los estudiantes los nombres de la ropa. T: Look at the Indique con el dedo cómo deben unir las prendas de ropa con sus
pictures of these clothes. What are their names? Let's remember nombres. T: Look at the big picture and find the clothes. Match them
together. Realice mímicas en las que usted se vista con distintas to the names on the borders. Luego, deben colorear la ropa según lo que
prendas para que los estudiantes adivinen cuáles son esas prendas. escuchen, T: Listen to Monica and Lee. Colour the clothes you hear!
66
17-06-21 17:23
Unit
2
Unit
2 Page 29 Page 30
4 Read, cut, and paste. 5 Read and colour.
I need a jacket I'm wearing a I'm wearing a purple

and a hat! green dress and jacket, a red T-shirt,
yellow shoes. and blue jeans.
I need trousers
and new shoes!
6 Look, ask, and answer. Respuesta variada.
Are you wearing trousers? Yes / No

Are you wearing a dress? Yes / No
Are you wearing a T-shirt? Yes / No
Are you wearing shoes? Yes / No
Are you wearing shorts? Yes / No
Diga, en voz alta, T: I’m going to my mother’s birthday party! I need a en las fotografias de los niños. Luego, indique a los estudiantes que
dress and red shoes. Can a volunteer draw the clothes on the board? deberán colorear de acuerdo a lasdescripciones. T: Look at the two
Explique a los estudiantes que van a completar las imágenes de los children in Activity 5. Read what they say, and colour their clothes.
niños de acuerdo a lo que están diciendo en la fotografía. T: Read the Read carefully! Para la actividad 6, explique que deben responder
children's comments. Then, cut the clothes they need on page 61. preguntas sobre la ropa que ellos llevan puesta. T: Think about your
Deben utilizar los recortables de la página 61 del CA para pegarlos clothes now. Answer yes or no. Read the questions carefully!
67
17-06-21 17:23
Unit
7 Look and write.

8 Role-play. Actúan un role play
I'm wearing a blue t-shirt

I’m wearing a
pink jumper I’m wearing a I’m wearing
gray t-shirt brown shorts
and blue jeans .
I’m wearing a blue
and white jacket
I’m wearing a
I’m wearing black hat
a white and I’m wearing
blue dress blue jeans
I'm wearing a
black hat and a I’m wearing
I'm wearing a pink dress red shoes
blue jacket.
and red shoes.
Think back!
Colour the face about your learning. Respuseta variada.
I can…
I'm wearing a white • Say Are you wearing…? and What are
you wearing?
t-shirt and
• Say I’m wearing…
brown trousers .
• Do a fashion show.
• Say words with the j sound.
Escriba en la pizarra: I’m wearing blue trousers and a pink t-shirt. Dé unos actividad 7, pida que respeten el riel caligráfico. T: Look at the pictures
minutos a los estudiantes para que puedan dibujarlo en sus cuadernos, of the children and write a sentence about their clothes in the lines. En
y revise en conjunto. T: Read the sentence on the board. Draw the parejas, pida hacer roleplay de la actividad 8. T: In pairs, imagine you're
clothes in your notebook. We'll check together in some minutes! Para la wearing some of these clothes. Then, let your classmate say theirs, too.
68
17-06-21 17:23
Date:
Name:
1 Read the sentences and colour the pictures.

Then, complete the text.
blue jeans orange jumper pink hat purple shoes yellow dress
Ruby is wearing , an
, and a
f tocopiable
. The hamster is in a
Material o
and Chippy is wearing a !
69

Unit12 E x tra
Unit photocopiable
Extra photocopiable a
m material
terial 12
Fecha:
Date:
Name:
1 Cut and stick the clothes for each child.
70

1 Read the sentences and colour the pictures.

Then, complete the text.
blue orange pink purple yellow
blue jeans orange jumper pink hat purple shoes yellow dress
Ruby is wearing blue jeans , an

orange jumper , and a
pink hat . The hamster is in a shoe
and Chippy is wearing a yellow dress!
71

1 Cut and stick the clothes for each child.
72

Date:
Name: Score: /9
1 Match the pictures to the words.
raining snowing sunny windy
2 Read and colour the picture.
A blue hat. A red scarf.
A purple coat.
Yellow wellies.
Green gloves.
73

Unit12 E x tra
Unit photocopiable
Intermediate a
m terial
assessment A 1
Fecha:
Date:
Name: Score: /12
1 Unscramble the words and colour the pictures.
purpel cajkte pkin tha

p j p h
reeng hoses wloley redss

g s y d
leub ejans ranoge thsitr

b j o T-
74

Date:
Name: Score: /8
1 Look, order, and write. Then colour.
wearing Monica is jacket purple a hat is pink Robby a wearing
green wearing shoes is Charlie dress Ruby’s yellow is

75

Unit12 E x tra
Unit photocopiable
Final assessment a
m terial 1
Fecha:
Date:
Name: Score: /23
1 Listen and colour the clothes.

21 /8
2 Look and write the words. /7
trousers hat shoes T-shirt shorts jumper dress
76

3 Read and match. /4
I’m wearing a dress, shoes and a hat.
I’m wearing shorts and a T-shirt.
I’m wearing trousers and a jacket.
I’m wearing a jumper and jeans.
4 Colour and write. /4
I'm wearing
I'm wearing
f tocopiable
Material o
77

Instrucciones: T: In part 1, look at the pictures and match them with a line to the correct weather names. In part 2, read
the descriptions of clothes, paint the girl's clothes, and match the boxes with the clothes.
1 Estudiantes deben unir la imagen del sol con la palabra sunny, la imagen del árbol con viento con windy, la imagen de la
lluvia con raining y la imagen de la nieve con snowing.
Instrucciones: T: Look at the letters in disorder. Scrambble them and put them in order to form colours and clothes. When
you know the answers, write them in the lines under the pictures. Then, colour the clothes following the descriptions.
1 Se espera que los estudiantes reorganicen las palabras que aparecen bajo cada imagen y escriban las palabras en orden a
partir de las letras iniciales que aparecen: purple jacket / pink hat / green shoes / yellow dress / blue jeans / orange T-shirt.
Además se espera que coloreen las prendas de vestir del color indicado en cada caso.
Instrucciones: T: Look at the pictures and read the words below. Put the words in order to create sentences. When you
know, write the sentences in the lines and colour the clothes following the descriptions.
1 Se espera que los estudiantes reordenen las oraciones que aparecen bajo cada imagen y escriban la oración de manera
correcta y coloreen las prendas de vestir del color indicado en cada caso: Monica is wearing a purple jacket. / Robby is
wearing a pink hat. / Charlie is wearing green shoes. / Ruby’s dress is yellow.
Instrucciones: T: In part 1, listen to the audio and colour the clothes as you hear them. In part 2, write the correct names
of the clothes in the boxes. In part 3, read the sentences and match them with a line to the pictures. In part 4, choose a
colour and colour the kids' clothes. When you're ready, complete the sentences with the colour of the clothes and what
they are wearing.
1 Los estudiantes deben colorear los objetos que aparecen en la imagen de acuerdo con la pista de audio: green shoes / blue
shorts / brown trousers / A pink T-shirt / A purple dress / A yellow jacket / black jeans / An orange jumper.
2 Los estudiantes deben escribir los nombres de las prendas de vestir según corresponda en la imagen.
3 Los estudiantes deben leer las oraciones y trazar hacia la imagen que corresponda.
4 Los estudiantes deben colorear las prendas de vestir que aparecen en las imágenes y luego escribir la descripción para cada
caso a partir de “I’m wearing”.

Unidad
2
Transcripts Unit 2
Student’s book
T-shirt. Coat. Trousers. Jacket. Jeans. Shoes. Shorts. Dress. Jumper.
Track 17 – Sing. (Are you wearing green shoes?)
Are you wearing green shoes? Are you wearing orange shorts?
Green shoes? Green shoes? Orange shorts? Orange shorts?
Are you wearing green shoes? Are you wearing orange shorts?
Yes or no? Yes or no?
Are you wearing a red dress? Are you wearing a blue jacket?
A red dress? A red dress? A blue jacket? A blue jacket?
Are you wearing a red dress? Are you wearing a blue jacket?
Yes or no? Yes or no?
Here’s John in a jacket.

Here’s John in a jacket, Julie in a jumper.
Here’s John in a jacket, Julie in a jumper and Janet in jeans.
Track 19 – Listen to the story.

Narrator: It’s Monica’s birthday and she’s having a party. Narrator: Finally, Monica calls Charlie.
Monica: It’s my party today. Monica: Charlie, what are you wearing to the party?
Monica’s sister: What are you wearing? Charlie: I’m wearing a red jacket and blue shorts.
Monica: I don’t know! Parrot: What are you wearing? What are you wearing?
Narrator: Monica calls Ruby to talk about the party. Narrator: What’s Monica wearing to the party?
Ruby: Hello? This is Ruby. Monica: Charlie’s wearing a red jacket and blue shorts. Oh
Monica: Hello, Ruby. What are you wearing to the party? no! I don’t know what to wear!
Ruby: What am I wearing? I’m wearing a black dress and a Narrator: Monica talks to her sister.
black and purple hat. Monica’s sister: Monica? Are you wearing a costume?
Monica: OK, great, see you later Ruby! Monica: No, I’m wearing blue jeans and a T-shirt.
Ruby: Bye! Story card 8
Story card 4 Narrator: Look at the costumes! Lee’s a vampire, Ruby’s a
Narrator: Next, Monica calls Lee. witch and Charlie’s a pirate.
Monica: Hello, Lee? Ruby, Charlie and Lee: Surprise!
Lee: Hi, Monica. Parrot: Surprise! Surprise!
Monica: Hello Lee, what are you wearing to the party? Monica’s sister: Look, Monica, here’s a dress for you.
Lee: I’m wearing black trousers and a white shirt. Monica: Oh thank you!
Transcripts 79

Transcripts Unit 2
Narrator: There’s a fashion show today. Oh! Who’s this? Robby: BEEEEEP!
Man: Come quickly! You’re late! Man: Here. Put this T-shirt on quickly!
Beep: But… Beep: But, you don’t understand…
Robby: BEEP? Narrator: Finally, the man gives Beep a coat.
Narrator: Look at those trousers! Man: And your coat… OK! Let’s go!
Man: Here are your trousers! Beep: Where’s Robby?
Beep: But… Narrator: Oh, look! Beep and Robby are in the fashion
Narrator: Then the man gives Beep some shoes. show.
Man: Quick! Here are your shoes. Narrator: Beep and Robby are famous now!
Beep: B-B-But…! Robby: BEEP! BEEP!
Teacher’s book
Track 21 – Unit 2 final assessment. Listen and colour the clothes.
1. Green shoes. 6. Black jeans.

2. A purple dress. 7. A pink T-shirt.
3. Blue shorts. 8. An orange jumper.
4. A yellow jacket.
5. Brown trousers.

Unidad
Activity book
Track 2 – Listen and colour.
1. Charlie: Lee, Lee! What are you wearing? 2. Ruby: Monica, what are you wearing?
Lee: I’m wearing a green jumper. Monica: I’m wearing a pink hat
Charlie: Pardon? Narrator: Colour Monica’s hat pink.
Lee: A green jumper! Charlie: Monica, what are you wearing?
Narrator: Colour Lee’s jumper green. Monica: I’m wearing a yellow T-shirt.
Monica: Lee, what are you wearing? Narrator: Colour Monica’s T-shirt yellow.
Lee: I’m wearing blue jeans. Lee: Monica, what are you wearing?
Narrator: Colour Lee’s jeans blue. Monica: I’m wearing black trousers.
Ruby: Lee? Narrator: Colour Monica’s trousers black.
Lee: Yes? Ruby, Charlie and Lee: Monica.
Ruby: What are you wearing? Monica: Yes?
Lee: I’m wearing orange shoes Ruby, Charlie and Lee: What are you wearing?
Narrator: Colour Lee’s shoes orange. Monica: I’m wearing purple shoes.
Narrator: Colour the shoes purple.
Track 3 – Listen and chant. (What are you wearing today?)
What are you wearing today? That’s what I’m wearing today.
What are you wearing today? What are you wearing today?
Jumper and jeans, jumper and jeans, What are you wearing today?
That’s what I’m wearing today. Jacket and shoes, jacket and shoes,
What are you wearing today? That’s what I’m wearing today.
T-shirt and shorts, T-shirt and shorts,
Transcripts 81

Presentación Unidad 3 The weather
Introducción
La unidad The weather aborda el vocabulario del clima. La sección CLIL en esta unidad corresponde al OA 12 de
Se trata de un tema que los estudiantes pueden observar Ciencias Naturales, donde se espera que los estudiantes
todos los días, dentro y fuera de la sala de clases, y puedan «reconocer y describir algunas características del
conectarlo con el significado en inglés. Las diferentes formas tiempo atmosférico, como precipitaciones (lluvia, granizo,
del clima se presentan de manera lúdica y atractiva para nieve), viento y temperatura ambiente, entre otras, y sus
ellos. Las actividades continúan apoyando el proceso de cambios a lo largo del año...». De esta manera, pueden
lectoescritura, tanto en el TE como en el CA. ejercitar el vocabulario en inglés relacionado con el tiempo
atmosférico que estudian en este nivel.
En el Anexo 1 de la página 149 encontrará las expresiones
de uso frecuente dentro de la sala de clases, junto a la lista
completa de audios presentes en el Tomo 1 para referencia.

23 40 5 24
24 42
25 43
26 47
27 48
28 50
82 Unidad 3: The weather

Unidad
Planificación Unidad 3 The weather 3
TE p. 53
CA p. 25
• Nombra diferentes tipos de clima.

Indicadores de evaluación para el estudiante • Habla sobre el clima.
• Hace y responde preguntas sobre el clima.

historias.
asignaturas, y con las siguientes funciones: describir acciones que suceden al
TE pp. 40, 41,
momento de hablar.
42, 43, 47, 48,
Comprensión oral OA 3 - Demostrar comprensión de textos orales: identificando vocabulario 49, 50, 51
aprendido.
CA pp. 22, 24
OA 4 - Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la
comprensión; por ejemplo: relacionar el texto con imágenes.
personales.

vocabulario.
OA 7 - Leer y demostrar comprensión de textos relacionados con temas TE pp. 43, 44,
Comprensión de conocidos o de asignaturas, y con las siguientes funciones: describir objetos. 46, 47
lectura OA 8 - Leer y aplicar estrategias para apoyar la comprensión, por ejemplo, CA pp. 20, 21,
relacionar el texto con imágenes. 23, 24
OA 9 - Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones o expresando
preferencias, sentimientos u opiniones por medio de mímicas y acciones.
TE pp. 40, 41,

OA 10 - Reproducir chants, rimas y diálogos muy breves y simples para
43, 44, 45, 46
Expresión oral 47, 53
OA 11 - Participar en diálogos usando el vocabulario aprendido.
CA pp. 21, 22,
OA 12 - Expresarse oralmente con el apoyo del docente.
24, 25
OA 14 - Escribir, sobre la base de imágenes para describir acciones que TE pp. 51 - 52

Expresión escrita
suceden al momento de hablar. CA pp. 24
Planificación 83

Sugerencias
Texto del Estudiante Unit 3 The weather
Unit 3 - The weather (pp. 40-41)
Objetivos de la unidad Presentation
• Hablar sobre el clima
• Hacer y responder preguntas sobre el 1. Listen, point, and say. 22
clima
2. Listen and chant. 23
OA 1 - 12 ; OA 14
Actitudes It's cloudy.

OAA A - OAA B – OAA D

• Metacognición
• Pensamiento crítico
CLASES 27 y 28 It's hot.
Tiempo estimado
(45 minutos)
It's sunny.
• Reconocer y nombrar diferentes tipos
de clima. 40
Recursos
TE pp. 40-41
T: Repeat after me, class. “It’s cold today!” Haga lo mismo con hot y windy.
CA p. 20 T: Look at my hands and move with me! “It’s hot today! It’s windy today.”
CD 1 (Track 22 y 23) Diga varias veces las palabras cold, hot y windy para que los estudiantes hagan
Evaluación diagnóstica las mímicas.
Gestión de la clase Desarrollo 50 minutos
Inicio 20 minutos • Explique a los estudiantes que escucharán sobre otras condiciones de clima.
T: We are going to listen to the names of some other weather conditions.
Haciendo una mímica de frío, diga, T: It’s Pregunte: T: What’s the weather like?, reproduzca el audio y apunte a las
cold today! Anote la palabra cold en la imágenes.
pizarra e invite a los estudiantes a hacer la • Reproduzca el chant de la actividad 2 dos veces, mínimo. T: Now, listen to
mímica y a decir, en voz alta, It’s cold. the chant and sing with me! Pay attention to the weather mentioned.

Unidad
It's raining.
• Lea los Unit goals junto con los
estudiantes. Pregunte qué es lo que más
les gustaría hacer durante la unidad.
T: What would you like to do the most
during this unit? Play a game? Talk
about your favourite seasons? Sing?
Solucionario
It's windy.
1 - 2. Puede encontrar el transcript de
esta sección en las pp. 111 - 113.
It's snowing.
Manejo de la clase
Recuerde a los estudiantes la
importancia de mantener la sala
de clases en orden al momento de
realizar el juego en que caminan por
la sala.
Unit goals
• Say Is it cold? Entregue la Evaluación diagnóstica de la
It's cold. p. 105 en este momento para evaluar los
• Say What’s the weather like?
conocimientos previos de estudiantes.
• Say It’s raining…
• Play a game.
• Talk about your favourite season.
Activity book 20
Page
Unit 3 • The weather

41
• Pida a los estudiantes que caminen por la sala. T: Listen. I will say a
weather condition and you have to pretend you’re on the street. Now,
stand up and walk around the classroom. Nombre varias condiciones
climáticas para que actúen. T: It’s sunny! It’s raining! It’s cold!
Cierre 20 minutos
• Dibuje un sol en la pizarra y pregunte, T: What’s the weather like in this

drawing? La respuesta esperada es: It’s sunny. Invite a algunos estudiantes
a la pizarra para que igualmente dibujen. T: Come to the board. Draw a
type of weather and ask your classmates, “What’s the weather like?”

85

Lesson 1 Practice

de la Lección 1
• OA 1 – 8; OA 10 - 12
Actitudes
CLASES 29 y 30
Tiempo estimado
(45 minutos)
Objetivos de la clase 2 Look and say.

• Escuchar y reconocer conversaciones
sobre el clima. 1 2 3 4
• Preguntar sobre el clima.
Recursos
TE pp. 42-43
CA pp. 21, 22 y 23
CD 1 (Track 24 y 25) 5 6 7
CD 3 (Tracks 4 y 5)
Gestión de la clase Activity book 21

Page
Inicio 10 minutos 42
• Diga a los estudiantes, por ejemplo, CL0000000001023 Unit_3_TXT_LIC_2B_5246.indd 42 11-12-19 15:23 CL00000000
T: I went to the beach on holidays. It’s Desarrollo 25 minutos

sunny there. Pídales que digan cómo
era el clima donde estuvieron en sus • En la actividad 1, pregunte en cuál imagen les gustaría más estar. T: In
últimas vacaciones. T: Where did you go what picture would you like to be? Reproduzca el audio y pida que señalen
on holidays? What’s the weather like? las imágenes mientras escuchan. T: Prepare your fingers. When you’re
Acepte sus respuestas en español, pero listening, point to the pictures you hear.
motívelos a mencionar el clima en inglés • Para la actividad 2, pida un número del 1 al 7 y elija a un estudiante al azar.
utilizando el vocabulario ya aprendido. T: Vote for a number from 1 to 7. Let’s see... (nombre), what’s the weather
T: You can mix the English you know like in picture (número)? Invítelos a hacer lo mismo en parejas.
with the Spanish words you want to say! • Para la actividad 3, reproduzca el chant dos veces, mínimo. T: Now, listen to
Try it. the chant and sing with me!

Unit
3
Unidad
3
3 Listen and chant. 25
Solucionario
Is it cold today?
Is it cold today? 1 y 3. Puede encontrar los transcripts de
So put your hat on, esta sección en las pp. 111 - 113.
Look out of the window
and see. and put your coat on,
Yes, it's cold today. and come outside,
Yes, it's cold today. and play with me. Material fotocopiable 1
Utilice el material fotocopiable 1 de la
p. 101 para que los niños puedan jugar
a girar la rueda y hacerse preguntas
sobre el clima, utlizando la estructura:
What’s the weather like? Comience
diciendo un tipo de clima en voz alta
4 Read and say the weather. y pidiéndoles que apunten la flecha al
clima dentro de la rueda. T: Raining!
Good. It’s the picture with the rain.
My name is Lucy. My name is Ron. My name is Tina. Now, you use the roulette and ask
each other questions about the
I have to wear I have to wear I have to wear coats
jumpers and coats. T-shirts and shorts. and boots. weather. Luego, pídales que practiquen
en grupos para hacerse preguntas.
Hi, Lucy!
It's cold.
Activity book 22-23

Pages
43
Cierre 10 minutos

Activity Book to pages 21, 22, and 23. Lea en voz alta las instrucciones.
• Haciendo referencia a la actividad 4, diga en voz alta, T: My name is (su
nombre) I have to wear shorts and t-shirts. What’s the weather like? La
respuesta esperada es It’s sunny. T: Now, work to see what Ron’s and Tina’s
weather is.

87

Lesson 1 Production
5 Read and complete the messages.
CLASES 31 y 32
hot cold sunny
Tiempo estimado
Clase 31: 90 minutos cloudy rainy windy
(45 minutos)
Hello! How are you?
• Leer y completar mensajes sobre el clima. I'm in Chile with my family.
• Hacer y responder preguntas sobre el
clima.
The weather here is .
Other days it's .
Recursos Chile
TE pp. 44-45 Today it's .
CA pp. 24 What’s the weather like there?
CD 3 (Track 5)
Hello! I'm in England with my mum.
Inicio 10 minutos It's great! It's today,
• Pregunte a los estudiantes cómo es el but it's in winter.
clima en Chile. T: Think about where we
live and the other regions, too. What’s Is it in winter in Chile?
the weather like in Chile? Escriba el
título «Chile» en la pizarra y escriba sus Bye!
respuestas debajo de este. England
• Pida que mencionen otros países que
conozcan y escriba el nombre en la
44
pizarra como hizo con Chile. T: Which
other countries do you know? How’s the
CL00000000
weather in those countries? CL0000000001023 Unit_3_TXT_LIC_2B_5246.indd 44 11-12-19 15:24
Chile and in England, too. Complete the letters using the symbols for each
weather type. For example, the red bar is hot. What’s the blue bar? SS: It’s
Desarrollo 60 minutos cold! T: Great! Discover the rest of the message.
• Diga a los estudiantes que leerán • En la actividad 6, diga a los estudiantes que miren por la ventana y lea
cartas de dos amigos. Las cartas están en voz alta la pregunta para que ellos respondan. T: Look at the window.
incompletas y deben completarlas en What’s the weather like today?
sus cuadernos, siguiendo los símbolos • Para la actividad 7, agrúpeles en parejas. T: Get in pairs for Activity 7.
climáticos. T: You are going to read two Prepare your fingers to move them on the track. Your partners will say,
letters from friends that live in here in “Stop! What’s the weather like?” Deberán responder acorde a la imagen que
toquen. T: Your answers will be connected to the picture you’re touching.

Unit
3
Unidad
3
6 Look. What’s the weather like today?
Solucionario
5. Chile: sunny, cloudy, windy.

England: hot, rainy, cold.
7 Play and say.
STOP! Material fotocopiable 2

T: In your material, go to part one
and put the letters in order to make
weather words. In part 2, you will
have to make a tick or a cross based on
the pictures and the sentences.
What's the
weather like?
Activity book 24
It's sunny!
Page

45
Cierre 20 minutos

• Pida a los estudiantes que cierren los libros y hágales preguntas sobre las
descripciones de climas en las cartas descifradas. T: Let’s go back to the
letters from Activity 5. Is it sunny in Chile? Is it cold in England?

89

Lesson 1 Let's play!
CLASES 33 y 34
Step 1 Make groups of three. Step 2 Throw the dice.
Tiempo estimado Dice 1 - City Dice 2 - Weather
(45 minutos)
1 Santiago de Chile 2 London 1 2
• Participar en un juego sobre el clima.
• Practicar el sonido /h/.
3 Washington D.C. 4 Lima 3 4
Recursos
TE pp. 46-47
CD 1 (Track 26)
Dados 5 Caracas 6 Ottawa 5 6
Flash cards
Evaluación intermedia It's hot in Ottawa,
Step 3 Say and remember your
classmate’s weather. it's windy in Lima, and
Gestión de la clase it's cold in Santiago.
Inicio 10 minutos
• Explique a los estudiantes que en esta

clase deberán utilizar su memoria para
participar en el juego. T: Today, we will
use our memory to play a game about
the weather of some cities in the world.
Muestre flashcards con el vocabulario
aprendido en la unidad para repasarlo
brevemente. T: Look at these pictures on 46
the board. What’s the weather like?
• Explique los pasos del juego. T: Die 1 represents a city, while die 2
represents the weather. You need to make sentences, for example: “It’s
sunny in Santiago.” Utilice también las imágenes para ejemplificar.
• En la actividad 9, coloque el audio del trabalenguas dos veces, como
mínimo. T: Listen to the tongue twister in Activity 9. Practise saying it as
fast as possible!
• En la actividad 10, los estudiantes deben leer las oraciones y completarlas
eligiendo entre las opciones la palabra que tenga el sonido /h/ para
descubrir un mensaje secreto. T: Read the sentences and find the secret
words. Let’s say the hidden message together. 1… 2… 3!

Unit
3
Unidad
3
h
Sounds

sound
Solucionario
Hi! Hello!
9. Puede encontrar los transcripts de esta
Hi! Hello! I’m Harry.
sección en las pp. 111 - 113
Hi! Hello! I’m Harry and I’m happy.
10. Happy, hot, hairy, hamsters.
Hi! Hello! I’m Harry and I’m happy when it’s hot.
10 Choose the word with the h sound. (Clase 34 - 45 minutos)
Discover the hidden word!
Utilice las evaluaciones intermedias de las
a. Harry is ? . pp. 106 y 107 para evaluar el aprendizaje
del vocabulario de la unidad. Emplee
angry happy sad la Evaluación Intermedia forma A para
aquellos estudiantes que usted considere
b. Hally, my friend, likes ? pies. que necesitan más ayuda. Por otro lado,
Harry is happy! presente la Evaluación Intermedia forma
blue strawberry hot B como un reto para los estudiantes más
avanzados. Recuerde que puede encontrar
c. Hannah is my sister, and she loves ? dogs. el solucionario de estas evaluaciones en
la p. 110
hairy black small
d. Michael has three ? .
parrots rabbits hamsters

47
Cierre 10 minutos
• Pida a los estudiantes que dibujen una tabla de dos por dos en su cuaderno.
En cada espacio deben dibujar un tipo de clima. T: Look at the chart I drew.
Copy it in your notebooks. In each space, draw a different type of weather.
• Diga en voz alta oraciones sobre el clima; si los estudiantes tienen ese clima
en su cuaderno, deben marcarlo. T: If I mention a space, draw a big X on
it. For example, “It’s raining in Santiago.” Cross out the rain. El primer
estudiante que tenga todos los cuadros marcados grita: Bingo! T: The first of
you to have the weather I mentioned wins! Say Bingo! to let me know.

91

Lesson 2 The snowman!
Find!
de la Lección 2
• OA 1 – 5 ; OA 14
Actitudes
OAA A – OAA B – OAA D 11 Listen to the story. 27
What’s the missing?
CLASE 35
Tiempo estimado
45 minutos
1 2
comprensión identificando artículos
relacionados con el clima.
Recursos
TE pp. 48-49
CD 1 (Track 27)
Gestión de la clase 3 4
Inicio 10 minutos
• Pida que observen todas las imágenes y

pregunte, T: Observe the story. What’s
the weather like where they are?
• Luego, invítelos a nombrar los elementos
de la sección Find! T: Look at the objects 48
in Find! What are the names of these?
• Dé unos minutos para que encuentren las imágenes de la sección Find! T:

Look at the story and find the objects we talked about. Raise your hand
to tell me where you find them. Lea en voz alta la pregunta antes de la
historia. T: Look at the snowman when you are listening. What is missing?
• Coloque el audio y apunte a las imágenes mientras avanza para facilitar
la comprensión.

Unit
3
Unidad
Solucionario
11. Puede encontrar el transcript de esta

5 6
Stop and think!

7 8 preguntas para ayudarlos a descubrir
en qué aspectos tienen dificultades,
12 Does it snow in Chile? When and where?
Stop and think!


49
Cierre 10 minutos
• Discuta la pregunta de la actividad 12 con los estudiantes; escriba algunas

pistas en la pizarra si es necesario. T: Have you seen snow here in Chile
before? When and where? Think about the north, the centre, or the south
of our country.
• Realice la sección de metacognición con las caritas, como lo ha hecho en
clases anteriores, y aclare las dudas de los estudiantes. T: Think about the
story. If you understand it completely, show me your green face. If you still
need help to understand, give me the yellow faces. If you didn’t understand
it, show me the red face.

93

Lesson 2 Beep's world!
13 Look. What’s the weather like?
CLASE 36
14 Listen. 28
Tiempo estimado Where are and going?

45 minutos
1 2
Recursos
TE pp. 50-51
CD 1 (Track 28)
Inicio 10 minutos
3 4
• Pregunte a los estudiantes, T: What do
you do when it’s raining and you can’t go
out to play?
• Explique a los estudiantes que
escucharán una historia sobre Beep y
el clima. T: We are going to listen to
a story about Beep and the weather.
Antes de comenzar, haga la pregunta de
la actividad 14 en voz alta. T: Before you 5 6
listen, what’s the weather like in the
story?
50
• Lea la pregunta de while-listening antes de colocar el audio. T: Listen

carefully. Where are Beep and Robby going? To the mall, a house?
Pay attention to give me the answer. En la actividad 15, indique a los
estudiantes que deberán escribir en sus cuadernos las partes de la historia
en el orden correcto. T: The pictures of Beep’s story are disorganized. Write
the numbers of the parts in your notebook in the correct order.
• Escriba las propuestas de juego de los estudiantes en la pizarra para la
actividad 16, por ejemplo: Hide and seek. T: Think about games you can play
when it’s raining. Give Beep and Robby your recommendations. Raise your
hand to give me ideas!

Unit
3
Unidad
3
15 Look and order the parts of the story.
Solucionario
14-15. Puede encontrar el transcript de

esta sección en las pp. 111-113.
Reflect!
Dedique la última sección de la
Now, where's Robby? Well done, Robby! Look! clase a reflexionar sobre la historia
Now it's sunny! y el contexto real de los estudiantes
haciendo las preguntas de la sección
Reflect! T: Are you like Robby, or are
you like Beep? Do you like playing in
the rain? What does your family tell
you when you go out without rain
protection?
Beep and Robby want to go to Now it's windy.

the park but it's cloudy.
16 Imagine it’s raining. What can and play?
Reflect!
• What happens if you play in the rain?
• How can you cover yourself from the rain without
an umbrella?
51
Cierre 10 minutos
• Lea en voz alta las preguntas del Reflect! y utilice la imagen para guiar a los
estudiantes a responder que pueden enfermarse si juegan en la lluvia. T: If
you play in the rain, what happens after? Look at the girl in the picture.
Acepte sus respuestas en español para la segunda pregunta; luego, anote en
la pizarra sus ideas en inglés.

95

Lesson 2 CLIL
NCE
Lección 2 (pp. 52-53) SCIE
17 Draw and describe your favourite season.
CLASES 37 y 38
Tiempo estimado
Objetivos de la clase winter spring

• Hacer un dibujo y describir una estación
del año.
• Hablar sobre una estación del año.
Recursos
TE pp. 52-53
CA p. 25
summer autumn
Dados
Fichas
Evaluación final
My favourite season
is autumn. It's windy.
It isn't hot.
Inicio 10 minutos
• Escriba en la pizarra: My favourite season Reflect!

is summer. It’s hot! Léala en voz alta
haciendo una mímica que dé a entender • Are there four seasons in your country?
que hace calor. • How can you stay warm in winter?
• Escriba las estaciones del año e invite a
los estudiantes a decir en voz alta cuál es
su favorita. T: These are the four seasons Activity book 25
Page
of the year. Which one is your favourite? 52
• Indique a los estudiantes que van a escribir y hacer un dibujo sobre su

estación del año favorita. T: You are going to draw a picture about your
favourite season. Write the types of weather you can find in that season.
Invite a los estudiantes a compartir sus dibujos con la clase. T: Come here
and show your drawing to the class! Talk about the weather of the season,
too.
• Lea las preguntas de la sección del Reflect! en voz alta y anote en la pizarra
en inglés las sugerencias de los estudiantes. T: How can you stay warm?

Unit
3
Unidad
Think back! 3

What’s the weather like? Think back!
que aparezcan. Deben lanzar el dado y
Say! Is it windy? moverse con fichas (pueden ser hechas
Hot por ellos mismos). Cuando se posicionen
Is it cold?
Say a word
Cuaderno de Actividades
with the h
sound! Utilice la sección Review del Cuaderno
de Actividades para evaluar el logro de
se sientan identificados con respecto al
Say! objetivo planteado.
Happy
What’s the weather like?

Evaluación final
Entregue la Evaluación final de las pp.

Is it sunny?
108 - 109 en este momento para evaluar el
logro de los objetivos de la unidad.
What’s the weather like?

53 Reflect!
Dedique la última sección de la clase a
1-12-19 15:24 CL0000000001023 Unit_3_TXT_LIC_2B_5246.indd 53 11-12-19 15:25 reflexionar sobre el CLIL y el contexto
• In my case, I drink lots of tea! real de los estudiantes haciendo la
Cierre 10 minutos pregunta de la sección Reflect!
• Entregue dados y fichas a los estudiantes por pareja. Explique las

instrucciones de la página 53. T: Let’s go to Think Back! Roll the die, and
move your tokens based on the number you get. When you land on a
picture, answer the questions and continue playing! If you can’t answer,
you will need to go back to the start.

97

Unit
3 Unit 3 The weather Pages 40-41 Page 42
2 Look and describe.
1 Look and number.
1. It's hot.
1
2. It's raining. 5. It's cold.
3. It's windy. 6. It's cloudy.
4. It's sunny. 7. It's snowing. It’s sunny It’s cold
It's raining.
3 2
It’s cloudy
3 Draw your favourite type of weather.
4 7 Los estudiantes deben dibujar su clima favorito.
6 5

20 21
ndique que deben leer la caja con los números y colocarlos en la imagen the pictures would you like to go? Why do you like it? Luego, pídales
correspondiente. T: Look at the weather words in the box and put the que digan en voz alta cuál es el clima de cada uno de estos sitios. Por
numbers in the correct pictures. Pregunte a los estudiantes a cuál de los ejemplo: It’s sunny. T: What’s the weather like in the pictures from
sitios que aparecen en las imágenes les gustaría ir. T: Which place from Activity 2? Finalmente, pida que dibujen su tipo de clima favorito.
98
17-06-21 17:25
Unit
3
Unit
3 Page 43 Page 43
4 Listen and colour. 4 6 Look and trace.
Is it hot?
shorts t-shirt coat hat
7 Look and match.
Is it cold?
It's raining.
Role-play and say. Practican en parejas

It's hot.
5
Is it cold?
Yes! It's cold!

It's snowing.

22 23
Pregunte en voz alta, T: Is it hot today? Look at the pictures and colour Permita que luego realicen las actividades 6 y 7 de forma individual y
the correct clothes for both questions. Luego, en la actividad 5, deberán corrija junto con la clase. Haga énfasis en respetar el riel caligráfico.
hacer mímicas específicas sobre un clima incógnito y hacerse preguntas T: Write the names of the clothes on the lines. Take your time and
para adivinar cuál es. T: Move your bodies to represent a type of be careful. In Activity 7, match the pictures with the weather
weather. Your partners have to guess! Look at the example. descriptions.
99
17-06-21 17:25
Unit
8 Listen and sing. 5

10 Look and say.
Practican en parejas
What’s the weather like? It's raining
It’s....
Put on your...
and it's cold.
What's the weather like? What's the
What's the weather like? weather like?
What's the weather like today? Put your jumper
and coat on!

Go and look out of the window!
What's the weather like today?
9 Write a letter about your favourite type of weather.

Child’s own answer
Think back!
Colour the face that shows your learning of the unit. Respuesta variada.
Hi! Monica I can…

g
It's snowin
reet
and cold. 3, Train st • Say What the weather’s like?
Bye!
London
• Play a game.
• Talk about my favourite season.
• Say words with the h sound.

24 25
Coloque el audio de la canción y cante junto a los estudiantes haciendo Invite a los estudiantes a ver las fotos de la actividad 10 y a hablar
mímicas. Explique que en la actividad 9 deben escribir una carta a su sobre las mismas, siguiendo los ejemplos. Luego, realice la actividad
mejor amigo. T: Write a letter to your best friend and say how the de metacognición como en unidades anteriores. T: Let’s read the unit
weather is where you live. Remember to say hello and goodbye! descriptions together. Paint the face that shows how you feel now.
100
17-06-21 17:26
Date:
Name:
1 Make a weather wheel.
co
I t’s n n y.
ld. su
It’s
It’s
u dy.
ra
It’s clo
ining.
It’s
t.
ho
wi
y.
n
t’s
I
d
It’s snowing.
101

Unit1 3 Extra
Unit Extraphotocopiable
photocopiable material
material 21
Fecha:
Date:
Name:
1 Look at the pictures. Look at the letters. Write the words.
u y
n
s n
o c d l
y l
c u o d
g
n n
r i
i a
It's windy.
It's snowing.
f tocopiable
Material o
It's raining.
102

Profesor: Guíe a sus estudiantes a realizar los siguientes pasos para

hacer su rueda del clima.
1. Entregue los fotocopiables con la plantilla.
2. Dígales que coloreen las imágenes.
3. Entréguele a cada uno un pedazo de cartulina y una chincheta.
4. Dígales que peguen la rueda en el pedazo de cartulina y que luego la
recorten.
5. Ayúdelos a colocar la chincheta en el centro de la rueda usando la
chincheta.
6. Ya están listos para ocupar su rueda.
clo
’s
It
It’s
cold
.
It’s hot.
It’s r
ain
ing
.
wi
ng
sno
It’s w It’s
indy.
It’s ny.
col
d. sun
It’s
y.
It’s sunn
ld. co It’s
It’s
dy.
It’s clou
raining.
. dy
.
lou
It’s raining.
It’s c
It’s
t
ho
wi
y.
nd
I
ts
.
hot
It’s snowing.
It’
wi
It’s
s
nd
y.
It’s snowing.
103

Solucionario a
M terial fotocopiable extra 2
1 Look at the pictures. Look at the letters. Write the words.
n
u y sunny
s n
o c d l
co l d
l
c
y
u o d c l oudy
g
n
r
n
i
i
a
ra i n i ng
2 Look and read. Put a tick or a cross in the box.
It's windy.
It's snowing.
It's raining.
104

Date:
Name: Score: /7
1 Look and match.
It’s cloudy.
It’s hot.
It’s snowing.
It’s windy.
It’s cold.
It’s raining.
It’s sunny.
105

Unit1 3 Extra
Unit Intermediate
photocopiable
assessment
material
A 1
Fecha:
Date:
Name: Score: /6
1 What’s the weather like? Choose and label.
windy hot snowing sunny cold raining cloudy
f tocopiable
Material o
106

Date:
Name: Score: /14
1 What’s the weather like? Label.

107

Unit1 3 Extra
Unit Final photocopiable
assessment material 1
Fecha:
Date:
Name: Score: /21
1 Listen and number the pictures.

29 /7
2 Read and draw. /6
It’s sunny. It’s windy. It’s snowing.
f tocopiable
Material o
It’s raining. It’s cloudy. It’s cold.
108

3 Read and answer the questions. /4
Is it raining? Yes, it is. / No, it isn’t.
Is it snowing? Yes, it is. / No, it isn’t.
Is it cloudy? Yes, it is. / No, it isn’t.
Is it sunny? Yes, it is. / No, it isn’t.
4 Read and circle the correct word. /4
Put your shorts on, it’s hot / cold.
Put your T-shirt on, it’s raining / sunny.

Put your hat on, it’s hot / snowing.
Put your coat on, it’s hot / cold.
109

Instrucciones: T: Read the words in the center. With your pencils, match the weather words with the pictures.
1 Se espera que los estudiantes unan las imágenes a la frase correspondiente.
Instrucciones: T: Look at the picture. In the boxes, write the types of weather you see. Use the words from the box to
complete the activity.
1 Se espera que los estudiantes puedan identificar el tiempo según lo que aparece en la imagen y escriban en cada espacio las
palabras que aparecen en el recuadro según corresponda (en orden descendente: snowing / cold / raining /windy / sunny /
cloudy / hot).
Instrucciones: T: Look at the picture. In the boxes, write the types of weather you see.
1 Se espera que los estudiantes puedan etiquetar cada tiempo o clima que aparece en la imagen de acuerdo con lo hecho en el
ejercicio anterior.
Instrucciones: T: In part 1, listen to the audio and number the types of weather in the order you hear them. In part 2,
read about the weather and draw it. In part 3, look at the pictures and answer the questions. Then, in part 4, look at the
clothes, read the sentences and circle the correct options.
1 Los estudiantes deben asignar el número correspondiente a cada imagen según lo que escuchen en la pista de audio (3 It’s
cloudy / 6 It’s raining /4 It’s hot / 7 It’s cold / 5 It’s snowing / 1 It’s windy / 2 It’s sunny)
2 Los estudiantes deben dibujar lo descrito debajo de cada espacio asignado.
3 Los estudiantes deben responder a las preguntas que aparecen de acuerdo con la imagen mostrada (Yes, it is / No, it isn’t /
No, it isn’t / No, it isn’t).
4 hot / sunny / snowing / cold.

Unidad
3
Transcripts Unit 3
Student’s book
It’s snowing. It’s cloudy.

It’s cold. It’s sunny.
It’s raining. It’s hot.
It’s windy.
Track 23 – Listen and chant. (The weather chant)
It’s sunny, it’s sunny! All stand up! It’s cloudy, it’s cloudy! All turn around!
It’s windy, it’s windy! All jump, jump! It’s snowing, it’s snowing! All sit down!
It’s raining, it’s raining! All run, run!
Ruby’s brother: Hi Ruby! Ruby: Hi Uncle Mark!

Ruby: Hi David! What’s the weather like? Ruby’s uncle: Hello Ruby!
Ruby’s brother: It’s snowing. And it’s cold. Ruby: What’s the weather like?
Ruby: It’s snowing and cold? Brrr! Bye David! Ruby’s uncle: It’s raining.
Ruby: It’s raining? Oh dear, bye bye.
Ruby’s granny: Hello Ruby. How are you? Ruby’s uncle: Bye Ruby.
Ruby: I’m fine, Granny. What’s the weather like?
Ruby’s granny: It’s windy. I’ve got my kite. Ruby’s cousin: Hi Ruby!
Ruby: Windy? Oh no, bye Granny. Ruby: Hi! What’s the weather like?
Ruby’s cousin: It’s hot and it’s sunny. I’m on the beach.
Ruby: Hot and sunny? That’s fantastic!
Ruby’s cousin: Bye Ruby!
Track 25 – Listen and chant. (Is it cold today?)
Is it cold today? Is it hot today?

Is it cold today? Is it hot today?
Look out of the window Look out of the window
and see. and see.
Yes, it’s cold today. Yes, it’s hot today.
Yes, it’s cold today. Yes, it’s hot today.
So put your hat on, So, put your shorts on,
And put your coat on, And put your T-shirt on,
And come outside, And come outside,
And play with me. And play with me.
Transcripts 111

Transcripts Unit 3
Hi! Hello! Hi! Hello! I’m Harry and I’m happy.

Hi! Hello! I’m Harry. Hi! Hello! I’m Harry and I’m happy when it’s hot.
Track 27 – Listen to the story. (The snowman!)

Narrator: It’s breakfast time at Charlie’s house. Anne Marie: Faster Chippy! Faster!
Charlie: What’s the weather like today? Narrator: Charlie’s got an idea.
Mum: It’s snowing. Charlie: Hey, let’s put Chippy’s hat on the snowman.
Charlie: Hurray! Story card 6
Story card 2 Mum: It’s time to go home, now!
Narrator: Charlie’s friends are here to play. Dad: Where is my car key?
Monica: Hi Charlie Anne Marie: Aaaargh!
Charlie: Hi, let’s play Narrator: Oh no, poor Chippy!
Lee: Hey Charlie. Catch! Story card 7
Story card 3 Narrator: Now it’s the next day. What’s the weather like?
Narrator: It’s very cold today! Charlie: Is it snowing?
Monica: Come on, Ruby! Let’s make a snowman. Mum: No, It’s sunny today.
Mum: Charlie! Put your hat and coat on! Charlie: Oh no!
Narrator: Anne Marie wants Chippy to play in the snow. Narrator: Today it’s hot and sunny!
Anne Marie: Come on Chippy! Put your hat on, it’s cold! Charlie: Oh no! Look at the snowman!
Dad: Ah! There’s my key!
Narrator: Beep and Robby want to go to the park, but it’s Beep: Now, where’s Robby?
cloudy. Robby: BEEP! BEEP!
Beep: Come on, Robby. Let’s go to the park! Narrator: Look up, Beep!
Robby: BEEP! Beep: Jump, Robby! Jump!
Narrator: Oh, look at the weather! Robby: BEEP! BEEP!
Beep: Oh no! It’s raining now. Let’s go home! Narrator: Use your tail, Robby!
Robby: BEEP! Robby: BEEEEEEEEEEP!
Narrator: Now it’s windy. Narrator: Well done, Robby! Look! Now it’s sunny!
Beep: Oh no! My umbrella! Beep: Good jump, Robby! Now we can go to the park.
Robby: BEEEEEEEEEEP!

Unidad
Teacher’s book
Track 29 – Unit 3 final assessment. Listen and number the pictures.
1. It’s windy. 5. It’s snowing.

2. It’s sunny. 6. It’s raining.
3. It’s cloudy. 7. It’s cold.
4. It’s hot.
Activity book
Track 5 – Listen and sing. (What’s the weather like?)
Chorus: Look, it’s raining!

What’s the weather like? Look, it’s raining!
What’s the weather like? Look, it’s raining today.
What’s the weather like today? I don’t like it when it’s raining.
Go and look out of the window! And we can’t go out to play!
What’s the weather like today? (Chorus)
Look, it’s sunny!

Look, it’s sunny!
Look, it’s sunny today.
Oh, I like it when it’s sunny.
We can all go out to play!
(Chorus)
Transcripts 113

Presentación Unidad 4 Animals
Introducción
La unidad Animals hace referencia al vocabulario de los Ciencias Naturales donde se espera que los estudiantes
animales, tema que genera especial interés en los niños puedan «observar e identificar algunos animales nativos que
de la edad de segundo básico, y que los ayuda a hacer una se encuentran en peligro de extinción, así como el deterioro
conexión directa con el inglés. Los animales se presentan de de su hábitat, proponiendo medidas para protegerlos». De
manera lúdica y atractiva para ellos. Esta unidad presenta esta manera, pueden ejercitar el vocabulario relacionado con
actividades que refuerzan la lectoescritura y, tanto el TE los animales, objetivo principal en este nivel.
como el CA, apoyan este proceso de manera constante. En el Anexo 1 de la página 149 encontrará las expresiones
de uso frecuente dentro de la sala de clases, junto a la lista
La sección CLIL en esta unidad corresponde al OA 5 de completa de audios presentes en el Tomo 1 para referencia.

31 54
32 56
33 56
34 58
35 61
36 61
37 62
38 64
39 66
114 Unidad 4: Animals

Unidad
Planificación Unidad 4 Animals 4
TE pp. 67
CA p. 31
• Reconoce y nombra animales salvajes.

Indicadores de evaluación para el estudiante • Habla sobre animales salvajes.
• Hace preguntas sobre los animales.

historias.
asignaturas - los animales y con las siguientes funciones: expresar habilidad.
TE pp. 55, 56,
OA 3 - Demostrar comprensión de textos orales: identificando animales y
58, 61, 62, 63,
Comprensión oral sonidos propios del inglés.
64,65, 66
OA 4 - Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la comprensión;
CA p. 27
por ejemplo: relacionar el texto con imágenes, focalizar la atención en palabras
clave.
personales por medio de mímicas y acciones.

vocabulario.
OA 7 - Leer y demostrar comprensión de textos relacionados con temas
TE pp. 57, 58,
conocidos o de asignaturas - los animales y con las siguientes funciones:
Comprensión de 59, 61, 66
expresar habilidad..
lectura CA pp. 26, 27,
OA 8 - Leer y aplicar estrategias para apoyar la comprensión, por ejemplo,
28, 29, 30, 31
relacionar el texto con imágenes, focalizar la atención en palabras clave.
OA 9 - Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones o expresando preferencias,
sentimientos u opiniones por medio de mímicas y acciones.
OA 10 - Reproducir chants, rimas y diálogos muy breves y simples para TE pp. 54, 57,
familiarizarse con los sonidos propios del inglés. 58, 59, 60, 61,
Expresión oral
OA 11 - Participar en diálogos usando el vocabulario aprendido. 63, 66, 67
OA 12 - Expresarse oralmente con el apoyo del docente. CA pp. 30, 31
OA 13 - Escribir copiar o completar oraciones simples de acuerdo con un TE pp. 58, 65,
Expresión escrita modelo. CA pp. 26, 27,
OA 14 - Escribir, sobre la base de imágenes para identificar animales.. 28
Planificación 115

Sugerencias
Texto del Estudiante Unit 4 Animals
Unit 4 - Animals (pp. 54-55)
Objetivos de la unidad Presentation

• Reconocer y nombrar animales salvajes
• Hablar y hacer preguntas sobre animales 1. Listen, point, and say. 30 snake
salvajes
2. Listen and chant. 31
OA 1 – OA 14
penguin
Actitudes:
crocodile

• Metacognición zebra
• Creatividad
• Pensamiento crítico
CLASES 39 y 40
Tiempo estimado
Clase 39: Evaluación diagnóstica lion
(45 minutos)
• Reconocer y nombrar animales en inglés.
54
Recursos
TE pp. 54-55
estudiantes y escríbala en la pizarra, por ejemplo: monkey. T: If you were
CA p. 26 thinking ‘monkey’, you were right! Pida a los estudiantes que realicen lo
CD 1 (Track 30 y 31) mismo con la clase. T: Now, who can act as their favourite animal for us?
• Apunte a las imágenes junto con los estudiantes mientras se reproduce
Inicio 10 minutos el audio. Reproduzca el audio una segunda vez para que los estudiantes
• Realice una mímica de su animal favorito apunten y repitan solos. T: Let’s listen to it again. Now, we’ll repeat the
para que los estudiantes adivinen cuál animal names together. Let’s do our best!
es. T: I’m going to do mimicry of my • Coloque el chant dos veces, como mínimo. T: Time to sing together! Listen
favourite animal. Guess what it is! Haga to the chant first. Then, we’ll stand up, listen again and sing. Move like me
la mímica, espere la respuesta de los to sing.

Unidad
4
monkey
bird
Solucionario
elephant
1-2. Puede encontrar los transcripts de esta
Errores frecuentes
Comunicación
El sonido /s/, cuando se encuentra
en posición inicial y seguido de un
sonido consonántico, como es el caso
de la palabra snake, suele causar
dificultad en los estudiantes. Pídales
que antes de decir snake hagan el
sonido de siseo de una serpiente.
T: Make the sound of a snake, ¡sssss!
Luego, practique la pronunciación
de la palabra exagerando el sonido
/s/ al principio. T: Say sssnake!
Puede practicar este sonido con otras
tiger palabras como: star, stop, snail.
Unit goals
• Name animals.
• Describe animals. (Clase 39 - 45 minutos)
• Say Can a penguin swim?
Yes, it can. Entregue la Evaluación diagnóstica de la
p. 137 en este momento para evaluar los
Activity book 26 • Sing songs and chants.
Page conocimientos previos de estudiantes.
Unit • Animals
55
• Pida a sus estudiantes imitar un sonido o movimiento de los animales.

Repita el proceso con varios estudiantes. T: Imitate the sound of a lion!
Awesome!
Cierre 10 minutos
• Escriba en la pizarra la letra inicial de un animal. Pida que digan nombres

de animales que comiencen con esa letra. Por ejemplo: T, tiger. T: Look at
the letter on the board. Think of an animal name that starts with that
letter.
• Lea los Unit goals en conjunto. T: What would you like to learn in this unit?

117

Lesson 1 Practice

de la Lección 1
• OA 1 - 12; OA 14
Actitudes:
run fly
CLASE 41
Tiempo estimado
90 minutos
Objetivos de la clase climb

swim jump
• Reconocer y hablar sobre las habilidades
de los animales salvajes.
Recursos
TE pp. 56-57
can =
CA p. 27 y 28
CD 1 (Track 32 y 33) can’t =
CD 3 (Track 6)
Inicio 10 minutos
• Plantee a los estudiantes que usted va a

hacer mímicas y que ellos deben repetir Activity book 27
Page
lo que haga y diga. T: You have 5 actions 56
on the board. Look at me and say what
I’m doing. Then, do it with me! OK...
Run! Realice el mismo proceso con las
palabras swim, climb, fly y jump. Desarrollo 60 minutos
• Puede invitar a algunos estudiantes al • Reproduzca el audio de la actividad 1 y apunte a las imágenes junto con los
frente de la sala a dirigir las mímicas. T: estudiantes. T: Listen to the audio. Prepare your fingers to point at the
I need volunteers to give us instructions pictures. Luego vuelva a reproducirlo para que ellos hagan las mímicas. T:
with the actions! Now, listen again and imitate the action.
• Indique a los estudiantes que en la actividad 2 deberán escuchar y repetir.
Haga énfasis en las palabras can y can’t. T: Listen and repeat to talk about
what a lion can and can’t do.
• Lea en voz alta las descripciones de los animales en la actividad 3. T: I’ll
read descriptions about animals. Guess what animal I’m reading about!

Unit Unidad
4
3 Read and say.
What’s the animal? What’s the animal? Solucionario

It can jump and it can It can’t climb trees. 1 y 2. Puede encontrar los transcripts de
climb trees. It can jump. It can’t fly. esta sección en las pp. 143-145.
3. Tiger, crocodile, penguin.
What’s the animal? What’s the animal?

It can’t climb trees. It can’t fly. It can swim.
It can run and it can swim. It can jump.
4 Role-play and guess.

It's a monkey!
Activity book 28
Page
Unit • Animals
57

Activity Book to page 27 and 28. Lea en voz alta las instrucciones.
Cierre 20 minutos
• Divida la clase en varios grupos y asigne un animal a cada uno. Indique a

los estudiantes que usted va a nombrar un animal y lo que este puede o no
hacer. Al grupo que le corresponda el animal debe hacer la mímica. T: I’m
going to say an animal and what it can or can’t do. Each group has to do
the mimicry of their animal.
• Empiece a pronunciar las oraciones lentamente y luego aumente la
velocidad para que los estudiantes tengan que actuar rápido. Por ejemplo: T:
tigers can run, penguins can’t fly, lions can’t climb, monkeys can climb!

119

Lesson 1 Production
5 Listen and sing. 34
CLASES 42 y 43
Can a penguin fly in the sky, sky, sky?
Tiempo estimado No, it can't! No, it can't! No, it can't!
Clase 42: 90 minutos Can a penguin swim in the sea, sea, sea?
Clase 43: Material fotocopiable 1 Yes, it can! Yes, it can! Yes, it can!
(45 minutos)
Objetivos de la clase 6 Look and write.

• Escribir oraciones sobre lo que pueden y
no pueden hacer los animales
• Preguntar sobre las habilidades de los
animales
A snake can’t fly,
• Describir animales but it can ? .
Recursos
TE pp. 58-59
CA pp. 29 y 30 ?
CD 1 (Track 34)
A penguin jump,
Material fotocopiable 1 but it ? climb.
Inicio 20 minutos
A zebra ? climb,
• Comience la clase diciendo en voz alta:
T: I can’t fly! Can you fly? Haga énfasis but it ? run.
en la palabra you. Cuando los estudiantes
respondan: No! Escriba en la pizarra
cómo deben decirlo: No, I can’t! Pídales Activity book 29
Page
que repitan y luego, dígales T: I can run.
58
Can you run? Escriba en la pizarra la
forma correcta de responder: Yes, I can.
CL00000000
Solicíteles que repitan la respuesta. CL0000000001023 Unit_4_TXT_LIC_2B_5273.indd 58 11-12-19 15:26
• Hágales preguntas sobre sus habilidades Desarrollo 50 minutos

de forma individual. Por ejemplo: T:
• En la actividad 5, reproduzca el audio de la canción y realice mímicas junto
Can you climb? Can you jump? Can you
con los estudiantes. T: Listen to the audio and move with me.
swim?
• En la actividad 6 deberán observar las imágenes para completar oraciones
sobre los animales. T: In Activity 6, look at the pictures to complete the
sentences about the animals’ abilities. Escriba can y can’t en la pizarra.
• La actividad 7 servirá como instrumento para guiarlos a hacerse preguntas.
• Indique que en la actividad 8 tendrán que leer las descripciones de los
animales para escoger uno y dibujarlo en sus cuadernos. T: In Activity 8,
read the animal descriptions. Choose one and draw it in your notebooks.

Unit Unidad
Can a lion fly? 4
7 Look and say.
No, it can't.
But it can swim! Solucionario

6. swim; can; can´t; can´t; can.
8 Read and draw.
Imaginary animals
Tiger-dile Ele-bird Ze-phin

It has long legs and This animal has It can swim. It
the body of a tiger. an elephant’s face has the body of
It has a crocodile’s and legs. It can fly a dolphin. It has
face and a tail. and it’s covered in stripes and the
Scary! feathers. face of a zebra.
Activity book 30
Page
Unit • Animals
59
Cierre 20 minutos
• Motive a los estudiantes a mostrar sus dibujos de la actividad 8 al resto

de la clase. Pídales que le ayuden a inventar su propio animal, nombrando
diferentes características para que usted vaya dibujándolo en la pizarra. T:
Help me make my own animal on the board. Tell me some characteristics!
• Pregunte a los estudiantes qué les gustó más de la clase y qué es lo que
quisieran practicar más. T: What did you like the most about the class?
What would you like to practise?

121

Lesson 1 Let's play!
9 Find the animals with a classmate.
CLASES 44 y 45
Tiempo estimado
(45 minutos)
• Participar en un juego sobre animales
• Practicar el sonido /l/
Recursos
TE pp. 60-61
CD 1 (Track 35 y 36)
Inicio 10 minutos
• Escriba la siguiente frase: Lilly likes little

lions. Repítala varias veces hasta que los
estudiantes adivinen el sonido /l/. Ellos
deben repetirla en voz alta y adivinar
qué sonido se va a practicar durante la
clase. T: I’m going to write a phrase on
the board. You will have to repeat it
and guess what sound we are going to
practise today.
60
• Para el juego de la actividad 9, asigne parejas. T: In pairs, find the animals

from the box in the big circle. Circle them when you find them.
• En la actividad 10, reproduzca el audio mínimo dos veces. T: Listen to the
audio first. Then, listen again and repeat the phrases as fast as you can.
• En la actividad 11, divida a la clase en dos grupos para leer el poema. T:
Teams A and B, we’ll listen to a poem. Listen in silence first. Then, listen
and repeat. I will ask the teams to read it, and the best one wins.

Unit Unidad
L
Sounds 4
sound
Solucionario
Lee likes the lion.
10-11. Puede encontrar los transcripts de
Lee likes the lion. And the lion likes Lee.
esta sección en las pp. 143-145.
Look out, Lee!
Utilice las evaluaciones intermedias de las

pp. 138-139 para evaluar el aprendizaje
del vocabulario de la unidad. Emplee
la Evaluación Intermedia forma A para
11 Listen and say. 36 aquellos estudiantes que usted considere
A bird and a lion were resting que necesitan más ayuda. Por otro lado,
on a rock. presente la Evaluación Intermedia forma
B como un reto para los estudiantes más
Bird said to lion: Look! Elephant avanzados. Recuerde que puede encontrar
comes along. el solucionario de estas evaluaciones en la
Lion laughs. He likes Elephant a lot. p. 142.
Unit • Animals
61
Cierre 10 minutos
• Dibuje tres columnas en la pizarra. En la primera escriba nombres que

empiecen con la letra L, por ejemplo: Lucia, Luis, Lee, Lilly. En la segunda
coloque el verbo likes. En la tercera columna utilice sustantivos que
empiecen con la letra L, por ejemplo: lions, lamps, lemons, lakes.
• Diga a los estudiantes que escriban dos oraciones en sus cuadernos,
uniendo tres palabras (una de cada columna). Escriba un ejemplo en la
pizarra: Lee likes lakes. T: Write two sentences in your notebooks. Use one
word from each column to make your sentence. Then, share your creations
with the rest of the class.

123

Lesson 2 At the zoo!
Lección 2 (pp 62 - 63)
Find!
de la Lección 2
• OA 1–2; OA 4–7; OA 11; OA 13-14
Actitudes 12 Listen to the story. 37

What does give to the parrot?
CLASE 46
Tiempo estimado
45 minutos
1 2
comprensión identificando los animales.
Recursos
TE pp. 62-63
CD 1 (Track 37)
3 4
Inicio 10 minutos
• Pida a los estudiantes que observen

las imágenes de la historia y pregunte
quiénes son los que participan en el
cuento que van a escuchar. T: Look at
the pictures. Who is in the story that
we are going to listen to? Se espera que 62
respondan: Lee, penguins, Lee’s mum. De
obtener respuestas en español, diga, T: CL0000000001023 Unit_4_TXT_LIC_2B_5273.indd 62 11-12-19 15:28 CL00000000
That’s right! It’s Lee, Lee’s mum, and Desarrollo 25 minutos

some penguins.
• Repase con los estudiantes los nombres de los animales que aparecen en la
sección Find! T: Look at the animals in Find! What are their names? Find
them in the story with your fingers. Raise your hands to tell me where they
are!
• Antes de reproducir el audio, lea en voz alta la pregunta del while-listening.
T: Listen to the story and pay attention to what Lee’s mum gives to the
parrot.
• Apunte a las imágenes mientras avanza la historia para facilitar la
comprensión. Pida a sus estudiantes que se reúnan en parejas o grupos para
la actividad 13. T: In your groups, act out your favourite scene from this
story! Be as creative as you want.

Unit Unidad
Solucionario
12. Puede encontrar los transcripts de esta

5 6
Stop and think!

7 8 preguntas para ayudarlos a descubrir
en qué aspectos tienen dificultades,
13 Role-play your favourite scene.
activity difficult? Which one?
Stop and think!


Unit • Animals
63
Cierre 10 minutos
• Realice la sección de metacognición con las caritas. T: If you understand the

story completely, show me the green face. If you need help, show me the
yellow face. If you don’t understand, show me the red face.
• Formule preguntas para confirmar que los estudiantes hayan comprendido
la historia. Por ejemplo: T: What’s wrong with the parrot? What’s wrong
with the penguin? Can Lee swim?

125

Lesson 2 Beep's world
14 Look. What’s Beep doing?
CLASE 47
15 Listen. 38
Tiempo estimado What animals does imagine?

45 minutos
comprensión respondiendo preguntas. 1 2
Recursos
TE pp. 64-65
CD 1 (Track 38)
Inicio 10 minutos
3 4
• Dibuje o escriba en la pizarra los nombres
de tres animales de la unidad. Por
ejemplo: bird, snake, lion. Debajo de cada
uno de ellos realice una carita feliz, otra
triste y una última que represente miedo.
Diga en voz alta T: I like birds, I don’t like
snakes, and I’m scared of lions! Realice
una mímica de miedo en esta última. T:
Are you scared of any animals? Escuche 5 6
sus respuestas y explique que van a
escuchar un cuento donde Beep parece
tener miedo de algunos animales. T: We
are going to listen to a story where Beep
seems scared of some animals. 64
Desarrollo 25 minutos CL0000000001023 Unit_4_TXT_LIC_2B_5273.indd 64 11-12-19 15:28 CL00000000
• En la actividad 16, indíqueles escribir en sus cuadernos las oraciones en

• T: Look at the pictures from the story. el orden correcto. T: Read the words carefully. In your notebook, write
What is Beep doing? Where is he? sentences with the words in the correct order.
Escriba las respuestas de sus estudiantes • En la actividad 17 haga comparaciones entre usted y Beep haciendo el uso
en inglés en la pizarra. de is y am. T: Beep is in the jungle. I am in the classroom. Can you think of
• Lleve la atención a la pregunta de while- more comparisons?
listening. T: When you listen, think: What • Enfatice las palabras I, am, Beep e is. T: Now, pretend you’re Beep. In your
animals does Beep imagine? Coloque notebooks, write a letter. Transform the sentences about Beep, talking
el audio y apunte a las imágenes de la about yourselves. Monitoree la actividad y luego revise con la clase.
historia mientras avanza.

Unit Unidad
4
16 Read and order the sentences.
Solucionario
see What Beep can ?
a Phew! butterfly! It's 16. What can Beep see?
Phew! It’s a butterfly!
Is it a snake?
17. I can hear something!
Is snake it a ?
Now, I can see something!
17 Change the sentences.

Reflect!
I am in the jungle. Dedique la última sección de la

clase a reflexionar sobre la historia
Beep is in y el contexto real de los estudiantes
the jungle. haciendo la pregunta de la sección
Reflect!
Beep can hear
something!
Now, Beep can
see something!
Reflect!
• Where can you find the animals of the story?
Unit • Animals
65
Cierre 10 minutos
• Lea en voz alta la pregunta de la sección Reflect! y anote las ideas de los
estudiantes en la pizarra. T: Where can we find African elephants? Where
can we find polar bears? Where can we find panda bears? Where can we
find sharks / chinchillas / parrots?

127

Lesson 2 CLIL NCE
SCIE
18 Listen and read about Chilean endangered species. 39
CLASES 48, 49 y 50
Some Chilean animals are in danger.
Tiempo estimado An endangered species is at risk of becoming extinct.
Growing cities, forest fires, and the extraction of natural resources
are the main reasons for their disappearance.
(45 minutos)
• Leer e investigar sobre animales nativos
en peligro de extinción. Chinchilla Darwin's frog
Tricahue parrot
Source: Ministerio del Medio Ambiente
Recursos
TE pp. 66-67
CA p. 31 19 Research about Chilean endangered species.
CD 1 (Track 39)
Dados
Fichas
Inicio 10 minutos Find. Share.
• Pregunte a los estudiantes qué creen Reflect!
que pasaría si no cuidamos el planeta
y a los animales. T: What do you think • What can we do to protect endangered animals and their habitats?
will happen if we don’t take care of
Activity book 31
the planet and of animals? Oriente su Page
respuesta a que los animales pueden 66

extinguirse. T: If we don’t take care of
the planet, animals can become extinct. CL0000000001023 Unit_4_TXT_LIC_2B_5273.indd 66 11-12-19 15:28 CL00000000
sixty-six
Do you know what ‘extinct’ is? Asegúrese Desarrollo 25 minutos
de que entiendan el término.
• Explique a los estudiantes que, en esta • Lea en voz alta o coloque el audio en la actividad 18. Repítalo dos veces,
actividad, aprenderán sobre algunos como mínimo. T: What are the names of the Chilean animals we read
animales nativos que están en peligro de about? What are the main causes for their extinction?
extinción. T: Today, we will learn about • En la actividad 19, ayúdelos a realizar una investigación sobre otro animal
some native animals that are in danger en peligro de extinción. T: We’ll investigate about an animal in danger of
of extinction. extinction. Look it up online and share your answers with the class.
• En la sección Reflect! explique a los estudiantes que conversarán sobre
algunas medidas para proteger a los animales en peligro. T: Let’s talk about
actions we can take to protect endangered species.

Unit Unidad
Think back! 4

Solucionario
It has wings,
but it can't Can a 18. Puede encontrar los transcripts de esta
fly. What's
fly? sección en las pp. 143-145.
the animal?
What animal is it? Think back!

Run like que aparezcan. Deben lanzar el dado y
a tiger! It can swim.
It can't walk.
moverse con fichas (pueden ser hechas
What animal por ellos mismos). Cuando se posicionen
is it? sobre una escalera, deben subirla y
What animal is it?
Can a Say two Jump

words with like a
swim? (Clase 49 - 45 minutos)
the l sound. monkey!
Utilice el Material fotocopiable 2
de la p. 134 para complementar las
Move
reflexiones de esta lección. Motive
like a
snake!
Can a a los estudiantes a pensar en ideas
creativas para plasmar sus ideas en
run?
sus afiches.
What animal is it?
Unit • Animals Evaluación final

67
1-12-19 15:28 CL0000000001023 Unit_4_TXT_LIC_2B_5273.indd 67 11-12-19 15:29 Entregue la Evaluación final de la p.141
sixty-seven
Cierre 10 minutos en este momento para evaluar los
conocimientos de los estudiantes.
• Entregue dados y fichas por pareja. Explique las instrucciones de la
actividad 20. T: Everyone, let’s go to Think Back now. Roll a die, see the Cuaderno de Actividades
number you get, and move the token to the finish line. If you land on a Utilice la sección Review del Cuaderno
question or picture, answer the activities. If you can’t answer, you will de Actividades para evaluar el logro de
have to go back to the start. los objetivos de la unidad. Indíqueles
se sientan identificados con respecto al
objetivo planteado.

129

Unit
Pages 54-55 Page 56
Unit 4 Animals
2 Look and write.
1 Look and write.

run swim
jump
climb fly climb run

pengu i n b i r d s n a k e
fly swim jump

3 Listen and complete. 6
z e b r a l i o n t i g e r Can an elephant Yes, it can! Elephants are

s w i m ? good swimmers.
Can it No, it can't.

f l y ?
Can it c l i m b No, it can't. It's too big!

m o n k e y c r o c o d i l e e l e p h a n t trees ?
Unit 4 • Animals
26 27
Indique que deben completar los nombres de los animales siguiendo el Pida a un estudiante que realice la mímica. T: Great! For Activity 2,
ejemplo. Permita que observen el TE. T: Remember the names of these write the correct abilities of the animals on the lines. Write them
animals and complete them. Write the missing letter, just like it’s in carefully. Coloque el audio de la actividad 3 para que los estudiantes
the example. Nombre una de las habilidades del vocabulario, T: Swim! completen el diálogo. T: Listen to the dialogue. Write abilities.
130
22-06-21 08:53
Unit
Unit
Page 57 Page 58
6 Complete and match.
4 Look and write.
can can't
A b i r d can fly.
A t i g e r can jump.

It can swim. It can't jump. It can run.
5 Draw, guess, and describe. Respuesta variada.

A ze b r a can't climb.
What's this? It's an elephant!

It can run.
It can't climb. An e lep h ant can run.
A s n a ke can't run.
A p e ngu i n can swim.
Unit 4 • Animals
28 29
Describa un animal en voz alta para que los estudiantes adivinen cuál T: Next, draw the sillhouettes of two animals and make your partner
es. T: It has wings. It can’t fly. La respuesta esperada es: penguin. En la guess. Finalmente, explique a los estudiantes que en la actividad 6
actividad 4 deben completar los espacios con can o can’t dependiendo de deberán completar las oraciones con los nombres de los animales. T:
las habilidades del animal. T: Read the descriptions. Then, write ‘can’ Complete the sentences with the names of the animals. Read carefully
or ‘can’t’ under every animal. En la actividad 5 deben dibujar solo una and use the correct letters!
silueta del animal para que su compañero haga preguntas y lo adivine.
131
22-06-21 08:53
Unit
Page 59 Review Page 66
7 Read and circle.

9 Play Chinese whispers. Respuesta variada.
A crocodile
Listen to the can't climb.
loud elephant! Look at the
lazy lion!

A bird can: A snake can't: A zebra can: An elephant can't:
a. jump a. walk a. run a. climb
b. fly b. swim b. climb b. walk
c. climb c. climb c. fly c. run
8 Ask and guess. Respuesta variada.
Think back!
Can it fly? No, it can't.
Colour the face that shows your learning of the unit. Respuesta variada.
Can it swim? Yes, it can. I can…
• Name animals.
It's a
penguin! Yes!
• Describe animals.
• Say Can a penguin fly? No it can’t.
Unit 4 • Animals
30 31
Invite a un estudiante al frente y dígale que le hará una pregunta y sentence about an animal’s ability, and it should stay the same at
tendrá tres opciones para responder. T: A lion can... a. fly; b. run; c. the end. Una persona dice una frase en el oído al que esté a su lado.
climb. Read the sentences carefully and choose the correct options. El mensaje debe ir pasando por el círculo hasta llegar nuevamente a la
Explíque la actividad 8. T: In pairs, think about an animal. Let the persona inicial. El mensaje no debe modificarse. T: Say something in
other person ask questions starting with ‘can’. Luego, explique a la your classmate’s ear. The message will go from one person to the next.
clase que jugarán Chinese whispers o Telephone. Comiencen sentados Don’t change the message, but see what happens in the end.
132
todos en círculo. T: Sit in a circle to play a game. You should say a
22-06-21 08:53
Unit 4 Ex tra photocopiable material 1
Date:
Name:
1 Look at the picture and read the questions. Write one-word answers.
1 What is in the bathroom? A .

2 What is on the stairs? A .
3 What is in the kitchen? A .
f tocopiable
4 What is under the bed? An .

Material o
5 How many animals can you see? .

133

Unit14 E x tra
Unit photocopiable
Extra photocopiable material
material 21
Fecha:
Date:
Name:
1 Read. How is human activity bad for the planet’s wild life?
Pesticides Ocean pollution

Pesticides and fertilizers Plastic can be very
are bad for bees. dangerous. It kills
Deforestation If they die, humans marine animals every
Humans cut down and animals can’t year. If we continue to
forests for agriculture live, because most produce plastic waste,
and mining. If forests of our food would there will be no more
are cut down, animals disappear. Bees are an marine animals.
have nowhere to live. endangered species.
2 Now, create your own poster.
134

Solucionario aM terial fotocopiable extra 1
1 Look at the picture and read the questions. Write one-word answers.
1 snake
What is in the bathroom? A .
2 What is on the stairs? A crocodile .
3 What is in the kitchen? A lion .
4 What is under the bed? An elephant .
5 How many animals can you see? Six .
135

Profesor, este es un ejemplo de afiche que puede mostrarles a sus estudiantes como guía.
136

Date:
Name: Score: /6
1 Circle and complete the sentences.
skip read run write swim hop
I can / can't I can / can’t
I can / can’t I can / can’t

I can / can’t I can / can’t
137

Unit14 E x tra
Unit photocopiable
Intermediate material
assessment A 1
Fecha:
Date:
Name: Score: /20
1 What can the animals do? Tick what they can do and what
they can’t do.
run climb swim jump fly

trees
bird
elephant
snake
penguin
138

Date:
Name: Score: /29
1 What can the animals do? Complete the chart. Then tick what
they can do and what they can’t do.
s e b p
r
c
t
s
j
f
139

Unit14 E x tra
Unit photocopiable
Final assessment material 1
Fecha:
Date:
Name: Score: /25
1 Listen and number the animals.

40 /9
2 Choose a word to complete each sentence. /6
jump ﬂy climb run swim
It can't . It can .
It can't . It can't .
It can't . It can .
140

3 Read the questions and write the answers. /4
Yes, it can. No, it can’t.
Can it swim? Can it jump?
Can it run? Can it climb?
4 Write the names of the animals. /6

f tocopiable
Material o
141

Solucionario va
E luaciones
Unit 4 –Diagnostic test
Instrucciones: T: Think about your abilities. Circle can or can’t and look at the pictures to write the words from the
box in the lines.
1 Los estudiantes deben responder con la acción mostrada por cada imagen (skip, read, run, write, swim o hop) y encerrar ya
sea puedan o no puedan hacerla (can / can’t).
Instrucciones: T: Look at the animals in the chart. Then, make a tick or a cross for each action they can or can’t do.
1 Se espera que los estudiantes puedan identificar las acciones que pueden y no pueden hacer los animales del recuadro
respondiendo sí o no (ticket o cruz).
Instrucciones: T: Look at the animals and actions in the chart. Complete the names of each box with the correct
letters. Then, make a tick or a cross for each action they can or can’t do.
1 Se espera que los estudiantes puedan completar el vocabulario tanto de los animales como de las posibles acciones que
pueden hacer, respondiendo sí o no (ticket o cruz) en cada caso, al igual que en el ejercicio anterior.
Instrucciones: T: In part 1, listen to the audio and number the animals in the order you hear them. In part 2, look
at the pictures and choose the correct words from the box to complete the sentences. In part 3, look at the pictures
and answer the questions. In part 4, write the names of each animal in the lines below each picture.
1 Los estudiantes deben asignar el número correspondiente a cada animal en el orden que aparezcan según lo que escuchen
en la pista de audio (2 Bird / 1 Crocodile / 4 Elephant / 8 Lion / 9 Monkey / 7 Penguin / 5 Snake / 3 Tiger / 6 Zebra)
2 Los estudiantes deben elegir la palabra correcta del recuadro para completar cada oración que aparece bajo las imágenes
(it can’t jump / it can fly / it can swim / it can’t fly /it can’t climb /it can run).
3 Los estudiantes deben responder a las preguntas que aparecen de acuerdo con la imagen mostrada (Yes, it can / No, it can’t
/ Yes, it can/ Yes, it can).
4 elephant / parrot / monkey / snake / zebra / penguin.

Unidad
4
Transcripts Unit 4
Student’s book
Track 30 – Listen, point and say.
Bird. Tiger
Monkey. Penguin.
Zebra. Lion.
Snake. Elephant.
Crocodile.
Track 31 – Listen and chant. (Animals in my house)
Animals in my house. Animals in my house.

Animals in my house. Animals in my house.
Oh no! Oh no! Animals in my house! Oh no! Oh no! Animals in my house!
A lion in the kitchen, A snake in the bathroom,
A penguin on a chair, A monkey on my head,
A tiger in the garden, A zebra in the bedroom,
And a crocodile on the stairs! And an elephant in my bed!
Run. Climb. Swim. Jump. Fly.
A tiger can climb trees. A tiger can jump.

A tiger can swim. But a tiger can’t fly.
A tiger can run.
Track 34 – Listen and sing.
Can a penguin fly in the sky, sky, sky? Can a lion climb a tree, tree, tree?
No, it can’t! No, it can’t! No, it can’t! Yes, it can! Yes, it can! Yes, it can!
Can a penguin swim in the sea, sea, sea? Can an elephant climb a tree, tree, tree?
Yes, it can! Yes, it can! Yes, it can! No, it can’t! No, it can’t! No, it can’t!
Can a lion fly in the sky, sky, sky? Can an elephant swim in the sea, sea, sea?
No, it can’t! No, it can’t! No, it can’t! Yes, it can! Yes, it can! Yes, it can!
Lee likes the lion.

Lee likes the lion. And the lion likes Lee. Look out, Lee!
Transcripts 143

Transcripts Unit 4
A bird and a lion were resting on a rock. Lion laughs.

Bird said to lion: Look! He likes Elephant a lot.
Elephant comes along.
Track 37 – Listen to the story. (At the zoo!)
Story card 1 Lee’s mum: What’s the problem?

Narrator: Lee’s mum is a vet. Today, they’re at the zoo. Zookeeper: The penguin can’t swim!
Lee: Come on, Mum! Lee’s mum: Oh dear! Poor penguin!
Lee’s mum: OK, Lee. Story card 6
Story card 2 Narrator: Lee’s in the zoo.
Narrator: Lee and his mum talk to the zookeeper. Narrator: Oh no! Lee can’t catch the parrot.
Lee: What’s the problem? Lee: Come back!
Zookeeper: The parrot can’t talk. Parrot: Goodbye! Goodbye!
Lee’s mum: OK parrot. Open your mouth! Story card 7
Parrot: A-a-a-a-r-k! Narrator: Look! Lee’s with the penguins. Now, where’s the
Story card 3 parrot?
Narrator: Lee’s mum gives the parrot some medicine. Lee: Oh no! I’m falling! Help! Help!
Lee’s mum: Here’s some medicine. Open wide! Parrot: Oops!
Lee: What a good parrot! Narrator: Oh no! Can Lee swim?
Parrot: Bye, bye! Narrator: Oh dear! Lee’s in the penguin pool.
Lee: Stop! Come back! Zookeeper: Look! It’s Lee. Can he swim?
Narrator: The parrot can talk now and it can fly. Lee’s mum: Yes, he can! It’s OK! Come on, Lee. It’s time to
go home.
Story card 5
Narrator: Now, Lee’s mum is helping a penguin.
Narrator: Beep is in the jungle. Be careful, Beep! Beep: Is it a snake?

Narrator: Look, what’s that? Narrator: Oh dear! Now Beep can see something.
Beep: Oh no! Is it a tiger? Beep: Is it a tiger?
Narrator: What can Beep see? Beep: Phew! It’s Robby and the sandwiches!
Beep: Phew! It’s a butterfly! Robby: BEEP! BEEP!
Narrator: What’s that? Beep can hear something! Narrator: Time for a picnic!

Unidad
Track 39 – Listen and read about Chilean endangered species.
Some Chilean animals are in danger.

An endangered species is at risk of becoming extinct.
Growing cities, forest fires and the extraction of natural resources
are the main reasons for their disappearance
Teacher’s book
Track 40 – Unit 4 final assessment. Listen and number the animals.
1. Crocodile. 6. Zebra.
2. Bird. 7. Penguin.
3. Tiger. 8. Lion.
4. Elephant. 9. Monkey.
5. Snake.
Activity book
Track 6 – Listen and complete.
Naturalist: Hello, Charlie! Naturalist: No, it can’t!

Charlie: Hello. Erm, can an elephant swim? Charlie: And, can it climb trees?
Naturalist: Yes, it can! Elephants are good swimmers. Naturalist: No, it can’t. It’s too big!
Charlie: Oh, and can it fly?
Transcripts 145

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thinking-when-the-norm-is-not-to-question/ Lexile Framework for Reading. Recuperado de https://
metametricsinc.com/wp-content/uploads/2018/01/
https://www.brookings.edu/blog/education-plus-
CEFR_1.pdf
development/2017/12/12/complementary-strategies-for-
teaching-collaboration-and-critical-thinking-skills/ • Swartz, R., Costa, A., Beyer, B., Reagan, R. y Kallick, B. (2013).
El aprendizaje basado en el pensamiento. Cómo desarrollar
https://www.brookings.edu/blog/education-
en los alumnos las competencias del siglo XXI. Madrid:
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Universidad de Harvard (s./f.). Visible Thinking del Proyecto
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• Tomlinson, B. (2015). Developing Principled Materials for
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Bland (Ed.). Teaching English to Young Learners: Critical Issues
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evaluación. (Trad. de Instituto Cervantes). Madrid: Anaya
• Díaz, F. y Hernández, G. (1998). Estrategias de enseñanza
para la promoción de aprendizajes significativos. En:
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista. México D. F.: McGraw-Hill.
• Guillén, C. y Alario, C. (2002). Didáctica de la lengua
extranjera en educación infantil y primaria. España: Editorial
Síntesis.
• Marzano, R. y Pickering, D. (2005). Dimensiones del
aprendizaje. Manual para el maestro. México: Iteso.
• Mineduc. (2012). Propuestas Curriculares 1º básico a 4º año
básico. Santiago: Mineduc
146 Bibliografía utilizada en esta Guía
CL0000000001102 Lic_GDD_ING_2B_Final_T1_5803.indd 146 17-06-21 18:00

iS tios e
w b
Videos
• http://learnenglishteens.britishcouncil.org/study-break/video-zone
• https://learnenglishkids.britishcouncil.org/grammar-videos
• https://kids.nationalgeographic.com/videos/
Juegos
• https://anglomaniacy.pl/grammar.htm
• http://www.eslgamesworld.com/
• http://learnenglishteens.britishcouncil.org/study-break/games
• https://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/home
• http://kids.nationalgeographic.com/games/
• https://www.discoverykidsplay.com/juegos/aprendiendo-ingles/index.shtml
Lecturas
• https://www.readinga-z.com/books/leveled-books/
• https://kids.nationalgeographic.com/explore/countries/chile/
• http://www.teach-nology.com/worksheets/language_arts/reading_comp/
• http://www.rong-chang.com/easykids/
• http://www.rong-chang.com/children/index.htm
• http://learnenglishkids.britishcouncil.org/read-write
• http://www.timeforkids.com/
• http://dltk-teach.com/minibooks/
• http://www.hubbardscupboard.org/printable_booklets.html
• https://www.commonlit.org/en
Estrategias y material complementario

• https://learn.k20center.ou.edu/strategies
• https://www.curriculumenlineamineduc.cl
• https://busyteacher.org/
Galería de imágenes por unidad

• Unidad 1: http://www.recursostic.cl/lic19/ing2_u1
Sitios web 147

Biblografímpcetn
CRA
Como complemento a los recursos presentes en la GDD, puede utilizar los recursos existentes en su biblioteca escolar
(CRA y digital). Para esto, se sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.
Banco de lecturas adicionales

En los vínculos presentes en la página anterior, usted puede encontrar diversas lecturas graduadas para complementar su
clase. Por ejemplo, en el sitio readinga-z, usted encontrará diferentes textos con niveles distintos de dificultad.
148 Bibliografía complementaria

Anexo 1 - Classroom language
Classroom language – Track 1 (CD 1)
Welcoming students Chants

Good morning children! • Eyes on me!
Good afternoon kids. Quickly put your eyes on me
How are you today? Eyes on me
Eyes on me
Quickly put your eyes on me
Taking attendance
OK everyone, your attention please. So we can start, you see.
I’m going to call the roll. • Row, row, row yourself
Checking for understanding Row, row, row yourself
Do you need help? Gently into place.
Can I help you with this? Quietly, quickly, we sit down,
Is that clear? Crisscross applesauce!
Are you sure?
• We have rules!
We have rules.
Encouragement We have rules.
Super!
Rules to keep us safe in school
Well done!
Inside voices, walking feet.
Excellent!
Don’t touch or bother
Brilliant!
The friends we meet.
Wonderful!
Follow directions, listen too.
Congratulations!
Rules will make you cool in school!
Good job!
Anexo 1 - Classroom language 149

Anexo 2 - Tracklist audios
Tracklist audios
CD 1 34 SB U4 58 66 SB U7 107
Track Unidad Pág. 35 SB U4 61 67 TB U7 Test 7
1 Welcome - 36 SB U4 61 68 SB U8 110
2 Welcome 8 37 SB U4 62 69 SB U8 110
3 Welcome 8 38 SB U4 64 70 SB U8 112
4 Welcome 9 39 SB U4 66 71 SB U8 113
5 Welcome 10 40 TB U4 Test 4 72 SB U8 117
6 SB U1 12 73 SB U8 118
7 SB U1 12 CD 2 74 SB U8 120
8 SB U1 14 Track Unidad Pág. 75 TB U8 Test 8
9 SB U1 14 41 SB U5 68 76 Festivals 125
13 SB U1 20 45 SB U5 71
14 SB U1 22 46 SB U5 74 CD 3
15 TB U1 Test 1 47 SB U5 76 Track Unidad Pág.
16 SB U2 26 48 SB U5 80 1 AB U1 10
17 SB U2 28 49 TB U5 Test 5 2 AB U2 15
18 SB U2 33 50 SB U6 82 3 AB U2 15
19 SB U2 34 51 SB U6 82 4 AB U3 22
20 SB U2 36 52 SB U6 84 5 AB U3 24
21 TB U2 Test 2 53 SB U6 85 6 AB U4 27
22 SB U3 40 54 SB U6 85 7 AB U5 36
23 SB U3 40 55 SB U6 89 8 AB U6 39
24 SB U3 42 56 SB U6 90 9 AB U7 47
25 SB U3 43 57 SB U6 92 10 AB U8 51
27 SB U3 48 59 TB U6 Test 6
28 SB U3 50 60 SB U7 96
29 TB U3 Test 3 61 SB U7 98
30 SB U4 54 62 SB U7 99
31 SB U4 54 63 SB U7 103
32 SB U4 56 64 SB U7 104
33 SB U4 56 65 SB U7 106
150 Anexo 2 - Tracklist audios

Teacher’s Guide Volume 1
• 2nd grade • TEACHER’S GUIDE • Volume 1

English 2nd grade
Brendan Dunne - Robin Newton
English
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Get ready with English
Edición especial para el Ministerio de Educación.

Prohibida su comercialización.
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Teacher’s Guide Volume 1

• 2nd grade • TEACHER’S GUIDE • Volume 1

Edición especial para el Ministerio de Educación.

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NOTA: En este libro se utilizarán de manera inclusiva los términos como

Familia tipográfica Texto: Helvetica Neue LT / Playtime WHT / Print

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RODOLFO HIDALGO CAPRILE

Equipo editorial: Estilo: Departamento de Estilo Santillana

Jefatura Diseño: Verónica Román Soto

© 2019, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones.

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CL0000000001102 Lic_GDD_ING_2B_ Iniciales_TOMO_1_5751.indd 3 17-06-21 17:58

Presentación - Unidad 1 Time for school! 12

Presentación - Unidad 2 My clothes 50

CL0000000001102 Lic_GDD_ING_2B_ Iniciales_TOMO_1_5751.indd 4 17-06-21 17:58

Presentación - Unidad 4 Animals 114

Bibliografía utilizada en esta Guía 146

Índice Guía Didáctica del Docente • Tomo 1 5

CL0000000001102 Lic_GDD_ING_2B_ Iniciales_TOMO_1_5751.indd 5 17-06-21 17:58

contiene las herramientas necesarias Cuaderno de Actividades

para desarrollar las clases de manera 2 8 15

de los estudiantes. Además, posee 8

las páginas en miniatura del Texto 11 16

del Estudiante y del Cuaderno 14 22

de Actividades en conjunto con

sugerencias metodológicas para

CD_Ingles_1-5.indd 4 26-04-19 12:11

Track 2 – Listen and

La GDD también contiene la transcripción de cada uno

de los audios utilizados en las diferentes actividades.

vocabulario de clases (classroom language) en el Anexo 1

y la lista de audios (track list) completa en el Anexo 2.

Track 6 – Listen and

Guía Didáctica del

CL0000000001102 Lic_GDD_ING_2B_ Iniciales_TOMO_1_5751.indd 6 17-06-21 17:58

Distribución anual de Objetivos de Aprendizaje

Planificación anual Objetivos de Aprendizaje Unidades (TE y CA)

Las diversas planificaciones presentes en

clases cronológicamente y a partir de los

distintos OA presentes en el Texto. Estas

planificaciones son anuales, semestrales y

OA 6: Leer y demostrar comprensión de textos como cuentos, rimas, chants,

8 Distribución anual de Objetivos de Aprendizaje 9

Además de las variadas actividades complementarias a disposición del profesor en

Unit 1 Diagnostic test

school bag rubber

Uso de la Guía Didáctica del Docente 7

CL0000000001102 Lic_GDD_ING_2B_ Iniciales_TOMO_1_5751.indd 7 17-06-21 17:58

Welcome back 8 – 11 3 horas pedagógicas

1 Time for school! 12 – 25 12 horas pedágogicas

2 My clothes 26 – 39 15 horas pedagógicas

3 The weather 40 – 53 14 horas pedagógicas

4 Animals 54 – 67 13 horas pedagógicas

Objetivos de Aprendizaje Unidades (TE y CA)

OA 1: Comprender textos leídos por un adulto o en formato audiovisual, breves y

OA 2: Comprender textos orales relacionados con temas conocidos o de otras

OA 3: Demostrar comprensión de textos orales: identificando personajes, objetos

OA 4: Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por

OA 5: Reaccionar a lo escuchado, estableciendo relaciones con experiencias

OA 6: Leer y demostrar comprensión de textos como cuentos, rimas, chants,

CL0000000001102 Lic_GDD_ING_2B_ Iniciales_TOMO_1_5751.indd 8 17-06-21 17:58

OA 7: Leer y demostrar comprensión de textos relacionados con temas conocidos

OA 8: Leer y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por ejemplo: hacer