Tipos de grupos que se pueden formar en E.

Fsica
Se pueden formar grupos individuales, por parejas, grupos o grandes grupos. Atendiendo a dos aspectos, pueden organziarse: Segn las caractersticas de los alumnos: Hay dos teoras. - Psicologa social: teora que habla del aprendizaje de colaboracin. Hay dos tipos de grupos: y Estables: permanecen en el tiempo. y Inestables: no permanecen en el tiempo. - Psicologa del aprendizaje: Es individualizada para cada alumno. Los que ms usamos este modelo somos los profesores de E.F. Pueden darse grupos de dos modos: y Homogneos: en funcin del objetivo el grupo es homogneo, maana puede no serlo. No nos gusta dividir entre fuertes y dbiles pero a veces es necesario. Con estos grupos se consigue trabajar en igualdad. y Heterogneos: Las caractersticas individuales no son tan importantes. Segn el objetivo y las caractersticas del alumno se usan: a) Heterognea estable: primera unidad para que se conozcan. Selecciono 10 al az y los dejo ar durante un tiempo que se considere oportuno para lograr el objetivo. b) Heterognea variable: varios grupos dentro de un gran grupo, los cuales pretendo q ue colaboren. Es como seleccionar 10 alumnos al azar. c) Homogneo variable: todos iguales. Condicin fsica. d) Homogneos y estables: para aprender habilidades gimnsticas.

Modelos de enseanza aprendizaje

Nombre Mando directo
No toma decisiones. Obedecen y no tienen autonoma.

Asignacin de tareas

Enseanza recproca (uso del compaero)

Aprenden de la observacin del compaero. Hay dos modos: - Uno observa otro ejecuta. - Grupo: 2 observan y 1 anota. Propone la tarea y corrige lo que est bien y lo que est mal, sin quitar el rol al alumno que observa. Lo normal es dar fichas. Calcula el tiempo de descanso y ejecucin. Se dirige al observador. Se da feedback en todo momento y en el mismo instante. El alumno evoluciona en todos los canales. Da mucha autonoma tanto a profesor como al alumno.

Enseanza individualizada
Realiza su propio programa de tareas especfico para l. Aprende a su ritmo. Se evala su progreso, y las actividades son sencillas. Elabora y ofrece toda la informacin del proceso al alumno, a travs de informacin escrita o audiovisual.

Descubrimien Resolucin de to guiado problemas

Toma la decisin. La prepara el profesor y el alumno ejecuta. Los alumnos realizan las preguntasrespuestas. Realiza unas preguntas para llevarlo a una solucin. Cuando lleguen a al respuesta, les decimos que la realice sin decirle el objetivo. En estas clases solo se practica la solucin al final. Son validas varias soluciones, pero yo slo quiero una. Es complejo puesto que hay que dominar varias cosas, por ellos es til para sujetos que dominan la habilidad en la prctica. El alumno puede probar todo tipo de medios y maneras de llegar a la solucin, y se queda con la que a l le ha resultado ms cmoda. El profesor puede ayudarles y explicarles cul ha sido la manera ms cmoda y sencilla, cual han realizado mejor, etc.

El alumno

Asume parte de las decisiones referentes al ritmo, la organizacin y la posicin.

El profesor

Organiza y toma las decisiones. No corrige individualmente , sino de manera grupal.

Ya no destaca tanto su papel, no organiza ni ritmo, ni ubicacin.

Organizacin

Suele ser individual o en gran grupo

4 modelos de organizacin: a) 1 estacin 1 tarea: filas. b) 1 estacin + tareas: =. c) + estaciones 1 tarea: toma de decisiones del alumno, se usa mucho dependiendo del material que tengamos. d) + estaciones + tareas (circuito): puedes marcar el tiempo de la tarea, pero no el ritmo. 3 modelos de toma de decisin del alumno: a) Espacial: elije el espacio. b) Postural: inicio, final y ritmo de la tarea. c) Temporal: los ritmos del tiempo. Directo

Hay 4 modelos: 1- Cuantitativo: va por cantidad, se propone una tarea y se hace varias veces o durante un tiempo. 2- Cualitativo: se observa la calidad, si lo han hecho bien o no. 3- Combinada: hechas bien tantas veces durante tanto tiempo. 4Enseanza programada: hacer fichas con diferentes niveles. Da libertad al profesor. Directo (necesario ficha)

Se permite cualquier tipo de solucin, todas son vlidas. Tambin tiene un objetivo a descubrir. El nico problema es que unos pueden copiarse a otros.

Tipo de estilo
(toma de decisiones y organizacin del material)

Directo

Directo (necesario ficha)

Indirecto

Indirecto

Los objetivos de expresin

Definicin: modelos de comportamiento que manifiestan los alumnos a partir de conocimientos anteriores y como consecuencia de su propia experimentacin. No se contraponen a los objetivos de resultado/de instruccin (vistos hasta ahora). Ej.: Los objetivos son cerrados, si el alumno llega al resultado, lo consigui, si no llega debemos modificarlo, si se pasa uno lo ignoramos y si la mayora lo sobrepasa subiremos el nivel Aqu se plantea un objetivo de expresin, aqu no debemos mirar el resultado final, si no lo que ha sido capaz de realizar el alumno (Ej.: en una coreografa, nuevos pasos para l, no para nosotros ) miraremos el proceso, no el resultado. - Dnde estaba, qu le he enseado y a dnde ha sido capaz de llegar. Estos objetivos se suelen plantear en actividades recreativas (gimnasia, expresin corporal ), pero el ejercicio de expresin est en cualquier mbito del movimiento tenemos que plantear cosas simples y tareas de tipo no definidas.

Maneras de programar los contenidos de E/A

Horizontal: empiezo el objetivo y lo contino en el tiempo. Se programan horizontalmente los objetivos y los contenidos a lo largo del curso, esto permite que entre distintos niveles no haya lagunas. Cul es el nivel de ejecucin y a partir de ah continuo. Muy disciplinado, muy ordenado. Vertical: es el inicio y el fin y no lo veo ms. Se llega al mximo en funcin de los alumnos y tiempo, y no se vuelve a tocar ms. (Ej.: en seminarios, una salida a la nieve del instituto ) Normalmente la escuela utiliza los dos tipos de programacin te da la opcin de ver lo que has hecho y lo que ha ocurrido (procedimiento + indisciplinario). Espiral: Se trabaja en espiral con ncleos de experiencia o centros de inters. Se utiliza en la enseanza primaria. Contenidos y objetivos comunes, diferentes materias que se confluyeran (Ej.: en el otoo se ve el decorado, en matemticas se cuentan castaas, en E.F. se adaptan a esta poca del ao).

Describe tarea definida de tipo 1. Modifica sus contenidos y convirtela en tipo 2

No Definidos
-

Tipo I: el material por la clase, entran los alumnos, no se dice nada y se ponen ellos ha hacer tareas Tipo II. Dejar balones dispersos por el gimnasio, preguntas que otra cosa pueden hacer, que los usen con otra parte de su cuerpo. Tipo III pasar el baln de cualquier manera diferente a la que lo estn haciendo.

En los Semidefinidos:
-

Tipo I: saltar el mayor nmero de veces. Tipo II: saltar a la comba por encima de aros.

En las definidas
-

Tipo I golpear la pelota de atrs adelante con una raqueta. Tipo II golpear la pelota de tras adelante y que bote al fondo de la pista.

Tarea simple significativa. Ejemplo

Tarea simple significativa aparte de que tenga que aprenderla, tiene que tener ganas de hacerla. Jaques Florence tambin dice que una tarea simple se comunica fcilmente al alumno, y permite al grupo clase entrar rpidamente en accin, a ejecutar dicha tarea. 1. Dinamismo: referente a la necesidad del movimiento del nio. Ser aquella que produzca movimiento, movimientos amplios en que todo el cuerpo est implicado, hay desplazamientos y una posesin del espacio. Con que posea una sola, ya es una tarea dinmica. 2. Originalidad: necesidad de descubrir la tarea con originalidad. Es aquella que provoca en el alumno una sorpresa, una curiosidad y en la que emanar una actitud positiva del alumno hacia la tarea y un deseo de intentarla y de experimentacin. 3. Sentido: es el por qu tendr sentido en medida que el enlace con los objetivos anunciados aparezca claro para el alumno. 4. Carga: volumen, intensidad. Cantidad necesaria para realizar una tarea. 5. Apertura de la tarea: se relaciona con la necesidad del alumno de sentirse bien y en la necesidad de ser reconocido tal y como es. Abierto: grados a distintas posibilidades permite a cualquier alumno, siendo cualquier su nivel de ejecucin, realizar desde el principio cualquier cosa que resulte satisfactoria sin ser por ello inmediatamente clasificada y sentir que puede progresar a su ritmo y conseguir una adquisicin. Por ejemplo, realizar una figura de acrosport.

Cundo utilizamos una prctica masiva?

Cuando se pone en prctica el estilo de asignacin de tareas para toda la clase, es decir, en el modelo de organizacin de una estacin y una tarea, ha de presentarse una tarea y al mismo tiempo se dejara que lo alumnos la cumplan de acuerdo con la capacidad de cada uno. Luego se presentar la 2 tarea, etc Es posible presentar 2, 3 o 4 variaciones de la tarea al mismo tiempo, y permitir que cada uno escoja la que pueda cumplir. Por lo tanto habr un gran conjunto (una estacin) en accin, realizando en apariencia cosas distintas, pero que son variaciones de la misma tarea.

Objetivo general motor : trabajar sentido del ritmo. Hacer propuesta de objetivos y contenidos en los diferentes niveles de formulacin y en los mbitos del comportamiento.
Condiciones de los alumnos: de 12 a 13 aos, grupo homogneo, desarrollo motriz correcto. Condiciones del material: casset o altavoces, batuta y gimnasio. Objetivo general: trabajar sentido del ritmo. Objetivo especfico: - Motor: aplicar el ritmo a la prctica del movimiento corporal. - Cognitivo: conocer los distintos tempos del ritmo. - Afectivo: mostrar buena predisposicin a la prctica. - Social: mejorar la cooperacin con los compaeros.

Objetivo operativo: - Motor: moverse al ritmo de la msica mientras suena y pararse cuando deja de sonar. Se realiza en el aula. Criterio de xito: que el cuerpo deje de moverse cuando pare la msica. - Cognitivo: identificar los diferentes tipos de tempo en una meloda concreta. Criterio de xito: identificar 3 de los 5 que aparecen en la meloda. - Afectivo: colocarse en fila y en silencio antes del inicio de la msica. Criterio de xito: estar colocado en su sitio. - Social: Facilitar la prctica a los dems compaeros, no creando distorsin. Criterio de xito: mantener el mismo orden antes de cada vez que se pare la msica.