P.D. Dept. Educación Física 2017 2018

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
Educación Secundaria Obligatoria
CURSO 2017-2018
Programación Didáctica EF para la ESO. Curso 2017-2018. IES LA MOJONERA.

Departamento de Educación Física
Índice
1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
2. DATOS DEL CENTRO.
3. JUSTIFICACIÓN DE ESTE PROYECTO EDUCATIVO.
4. FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICA Y OBEJTIVOS
5. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS
6. INTRODUCCIÓN GENERAL PARA LA PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA según

LA LEY LOMCE
7. CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA según LA LEY LOMCE
8. ELEMENTOS GENERALES DEL CURRÍCULO EN LA LOMCE
9. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
10. ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIÓN FÍSICA
11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL PRIMER CICLO
12. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL SEGUNDO

CICLO
13. UNIDADES DIDÁCTICAS DEL PRIMER CICLO
14. UNIDADES DIDÁCTICAS DEL SEGUNDO CICLO
15. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
16. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Y DE CALIFICACIÓN
17. MEDIDAS DE APOYO EDUCATIVO EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
18. MEDIDAS PARA ATENDER AL ALUMNADO CON DIFICULTADES LINGÜÍSTICAS
19. BIBLIOGRAFÍA
20. LEGISLACIÓN
21. ANEXOS

1.- CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Ubicado en pleno corazón del Poniente almeriense, el IES La Mojonera se sitúa en el

municipio del cual toma su nombre. Se trata de una localidad a medio camino entre
Roquetas de Mar y El Ejido, dos de los núcleos urbanos con mayor población de la
provincia de Almería. La Mojonera se encuentra a unos 30 kilómetros de distancia de la
capital almeriense, en la zona más rural de la provincia, cuya economía se basa
principalmente en la agricultura.
La Mojonera es un municipio de relativamente reciente creación caracterizado por ser

zona de acogida de población inmigrante. Su próspera economía, relacionada con la
agricultura intensiva bajo plástico, pronto demandó un esfuerzo superior al de una mera
empresa familiar, incluyendo la aportación de los propios hijos. De esta forma se produjo
el advenimiento de mano de obra foránea que en poco tiempo se convirtió en propietaria
del terreno y rápidamente precisó a su vez nuevos trabajadores. Este aumento de
población procedente de zonas limítrofes afectó al ámbito educativo en la creación de
nuevas aulas y centros de enseñanza entre los cuales se encuentra nuestro IES.
La situación descrita se vio alterada cuando a partir de 1995-1996 comenzó la llegada

de población procedente del Magreb, en un principio, y poco después del resto de África.
Más recientemente han comenzado a llegar trabajadores del este europeo.
Así, actualmente, el cincuenta por ciento de los casi 700 alumnos matriculados en el
centro es de origen extranjero. El aumento progresivo de la presencia del alumnado
extranjero no ha cesado en los últimos años, siendo Marruecos, Guinea-Bissau, Senegal
y Ghana los países de origen más comunes entre nuestro alumnado inmigrante.
Asimismo, se observa la presencia de alumnado procedente de Lituania, Rumanía, Rusia
y también Argentina y Pakistán.
En este sentido, en nuestro centro se hizo preciso, atendiendo a las demandas del
propio alumnado y a las características que lo hacen único, la dotación de una oferta
educativa que diera cabida a todos los aspectos antes descritos, lo que se concretó en la
adscripción a proyectos como el Plan de Compensación Educativa, el de Bilingüismo, el
de Lectura y Biblioteca, el de Coeducación o diversos programas de Apoyo Educativo y de
Diversificación Curricular que, hoy en día, siguen en marcha con resultados muy
satisfactorios.
Todos estos planes y proyectos se hallan conectados e interrelacionados, de modo

que todos atiendan a la consecución de un mismo objetivo: reforzar el aprendizaje de
nuestro alumnado desde la igualdad y la integración de todas las culturas que lo
conforman. Estas nuevas circunstancias exigen algo más que el mero aumento de la
oferta educativa y formativa de este centro. Por estas razones el centro cuenta con un
aula de ATAL (Aula Temporal de Adaptación Lingüística) y dos aulas de Educación
Específica en las que se desarrollan actividades de Pedagogía Terapéutica y se atiende al
alumnado que precisa de Apoyo a la Integración.
En general, y teniendo en cuenta que el nivel socioeconómico de la mayoría de las

familias de nuestro alumnado es medio-bajo, hay que matizar que, excepción hecha de
los grupos bilingües y de los de enseñanzas posobligatorias, el principal obstáculo con el

que nos encontramos los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es la escasa
implicación de las familias, sobre todo de aquellas a las que más se demanda su
presencia en la formación del alumnado. Ello nos ofrece una idea del escaso seguimiento
que el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene en los hogares de nuestro alumnado, y
nos obliga a adecuar el desarrollo de las clases a esta realidad familiar.
Es por todo lo anterior por lo que el equipo de docentes del centro se preocupa día a
día por desarrollar estrategias creativas y motivadoras para el alumnado, que impliquen el
uso de las nuevas tecnologías y hagan más amena y accesible la adquisición de
conceptos que, de otra forma, en gran parte de los casos, nunca se fomentarían a nivel
particular fuera del centro. Asimismo, trabajamos cada día por inculcar en nuestro
alumnado una actitud curiosa y crítica con la realidad, que les permita observar la misma
desde distintas perspectivas, adoptando siempre puntos de vista diferentes y usando la
empatía, el ponerse en el lugar del otro, para respetar y tolerar lo diferente, además de
enriquecerse con ello. En este sentido, nuestro centro ofrece todo un mundo de
posibilidades a través del cual nuestro alumnado, y nosotros mismos, podemos conocer
diferentes culturas, religiones y, en definitiva, maneras de comprender y el mundo que nos
rodea.

2. DATOS TÉCNICOS DEL CENTRO
1. Nombre: IES LA MOJONERA

2. Dirección: CUESTA BLANCA S/N
3. Teléfono: 950-331166
4. Fax: 950-331166
Niveles de enseñanza que se imparten:

1. 1º CICLO DE ESO.
2. 2º CICLO DE ESO.
3. BACHILLERATO.
4. CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO.
5. FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
Número de grupos por nivel:
1. 4 grupos de 1º de ESO
5. 2 grupos de 1º de Bachillerato
6. 2 grupos de 2º de Bachillerato
7. 2 grupos de FPB
8. 2 grupos de CFGM
Número de sesiones de E.F. semanal por grupo:

 Dos sesiones semanales por grupo en ESO Y BACHILLERATO.
Número de sesiones anual por grupo: 75 sesiones

Tiempo real y efectivo de cada sesión de E.F.: 60 minutos
Instalaciones deportivas del centro:

1. Al aire libre: una pista polideportiva
2. Cubiertas: un gimnasio

Profesores del Departamento de Educación Física:
 D. José García Antolínez
 D. Eduardo Viera Quevedo.
 D.Mercedes Onieva Romero (Sustituta: Antonio Cabrera Ramos)
3. JUSTIFICACIÓN DE ESTE PROYECTO EDUCATIVO (Según Real Decreto

1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Ley 17/2007, de 10 de
diciembre, de educación de Andalucía.)
La actividad física se ha convertido en uno de los motores de las culturas
modernas. Actualmente, la práctica de ejercicio físico está ligada a la salud de los
ciudadanos, a la ocupación del tiempo libre y de ocio, al deporte de competición y al
espectáculo deportivo, al marketing y a la sociedad de consumo, y por último, a la
promoción de los valores y de las actitudes que permiten la convivencia democrática de
los miembros de una sociedad.
El deporte y la actividades físicas están inmersas en nuestra cultura de cuatro

formas fundamentales: el desarrollo económico a través de los clubes profesionales y de
las empresas que promocionan actividades para aprovechar el tiempo de ocio; la
prevención de enfermedades físicas gracias a los beneficios que reporta para la salud; la
mejora de las condiciones socio-afectivas por medio de las alternativas para el disfrute del
tiempo libre y para el desarrollo de las relaciones sociales; y la educación de los más
jóvenes en los valores que permiten su integración en la sociedad.
Las aportaciones de la Educación Física son relevantes para el desarrollo de este

último apartado, la educación de los futuros ciudadanos, utilizando para ello distintos
planteamientos que engloban todas las posibilidades de las actividades físicas,
deportivas, expresivas, rítmicas, etc. Este es un objetivo esencial de la Educación: la
formación de las personas para que se integren y contribuyan a la construcción y
desarrollo de la sociedad a la que pertenecemos.
Además, La Educación Física es un ámbito fundamental dentro de la Educación,

nuestra asignatura favorece al desarrollo físico, social, afectivo, intelectual y moral de los
mismos. La madurez física se alcanza, no sólo a través del crecimiento, sino de a través
de una adecuada estimulación perceptiva y a un eficaz tratamiento de las cualidades
físicas y coordinativas. El desarrollo cognitivo que proporciona la Educación Física está
ligado a la estrecha relación que existe entre el perfeccionamiento del sistema nervioso y
las competencias coordinativas, y también, a la integración de los conocimientos
necesarios para participar en actividades físico-deportivas. La integración social de la
persona se ve muy favorecida por su participación en actividades jugadas y deportivas, en
las que puede mejorar sus competencias para relacionarse con los demás, así como
manifestar sus sentimientos y emociones, donde los contenidos de Expresión Corporal
tienen una importancia básica.
Todas las aportaciones que puede realizar la Educación Física a la consecución de

los fines educativos han preocupado a políticos, historiadores, pedagogos, maestros,
psicólogos, analistas sociales, etc. Los estudios e investigaciones realizados en este

campo permiten, tanto a los profesores de Educación Física como a la sociedad en
general, ser conscientes de la contribución que el desarrollo de esta asignatura puede
reportar al alumnado.
Si el alumno disfruta con la actividad física y comprende su utilidad para el

desarrollo íntegro de su persona, seguirá su práctica durante la edad adulta. Si aprende
cómo debe organizar sus actividades, podrá favorecerse de los beneficios que reporta la
realización de actividades físicas, tanto desde el punto de vista físico como social,
intelectual o afectivo. Y si además, reconoce que el cuerpo humano es el instrumento que
nos permite expresarnos y sentir nuestras vivencias más personales, así como
compartirlas con los demás, tendremos asegurado una sociedad saludable, en el sentido
amplio de la palabra.
Nuestro sistema educativo aboga, desde hace tiempo, por una Educación Física
que permita este potencial formativo, que sirva a los alumnos para su edad escolar y para
su vida adulta. La Educación Física es entendida por las instituciones educativas como “el
desarrollo integral del ser humano”. La Educación Física en la Educación Secundaria
Obligatoria debe contribuir, no sólo a desarrollar las capacidades instrumentales y a
generar hábitos de práctica, sino que, además, debe vincularse a una escala de valores,
actitudes y normas”. (Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria. Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de educación de Andalucía.)
La Educación Física se entiende como un proceso integrador que incluye una

multiplicidad de funciones: cognitivas, expresivas, comunicativas y de bienestar. Por una
parte, permite a los alumnos conocerse a sí mismos, organizar sus percepciones
sensorio-motrices y estructurar el entorno que les rodea. Por otra parte, favorece la
relación con los demás, pues el movimiento corporal es considerado como un instrumento
de comunicación, relación y expresión. Y por último, la práctica de actividad física
contribuye a la conservación y la mejora de la salud, al equilibrio psíquico, al disfrute del
tiempo de ocio, a la satisfacción por la adquisición de patrones motores y deportivos
eficaces. La Educación Física, por lo tanto, actúa como un importante agente de
prevención.
Los contenidos desarrollados se organizan en cuatro bloques: CONDICIÓN FÍSICA

Y SALUD, JUEGOS Y DEPORTES, EXPRESIÓN CORPORAL Y ACTIVIDADES EN EL
MEDIO NATURAL. Los contenidos de Condición Física hacen referencia al desarrollo de
las cualidades condicionales y perceptivo-motrices del alumno, así como a la adquisición
de hábitos saludables para la mejora de su calidad de vida. El bloque de Juegos y
Deportes pretende la mejora de la eficacia motriz y el fomento de la participación en
actividades físicas y deportivas, favoreciendo la integración social y el desarrollo de
valores como el esfuerzo, la solidaridad, la cooperación o la tolerancia. La Expresión
Corporal juega con las emociones, los sentimientos, las ideas, la comunicación, las
manifestaciones artísticas, la música y el ritmo de una manera lúdica y para el
enriquecimiento personal. Y el cuarto bloque de contenidos, las actividades en el medio
natural, permite a los alumnos conocer las posibilidades que ofrece este hábitat para la
realización de actividad física y recreativa, así como la necesidad de respetar y contribuir
a su conservación.

El planteamiento didáctico de esta programación contribuye principalmente a la
consecución de las cuatro competencias básicas planteadas en el desarrollo legislativo de
la Ley Orgánica de Educación (B.O.E. 106 de 4 de mayo de 2006): la competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico, la competencia social y ciudadana, la
cultural y artística, así como la competencia en comunicación lingüística. El desarrollo de
los contenidos propuestos proporcionará al alumnado de Educación Física los
conocimientos y destrezas necesarios para la organización saludable de la actividad física
y la mejora de la condición física, el uso responsable del entorno natural, el desarrollo de
los valores sociales inexcusables para la construcción de una sociedad democrática o la
comprensión y el análisis de los acontecimientos culturales de nuestra sociedad.
No obstante, existen otras competencias básicas a las que esta programación de

Educación Física también puede contribuir, como son la competencia matemática, a
través de aspectos relacionados con el cálculos de distancias o velocidades de atletas y
móviles deportivos o la competencia en el tratamiento de la información y la competencia
digital, cuando se introduce a los alumnos en la búsqueda de información en Internet a
través de los portales digitales citados en el Libro del alumno.
Por último, las competencias para aprender a aprender y de autonomía e iniciativa

personal son inherentes a este proyecto educativo, y en general, a una Educación Física
basada en una metodología de resolución de problemas, de participación reflexiva y de
organización de actividades por parte de los alumnos.
4. FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICA Y OBJETIVOS (Real Decreto 1631/2006 de 29 de

diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la
Educación Secundaria Obligatoria. Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de educación
de Andalucía.)
PRIMER CICLO
El primer y segundo curso de Educación Secundaria, que agrupa al alumnado de

12 y 13 años, constituye un salto entre los dos bloques educativos que conforman nuestro
sistema educativo: la Educación Primaria y la Educación Secundaria. Esta etapa
formativa coincide con el comienzo de la adolescencia, fase especialmente crítica en el
desarrollo madurativo de las personas, tanto en los aspectos físicos como sociales y
psicológicos. Además, nuestros jóvenes se enfrentan a una sociedad cuyas
características plantea unas dificultades añadidas a las propias de esta fase de la vida: la
pérdida de puntos de referencia sólidos, el abuso del tiempo dedicado a los medios
informáticos y de los video-juegos, la falta de espacios naturales para el desarrollo motriz,
el sedentarismo, los malos hábitos alimentarios, la falta de motivación para el aprendizaje,
la influencia de los medios de comunicación o la preponderancia de los aspectos
materiales frente a los factores éticos y morales.
Las unidades didácticas que desarrolla esta programación de Educación Física

pretenden facilitar la maduración y la integración de nuestros alumnos a una sociedad
difícil para ellos, donde la necesidad de autoafirmación e independencia del mundo adulto
empieza a ser una premisa presente en sus vidas. Las sesiones de clase se centran en el

proceso individualizado del alumno, donde se prima el proceso de aprendizaje frente al
resultado final, donde las realizaciones motrices no son el fin del proceso educativo, sino
el instrumento o la herramienta con la que el profesor de Educación Física guía el proceso
de enseñanza.
Las actividades que completan cada una de las sesiones suponen un intento de
respetar el proceso de aprendizaje de cada alumno y una incitación a la participación.
Hemos optado porque el alumno se encuentre a gusto realizando las propuestas que
desarrollan nuestras clases de Educación Física, donde la exigencia motriz se adapte a
sus posibilidades, facilitando de esta manera su integración en el grupo de clase y a la
vez, la aceptación de los diferentes niveles motores que se dan en las edades puberales,
más relacionados, en la mayoría de los casos, con la edad biológica de los alumnos que
con su edad cronológica.
El programa que presentamos consta de diversas unidades didácticas englobadas

en doce apartados, los cuales a su vez, se incluyen en los cuatro bloques de contenidos
mencionados: Condición Física y Salud, Juegos y Deportes, Expresión Corporal y
Actividades en el Medio Natural. Son los siguientes:
1. Condición Física
2. Capacidades Físicas
3. Valoración de la Condición Física
4. Actividad Física y Salud
5. Habilidades gimnásticas
6. Juegos Alternativos
7. Deportes Individuales
8. Deportes Colectivos
9. Juegos Tradicionales
10. Expresión Corporal
11. Ritmo
12. Actividades en el Medio Natural.
SEGUNDO CICLO
El tercer y cuarto curso de Educación Secundaria, comprende el alumnado con

edades de 14 y 15 años. Esta etapa formativa coincide con la adolescencia, fase
especialmente crítica en el desarrollo madurativo de las personas, tanto en los aspectos
físicos como sociales y psicológicos.
Las unidades didácticas que se desarrollan esta programación de Educación Física

han sido planificadas teniendo en cuenta las características de estas edades: la
creatividad, la originalidad y la inquietud de todo adolescente por conocer cosas nuevas.
Pretendemos incidir positivamente en el cambio del desarrollo evolutivo del

alumnado: antes de esta etapa el pensamiento era concreto, ahora en estas edades
comienza la adquisición del pensamiento formal con el que van a poder relacionar los
elementos de un problema y desarrollar así su capacidad de análisis, síntesis,
comprensión de ideas abstractas, crean hipótesis y razonan a partir de ellas y luego
confrontan las soluciones con la realidad. Este cambio nos va a ser muy útil para poder

usar, siempre que podamos, metodologías en las que el alumnado deberá solucionar los
problemas que nosotros les planteemos.
A través de los estilos de enseñanza-aprendizaje basados en el descubrimiento

favoreceremos el proceso madurativo de los alumnos, intentando que cuando hayan
acabado la ESO. hayan adquirido el pensamiento formal.
Un aspecto muy importante que hay que tener en cuenta en estas edades de la
adolescencia es el temor a no ser aceptados en su nueva imagen corporal, al cambiarles
el cuerpo, algunos adolescentes suelen tener gran preocupación por su apariencia física y
en más de uno crea inseguridades, por esto es típico en estas edades tener algún tipo de
complejos con su cuerpo y sus movimientos.
Con la metodología empleada en la mayoría de las unidades didácticas de esta

programación vamos a ayudar a los alumnos a superar sus complejos e inseguridades,
reafirmando su forma de moverse y su imagen corporal, aumentando, en definitiva su
autoestima.
Muchas de las actividades que componen las sesiones de esta programación están
enfocadas al trabajo en grupo, fomentando así el acercamiento entre el alumnado y
tejiendo una red social que va a facilitar la pertenencia a un grupo, que es otra de las
características del alumnado de estas edades.
En la confección de las unidades didácticas que componen esta programación se ha
tenido en cuenta que el ambiente en el qué se desarrollan las actividades prepare al
alumnado para la vida democrática en sociedad.
Hoy día, con la concepción educativa basada en el constructivismo somos

conscientes de que el conocimiento no debe transmitirse ni construido ni elaborado, sino
que debe ser construido y elaborado por los mismos alumnos y que estos deben de estar
dispuestos a una participación activa de su propio conocimiento.
De esta manera, los profesores nos convertimos en unos guías del proceso de
enseñanza-aprendizaje, dotando a nuestros alumnos de unas estrategias para aprender
a aprender, para que cada vez sean más autónomos. Esta programación también
pretende que el aprendizaje de nuestros alumnos sea significativo, que lleguen a
relacionar el contenido que están aprendiendo con aquellos que ya tenían.
Las unidades didácticas de esta programación se han realizado buscando

funcionalidad, es decir que lo que nuestros alumnos aprenden en nuestras clases les sirva
para algo en su vida cotidiana. Muchas de las actividades incluidas en esta programación
tienen un enfoque global, que pone en juego los aspectos cognitivos, motrices, afectivos,
sociales, etc. de los alumnos.
El programa que presentamos consta de diversas unidades didácticas englobadas

en doce apartados, los cuales a su vez, se incluyen en los cuatro bloques de contenidos
mencionados: Condición Física y Salud, Juegos y Deportes, Expresión Corporal y
Actividades en el Medio Natural. Son los siguientes:
1. Condición Física

2. Capacidades Físicas
3. Valoración de la Condición Física
4. Actividad Física y Salud
5. Habilidades Gimnásticas
6. Juegos Alternativos
7. Deportes Individuales
8. Deportes Colectivos
9. Juegos Tradicionales
10. Expresión Corporal
11. Ritmo
12. Actividades en el Medio Natural.
Esta planificación tanto para primer como para segundo ciclo se desarrollaran
entre 72 o 75 sesiones.
La secuenciación de las mismas no responde necesariamente al orden en el que
se presentan en esta “Fundamentación Didáctica”, ya que éste sólo responde a la
ordenación expresada en el RD. 1631/2006 de 29 de diciembre. La decisión de comenzar
una programación por las unidades didácticas de Condición física y salud o de Expresión
Corporal, dependerá de cada profesor, y de las infraestructuras disponibles. También es
posible, que por éste u otros motivos, sea aconsejable desarrollar dos unidades didácticas
de manera paralela, por ejemplo, cuando una sesión semanal de clase se desarrolla en
una instalación cubierta, el gimnasio, y otra en pistas deportivas al aire libre.
En este sentido, el alumno utilizará un cuaderno o diario de clase, en el que

deberán anotar o realizar diversas tareas reseñadas para el desarrollo de las sesiones o
para resolver las propuestas en el apartado PARA COMPLETAR del libro del alumno. En
este caso, será el profesor de Educación Física quien supervise y/o evalúe la
presentación de dichos cuadernos de clase.
4.1.- OBJETIVOS
Los objetivos se entienden como las intenciones que orientan el diseño y la

realización de las actividades necesarias ara la consecución de las grandes finalidades
educativas (Viciana, 2002).
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las
alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana

y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y
el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
La enseñanza de la Educación Física en la Educación Secundaria Obligatoria

tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: (R.D. 1631/2006)
1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos
beneficiosos que ésta tiene para la salud individual y colectiva.
2. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio para

mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.

3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la
mejora de la condición física para la salud y al perfeccionamiento de las funciones de
ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de autoexigencia en su
ejecución.
4. Conocer y consolidar hábitos saludables, técnicas básicas de respiración y relajación

como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana
y en la práctica físico-deportiva.
5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relación a las

capacidades físicas y específicas a partir de la valoración del nivel inicial.
6. Realizar actividades físico-deportivas en le medio natural que tengan bajo impacto

ambiental, contribuyendo a su conservación.
7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de

adversario, aplicando fundamentos reglamentarios técnicos y tácticos en situaciones de
juego, con progresiva autonomía en su ejecución.
8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respecto, trabajo, en equipo y deportividad

en la participación de actividades, juegos y deportes, independientemente de las
diferencias culturales, sociales y de habilidad.
9. Practicar y diseñar actividades expresivas con y sin base musical, utilizando el

cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa
10. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el
deporte en el contexto social.
5. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
El planteamiento didáctico de este proyecto contribuye de manera expresa a la

consecución de las siguientes competencias básicas planteadas en el desarrollo
legislativo de la Ley Orgánica de Educación (B.O.E. Nº 106 de 4 de mayo de 2006).
1.- Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje

como instrumento de comunicación, de aprendizaje y de regulación de conductas
y de emociones. La metodología de trabajo propuesta en este proyecto permite el
desarrollo de esta competencia desde la perspectiva que genera dinámicas y
situaciones comunicativas diversas para facilitar al alumnado la expresión de sus
pensamientos, vivencias, emociones y opiniones, y que hace posible que aprenda
a escuchar, a dialogar, a respetar y a tener en cuenta las opiniones de los demás, a
emitir juicios, a analizar sus avances y a estructurar sus conocimientos, es decir,
contribuirá a desarrollar en el alumnado destrezas de razonamiento para
comprender, analizar y organizar la información, para reflexionar y utilizar sus
conocimientos, en definitiva, aprender a expresar se en cualquier situación.

2.- Competencia en razonamiento matemático, entendido como habilidad para utilizar
números y operaciones básicos, como símbolos y las formas de expresión del
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver
problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Nuestra área ofrece
al alumnado la posibilidad de adquirir conceptos básicos y aplicarlos a distintas
situaciones y contextos. La exploración motriz del espacio y el análisis de los datos
perceptivos espacio-temporales es esencial para que el alumnado pueda
desarrollar los conceptos matemáticos y se inicie en la abstracción.
3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural,

pensada como habilidad para interactuar con el mundo físico, en sus aspectos
naturales y en los generados por la acción humana, para facilitar la comprensión de
sucesos, la predicción de consecuencias y la mejora de la calidad de vida, incide
especialmente en esta área pues propicias la incorporación de habilidades muy
diversas en el alumnado que contribuyen a que se desenvuelva adecuadamente al
interactuar con el mundo físico mediante la percepción y la interacción de su
cuerpo e un espacio determinado que la permite actuar de forma autónoma, la
interrelación con los demás, la mejora de sus posibilidades motrices y la
adquisición de hábitos saludables.
4.- Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad

para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en
conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Desde
esta programación, también se puede contribuir a sus desarrollo, potenciado una
valoración crítica de los mensajes y estereotipos relacionados con actividades
físicas, deportivas y corporales saludables procedentes de los medios de
información y comunicación induciendo además al alumnado a utilizar Internet
como herramienta para la búsqueda de información y como vía de comunicación
potenciado la utilización de los medios digitales como herramienta de aprendizaje
tanto individual como colectivo.
5.- Competencia social y ciudadana, incluye habilidades y comportamientos

individuales para la mejora de la convivencia en una sociedad plural, para participar
de forma activa en la sociedad y comprender la realidad social del mundo que nos
ha tocado vivir. Desde la educación física se favorece de forma notable el
desarrollo de destrezas y habilidades sociales, en este sentido, las dinámicas de la
clase y el tipo de actividades colectivas que se plantean en nuestro proyecto hace
que el alumnado mantenga entre sí una relación mas directa teniendo que convivir,
aceptar normas, cooperar, ser tolerante, solidario, respetar a los demás, e implica
que se conozcan y se valoren.
6.- Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar

críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizadas como
fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del
patrimonio cultural de los pueblos. Está asociada al aprecio y disfrute del hecho
cultural, supone para el alumnado llegar a reconocer las relaciones existentes entre
las manifestaciones culturales y la sociedad. Desde nuestra asignatura se facilita
que el alumnado pueda expresarse y comunicarse mediante códigos artísticos que

comportan elaborar ideas y sentimientos propios y ajenos y que le inducen a poner
en marcha su iniciativa, su imaginación y su creatividad, contribuyendo a que
participe en manifestaciones culturales derivadas de la motricidad: juegos
tradicionales, deportes, danza o actividades expresivas, así como que aprenda a
valorarlas
7.- Competencia para aprender a aprender, concebida como la habilidad para iniciarse
en aprendizaje autónomos y se capaz de continuarlos, buscar soluciones a los
problemas planteados y resolver de forma positiva las situaciones de
incertidumbre, supone tener habilidades para el aprendizaje. La educación física
ayuda al alumnado a reconocer sus posibilidades para el aprendizaje. La
educación física ayuda alumnado a reconocer sus posibilidades y limitaciones y le
aporta herramientas para desarrollarlas a la vez que le exige tomar decisiones,
esfuerzo, autonomía y responsabilidad. Esta competencia es inherente a este
proyecto educativo junto con la competencia de autonomía e iniciativa personal, y,
en general, a una educación física basada en una metodología de resolución de
problemas, de participación reflexiva y de organización de actividades por parte del
alumnado.
8.- Competencia para la autonomía e iniciativa personal, se traduce en la habilidad

para actuar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para
transformar las ideas en actuaciones concretas. Hace referencia a que el alumnado
desarrolle habilidades y cualidades personales como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimientos de sí mismo o la autoestima. El desarrollo de
estas habilidades y actitudes le permite tomar sus propias decisiones, tener sentido
crítico, afrontar problemas y asumir riesgos, sabiendo analizar sus posibilidades y
limitaciones. Esta área ayuda a la consecución de esta competencia, ya que el
alumno debe tomar decisiones de diversas situaciones de ámbito motriz tanto
individuales como colectivas que requieren no sólo el desarrollo de habilidades
personales como colectivas que requieren no sólo el desarrollo de habilidades
personales como la auto-superación, la confianza en sí mismo, la constancia o el
esfuerzo con una actitud positiva, sino también habilidades para colaborar con los
demás como el respeto, la cooperación o la capacidad de dialogar.

5.1.- CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS POR
UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDADES DIDÁCTICAS DE CONDICIÓN FÍSICA
Los contenidos de las sesiones de estas UD, a partir del enfoque educativo previsto,
contribuyen a la adquisición de las competencias básicas relacionadas con la comunicación
lingüística, el conocimiento y la interacción con el mundo físico, la competencia para aprender a
aprender y la competencia en la autonomía y la iniciativa personal.
1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico: la

adquisición de los contenidos del bloque de Condición Física lleva implícita a
aproximación a los conocimientos relacionados con el cuerpo humano, sus
características y funcionamiento, y las modificaciones que en él se pueden producir por
la variación de los agentes físicos que se relacionan con él. el objetivo de que los
alumnos conozcan y valoren lo efectos del ejercicio físico en el organismo desde la
perspectiva de la capacidad y la necesidad de movimiento del cuerpo, y que impregna
los contenidos de este bloque, contribuye a la adquisición de esta competencia.
2. Competencia matemática, tratamiento de la información y competencia digital:
estas competencias están vinculadas a las dos tareas principales de la unidad, esto es,
medir el nivel de desarrollo de la condición física básica, la adaptación orgánica al
esfuerzo, la realización de análisis, la valoración de la condición física y el
establecimiento de los objetivos de mejora. Así, será necesaria la utilización de los
datos vinculados a la condición física, su tratamiento mediante soporte informático, así
como su valoración tanto de forma inicial como a lo largo del proceso, sabiendo
interpretar modificaciones de los datos en su propia variación, o comparados con otros.
3. Autonomía e iniciativa personal: la adquisición de esa competencia será una tónica
general para toda la etapa, desde los objetivos y contenidos del bloque de Condición
Física. Desde el inicio de la etapa, el planteamiento es mostrar al alumno el sentido de
la actividad física para que incida positivamente en la generación de hábitos, desde la
motivación y el disfrute del ejercicio físico, conlleva que sea el propio alumno el que
adquiera la suficiente autonomía e iniciativa personal, a partir de herramientas que se
van poniendo a su alcance a través de los contenidos de las sesiones.

UNIDADES DIDÁCTICAS DE ACONDICIONAMIENTO FÍSICO
Las actividades de las sesiones de estas unidades didácticas inciden de forma particular en la
adquisición de competencias básicas relacionadas con el mundo físico, la iniciativa personal y
la autonomía de la persona. También, en cuanto a la dimensión social del alumno, en las
competencias social y ciudadana y, vinculadas a tareas específicas de las sesiones, a la
competencia matemática, digital y de tratamiento de la información.
1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: el

conocimiento conceptual y procedimental de los contenidos de estas unidades en
imprescindible para que el alumno entienda y relacione las capacidades físicas como
soporte fundamental de la condición física y del acondicionamiento físico. La asimilación
de estos conceptos se estructura desde el reconocimiento en la práctica de las
capacidades físicas y motoras, de tal forma que potencie la reflexión sobre lo que se
hace. Por ello, se utiliza el análisis de la actividad física y la relación que guardan las
distintas capacidades con los sistemas y aparatos del cuerpo, permitiendo la
diferenciación y la identificación de ellas.
2. Competencia para aprender a aprender: los conocimientos de esta unidad se van
estructurando en un proceso continuo, en le que el alumno, necesariamente para su
asimilación, utiliza aprendizajes anteriores, lo que le convierte en el protagonista de su
propio aprendizaje, siendo por tanto objeto de la adquisición de la competencia de
aprender a aprender. Así, se muestra una gama de ejercicios planteados de forma
progresiva, que enriquezca el bagaje de actividades físicas de los alumnos, pero
vinculados a los conceptos que fundamentan y sustentan su razón de ser, incitando a
los alumnos a implicarse en la actividad buscando la mejora personal.
3. Autonomía e iniciativa personal: la aproximación de los conceptos sobre capacidades
físicas a la salud en general y al momento de desarrollo de los alumnos en particular, y
la introducción al conocimiento de cada capacidad, desde una perspectiva que relacione
beneficios de la mejora de las capacidades físicas con métodos básicos para su
acondicionamiento, hacen que estos contenidos se vinculen con la competencia en la
autonomía y la iniciativa personal de los alumnos. En este sentido, se presentan los
principales factores que influyen en el estado de las capacidades físicas: edad, sexo,
hábitos de vida y entrenamiento.

UNIDADES DIDÁCTICAS DE ACONDICIONAMIENTO FÍSICO
Las actividades de las sesiones de estas UD inciden de forma particular en la adquisición de

competencias básicas relacionadas con el mundo físico, la iniciativa personal y la autonomía de
la persona. También, en cuanto a la dimensión social del alumno, en las competencias social y
ciudadana. Y vinculadas a tareas específicas de las sesiones , la competencia matemática,
digital y de tratamiento de la información.
1. Competencia matemática: estas competencias están vinculadas a las dos tareas

principales de la unidad, que son medir el nivel de desarrollo de las capacidades físicas
básicas y la adaptación orgánica al esfuerzo, y la relación de análisis y la valoración de
la condición física, y el establecimiento de los objetivos de mejora.
2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: las tareas de
análisis de resultados despiertan interés por la valoración de la condición física y
suponen, a su vez, la aceptación de propuestas de mejora de los resultados, traducibles
en compromisos con la actividad física organizada. A partir de esto, se plantea en esta
unidad el inicio de planes de acondicionamiento de las capacidades físicas. La
valoración de la condición física es el hilo conductor a o largo de la etapa, ya que el
dominio conceptual y procedimental de ella contribuirá al conocimiento del estado físico
personal y sus posibilidades de mejora. En esta intencionalidad se enmarca el
conocimiento y la utilización de instrumentos de registros de datos de condición física,
que permitirán organizar e individualizar el trabajo de acondicionamiento físico y valorar
su evolución.
3. Autonomía e iniciativa personal: en esta unidad se introducen aspectos que tienen
que ver tanto con la metodología de la asignatura y de la organización del ejercicio físico
en general como con la adquisición de capacidades relacionadas con los objetivos
terminales de la etapa vinculados a la autonomía, y que desde el principio de la etapa se
pueden aprender con la práctica. La determinación de objetivos de mejora va
encaminada a la adquisición de compromisos de mejora de los resultados de los test y
su seguimiento a lo largo del curso. Para ello, se presentan planes de trabajo con los
que se pretende que los alumnos adquieran habilidades relacionadas con el control y
seguimiento del ejercicio físico sistemático.

UNIDADES DIDÁCTICAS DE ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
La adquisición de la competencia social y ciudadana, así como la competencia de autonomía e

iniciativa personal, es la contribución principal de los objetivos y contenidos de la UD para
favorecer el desarrollo de la realización personal del alumno, incentivarle para ejercer la
ciudadanía activa e incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria. Así mismo, y de forma
más amplia, estas UD quieren contribuir a la adquisición de la competencia en el conocimiento,
la interacción con el mundo físico y la comunicación lingüística.
1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: desde los

contenidos de la unidad de actividad física y salud se pretende contribuir a la valoración
por parte del alumno del ejercicio como modelador de la personalidad, la aceptación del
propio desarrollo y la evitación de estereotipos, mediante la información y la adquisición
de hábitos, que en gran número descuidados o mal orientados. Esta competencia está
vinculada a estos contenidos y a estas edades así como relacionada con los cambios
físicos, fisiológicos y psicológicos de los alumnos, se manifiestan actitudes perjudiciales
para su salud en torno a la alimentación, la postura corporal y los hábitos nocivos.
2. Competencia social y ciudadana: la competencia social y ciudadana está vinculada
con los contenidos de estas UD en cuanto que abordan la información necesaria y
pretenden suscitar la reflexión en torno a los hábitos y las actitudes que se adoptan
cotidianamente, y ante la práctica habitual de ejercicio físico. La trascendencia que la
repercusión directa en la salud de las personas tienen los contenidos hace que se
orienten para tratar de suscitar los cambio de conducta o actitudes a partir de
actividades que palien o prevengan las consecuencias negativas para la salud de los
alumnos ahora y para toda la vida, contribuyendo con ello a la adquisición de esta
competencia.
3. Autonomía e iniciativa personal: el planteamiento de los objetivos de estas unidades
se vincula con la adquisición de autonomía e iniciativa personal, toda vez que quiere
conseguir que el alumno analice sus hábitos y las actitudes que adopta cotidianamente.
Se pretende suscitar la reflexión en torno a las prácticas y la repercusión en la salud, así
como el conocimiento de alternativas que palien efectos negativos y supongan
generación de hábitos saludables.

UNIDADES DIDÁCTICAS DE HABILIDADES Y DESTREZAS
El desarrollo de las habilidades motrices, tanto de carácter gimnástico como las relativas a los
desplazamientos, los saltos, los giros, las trepas, los lanzamientos y golpeos, así como las
recepciones de móviles, son propuestas donde el alumno participa en su aprendizaje de
manera individual y grupal, reproduciendo ejecuciones o elaborando nuevos patrones de
movimiento. Así pues, los objetivos y contenidos de esta UD contribuyen a la adquisición de las
siguientes competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística: las explicaciones de nuevas tareas, de

las nuevas ejecuciones y de las formas de organizar las actividades grupales: montajes
gimnásticos, coreografías y composiciones de diversas habilidades, etc., ofrecen una
gran variedad de intercambios comunicativos que ayudan a la utilización activa y
efectiva de habilidades lingüísticas. Además, el cuaderno y las puestas en común al final
de las sesiones de clase también favorecen la adquisición de esta competencia, ya que
proporcionan al alumnado destrezas básicas referidas a la comprensión y la expresión
tanto en comunicación oral como escrita.
2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: el
perfeccionamiento y la mejora para realizar actividades relacionadas con los giros y
demás habilidades, tanto básicas como específicas, posibilita que el alumno sea
consciente de la limitaciones de la condición humana y del movimiento corporal,
aprendiendo a respetarlas y tenerlas en cuenta durante su proceso de aprendizaje. La
exploración del medio y la percepción del entorno, así como la manipulación de objetos
y móviles, son contenidos necesarios para alcanzar los objetivos propuestos en esta UD
por lo que se facilita que los alumnos mejoren la adquisición de esta competencia.
Además, y como se proponen actividades grupales para la composición de habilidades
gimnásticas, cada alumno tendrá que desarrollar habilidades sociales para interactuar
con los demás componentes de su grupo de trabajo.
3. Competencia cultural y artística: la contribución de los contenidos de esta UD a la
adquisición de esta competencia se facilita a través de las representaciones y
demostraciones, tanto individuales como grupales, de las habilidades propuestas, los
alumnos pueden elaborar movimientos corporales de manera estética y creativa, así
como poner de manifiesto sentimientos y emociones.
4. Competencia para aprender a aprender: las ejecuciones motrices propuestas en esta
UD para la adquisición de nuevas habilidades obligan al alumnado a relacionar
aprendizajes adquiridos anteriormente, así como experimentar con las nuevas tareas
motrices. Los trabajos en equipo les exige una organización eficaz del tiempo de
autoaprendizaje, ya que las sesiones destinadas a la preparación de sus
demostraciones grupales son limitadas.

UNIDADES DIDÁCTICAS DE DEPORTES INDIVIDUALES
1. Competencia en comunicación lingüística: los deportes individuales presentan

una terminología y u vocabulario específico diferentes a las modalidades deportivas
practicadas en equipo. La práctica de estas modalidades deportivas requiere el
aprendizaje de ejecuciones técnicas complejas, por lo que las primeras
explicaciones adquieren una relevancia singular, así como también la comunicación
por parte de los alumnos de los conocimientos adquiridos y el feedback transmitido
por el profesor. También se contribuye a la adquisición de esta competencia básica a
través del libro del alumno y el cuaderno, pues puede describir por escrito el proceso
de adquisición de las nuevas habilidades.
2. Competencia matemática: la contribución de esta UD a la adquisición de la
competencia matemática se encuentra en la necesidad que tienen los alumnos de
tomar decisiones sobre medida y distancias, las cuales, además, pueden variar en
función de los diferentes escenarios donde se desarrollan estas modalidades
deportivas; los lanzamientos, las tracciones, los saltos los golpeos son las acciones
técnicas propias de este tipo de deportes. Los alumnos tienen, por tanto que
planificar y anticipar su actuación motriz en función de determinados cálculos
matemáticos relacionados con la aplicación de la fuerza muscular, las cadenas del
movimiento humano, los momentos de inercia, las posiciones iniciales, las
trayectorias parabólicas... Esta variedad de situaciones favorece que el alumno
transfiera conocimientos matemáticos básicos y procesos de razonamiento a un
contexto real.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: la
participación en modalidades deportivas individuales exige de los participantes el
análisis y la percepción del medio en que se desarrollan, la manipulación de objetos
y móviles o la observación del entorno, puesto que estas características pueden
influir de forma notable en el rendimiento deportivo. La adquisición de esta
competencia a través de los procesos de enseñanza-aprendizaje de las
modalidades deportivas individuales se facilita por la influencia del medio donde se
desarrollan en las personas y en su práctica motriz.
4. Tratamiento de la información y competencia digital: el aprendizaje de
habilidades motrices individuales complejas se facilita a través de reflexiones
debates sobre filmaciones y fotografías, no sólo de las propias ejecuciones, sino de
deportistas cualificados. La utilización de este recursos metodológicos facilitaría la
adquisición de la competencia en el tratamiento de la información y la competencia
digital, gracias también a los nuevos adelantos informáticos que permiten convertir
estos procesos de obtención de información en conocimientos sobre la realización
de las tareas motrices.
5. Competencia para aprender a aprender: los alumnos que se enfrentan al
aprendizaje de las modalidades deportivas individuales deben resolver problemas
motores a partir de las informaciones recibidas, de la observación de otras
ejecuciones y del feedback interno y kinestésico. También se contribuye a la
adquisición de esta competencia durante el perfeccionamiento y la mejora de los
deportes de carácter individual, a través de la necesidad de regular el ritmo y la
intensidad del aprendizaje para que este sea efectivo. Así pues, se exige que los
alumnos organicen de manera eficaz el tiempo de práctica y el autoaprendizaje.
6. Autonomía e iniciativa personal: los procesos de mejora en el rendimiento
deportivo de las modalidades de carácter individual exigen perseverancia, esfuerzo
o superar las dificultades de los aprendizajes de tareas con un alto grado de
complejidad de ejecución.

UNIDADES DIDÁCTICAS DE DEPORTES COLECTIVOS
1. Competencia matemática: la adquisición de esta competencia a través de la práctica

de deportes de equipo está facilitada porque se requiere del alumno que interprete
informaciones numéricas, como una superioridad numérica en ataque o un 2x1,
También por la utilización de los elementos geométricos que determinan los espacios
deportivos: el área, la zona de ataque, la distribución de los jugadores en el espacio...
En estos deportes hay que tener en cuenta, además del movimientos del móvil utilizado,
los desplazamientos y actuaciones del resto de jugadores, por lo que el cálculo de
distancias, velocidades y trayectorias de movimiento es bastante complejo.
participación en un proceso de enseñanza-aprendizaje a través de una modalidad
deportiva de este tipo, que supone que los alumnos están variando constantemente los
objetivos de sus actuaciones motrices (atacante con balón, atacante sin balón, defensor,
árbitro, jugador, reserva) implica una interactuación permanente con el medio y el
entorno donde se desarrolla. Además, las variaciones reglamentarias, adoptadas a
través de los juegos predeportivos y de los juegos modificados empleados en la
enseñanza de estos deportes, suponen la adaptación de los jugadores a las
condiciones de un entorno transformado para favorecerá la práctica. Todas estas
situaciones y circunstancias, propias de los deportes colectivos, unidas a la
manipulación de móviles y otros implementos, favorecen que el alumnado adquiera
esta competencia.
3. Competencia social y ciudadana: la práctica educativa de los deportes de equipo se
caracteriza por el compromiso, la cooperación, la resolución de conflictos, el desarrollo
de actitudes solidarias, la aceptación de reglas o las actitudes de deportividad que se
manifiestan entre sus participantes. No obstante la realidad social de la práctica
profesional de un deporte de este tipo puede ser bien distinta: jugar por dinero, ganar a
costa de lo que sea o las manifestaciones de violencia en el deporte pueden contribuir,
también, a la adquisición de esta competencia cuando los alumnos son capaces de
analizar, reflexionar, entender y ser críticos con la realidad y con los códigos sociales
de conducta que se muestran a través de algunas manifestaciones deportivas. Otros
aspectos que contribuyen a adquirir esta competencia son: las actitudes de escucha,
comprensión y tolerancia con los menos hábiles o con los más inhibidos desde el punto
de vista motriz, el reajuste del sistema de valores en comportamiento y actitudes
sociales, el respeto a las instalaciones y el material utilizado en las sesiones, la
participación en las decisiones grupales y el compromiso adquirido en las decisiones de
equipo.

UNIDADES DIDÁCTICAS DE JUEGOS TRADICIONALES
1. Competencia en comunicación lingüística: estos contenidos son muy apropiados

para desarrollar debates, análisis, puestas en común sobre el origen y la funcionalidad
de los juegos, el contexto histórico donde pudieron crearse, su valor como las señas de
identidad de cada sociedad, la desaparición progresiva de los mismos... El libro del
alumno y el cuaderno son un complemento ideal para cumplir los objetivos didácticos
planteados en una unidad didáctica de ese tipo, a través en este caso, del registro y la
descripción de los juegos practicados.
2. Competencia matemática: esa UD permite al alumnado experimentar con espacios
sensoriomotrices en los que se consolidan las relaciones topológicas relacionados con
el cálculo de distancias, velocidades y trayectorias, aquellas descritas por los móviles e
implementos utilizados. El alumnos debe tomar decisiones sobre medidas y distancias
en los diferentes escenarios del juego, deportivos, patios de recreo, y parques o
jardines. Además, recurren a delimitar zonas de juego con diferentes elementos
geométricos: círculos, cuadrados, triángulos...
3. Competencia en el conocimientos y la interacción con el mundo físico: los juegos
son muy diversos y se desarrollan en escenarios muy diferentes. Los espacios de juego
no siempre coinciden con los escenarios deportivos habituales. Esta UD permite al
alumno experimentar e interactuar con espacios físicos diferentes, puesto que las
instalaciones del centro educativo se transforman para crear ambientes de juego
similares a los originales en los que se celebraban estas actividades. De esta forma, se
contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico a través de la modificación del medio, la adaptación de móviles e
implementos de juego o los cambios en las instalaciones habituales.
4. Tratamiento de la información y competencia digital: actualmente existen numerosas
publicaciones y documentos sobre el desarrollo y el origen de los juegos tradicionales,
especialmente en la red informática. Además, todavía se puede recurrir a las fuentes
orales populares para recabar información a través de nuestros padres o de nuestros
abuelos e, incluso, por medio de los alumnos procedentes de otros países. El alumnado
de EF puede ver facilitada la adquisición de esta competencia a través de las
actividades propuestas en la UD de juegos tradicionales del siguiente modo: búsqueda y
selección de este tipo de juegos y registro de los mismos, que, a su vez, se
transformarán en conocimiento cuando se apliquen en las sesiones de clase.
5. Competencia cultural y artística: esta competencia se entiende a través de la práctica
de juegos y deportes propios de otras culturas, reconociendo la diversidad cultural a
través de los trabajos en grupo sobre la búsqueda de juegos, relacionando la
participación en juegos tradicionales con los aspectos culturales de las sociedades
actuales y con otras sociedades, aprovechando, en este caso, la escolarización de
alumnos de otros países.

UNIDADES DIDÁCTICAS DE EXPRESIÓN CORPORAL Y DE RITMO
1. Competencia en comunicación lingüística: el bloque de Expresión Corporal y Ritmo

contribuye a la adquisición de esta competencia mediante la comunicación verbal en muchas de
las actividades, como por ejemplo dramatizaciones, a través del vocabulario específico que
aporta. La expresión verbal de vivencias, opiniones y sentimientos. La comunicación verbal de
los componentes del grupo para ponerse de acuerdo en el desarrollo de sus ideas o las de los
demás. En este bloque también se usa la comunicación no verbal, así como el lenguaje plástico
y visual. Así mismo, se contribuye a esta competencia mediante la lectura de apuntes, libros o
artículos relacionados con ese bloque de contenidos y la confección del libro del alumno.
2. Competencia matemática: la expresión corporal y el ritmo contribuyen a la adquisición de esta
competencia mediante las formas geométricas, ejes, simetrías, paralelismos, formas aleatorias,
repeticiones, ángulos, que se pueden dar en algunas actividades como, por ejemplo, la creación
de coreografías, así como en la estructura espacial y espacio-temporal. Haremos que el alumno
observe y sea consciente de que las repeticiones matemáticas se encuentran en varios soportes
musicales que utilizamos en las sesiones.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: nuestro cuerpo es
una pieza clave para el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la expresión corporal
y el ritmo están comprometidos con la mejora de las condiciones de nuestra propia vida y la de
los demás en un entorno social agradable y saludable. La expresión corporal y el ritmo
proporcionan al alumnado una serie de conocimientos y destrezas de observación e
interpretación del mundo físico que conservara íntimamente debido a que lo ha vivenciado
mediante dramatizaciones, trabajos de imaginación y otras actividades.
4. Competencia social y ciudadana: las actividades de expresión corporal y ritmo facilitan la
integración, el respeto a los demás, la cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo. La gran
mayoría de las actividades de este bloque están pensadas para que el alumnado adquiera
habilidades sociales para cooperar, solucionar conflictos con los demás y crear un ambiente
agradable donde expresarse las propias ideas sin temor a la descalificación.
5. Competencia cultural y artística: este bloque de contenidos contribuye a la adquisición de esta
competencia mediante el reconocimientos y la valoración crítica de las manifestaciones artísticas
culturales como pueden ser el teatro, otros tipos de actividades expresivas, los distintos tipos de
danza... El alumnado realiza actividades de dramatización y ritmo en las que comunica sus
propias ideas, sensaciones o estados de ánimo, y es consciente de las complicaciones que
supone montar un espectáculo que llene al público. Varias de las actividades planteadas en este
bloque de contenidos intentan que el alumnado se sensibilice a las manifestaciones artísticas
culturales, sepa captar sus contenidos para disfrutar y emocionarse.
6. Competencia para aprender a aprender: la metodología de las UD de este bloque de
contenidos está basada en el descubrimiento y en el estilo de enseñanza-aprendizaje
denominado resolución de problemas, en el que el profesor sabe algo que el alumno no sabe y
va a ayudar a éste a descubrirlo, dotándolo de una serie estrategias para aprender a aprender.
De esta forma, el alumnado trabajará, a medida que pase el tiempo, de forma autónoma.
7. Autonomía e iniciativa persona: este bloque de contenidos colabora en la consecución de esta
competencia básica, puesto que las UD están diseñadas para que el alumnado sea el verdadero
protagonista de las actividades, tenga posibilidad de elegir, aprenda a calcular los riesgos,
afrontar y resolver los problemas, conocerse más a sí mismo y a los demás, a tener
responsabilidad, a desarrollar la creatividad, aumentar la autoestima, soportar las frustraciones y,
sobre todo, a respetar las normas democráticas.

UNIDADES DIDÁCTICAS DE ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL
1. Competencia matemática: la utilización de algunas herramientas utilizadas en la

práctica de estas actividades (brújulas, mapas, escalas, curvas de nivel...) permite a los
alumnos manejar elementos matemáticos y topológicos básicos: distancias, medidas,
elementos geométricos... La contribución de estos contenidos a la adquisición de una
competencia matemática básica se fundamenta, por tanto, en la aplicación de
razonamientos matemáticos y en la identificación de aspectos cuantitativos
característicos en las actividades físicas que transcurren en la naturaleza.
contribución de este bloque de contenidos a la adquisición de esta competencia es
notable, no sólo porque se desarrollan en el entorno natural, sino también porque los
alumnos de EF interactúan con el mismo, en la utilización de recursos del medio natural,
juegos de rastreo y orientación, interpretación de señales, estudio de la flora y la
vegetación... La exploración del medio y percepción del entorno, el respeto y la
conservación del medio ambiente, el análisis de los modos de vida y sus consecuencias
son otros aspectos abordados en esta UD que contribuyen a la adquisición de esta
competencia.
3. Competencia para aprender a aprender: la contribución de este bloque de contenidos
a la adquisición de eta competencia se centra en aspectos como la participación de los
alumnos en la planificación de actividades que se pueda realizar en el medio natural, la
experimentación con las habilidades motrices y otros conocimientos previos sobre la
práctica deportiva, pero en un entorno diferente al habitual y en la organización eficaz
del tiempo de autoaprendizaje, pues la climatología y los horarios solares suelen
condicionar bastante el desarrollo de estas actividades.
4. Autonomía e iniciativa personal: algunas actividades de esta naturaleza suponen
asumir ciertos riesgos para los participantes, en cierta medida, éstas se desarrollan en
un entorno desconocido para los alumnos. La superación de algunas sensaciones
derivadas de la pérdida de las referencias habituales, de perderse o de no encontrar los
objetivos buscados en las actividades de rastreo u orientación, así como las
impresiones de riesgo motivadas por las actuaciones motrices realizadas en un plano
elevado (trepas, escalada...) contribuyen al desarrollo de la autoestima y de la iniciativa
personal.

UNIDADES DIDÁCTICAS DE JUEGOS Y DEPORTES ALTERNATIVOS
1. Competencia matemática: los juegos y deportes alternativos contribuyen por sí

mismos a la mejora de la competencia matemática de los alumnos, pues proporcionan
al alumnado la posibilidad de experimentar con móviles y espacios de juego diferentes a
los habituales a través del cálculo de distancias, velocidades y trayectorias en el espacio
diferentes a las que tienen lugar durante la práctica deportiva convencional.
2. Competencia en le conocimiento y la interacción con el mundo físico: en esta UD
la adquisición de esta competencia se facilita porque durante la participación en los
juegos y deportes alternativos se obliga a sus practicantes a realizar una exploración del
medio y percepción del entorno novedosa y original, y a la manipulación de objetos,
móviles y materiales de diferentes texturas, volúmenes y pesos. Por otra arte, la
metodología empleada en el desarrollo de estos contenidos permite a los alumnos
investigar sobre nuevas utilizaciones de los materiales, inventar modalidades deportivas
originales... En las puestas en común relacionadas con estos contenidos se propone al
alumnado que reflexione sobre los mensajes publicitarios y de las informaciones del
entorno, valorando esta práctica deportiva y de ocio frente al populismo y los excesos
del deporte-espectáculo.
3. Competencia social y ciudadana: la adquisición de esta competencia se facilita
durante la enseñanza de los juegos y deportes alternativos cuando, a través de sus
práctica, se favorece la aceptación de las reglas, poco habituales y distintas de los
deportes convencionales, propias de estas modalidades deportivas. Además, también
se contribuye con la práctica de estos deportes, creados para que puedan jugar a la vez
hombres y mujeres, jugadores de una gran condición física con jugadores no
entrenados, niños y adultos, a la superación de estereotipos sociales y culturales, así
como al conocimiento histórico de los valores deportivos de la sociedad, ya que durante
su práctica se explican y se prima la participación el disfrute frente a los resultados
competitivos.
4. Competencia para aprender a aprender: los deportes alternativos facilitan el
conocimiento de las propias habilidades y destrezas motrices con el fin de aplicarlas en
contextos diferentes (sociales, educativos, familiares...) Son modalidades deportivas
pensadas para ser practicadas en espacios recreativos o en recintos deportivos
modificados, con unas reglas básicas que se deben variar y adaptar a las
características de los participantes y del entorno. Desde este punto de vista, los
alumnos pueden participar en la planificación de actividades físico-deportivas nuevas,
experimentar con actividades motrices y deportivas, resolver situaciones motoras
aunque no se disponga previamente de toda la información conocida (reglamentos,
técnicas básicas...) así como aplicar conceptos tácticos estratégicos propios de las
otras modalidades deportivas-.
5. Autonomía e iniciativas personal: en esta UD se contribuye a la adquisición de
autonomía e iniciativa personal puesto que el alumno puede gestionar sus propios
aprendizajes, adaptar su participación en estas modalidades deportivas en función de
su nivel de práctica y de sus intereses y motivaciones, participará en la creación de
juegos motores originales a través de las modificaciones espaciales, temporales y
reglamentarias de los mismos, desarrollar estrategias propias para alcanzar los
objetivos de las actividades jugadas...

6.- LA PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA SEGÚN LA LEY LOMCE
6.1.- Generalidades de la Educación Física:
La actividad física se ha convertido en uno de los motores de las culturas

modernas. Actualmente, la práctica de ejercicio físico está ligada a la salud de los
ciudadanos, a la ocupación del tiempo libre y de ocio, al deporte de competición y al
espectáculo deportivo, al marketing y a la sociedad de consumo y, por último, a la
promoción de los valores y de las actitudes que permiten la convivencia democrática de
los miembros de una sociedad.
El deporte y la actividades físicas están inmersas en nuestra cultura de cuatro

formas fundamentales: el “desarrollo económico” a través de los clubes profesionales y
de las empresas que promocionan actividades para aprovechar el tiempo de ocio; la
“prevención de enfermedades físicas” gracias a los beneficios que reporta para la salud;
la mejora de las “condiciones socioafectivas” por medio de las alternativas para el disfrute
del tiempo libre y para el desarrollo de las relaciones sociales; y la “educación” de los más
jóvenes en los valores que permiten su integración en la sociedad.
Las aportaciones de la Educación Física son relevantes para el desarrollo de este

último apartado a través de la educación de los futuros ciudadanos, utilizando para ello
distintos planteamientos que engloban todas las posibilidades de las actividades físicas,
deportivas, expresivas, rítmicas, etc. Este es un objetivo esencial de la educación: la
formación de las personas para que se integren y contribuyan a la construcción y
desarrollo de la sociedad a la que pertenecemos.
Además, la Educación Física es un ámbito fundamental dentro de la educación.

Nuestra asignatura favorece al desarrollo físico, social, afectivo, intelectual y moral de los
alumnos. La madurez física se alcanza no solo a través del crecimiento, sino también a
través de una adecuada estimulación perceptiva y un eficaz tratamiento de las cualidades
físicas y coordinativas.
El desarrollo cognitivo que proporciona la Educación Física está ligado a la

estrecha relación que existe entre el perfeccionamiento del sistema nervioso y las
competencias coordinativas, y también a la integración de los conocimientos necesarios
para participar en actividades fisicodeportivas.
La integración social de la persona se ve muy favorecida por su participación en

actividades jugadas y deportivas en las que puede mejorar sus competencias para
relacionarse con los demás, así como manifestar sus sentimientos y emociones, donde
los contenidos de expresión corporal tienen una importancia básica.
Todas las aportaciones que puede realizar la Educación Física a la consecución de

los fines educativos han preocupado a políticos, historiadores, pedagogos, maestros,
psicólogos, analistas sociales, etc. Los estudios e investigaciones realizados en este
campo permiten, tanto a los profesores de Educación Física como a la sociedad en
general, ser conscientes de la contribución que el desarrollo de esta asignatura puede
reportar al alumnado.
La Educación Física no es solo un tiempo dedicado a correr detrás de un balón o

saltar a la comba. La Educación Física es un área de conocimientos que permite a sus
profesionales contribuir de manera eficaz a la culturización integral de los alumnos, no
solo por los beneficios que reporta en cada etapa educativa, sino porque sus efectos
pueden perdurar toda la vida.
Si el alumno disfruta con la actividad física y comprende su utilidad para el

desarrollo íntegro de su persona, probablemente seguirá su práctica durante la edad
adulta. Si aprende cómo debe organizar sus actividades podrá favorecerse de los
beneficios que reporta la realización de actividades físicas, tanto desde el punto de vista
físico como social, intelectual o afectivo. Y si además reconoce que el cuerpo humano es
el instrumento que nos permite expresarnos y sentir nuestras vivencias más personales,
así como compartirlas con los demás, tendremos asegurada una sociedad saludable, en
el sentido amplio de la palabra.
La Educación Física se entiende como un proceso integrador que incluye una

multiplicidad de funciones: cognitivas, expresivas, comunicativas y de bienestar. Por una
parte, permite a los alumnos conocerse a sí mismos, organizar sus percepciones
sensoriomotrices y estructurar el entorno que les rodea. Por otra parte, favorece la
relación con los demás, pues el movimiento corporal es considerado como un instrumento
de comunicación, relación y expresión. Por último, la práctica de actividad física
contribuye a la conservación y la mejora de la salud, al equilibrio psíquico, al disfrute del
tiempo de ocio y a la satisfacción por la adquisición de patrones motores y deportivos
eficaces. La Educación Física, por lo tanto, actúa como un importante agente de
prevención.
En resumen, se pude afirmar que los contenidos de Educación Física hacen

referencia al desarrollo de las cualidades condicionales y perceptivomotrices del alumno,
así como a la adquisición de hábitos saludables para la mejora de su calidad de vida. La
práctica de juegos y deporte pretende la mejora de la eficacia motriz y el fomento de la
participación en actividades físicas y deportivas, favoreciendo la integración social y el
desarrollo de valores como el esfuerzo, la solidaridad, la cooperación o la tolerancia. La
expresión corporal juega con las emociones, los sentimientos, las ideas, la comunicación,
las manifestaciones artísticas, la música y el ritmo de una manera lúdica y para el
enriquecimiento personal. Las actividades en el medio natural permiten a los alumnos
conocer las posibilidades que ofrece este hábitat para la realización de actividad física y
recreativa, así como la necesidad de respetar y contribuir a su conservación.
6.2.- Características de la programación de Educación Física en el primer ciclo (1.°,

2.° y 3.° de ESO)
El primer ciclo de la Educación Secundaria, que agrupa al alumnado de 12, 13 y 14

años, constituye un salto cualitativo importante entre los dos bloques educativos que
conforman nuestro sistema educativo: la Educación Primaria y la Educación Secundaria.
Esta etapa formativa coincide con el comienzo de la adolescencia, fase especialmente
crítica en el desarrollo madurativo de las personas tanto en los aspectos físicos como
sociales y psicológicos.
Además, nuestros jóvenes se enfrentan a una sociedad cuyas características

plantean dificultades añadidas a las propias de esta fase de la vida: la pérdida de puntos
de referencia sólidos, el abuso del tiempo dedicado a los medios informáticos y de los

videojuegos, la falta de espacios naturales para el desarrollo motriz, el sedentarismo, los
malos hábitos alimentarios, la falta de motivación para el aprendizaje, la influencia de los
medios de comunicación o la preponderancia de los aspectos materiales frente a los
factores éticos y morales.
Las actividades que promueve esta programación pretenden facilitar la maduración

y la integración de nuestros alumnos en una sociedad difícil para ellos, donde la
necesidad de autoafirmación e independencia del mundo adulto empieza a ser una
premisa presente en sus vidas. Las sesiones de clase se centran en el alumno, se prima
el proceso de aprendizaje frente al resultado final, donde las actuaciones motrices no son
el fin del proceso educativo, sino el instrumento o la herramienta con la que el profesor de
Educación Física guía el proceso de enseñanza.
Las sesiones de clase del área de Educación Física suponen un intento de

respetar el proceso de aprendizaje de cada alumno y una incitación a la participación.
También suponen que el alumno se encuentre a gusto realizando las propuestas que
desarrolla en nuestras clases cuando la exigencia motriz se adapta a sus posibilidades,
facilitando de esta manera su integración en el grupo de clase y, a la vez, la aceptación
de los diferentes niveles motrices que se dan en las edades puberales, relacionados en la
mayoría de los casos más con la edad biológica de los alumnos que con su edad
cronológica.
Las tareas colectivas, las propuestas globales, la búsqueda de soluciones, los

aprendizajes individuales, la autoevaluación y la enseñanza recíproca constituyen
situaciones habituales en nuestras clases. Las situaciones didácticas basadas en la
reproducción de modelos intentan evitarse en la medida de lo posible, aunque pueden
facilitar la adquisición de una competencia motriz suficiente para otros aprendizajes
significativos y participativos.
6.3.- Características de la programación de Educación Física en el segundo ciclo

(4.° de ESO)
El segundo ciclo de la Educación Secundaria se centra en el alumnado de 15 y 16

años. Esta etapa formativa coincide con la plena adolescencia, fase especialmente crítica
en el desarrollo madurativo de las personas tanto en los aspectos físicos como sociales y
psicológicos.
Las actividades que se desarrollan en el área de Educación Física para estas

edades están planificadas teniendo en cuenta las características de estas edades: la
creatividad, la originalidad y la inquietud de todo adolescente por conocer cosas nuevas.
Se pretende, por tanto, incidir positivamente en el cambio del desarrollo evolutivo

del alumnado: antes de esta etapa el pensamiento era concreto; ahora, en estas edades,
comienza la adquisición del pensamiento formal con el que van a poder relacionar los
elementos de un problema y desarrollar así su capacidad de análisis, síntesis,
comprensión de ideas abstractas, crear hipótesis y razonar a partir de ellas, y luego
confrontar las soluciones con la realidad. Este cambio nos va a ser muy útil para poder
utilizar, siempre que podamos, metodologías en las que el alumnado deberá solucionar
los problemas que nosotros planteemos.

A través de los estilos de enseñanza-aprendizaje basados en el descubrimiento
favoreceremos este proceso madurativo de los alumnos, intentando que cuando hayan
acabado la ESO hayan adquirido el pensamiento formal.
Un aspecto muy importante que hay que tener en cuenta en estas edades de la
adolescencia es el temor a no ser aceptados en su nueva imagen corporal. Al cambiarles
el cuerpo, algunos adolescentes suelen tener gran preocupación por su apariencia física
y en muchos casos les crea inseguridades, por esto es típico en estas edades tener algún
tipo de complejo con su cuerpo y sus movimientos.
Con una metodología adaptada y pensada en las características individuales de

cada alumno se puede a contribuir a que estos superen sus complejos e inseguridades,
reafirmando su forma de moverse y su imagen corporal aumentando, en definitiva, su
autoestima.
Muchas de las actividades que se desarrollan en las clases de Educación Física

están enfocadas al trabajo en grupo, lo que fomenta el acercamiento entre el alumnado y
teje una red social que va a facilitar la pertenencia a un grupo, que es otra de las
características del alumnado de estas edades.
Lejos queda la concepción educativa basada en el “conductismo”, donde todos los

alumnos tenían que hacer lo mismo y de la misma forma para llegar a un mismo
resultado. No interesaba el proceso, sino el resultado. El alumno llegaba a dominar una
serie de automatismos, pero carecía de unos esquemas motrices que pudieran ayudarle
a resolver cualquier situación.
Hoy en día, con la concepción educativa basada en el “constructivismo”, somos

conscientes de que el conocimiento debe ser construido y elaborado por los mismos
alumnos. De esta manera, los profesores nos convertimos en guías del proceso de
enseñanza-aprendizaje dotando a nuestros alumnos de estrategias para aprender a
aprender, para que cada vez sean más autónomos. Se pretende, de esta manera, que el
aprendizaje de nuestros alumnos sea significativo y que lleguen a relacionar el contenido
que están aprendiendo con aquellos que ya tenían.
Otro aspecto de los contenidos de este ciclo educativo es la funcionalidad de las

actividades fisicodeportivas propuestas, es decir, que lo que el alumnado aprenda en
nuestras clases le sirva en su vida cotidiana. Muchas de las actividades que se proponen
en el área de Educación Física ponen en juego los aspectos cognitivos, motrices,
afectivos o sociales de los alumnos.
6.4.- Utilización del libro del alumno
El desarrollo de esta programación cuenta con la ayuda complementaria de un

“libro del alumno”. Este material didáctico argumenta conceptualmente los contenidos del
área de Educación Física. Además, propone actividades para profundizar en el proceso
de aprendizaje.
No obstante, el tiempo dedicado en las clases para la consulta y la realización de

las actividades propuestas en el libro del alumno es optativo para la organización de la
clase, por lo que el profesor puede determinar que los alumnos realicen estas tareas

fuera del horario escolar propiamente dicho.
En este sentido, también puede ser recomendable que el alumnado utilice un

cuaderno o diario de clase para realizar las diversas actividades propuestas en el libro del
alumno u otras tareas que completen el desarrollo de las sesiones de clase.
6.5.- Tratamiento de los valores educativos asociados a la Educación Física
El área de Educación Física proporciona un espacio educativo singular para

favorecer una “educación en valores” a partir de un contexto educativo y cercano a
nuestros alumnos. Descubrir los valores implica para el alumno una toma de conciencia
de ellos, lo cual se hace posible a través de vivencias y experiencias, y
metodológicamente a través de la verbalización de las mismas mediante el debate y la
reflexión, descubriendo de esta manera cualidades positivas como el esfuerzo, la
superación o la cooperación, las cuales son válidas para otros ámbitos de la vida.
Un posible marco de referencia empleado para el desarrollo los contenidos de

actitud en Educación Física puede ser el programa “Valores para vivir: un programa
educativo”, que responde a un trabajo conjunto de educadores de todo el mundo
apoyados y patrocinados por la UNESCO, y esponsorizados por los Comités Nacionales
Español y Francés de UNICEF y Brama Kunais World Espiritual University, con el
asesoramiento del Claustro de Educación de UNICEF (Nueva York).
En este sentido, los capítulos del libro de texto comienzan con una propuesta de
lectura que induce al alumnado a reflexionar sobre cada uno de estos valores,
asociándolos a la práctica de la actividad física.
En ocasiones, también se ha recurrido a propuestas didácticas relacionadas con

los “contravalores”, que se pueden considerar como actitudes que expresan valores
opuestos a los perseguidos con el desarrollo de esta programación didáctica, como por
ejemplo la apatía, la ausencia de compromiso, conformismo, la desconfianza, la
desigualdad, el desinterés, el egoísmo, la enemistad, el engaño, el ganar por encima de
todo, la hipocresía, la incomprensión, la insolidaridad o la intolerancia. Estas son
manifestaciones contrarias a los valores educativos perseguidos en el desarrollo de esta
propuesta didáctica, por lo que también son presentados al alumnado con el fin de
favorecer una actitud crítica y de reflexión sobre los mismos.
El programa educativo “Valores para vivir” está enfocado a potenciar el desarrollo

integral de las personas reconociendo la dimensión física, intelectual, emocional y
espiritual de las mismas.
En el cuadro siguiente se reflejan los valores y actitudes de referencia utilizados
VALOR DEFINICIÓN ACTITUDES
Humildad Conocimiento y actuación en función de Constancia, autoestima, superación,

las propias limitaciones y debilidades. adaptación y aceptación.
Solidaridad Adhesión a las causas de los demás Apoyo, respaldo, defender al

cuando éstas tienen un buen fin. compañero, hacer favores y

compañerismo.
Sencillez Actuar de forma natural y espontánea. Generosidad, llaneza, amabilidad,

deferencia y gentileza.
Honestidad Participación colectiva en función de las Lealtad, sinceridad, justicia,

ideas y creencias propias. ecuanimidad y honradez.
Tolerancia Deferencia hacia las ideas y creencias Diálogo, paciencia, consideración,

de los demás cuando son contrapuestas aprecio, mostrarse razonable.
a las nuestras.
Paz Sosiego y buena correspondencia con Justicia, sintonía, reconciliación,

las personas. acuerdo y amistad.
Libertad Mostrarse comprometido con las propias Autonomía, independencia,

actuaciones, cuando también se tiene la emancipación, dignidad e igualdad.
opción de no actuar.
Respeto Consideración y deferencia hacia las Constructiva, comprensión, confianza,

actuaciones de los compañeros. autocrítica y búsqueda del sentido de las
acciones y opiniones de los demás.
Unidad Asumir que un grupo de personas puede Corresponsabilidad, orden, cercanía

organizarse y realizar actividades hacia los demás, apoyarse en las
funcionando como un todo que comparte actuaciones de los compañeros y
los patrones de actuación. cortesía.
Cooperación Actuación conjunta con otras personas Participación, colaboración, capacidad

para alcanzar un objetivo común. para compartir, proceso frente a
resultado y ayuda.
Responsabilida Forma de actuar caracterizada por obrar Compromiso, concienciación, esfuerzo,

d con cuidado y atención en lo que se dice autoobligación y asumir las
y en lo que se hace. consecuencias de los propios actos.
Felicidad Estado de ánimo que se complace por la Alegría, satisfacción, mostrarse

relación con los demás y con la contento, placentero y gustoso.
consecución de los fines propios y
colectivos.
En general, las sesiones de Educación Física suelen presentar una actividad inicial
en la que se reúne al grupo de alumnos para explicar y comentar los pormenores de la
sesión de clase. También es habitual que terminen con actividades de puesta en común y
finalización de la clase. Estos dos momentos normalmente son los escogidos para
abordar con los alumnos el significado de las actitudes y valores relacionados con la
actividad física, así como sus manifestaciones en la vida real y en las propias tareas
realizadas durante la sesión desarrollada.

7.- CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA según LA LEY LOMCE
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa

(LOMCE), establece que la Educación Física tiene como finalidad principal desarrollar en
las personas su competencia motriz, entendida como la integración de los
conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados sobre todo
a la conducta motora.
La Educación Física debe contribuir esencialmente a la adquisición de una

adecuada competencia motriz, que evoluciona a lo largo de la vida de las personas, y
desarrollar la inteligencia para saber qué hacer, cómo hacerlo, cuándo y con quién en
función de los condicionantes del entorno.
Esta competencia deberá permitir al alumno disponer de un repertorio de

respuestas adecuadas a las distintas situaciones que se le puedan presentar en su
participación, actual y futura, en las actividades físicas y deportivas u otras vinculadas al
disfrute del ocio y el tiempo libre, la transmisión de conocimientos en el ámbito de práctica
de actividad física, la comprensión de los espectáculos deportivos o la integración social
de la práctica motriz.
Asimismo, la Educación Física está vinculada a la adquisición de competencias

relacionadas con la salud a través de acciones que ayuden a la adquisición y
consolidación de hábitos responsables de actividad física regular y la adopción de
actitudes críticas ante prácticas individuales, grupales y sociales no saludables,
fundamentalmente en lo relacionado con las enfermedades de origen cardiovascular.
En este sentido, la programación de actividades que persigan de forma explícita el

cuidado de la salud, la mejora de la condición física o el empleo constructivo del ocio y
del tiempo libre lo harán desde la perspectiva de que el alumnado aprenda a gestionarlos
de forma autónoma. No se trata solo de conseguir que durante las etapas escolares el
alumnado esté más sano, sino de que aprenda a comportarse de manera más sana y
aprenda cómo mejorarla y ampliarla.
La conducta motriz inherente al desarrollo de los contenidos en el área de la

Educación Física conlleva de forma implícita percibir, interpretar, analizar, decidir, ejecutar
y evaluar los actos motores que se desarrollan en las clases. Este proceso de
enseñanza-aprendizaje se sustenta en la participación cognitiva del alumnado, con el fin
de que el alumno sea más competente motrizmente, así como en el reconocimiento de
sus propias posibilidades de acción motriz desarrollando capacidades que le ayuden a
resolver distintas situaciones tanto en las sesiones de Educación Física como en su vida.
Para la consecución de una adecuada competencia motriz es necesario provocar

en el alumno el análisis crítico de su participación y de la de los demás en las actividades
fisicodeportivas, en relación con las actitudes y los valores vinculados con la práctica, el
movimiento corporal, la relación con los hábitos saludables y con el entorno.
En este sentido, un aspecto que se hace imprescindible para conseguir los fines
propuestos es que la práctica lleve aparejada la reflexión sobre lo que se está haciendo,
el análisis de la situación y la toma de decisiones; también hay que incidir en la valoración

de las actuaciones propias y ajenas y en la búsqueda de fórmulas de mejora.
Los niveles de aprendizaje que la Educación Física plantea tienen que adecuarse
al nivel de desarrollo de las alumnas y de los alumnos, teniendo siempre presente que la
conducta motriz es el principal objeto de la asignatura y que en esa conducta motriz
deben quedar aglutinados tanto las intenciones de quien las realiza como los procesos
que se ponen en juego para realizarla. Se pretende proporcionar a las personas los
recursos necesarios que les permitan llegar a cierto nivel de competencia motriz y ser
autónomas en su práctica de actividades física regularmente.
De este modo, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje en el

área de Educación Física se organizan en torno a cinco grandes ejes: dominar las
habilidades motoras y los patrones de movimiento necesarios para practicar un conjunto
variado de actividades físicas; comprender los conceptos, principios, estrategias y
tácticas asociadas a los movimientos y aplicarlos en el aprendizaje y en la práctica de
actividades físicas; alcanzar y mantener una adecuada aptitud/condición física
relacionada con la salud; mostrar un comportamiento personal y social responsable,
respetándose a sí mismo, a los otros y el entorno; y valorar la actividad física desde la
perspectiva de la salud, el placer, la autosuperación, el desafío, la expresión personal y la
interacción social.
Por tanto, la intervención educativa de este área del currículo queda circunscrita
al trabajo con las experiencias motrices, cognitivas, afectivas, expresivas, interculturales y
lúdicas de los alumnos. Estos se deben enfrentar a diversidad y a la riqueza de
actividades físicas y deportivas para conseguir nuevos aprendizajes que les permitan
mayor eficiencia en situaciones deportivas, creativas, lúdicas o de superación de retos,
junto con la posibilidad de identificar problemas o desafíos, resolverlos y estabilizar sus
respuestas utilizando y desarrollando sus conocimientos y destrezas.
De este modo, el alumnado logrará controlar y dar sentido a las propias acciones
motrices, comprender los aspectos perceptivos, emotivos y cognitivos relacionados con
dichas acciones y gestionar los sentimientos vinculados a las mismas, además de
integrar conocimientos y habilidades transversales como el trabajo en equipo, el juego
limpio, el respeto a las normas y la seguridad, entre otras.
Asimismo, al igual que en todas las asignaturas, y sin perjuicio de su tratamiento

específico en algunas de las áreas de la etapa, desde el área de Educación Física
también se trabajarán:
1. La comprensión lectora.
2. La expresión oral y escrita.
3. La comunicación audiovisual.
4. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
5. El emprendimiento y la educación cívica y constitucional.
6. El desarrollo de los valores.

8.- ELEMENTOS GENERALES DEL CURRÍCULO SEGÚN LA LEY LOMCE
La nueva ley educativa LOMCE (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

mejora de la calidad educativa) concreta los elementos generales que deben incluirse en
los desarrollos curriculares.
En concreto, es a través del Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, en su

artículo 2, donde se establecen las siguientes definiciones terminológicas asociadas al
desarrollo del currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato:
a. Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y

aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
b. Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar
cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas a tal fin.
c. Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de
cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
d. Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la
adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se
clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas
en los que participe el alumnado.
e. Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación
que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante
debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables,
medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño
debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
f. Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr,
tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende
conseguir en cada asignatura.
g. Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la
finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos
planteados.
h. Las competencias del currículo serán las siguientes:
 Comunicación lingüística.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
 Competencia digital.
 Aprender a aprender.
 Competencias sociales y cívicas.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
 Conciencia y expresiones culturales.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el
currículo deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al
alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al
mismo tiempo. Se potenciará el desarrollo de las siguientes competencias: comunicación
lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Además, en el artículo 23 bis se establece que la etapa de Educación Secundaria

Obligatoria se organiza en materias y comprende dos ciclos, el primero de tres cursos
escolares y el segundo de uno. El segundo ciclo o cuarto curso de la Educación
Secundaria Obligatoria tendrá un carácter fundamentalmente propedéutico.
Por último, el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el

que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato, estable los siguientes objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, de
tal manera que esta etapa educativa deberá contribuir a desarrollar en los alumnos las
capacidades que les permitan:
a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas
y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de
trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.
i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
En resumen, los principios generales en los que se debe enmarcar la Educación

Secundaria Obligatoria, según la citada ley, son los siguientes:
 La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los

alumnos adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus
aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en
ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios
posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y
obligaciones en la vida como ciudadanos.
 En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la orientación
educativa y profesional del alumnado.
 La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de
educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de
atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la
Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias
correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les
impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente.

9.- OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA SEGÚN LA LEY
EDUCATIVA LOMCE
Según la Ley Educativa LOMCE (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

mejora de la calidad educativa), la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a
desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos
y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las
tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
2. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
3. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
4. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
5. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
6. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
7. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos
y mensajes complejos e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.

10.- ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIÓN FÍSICA
Bloque I. Las acciones motrices individuales en entornos

estables
Son acciones motrices individuales que se desarrollan en entornos estables y
suelen basarse en los modelos técnicos de ejecución.
En estas actividades resulta decisiva la capacidad de ajuste de las acciones

motrices para lograr que los movimientos sean cada vez más eficaces, optimizar su
realización, gestionar su riesgo y alcanzar soltura en su ejecución.
Este tipo de contenidos suele representar en las clases de Educación Física el

desarrollo del esquema corporal, la adquisición de habilidades individuales, la
preparación física individual, el atletismo, la natación o la gimnasia.
Bloque II. Las acciones motrices en situaciones de oposición

Son acciones motrices que se desarrollan en situaciones de oposición.
Resulta imprescindible la interpretación correcta de las acciones con un oponente, la
selección acertada de la acción y la oportunidad del momento de llevarla a cabo, así
como la ejecución de dicha decisión.
La atención, la anticipación y la previsión de las consecuencias de las propias

acciones en el marco del objetivo de superar al contrario son algunas de las facultades
implicadas.
A estas situaciones corresponden los juegos de uno contra uno, los juegos de
lucha, el judo, el bádminton, el tenis, el minitenis y el tenis de mesa, entre otros.
Bloque III. Las acciones motrices en situaciones de

cooperación, con o sin oposición
Son acciones motrices que se desarrollan en situaciones que se caracterizan
porque producen relaciones de cooperación y colaboración con otros participantes en
situaciones de juego estables.
En el desarrollo de estas actividades las relaciones de colaboración entre los

jugadores tienen como objetivo superar la oposición del otro equipo.
El perfeccionamiento de estos contenidos en las clases de Educación Física

mejora las siguientes capacidades de los alumnos: la atención selectiva, la interpretación
de las acciones del resto de los participantes, la previsión y anticipación de las propias
acciones en función de las estrategias colectivas, el respeto a las normas, la capacidad
de estructuración espaciotemporal, la resolución de problemas y el trabajo en grupo, así
como la presión que pueda suponer el grado de oposición de adversarios.
Algunas de los contenidos que se incluyen en este bloque son los juegos t

radicionales, las actividades adaptadas del mundo del circo, como acrobacias o
malabares en grupo, los deportes como el patinaje por parejas, los relevos, la gimnasia
en grupo, los deportes adaptados, los juegos en grupo y los deportes colectivos como el
baloncesto, el balonmano, el béisbol, el rugby, el fútbol o el voleibol, entre otros.
Bloque IV. Las acciones motrices en situaciones de adaptación

al entorno
Lo más significativo de estas acciones motrices es el medio cambiante en el que
se realizan. Son las actividades físicas que se desarrollan en el medio natural.
Aunque algunas de ellas puedan parecer iguales, las características diferentes del
medio donde se practican implican que no siempre tienen las mismas características.
En general, se trata de desplazamientos con o sin materiales, realizados en el

entorno natural o urbano que puede estar más o menos acondicionado pero que
experimenta cambios, por lo que se necesita organizar y adaptar sus conductas a las
variaciones del mismo.
Resulta indispensable una buena interpretación de las condiciones del entorno

para realizar estas actividades, priorizar la seguridad sobre el riesgo y regular la
intensidad de los esfuerzos en función de las posibilidades de cada persona.
Estas actividades facilitan la profundización en valores relacionados con la

conservación del entorno, fundamentalmente del medio natural.
Las marchas y las excursiones a pie o en bicicleta, las acampadas, las actividades
de orientación, los grandes juegos en la naturaleza (de pistas, de aproximación y otros),
el esquí, en sus diversas modalidades, o la escalada forman parte, entre otras, de las
actividades de este tipo.
Bloque V. Las acciones motrices en situaciones de índole

artística o de expresión
Las características de estos contenidos del área de Educación Física son las
acciones motrices que tienen una finalidad artística, expresiva y comunicativa. Son de
carácter estético y comunicativo y pueden ser individuales o grupales.
El uso del espacio, las calidades del movimiento, así como los componentes
rítmicos y la imaginación y la creatividad, son la base de estas acciones motrices.
Dentro de estas actividades tenemos los juegos cantados, la expresión corporal,

las danzas, el juego dramático o el mimo.

Bloque VI. Salud y condición física
La Educación Física está vinculada a la adquisición de competencias relacionadas
con la salud a través de acciones que ayuden a la adquisición de hábitos responsables
de actividad física regular y la adopción de actitudes críticas ante prácticas sociales no
saludables, fundamentalmente en lo relacionado con las enfermedades de origen
cardiovascular.
Por lo que respecta a la adopción de hábitos saludables, es muy importante tener

en cuenta que se estima que hasta un 80% de los niños en edad escolar únicamente
participan en actividades físicas en la escuela. Por ello, la Educación Física en las edades
de escolarización debe tener una presencia importante en el horario del alumnado si se
quiere ayudar a paliar el sedentarismo, que es uno de los factores de riesgo identificados
que influyen en algunas de las enfermedades más extendidas en la sociedad actual.
La salud es un eje de actuación primordial, entendida no solo como ausencia de

enfermedad, sino como responsabilidad individual y colectiva. Para ello, se han de
adquirir los conocimientos teóricos y prácticos referidos a los factores de la condición
física y al control de los riesgos asociados a las actividades, así como la adquisición de
hábitos posturales correctos y de una ejecución técnica que prevenga o evite lesiones.

11.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
ESTABLECIDOS PARA EL PRIMER CICLO (1.°, 2.° Y 3.° DE ESO)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
 Aplica los aspectos básicos de las

1. Resolver situaciones
técnicas y habilidades específicas de las
motrices individuales
actividades propuestas respetando las reglas y
aplicando los fundamentos
normas establecidas.
técnicos y habilidades
específicas de las  Autoevalúa su ejecución con respecto al
actividades fisicodeportivas modelo técnico planteado.
propuestas, en condiciones  Describe la forma de realizar los
reales o adaptadas. movimientos implicados en el modelo técnico.
 Mejora su nivel en la ejecución y
aplicación de las acciones técnicas respecto a su
nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo,
autoexigencia y superación.
 Explica y pone en práctica técnicas de
progresión en entornos no estables y técnicas
básicas de orientación adaptándose a las
variaciones que se producen y regulando el
esfuerzo en función de sus posibilidades.
2. Interpretar y producir 2.1. Utiliza técnicas corporales de forma creativa,
combinando espacio, tiempo e intensidad.
acciones motrices con
finalidades artísticas y 2.2. Crea y pone en práctica una secuencia de
expresivas utilizando movimientos corporales ajustados a un ritmo
técnicas de expresión prefijado.
corporal y otros recursos. 2.3. Colabora en el diseño y la realización de bailes y
danzas, adaptando su ejecución a la de sus
compañeros.
2.4. Realiza improvisaciones como medio de
comunicación espontánea.

3. Resolver situaciones 3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para
obtener ventaja en la práctica de las actividades
motrices de oposición,
fisicodeportivas de oposición o de colaboración-
colaboración o
oposición propuestas.
colaboración- oposición
utilizando las estrategias 3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma
más adecuadas en función aspectos de organización de ataque y de defensa
de los estímulos relevantes. en las actividades fisicodeportivas de oposición o
de colaboración-oposición seleccionadas.
3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en
cuenta en la toma de decisiones en las
situaciones de colaboración, oposición y
colaboración-oposición para obtener ventaja o
cumplir el objetivo de la acción.
3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas
valorando la oportunidad de las soluciones
aportadas y su aplicabilidad a situaciones
similares.
4. Reconocer los factores que 4.1. Analiza la implicación de las capacidades físicas y
las coordinativas en las diferentes actividades
intervienen en la acción
fisicodeportivas y artisticoexpresivas trabajadas en
motriz y los mecanismos de
el ciclo.
control de la intensidad de
la actividad física, 4.2. Asocia los sistemas metabólicos de obtención de
aplicándolos a la propia energía con los diferentes tipos de actividad física,
práctica y relacionándolos la alimentación y la salud.
con la salud. 4.3. Relaciona las adaptaciones orgánicas con la
actividad física sistemática, así como con la salud
y los riesgos y contraindicaciones de la práctica
deportiva.
4.4. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la
frecuencia cardiaca correspondiente a los
márgenes de mejora de los diferentes factores de
la condición física.
4.5. Aplica de forma autónoma procedimientos para
autoevaluar los factores de la condición física.
4.6. Identifica las características que deben tener las
actividades físicas para ser consideradas
saludables, adoptando una actitud crítica frente a
las prácticas que tienen efectos negativos para la
salud.

5.1. Participa activamente en la mejora de las
5. Desarrollar las capacidades
capacidades físicas básicas desde un enfoque
físicas de acuerdo con las
saludable, utilizando los métodos básicos para su
posibilidades personales y
desarrollo.
dentro de los márgenes de
la salud, mostrando una 5.2. Alcanza niveles de condición física acordes con su
actitud de autoexigencia en momento de desarrollo motor y sus posibilidades.
su esfuerzo. 5.3. Aplica los fundamentos de higiene postural en la
práctica de las actividades físicas como medio de
prevención de lesiones.
5.4. Analiza la importancia de la práctica habitual de
actividad física para la mejora de la propia
condición física relacionando el efecto de esta
práctica con la mejora de la calidad de vida.
6. Desarrollar actividades 6.1. Relaciona la estructura de una sesión de actividad
física con la intensidad de los esfuerzos
propias de cada una de las
realizados.
fases de la sesión de
actividad física 6.2. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de
relacionándolas con las sesión de forma autónoma y habitual.
características de las mismas. 6.3. Prepara y pone en práctica actividades para la
mejora de las habilidades motrices en función de
las propias dificultades.
7. Reconocer las posibilidades 7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel
de participante como de espectador.
de las actividades
fisicodeportivas y 7.2. Colabora en las actividades grupales y respeta las
artisticoexpresivas como aportaciones de los demás y las normas
formas de inclusión social, establecidas, y asume sus responsabilidades para
facilitando la eliminación de la consecución de los objetivos.
obstáculos a la participación 7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo,
de otras personas con independencia del grado de destreza.
independientemente de sus
características, colaborando
con los demás y aceptando
sus aportaciones.
8. Reconocer las posibilidades 8.1. Conoce las posibilidades que ofrece el entorno
para la realización de actividades fisicodeportivas.
que ofrecen las actividades
fisicodeportivas como 8.2. Respeta el entorno y lo valora como un lugar
formas de ocio activo y de común para la realización de actividades
utilización responsable del fisicodeportivas.
entorno. 8.3. Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida
relacionados con el tratamiento del cuerpo, las
actividades de ocio, la actividad física y el deporte
en el contexto social actual.

9. Controlar las dificultades y 9.1. Identifica las características de las actividades
fisicodeportivas y artisticoexpresivas propuestas
los riesgos durante su
que pueden suponer un elemento de riesgo para
participación en actividades
sí mismo o para los demás.
fisicodeportivas y
artisticoexpresivas 9.2. Describe los protocolos que se deben seguir para
analizando las activar los servicios de emergencia y de
características de las protección del entorno.
mismas y las interacciones 9.3. Adopta las medidas preventivas y de seguridad
motrices que conllevan, y propias de las actividades desarrolladas durante el
adoptando medidas ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que
preventivas y de seguridad se realizan en un entorno no estable.
en su desarrollo.
10. Utilizar las Tecnologías de 10.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y

la Información y la la Comunicación para elaborar documentos
Comunicación en el digitales propios (texto, presentación, imagen,
proceso de aprendizaje video, sonido…) como resultado del proceso de
para buscar, analizar y búsqueda, análisis y selección de información
seleccionar información relevante.
relevante, elaborar 10.2. Expone y defiende trabajos elaborados
documentos propios y sobre temas vigentes en el contexto social,
realizar exposiciones y relacionados con la actividad física o la
argumentaciones de los corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.
mismos.

12.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
ESTABLECIDOS PARA EL SEGUNDO CICLO (4.° DE ESO)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.- Resolver situaciones motrices 1.1. Ajusta la realización de las habilidades específicas
a los requerimientos técnicos en las situaciones
aplicando fundamentos técnicos
motrices individuales, preservando su seguridad y
en las actividades
teniendo en cuenta sus propias características.
fisicodeportivas propuestas con
eficacia y precisión. 1.2. Ajusta la realización de las habilidades específicas
a los condicionantes generados por los
compañeros y los adversarios en las situaciones
colectivas.
1.3. Adapta las técnicas de progresión o
desplazamiento a los cambios del medio,
priorizando la seguridad personal y colectiva.
2.1. Elabora composiciones de carácter
2.- Componer y presentar
artisticoexpresivo seleccionando las técnicas más
montajes, individuales o
apropiadas para el objetivo previsto.
colectivos, seleccionando y
ajustando los elementos de la 2.2. Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los
motricidad expresiva. montajes artisticoexpresivos combinando los
componentes espaciales, temporales y, en su
caso, de interacción con los demás.
2.3. Colabora en el diseño y la realización de los
montajes artisticoexpresivos aportando y
aceptando propuestas.

3.- Resolver situaciones motrices 3.1. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias
específicas de las actividades de oposición,
de oposición, colaboración o
contrarrestando o anticipándose a las acciones del
colaboración-oposición en las
adversario.
actividades fisicodeportivas
propuestas, tomando la decisión 3.2. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias
más eficaz en función de los específicas de las actividades de cooperación,
objetivos. ajustando las acciones motrices a los factores
presentes y a las intervenciones del resto de los
participantes.
3.3. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias
específicas de las actividades de colaboración-
oposición, intercambiando los diferentes papeles
con continuidad y persiguiendo el objetivo
colectivo de obtener situaciones ventajosas sobre
el equipo contrario.
3.4. Aplica soluciones variadas ante las situaciones
planteadas valorando las posibilidades de éxito de
las mismas y relacionándolas con otras
situaciones.
3.5. Justifica las decisiones tomadas en la práctica de
las diferentes actividades reconociendo los
procesos que están implicados en las mismas.
3.6. Argumenta estrategias o posibles soluciones para
resolver problemas motores valorando las
características de cada participante y los factores
presentes en el entorno.
4.- Argumentar la relación entre 4.1. Demuestra conocimientos sobre las características
que deben reunir las actividades físicas con un
los hábitos de vida y sus efectos
enfoque saludable y los beneficios que aportan a
sobre la condición física
la salud individual y colectiva.
aplicando los conocimientos
sobre actividad física y salud. 4.2. Relaciona ejercicios de tonificación y flexibilización
con la compensación de los efectos provocados
por las actitudes posturales inadecuadas más
frecuentes.
4.3. Relaciona hábitos como el sedentarismo, el
consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas con
sus efectos en la condición física y la salud.
4.4. Valora las necesidades de alimentos y de
hidratación para la realización de diferentes tipos
de actividad física.

5.- Mejorar o mantener los 5.1. Valora el grado de implicación de las diferentes
capacidades físicas en la realización de los
factores de la condición física
diferentes tipos de actividad física.
practicando actividades
fisicodeportivas adecuadas a su 5.2. Practica de forma regular, sistemática y autónoma
nivel e identificando las actividades físicas con el fin de mejorar las
adaptaciones orgánicas y su condiciones de salud y la calidad de vida.
relación con la salud. 5.3. Aplica los procedimientos para integrar en los
programas de actividad física la mejora de las
capacidades físicas básicas con una orientación
saludable y en un nivel adecuado a sus
posibilidades.
5.4. Valora su aptitud física en sus dimensiones
anatómica, fisiológica y motriz, y las relaciona con
la salud.
6.- Diseñar y realizar las fases de 6.1. Analiza la actividad física principal de la sesión
para establecer las características que deben
activación y recuperación en la
tener las fases de activación y de vuelta a la
práctica de actividad física
calma.
considerando la intensidad de los
esfuerzos. 6.2. Selecciona los ejercicios o tareas de activación y
de vuelta a la calma de una sesión atendiendo a la
intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte
principal.
6.3. Realiza ejercicios o actividades en las fases
iniciales y finales de alguna sesión de forma
autónoma, acorde con su nivel de competencia
motriz.
7.- Colaborar en la planificación y 7.1. Asume las funciones encomendadas en la
organización de actividades grupales.
en la organización de
campeonatos o torneos 7.2. Verifica que su colaboración en la planificación de
deportivos previendo los medios actividades grupales se ha coordinado con las
y las actuaciones necesarias acciones del resto de las personas implicadas.
para la celebración de los 7.3. Presenta propuestas creativas de utilización de
mismos y relacionando sus materiales y de planificación para utilizarlos en su
funciones con las del resto de práctica de manera autónoma.
implicados.

8.- Analizar críticamente el 8.1. Valora las actuaciones e intervenciones de los
participantes en las actividades reconociendo los
fenómeno deportivo
méritos y respetando los niveles de competencia
discriminando los aspectos
motriz y otras diferencias.
culturales, educativos,
integradores y saludables de los 8.2. Valora las diferentes actividades físicas
que fomentan la violencia, la distinguiendo las aportaciones que cada una tiene
discriminación o la competitividad desde el punto de vista cultural para el disfrute y el
mal entendida. enriquecimiento personal y para la relación con los
demás.
8.3. Mantiene una actitud crítica con los
comportamientos antideportivos, tanto desde el
papel de participante como del de espectador.
9.- Reconocer el impacto 9.1. Compara los efectos de las diferentes actividades
físicas y deportivas en el entorno y los relaciona
ambiental, económico y social de
con la forma de vida en los mismos.
las actividades físicas y
deportivas reflexionando sobre 9.2. Relaciona las actividades físicas en la naturaleza
su repercusión en la forma de con la salud y la calidad de vida.
vida en el entorno. 9.3. Demuestra hábitos y actitudes de conservación y
protección del medio ambiente.
10.- Asumir la responsabilidad de 10.1. Verifica las condiciones de práctica segura
usando convenientemente el equipo personal y los
la propia seguridad en la práctica
materiales y espacios de práctica.
de actividad física teniendo en
cuenta los factores inherentes a 10.2. Identifica las lesiones más frecuentes derivadas
la actividad y previendo las de la práctica de actividad física.
consecuencias que pueden tener 10.3. Describe los protocolos que deben seguirse ante
las actuaciones poco cuidadosas las lesiones, accidentes o situaciones de
sobre la seguridad de los emergencia más frecuentes producidas durante la
participantes. práctica de actividades fisicodeportivas.
11.- Demostrar actitudes 11.1. Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones

en los trabajos de grupo y admite la posibilidad de
personales inherentes al trabajo
cambio frente a otros argumentos válidos.
en equipo superando las
inseguridades y apoyando a los 11.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras
demás ante la resolución de de los compañeros en los trabajos en grupo.
situaciones desconocidas.

Utilizar eficazmente las 12.1.Busca, procesa y analiza críticamente
12.-
informaciones actuales sobre temáticas
Tecnologías de la Información y
vinculadas a la actividad física y la corporalidad
la Comunicación en el proceso
utilizando recursos tecnológicos.
de aprendizaje para buscar,
seleccionar y valorar 12.2.Utiliza las Tecnologías de la Información y la
informaciones relacionadas con Comunicación para profundizar sobre contenidos
los contenidos del curso y del curso realizando valoraciones críticas y
comunicar los resultados y argumentando sus conclusiones.
conclusiones en el soporte más 12.3.Comunica y comparte información e ideas en los
adecuado. soportes y en entornos apropiados.

13.- UNIDADES DIDÁCTICAS DEL PRIMER CICLO
CURSO PRIMERO
Unidad didáctica 1: LAS CARRERAS EN EL ATLETISMO
BLOQUE I: las acciones motrices individuales en entornos estables
Ciclo: primero Curso: primero Número de sesiones: 4
Contenidos principales: la técnica de carrera, las carreras de velocidad, medio fondo y

fondo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1 Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos

técnicos y habilidades específicas de las actividades fisicodeportivas
propuestas, en condiciones reales o adaptadas.
4 Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los

mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos
a la propia práctica y relacionándolos con la salud.
5 Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades

personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de
autoexigencia en su esfuerzo.
APRENDIZAJEESTÁNDARES DE
1.1 Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas de las
actividades propuestas respetando las reglas y normas establecidas.
1.2 Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado.
1.3 Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo

técnico.
1.4 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas

respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo,
4.1 Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las

diferentes actividades fisicodeportivas y artisticoexpresivas trabajadas en el
ciclo.
4.4 Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca

correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la
condición física.
5.2 Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo

motor y a sus posibilidades.

OTRAS COMPETENCIAS X Comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
X Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
METODOLOGÍAS
Inst. directa X Asig. de tareas X Ensza. recíproca X Descubrimien

to
Res. Grupos Org. individual X Org. gran

problemas reducidos grupo
Búsqueda Estratg. X Estratg. global Otras

analítica
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. Plantilla de observación de habilidades motrices (técnica de carrera).

2. Observación directa de actitudes.
3. Aspectos conceptuales: modalidades, técnicas de carrera y pista de atletismo.
INSTALACIONES: PISTA GIMNASIO AULA OTRAS
EXTERIOR X
RECURSOS: pista de atletismo y material auxiliar.

Unidad didáctica 2: LAS HABILIDADES Y DESTREZAS BÁSICAS
Contenidos principales: las habilidades gimnásticas básicas de desplazamientos, giros,

equilibrios, saltos, golpeos, recepciones y lanzamientos.

técnicos y habilidades específicas de las actividades propuestas, en
condiciones reales o adaptadas.

personales y dentro de los márgenes de la salud mostrando una actitud de
9 Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en

actividades fisicodeportivas y artisticoexpresivas analizando las
características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan, y
adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.

técnico.

respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto
exigencia y superación.
5.1 Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas

desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su
desarrollo.
9.1 Identifica las características de las actividades fisicodeportivas y

artisticoexpresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo
para sí mismo o para los demás.

OTRAS COMPETENCIAS Comunicación lingüística.
X Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología.
Aprender a aprender.
X Competencias sociales y cívicas.
METODOLOGÍAS
Inst. directa X Asig. de tareas X Ensza. Descubrimien X

recíproca to
Res. Grupos X Org. individual Org. gran X

Búsqueda Estratg. Estratg. global X Otras

analítica
4. Plantilla de observación de habilidades motrices.

6. Aspectos conceptuales: las habilidades motrices simples y complejas.
INSTALACIONES: PISTA GIMNASIO X AULA OTRAS
EXTERIOR
RECURSOS: colchonetas, pelotas de diversos tamaños, bates y picas y espalderas.

Unidad didáctica 3: EL GOLF
Contenidos principales: el golf adaptado al ámbito escolar, el minigolf, las técnicas básicas
golpeo (putt y swing), las modalidades de juego y los torneos.


8 Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades fisicodeportivas

como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno.
OTRAS COMPETENCIAS APRENDIZAJEESTÁNDARES DE

respecto a su nivel de partida mostrando actitudes de esfuerzo,
8.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de

actividades fisicodeportivas.
8.3 Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el

tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el
deporte en el contexto social actual.
X Comunicación lingüística.


METODOLOGÍAS

to
Res. Grupos X Org. individual Org. gran


analítica
5. Ficha de evaluación personal.

7. Aspectos conceptuales: las modalidades de juego y las características del golf.
EXTERIOR X
RECURSOS: material de minigolf, juegos de golf-foam, colchonetas, aros, vasos de

plástico, alfombrillas, bolas de plástico y bolas duras pequeñas, conos y picas.

Unidad didáctica 4: LOS DEPORTES DE RAQUETA
BLOQUE II: las acciones motrices en situaciones de oposición
Contenidos principales: iniciación y práctica de algunos deportes de raqueta a través de los

juegos de minitenis, del tenis y con palas diversas.

técnicos y habilidades específicas, de las actividades fisicodeportivas
3 Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración

oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los
estímulos relevantes.
1.1 Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las
actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.

3.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la

práctica de las actividades fisicodeportivas de oposición o de colaboración-
3.2 Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de

organización de ataque y de defensa en las actividades fisicodeportivas de
oposición o de colaboración-oposición seleccionadas.
3.3 Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de
decisiones en las situaciones de colaboración, oposición y colaboración-
oposición para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.
3.4 Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las

soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares.

METODOLOGÍAS
Inst. directa X Asig. de tareas X Ensza. X Descubrimien

recíproca to
Res. X Grupos X Org. individual Org. gran

Búsqueda X Estratg. Estratg. global Otras

analítica
1. Puesta en común y encuesta sobre las habilidades los conocimientos adquiridos.

3. Aspectos conceptuales: el deporte del tenis y generalidades sobre otras
modalidades consideradas como deportes de raqueta.
INSTALACIONES: PISTA GIMNASI X AULA OTRAS X
EXTERIOR X O
RECURSOS: material de minitenis, pelotas de tenis, palas o raquetas de padel, pelotas de

goma y raquetas de tenis.

Unidad didáctica 5: EL BALONMANO
BLOQUE III: las acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin

oposición
Contenidos principales: la práctica del balonmano a través de sus reglas, de las

características de los jugadores y de sus técnicas y tácticas básicas de juego.
3 Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-

oposición utilizando las estrategias más adecuadas en función de los

6 Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de

actividad física relacionándolas con las características de las mismas.




6.1 Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad

de los esfuerzos realizados.
6.3 Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades

motrices en función de las propias dificultades.

METODOLOGÍAS
Inst. directa Asig. de tareas X Ensza. recíproca Descubrimien X

to
Res. X Grupos X Org. individual X Org. gran X


analítica
1. Ficha control de habilidades y estadística de la praticipación en un partido.

3. Aspectos conceptuales: historia, reglamento técnica, táctica y sistemas de juego.
EXTERIOR X
RECURSOS: balones de balonmano, balones de foam, conos, bancos suecos, petos y

porterías pequeñas.

Unidad didáctica 6: LOS JUEGOS TRADICIONALES

oposición
Contenidos principales: conceptualización y desarrollo jugado de algunos juegos populares

y tradicionales.

7 Reconocer las posibilidades de las actividades fisicodeportivas y

artisticoexpresivas como formas de inclusión social, facilitando la
eliminación de obstáculos a la participación de otras personas
independientemente de sus características, colaborando con los demás y
aceptando sus aportaciones.

10 Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso

de aprendizaje para buscar, analizar y seleccionar información relevante
elaborando documentos propios y haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos.
7.3 Colabora en las actividades grupales respetando las aportaciones de los

demás y las normas establecidas y asumiendo sus responsabilidades para
la consecución de los objetivos.
8.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de

10.2 Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el

contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad,

X Competencia digital.
X Conciencia y expresiones culturales.
METODOLOGÍAS
Inst. directa Asig. de tareas X Ensza. Descubrimien

recíproca to
Res. X Grupos X Org. individual Org. gran X


analítica
1. Ficha registro de búsqueda y explicación de juegos tradicionales.

3. Aspectos conceptuales: las características y el origen de los juegos tradicionales.
EXTERIOR X
RECURSOS: material variado para practicar juegos tradiconales como cuerdas, pañuelos,
chapas, canicas, picas, aros, pelotas diversas y cintas.

Unidad didáctica 7: LAS ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA
Bloque IV: las acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno
Contenidos principales: introducción a las actividades en la naturaleza a través de juegos.




actividades fisicodeportivas y artisticoexpresivas, analizando las
OTRAS COMPETENCIAS APRENDIZAJEESTÁNDARES DE



9.3 Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades

desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que
se realizan en un entorno no estable.


METODOLOGÍAS
Inst. directa Asig. de tareas Ensza. Descubrimien X

recíproca to

Búsqueda X Estratg. Estratg. global X Otras

analítica
4. Puesta en común sobre los contenidos desarrollados.

6. Aspectos conceptuales: el medio ambiente y la clasificación de las actividades en la
naturaleza.
EXTERIOR X
RECURSOS: hojas de papel en blanco y de colores, cinta adhesiva, cartulinas, pañuelos,

antifaces, pequeños elementos del medio natural como piedras, palos, bellotas o piñas,
picas, cuerdas y globos.

Unidad didáctica 8: LA EXPRESIÓN CORPORAL
BLOQUE V: las acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión
Contenidos principales: la dramatización, la improvisación, los juegos de imaginación, la

comunicación no verbal, actividades con soporte musical y la relajación.
2 Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artisticoexpresivas

utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.



características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan y
2.1 Utiliza técnicas corporales de forma creativa combinando espacio, tiempo e

intensidad.
2.2 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales

ajustados a un ritmo prefijado.
2.4 Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea.
Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las

4.1 diferentes actividades fisicodeportivas y artisticoexpresivas trabajadas en el
ciclo.

demás y las normas establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para
Identifica las características de las actividades fisicodeportivas y

9.1 artisticoexpresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo

METODOLOGÍAS
Inst. directa Asig. de tareas X Ensza. recíproca X Descubrimien X

to


analítica

2. Creación de composiciones artísticas.
3. Realización de test sobre los aspectos teóricos.
EXTERIOR
RECURSOS: materiales relaccionados con la unidad didáctica.

Unidad didáctica 9: JUEGOS RÍTMICOS
Contenidos principales: el ritmo. La comunicación a través del movimiento y el ritmo. El

espacio y el tiempo. La creación de música con el cuerpo.




intensidad.

2.3 Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas adaptando su

ejecución a la de sus compañeros.

ciclo.
7.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de

espectador.

demás y las normas establecidas y asumiendo sus responsabilidades para
7.3 Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del
nivel de destreza.

OTRAS COMPETENCIAS
METODOLOGÍAS
Inst. directa Asig. de tareas X Ensza. recíproca X Descubrimient X

o

Búsqueda X Estratg. analítica Estratg. global Otras

INSTALACIONES: PISTA GIMNASIO X AUL OTRAS
EXTERIOR A

Unidad didáctica 10: EL CALENTAMIENTO
BLOQUE VI: salud y condición física
Contenidos principales: el cuerpo humano y la actividad física. Capacidad y necesidad de

movimiento. Efectos y adaptación del organismo al ejercicio físico. El calentamiento.
Concepto, fases y metodología básica del calentamiento general. La condición física.
Capacidades físicas, motoras y psicológicas de la persona. Condición física ligada a la
salud.

mecanismos de control de la intensidad de la actividad física aplicándolos a
la propia práctica y relacionándolos con la salud.


4.3 Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad física sistemática,

así como con la salud y los riesgos y contraindicaciones de la práctica
deportiva
4.6 Identifica las características que deben tener las actividades físicas para ser
consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente a las
prácticas que tienen efectos negativos para la salud.
5.4 Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la

mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica
con la mejora de la calidad de vida.

6.2 Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión de forma

autónoma y habitual.


OTRAS COMPETENCIAS
Comunicación lingüística.
X Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
METODOLOGÍAS
Inst. directa X Asig. de tareas X Ensza. recíproca X Descubrimient

o

Búsqueda X Estratg. analítica X Estratg. global Otras
1. Plantillas de diseño de calentamiento equipos/invidual.

2. Observación directa de actitudes/participación/cooperación.
3. Aspectos teóricos: conceptos calentamiento, adaptación del organismo al ejercicio físico.
EXTERIOR X A
RECURSOS: proyector de transparencias o pizarra. Esquema básico de funcionamiento del

organismo en el calentamiento: sistema cardiorrespiratorio, articulaciones, músculos y sus acciones.
Cuadro esquema de las fases y la organización del calentamiento. Esquema básico sobre el concepto
de condición física y capacidades asociadas. Materiales diversos: balones, aros, pelotas de ritmo,
aros, etc.

Unidad didáctica 11: LAS CAPACIDADES FÍSICAS
Contenidos principales: capacidades físicas. Análisis de las actividades físicas.

Capacidades físicas básicas. Capacidades motoras. Control del esfuerzo en la actividad
física. El control de la frecuencia cardiaca. Valoración de las capacidades físicas. Los test
de aptitud física. Pruebas de valoración de las capacidades físicas básicas. La ficha
individual de resultados.




así como, con la salud y los riesgos y contraindicaciones de la práctica
deportiva





METODOLOGÍAS

recíproca to

Búsqueda X Estratg. X Estratg. global Otras

analítica
4. Ficha de resultados test de condición física/control de esfuerzo.

6. Aspectos teóricos: conceptos capacidades físicas, pruebas de valoración de la C.F.
EXTERIOR X
RECURSOS: proyector de transparencias o pizarra. Esquema básico de las capacidades

físicas y las capacidades motoras. Esquema de realización de los test. Saltímetro o pizarra
para salto vertical, test de Course-Navette, reproductor de sonido, cronómetros y
dinamómetros. Materiales diversos: balones, colchonetas, cuerdas, aros, bancos,
espalderas, etc.

Unidad didáctica 12: EL ACONDICIONAMIENTO FÍSICO
Contenidos principales: el acondicionamiento físico general. El acondicionamiento de la

resistencia. El control de la frecuencia cardiaca. La higiene corporal después del ejercicio.



actividad física, relacionándolas con las características de las mismas.

deportiva.

mejora de la propia condición física relacionando el efecto de esta práctica




METODOLOGÍAS

recíproca to
Res. Grupos X Org. individual Org. Gran


analítica
1. Ficha control pulsaciones/control de esfuerzo/higiene tras el ejercicio.

3. Aspectos teóricos: conceptos acondicionamiento físico general/ acond. de la
resistencia.
EXTERIOR X
RECURSOS: proyector de transparencias o pizarra. Esquema básico de

acondicionamiento físico general y específico. Esquema de acondicionamiento de la
resistencia. Cronómetros y dinamómetros. Materiales diversos: balones, colchonetas,
cuerdas, aros, bancos, espalderas, etc.

Unidad didáctica 13: LA ACTIVIDAD FÍSICA Y LA SALUD
Contenidos principales: el acondicionamiento físico general. El acondicionamiento de la

resistencia. El control de la frecuencia cardiaca. La higiene corporal después del ejercicio.




deportiva





METODOLOGÍAS

recíproca to


analítica
1. Ficha control pulsaciones/control de esfuerzo/higiene tras el ejercicio.

3. Aspectos teóricos: conceptos acondicionamiento físico general/acond. resistencia
EXTERIOR X
RECURSOS: proyector de transparencias o pizarra. Esquema básico de

acondicionamiento físico general y específico. Esquema de acondicionamiento de la
resistencia. Cronómetros y dinamómetros. Materiales diversos: balones, colchonetas,
cuerdas, aros, bancos, espalderas, etc.

CURSO SEGUNDO
Unidad didáctica 1: LAS CARRERAS DE RELEVOS Y DE OBSTÁCULOS EN EL
ATLETISMO
Ciclo: primero Curso: segundo Número de sesiones: 4
Contenidos principales: las modalidades de relevos, relevo corto y largo, las técnicas de
cambio del testigo, las carreras de vallas y de obstáculos.




técnico.


ciclo.

condición física.


METODOLOGÍAS

to


analítica

3. Aspectos conceptuales: las modalidades de carreras de relevos y de obstáculos.
EXTERIOR X
RECURSOS: pista de atletismo y material auxiliar: testigos, valllas y otro tipo de obstáculos
para organizar una carrera de este tipo.

Unidad didáctica 2: LOS EJERCICIOS DE SUELO EN GIMNASIA
DEPORTIVA
Contenidos principales: los ejercicios de suelo en las actividades gimnásticas como

volteretas, giros, equilibrios, desplazamientos, etc.



características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan y

técnico.

respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo,



METODOLOGÍAS

recíproca to


analítica
1. Plantilla de observación de habilidades motrices y de ejercico de grupo.

3. Aspectos conceptuales: las habilidades gimnásticas de suelo.
EXTERIOR
RECURSOS: colchonetas, bancos suecos, picas, planos inclinados y otros elementos

gimnásticos.

Unidad didáctica 3: LA NATACIÓN
Contenidos principales: los estilos natatorios principales, los juegos acuáticos, el

salvamento y el socorrismo.









METODOLOGÍAS

to
Res. X Grupos Org. individual Org. gran X


analítica
1. Ficha de autoevaluación personal.

3. Aspectos conceptuales: los estilos natatorios, el salvamento, el socorrismo y otras
modalidades natatorias como el waterpolo.
INSTALACIONES: PISTA GIMNASIO AULA OTRAS X
EXTERIOR
RECURSOS: piscina y material auxiliar como tablas de natación, pull-boys, aros, tapas de
envases de conserva de cristal, vasos de plástico, pelotas de goma y de pimpón.

Unidad didáctica 4: LOS DEPORTES DE ADVERSARIO
Contenidos principales: iniciación y práctica de algunos deportes de adversario como la

lucha y el sable-espuma (esgrima).







7.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como en

el de espectador.

METODOLOGÍAS

recíproca to
Res. X Grupos Org. individual Org. gran

Búsqueda Estratg. X Estratg. global X Otras

analítica
1. Puesta en común y encuesta sobre las habilidades y los conocimientos adquiridos.

3. Aspectos conceptuales: generalidades sobre las diversas modalidades incluidas en
los llamados “deportes de adversario”.
INSTALACIONES: PISTA GIMNASIO X AULA OTRAS X
EXTERIOR X
RECURSOS: colchonetas, picas, aros, pañuelos, espalderas y material de sable-espuma.

Unidad didáctica 5: EL FÚTBOL

oposición
Contenidos principales: la práctica del fútbol 5, 7 y 11 a través de sus reglas, de las











METODOLOGÍAS

to


analítica
1. Ficha control de habilidades y estadísitca de la praticipación en un partido.

EXTERIOR X
RECURSOS: balones de fútbol, balones de foam, conos, bancos suecos, petos y porterías
pequeñas.

Unidad didáctica 6: LOS JUEGOS ALTERNATIVOS

oposición
Contenidos principales: conceptualización y desarrollo jugado de algunos juegos

alternativos.




de aprendizaje para buscar, analizar y seleccionar información relevante,

7.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como

de espectador.

demás y las normas establecidas, y asumiendo sus responsabilidades
para la consecución de los objetivos.


contexto social relacionados con la actividad física o la corporalidad,

METODOLOGÍAS

recíproca to
Res. Grupos X Org. individual Org. gran X


analítica
7. Ficha registro de búsqueda y explicación de juegos alternativos.

9. Aspectos conceptuales: las características y el origen de los juegos alternativos.
EXTERIOR X
RECURSOS: material variado para practicar juegos alternativos como pelotas, indiacas o
stick.

Unidad didáctica 7: EL SENDERISMO
BLOQUE IV: las acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno

Contenidos principales: desarrollo de actividades de iniciación al senderismo y a las marchas por la
naturaleza. Aspectos que se deben tener en cuenta en las actividades de senderismo, identificación de
senderos y complementos necesarios.
5 Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y

dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de autoexigencia en su
esfuerzo.
8 Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades fisicodeportivas como

formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno.
Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades

9 fisicodeportivas y artisticoexpresivas analizando las características de las mismas y
las interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas preventivas y de
seguridad en su desarrollo.
5.2 Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a

sus posibilidades.
8.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades
fisicodeportivas.

9.1 Identifica las características de las actividades fisicodeportivas y artisticoexpresivas

propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los
demás.
9.2 Describe los protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de
protección del entorno.
Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades

9.3 desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que se
realizan en un entorno no estable.

METODOLOGÍAS
Inst. directa Asig. de tareas Ensza. recíproca Descubrimient X

o

Búsqueda X Estratg. analítica Estratg. global X Otras

3. Aspectos conceptuales: aspectos que se deben tener en cuenta en las actividades de
senderismo, tales como la identificación de senderos, los complementos necesarios para
realizar una marcha y otros consejos.
INSTALACIONES: PISTA GIMNASIO AUL OTRAS
EXTERIOR X A
RECURSOS: mobiliario urbano como papeleras, alcantarillas o bancos, picas, aros, cuerdas, balones
medicinales, mochila pequeña e indumentaria habitual de senderista.

Unidad didáctica 8: LOS ELEMENTOS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
Ciclo: primero Curso: segundo Número de sesiones:

6
Contenidos principales: el espacio y del tiempo. El ritmo personal y el de grupo. Los

elementos facilitadores: los objetos y la música. Actividades con soporte musical.
2 Interpretar y producir acciones motrices con finalidades

artisticoexpresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros
recursos.



características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan,
y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.
2.1 Utiliza técnicas corporales de forma creativa combinando espacio, tiempo

e intensidad.

Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las

4.1 diferentes actividades fisicodeportivas y artisticoexpresivas trabajadas en
el ciclo.
7.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como

de espectador.
grado de destreza.


OTRAS COMPETENCIAS
METODOLOGÍAS
Inst. Asig. de X Ensza. X Descubrimiento X

directa tareas recíproca
Res. X Grupos X Org. individual Org. gran grupo X

problemas reducidos

analítica

INSTALACIONES: GIMNASI X AUL OTRAS
PISTA EXTERIOR O A

Unidad didáctica 9: ¡QUÉ RITMO TIENES!
Contenidos principales: el cuerpo como un instrumento creativo. Las danzas populares.

Exploración del movimiento.




intensidad.

2.3 Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas adaptando su


ciclo.

espectador.
7.2 Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los

grado de destreza.

METODOLOGÍAS

to


analítica

3. Realización de tests sobre los aspectos teóricos.
EXTERIOR

Unidad didáctica 10: EL DISEÑO DEL CALENTAMIENTO
Contenidos principales: el control del ejercicio físico. Los efectos del calentamiento en el
organismo. La elaboración de un calentamiento general. El test de Ruffiere.




deportiva





METODOLOGÍAS

recíproca to


analítica
10. Plantillas de diseño de calentamiento invidual/test de Ruffier.

12. Aspectos teóricos: conceptos control ejercicio físico, efectos y diseño calentamiento.
EXTERIOR X
RECURSOS: proyector de transparencias o pizarra. Esquema de adaptación del organismo

en el calentamiento: sistema cardiorrespiratorio, articulaciones, músculos y sus acciones.
Esquema, fases y organización del calentamiento. Esquema test de Ruffier. Materiales
diversos: balones, aros, pelotas de ritmo, etc.

Unidad didáctica 11: EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES FÍSICAS
Contenidos principales: factores que determinan la resistencia. Factores que influyen en la

flexibilidad. Las capacidades físicas y su influencia en los estados de salud.




deportiva

mejora de la propia condición física relacionando el efecto de esta práctica




METODOLOGÍAS

recíproca to


analítica
1. Fichas factores resistencia y flexibilidad/efectos organismo mejora C.F.

3. Aspectos teóricos: conceptos factores resistencia y flexibilidad.
EXTERIOR X
RECURSOS: proyector de transparencias o pizarra. Esquema: sistema cardiorrespiratorio,

articulaciones, músculos y sus acciones. Efectos de su desarrollo. Materiales diversos:
balones, aros, pelotas de ritmo, etc.

Unidad didáctica 12: LA MEJORA DE LAS CAPACIDADES FÍSICAS
Contenidos principales: métodos de acondicionamiento de la resistencia. Métodos de

acondicionamiento de la flexibilidad. La recuperación tras el esfuerzo físico.




deportiva





METODOLOGÍAS

recíproca to


analítica
1. Fichas métodos acodcionamiento resistencia y flexibilidad/ficha act. recuperación.

3. Aspectos teóricos: conceptos métodos mejora resistencia y flexibilidad.
EXTERIOR X
RECURSOS: proyector de transparencias o pizarra. Esquema: sistema cardiorrespiratorio,

articulaciones, músculos y sus acciones. Esquema métodos de mejora resistencia y
flexibilidad. Materiales diversos: balones, aros, pelotas de ritmo, etc.

Unidad didáctica 13: LA SALUD Y EL EJERCICIO FÍSICO
Contenidos principales: efectos sobre el organismo del hábito de fumar. Nutrición, actividad física y
salud. La postura corporal. La columna vertebral. La respiración y el ejercicio físico.
4 Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de

control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y
relacionándolos con la salud.
5 Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y

dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de autoexigencia en su
esfuerzo.
6 Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad

física relacionándolas con las características de las mismas.
4.3 Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad física sistemática, así como
con la salud y los riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva
consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que
tienen efectos negativos para la salud.
5.4 Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora de

la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la
calidad de vida.
6.1 Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad de los
esfuerzos realizados.
6.2 Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión de forma autónoma y

habitual.
6.3 Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades motrices en
función de las propias dificultades.

METODOLOGÍAS
Inst. directa X Asig. de tareas X Ensza. recíproca X Descubrimient

o

Búsqueda X Estratg. analítica X Estratg. global Otras
1. Fichas nutrición, postura corporal y respiración.

3. Aspectos teóricos: conceptos nutrición, postura corporal y respiración.
EXTERIOR X A
RECURSOS: proyector de transparencias o pizarra. Esquema hábito de fumar: efectos/alternativas.

Esquema: postura corporal, articulaciones, músculos, acciones y columna vertebral. Materiales
diversos: balones, aros, pelotas de ritmo, etc.

CURSO TERCERO
Unidad didáctica 1: LOS SALTOS GIMNÁSTICOS
Ciclo: primero Curso: tercero Número de sesiones: 6
Contenidos principales: los ejercicios de salto en las actividades gimnásticas y de

“minitramp”, tales como salto interior, con las piernas abiertas, torera, palomas, mortales,
etc.




técnico.




METODOLOGÍAS

recíproca to


analítica
1. Plantilla de observación de habilidades motrices y de ejercicio de grupo.

3. Aspectos conceptuales: las habilidades gimnásticas de salto.
EXTERIOR
RECURSOS: colchonetas grandes y pequeñas, bancos suecos, potro de saltos, minitramp,

trampolines, plinto y otros elementos gimnásticos.

Unidad didáctica 2: LOS CONCURSOS EN EL ATLETISMO
Contenidos principales: los saltos de altura y de longitud, el triple salto, los lanzamientos de
peso, disco y jabalina. Los concursos en el atletismo.




técnico.


ciclo.

condición física.


METODOLOGÍAS

to


analítica

10. Aspectos conceptuales: las modalidades de carreras de relevos y de obstáculos.
EXTERIOR X
RECURSOS: saltómetros, listón, foso de arena para saltos, pesos y discos de atletismo de
iniciación, picas y/o jabalinas de foam.

Unidad didáctica 3: EL SKATE Y EL PATINAJE
Contenidos principales: las técnicas básicas de patinaje, posiciones de equilibrio y trucos

sencillos en el skateboard y otras modalidades de patinaje como el hockey sobre patines.




técnico.





METODOLOGÍAS
Inst. directa Asig. de tareas X Ensza. recíproca X Descubrimien

to


analítica
1. Escala de autoevaluación individual.

3. Aspectos conceptuales: los patines, los trucos, las modalidades del patinaje y del
skate.
EXTERIOR X
RECURSOS: patines, monopatines, aros, pelotas y stik de hockey.

Unidad didáctica 4: EL BÁDMINTON
Contenidos principales: práctica del bádminton complementada con la aplicación de las

principales reglas, así como con las técnicas y las tácticas básicas.




técnico.


nivel de destreza.

METODOLOGÍAS
Inst. directa X Asig. de tareas Ensza. X Descubrimien

recíproca to

Búsqueda Estratg. X Estratg. global X Otras

analítica
13. Ficha control de evaluación recíproca sobre las habilidades adquiridas.

15. Aspectos conceptuales: los orígenes, las reglas y las principales acciones de juego
del bádminton, tanto técnicas como tácticas.
INSTALACIONES: PISTA GIMNASIO X AULA OTRAS X
EXTERIOR
RECURSOS: raquetas, volantes, aros, campo de bádminton y redes o goma extensible.

Unidad didáctica 5: EL BALONCESTO

oposición
Contenidos principales: la práctica del baloncesto a través de sus reglas, de las











METODOLOGÍAS

to


analítica
5. Ficha control de habilidades y estadística de la participación en un partido.

EXTERIOR X
RECURSOS: balones de baloncesto de varios tamaños, conos y petos.

Unidad didáctica 6: LOS JUEGOS DEL MUNDO

oposición
Contenidos principales: conceptualización y desarrollo jugado de algunos juegos populares

y tradicionales del mundo.




de aprendizaje para buscar, analizar y seleccionar información relevante,

demás y las normas establecidas, y asumiendo sus responsabilidades
para la consecución de los objetivos.


contexto social relacionados con la actividad física o la corporalidad,

METODOLOGÍAS

recíproca to


analítica
1. Ficha registro de búsqueda y explicación de juegos tradicionales.

2. Observación dorecta de actitudes.
3. Aspectos conceptuasles: las características y el origen de los juegos tradiconales.
EXTERIOR X
RECURSOS: material variado para practicar juegos tradicionales como cuerdas, pañuelos,
chapas, canicas, picas, aros, pelotas diversas o cintas.

Unidad didáctica 7: LAS CARRERAS DE ORIENTACIÓN
Contenidos principales: la orientación en el medio natural como actividad recreativa y como

actividad de competición.



5.1 Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas

desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su
desarrollo.





METODOLOGÍAS
Inst. directa Asig. de tareas Ensza. Descubrimien X

recíproca to


analítica

3. Aspectos conceptuales: los aspectos competitivos de las carreras de orientación,
tales como la organización de una carrera, la utilización del plano y la brújula y las
modalidades de competición.
EXTERIOR X
RECURSOS: mapas prediseñados y/o elaborados por los alumnos, brújulas, conos y
tarjetas de control y señalización de balizas.

Unidad didáctica 8: LA COMUNICACIÓN NO VERBAL
Contenidos principales: la comunicación no verbal. Los gestos, las posturas, la proxémica,

la mirada y el aspecto personal. La dramatización y las coreografías.





intensidad.


ciclo.

espectador.
nivel de destreza.


METODOLOGÍAS

to


analítica

3.
Realización de test sobre los aspectos teóricos.
EXTERIOR

Unidad didáctica 9: UN ESPACIO PARA BAILAR
Contenidos principales: comprensión espacial, temporal y rítmica del movimiento.

Estructuras periódicas y aperiódicas. Creación de espacios con el movimiento. El vals y el
son cubano.
2 Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artisticoexpresivas,





intensidad.
2.3 Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su


ciclo.

nivel de destreza.


METODOLOGÍAS
Inst. directa X Asig. de tareas X Ensza. recíproca X Descubrimien X

to


analítica

3.
Realización de test sobre los aspectos teóricos.
EXTERIOR

Unidad didáctica 10: LOS BENEFICIOS DEL EJERCICIO FÍSICO
Contenidos principales: los beneficios del ejercicio físico. El control de la intensidad del
esfuerzo. Los resultados de los test físicos.




deportiva





METODOLOGÍAS

recíproca to


analítica
13. Fichas beneficios del ejercicio físico. Control de la intensidad del esfuerzo.
15. Aspectos teóricos: conceptos beneficios ejercicio físico, control del esfuerzo.
EXTERIOR X
RECURSOS: proyector de transparencias o pizarra. Esquema beneficios del ejercicio

físico. Esquema control de la intensidad del esfuerzo. Los resultados de los test físicos:
valoración. Materiales diversos: balones, aros y pelotas de ritmo.

Unidad didáctica 11: LA RESISTENCIA Y LA FLEXIBILIDAD
Contenidos principales: fuentes de energía y tipos de esfuerzos. La resistencia. La

flexibilidad




así como, con la salud y los riesgos y contraindicaciones de la práctica
deportiva





METODOLOGÍAS

recíproca to


analítica
1. Fichas fuentes de energía. La resistencia. La flexibilidad.

3. Aspectos teóricos: conceptos fuentes energía-esfuerzo, resistencia y flexibilidad.
EXTERIOR X
RECURSOS: proyector de transparencias o pizarra. Esquema: sistema cardiorrespiratorio.

Fuentes de energía y tipos de esfuerzos. La resistencia. La flexibilidad. Materiales diversos:
balones, aros, pelotas de ritmo, etc.

Unidad didáctica 12: EL ACONDICIONAMIENTO FÍSICO
Contenidos principales: el entrenamiento sistemático. Sistemas de entrenamiento de la

resistencia. Sistemas de entrenamiento de la flexibilidad.




deportiva





METODOLOGÍAS

recíproca to


analítica
1. Fichas de entrenamiento de la resistencia y la flexibilidad.

3. Aspectos teóricos: conceptos entrenamiento, entrenamiento resistencia y flexibilidad.
EXTERIOR X
RECURSOS: proyector de transparencias o pizarra. Esquema: entrenamiento sistemático.

Sistemas de entrenamiento de la resistencia. Sistemas de entrenamiento de la flexibilidad.
Materiales diversos: balones, aros, pelotas de ritmo, etc.

Unidad didáctica 13: LA SALUD Y EL EJERCICIO FÍSICO
Contenidos principales: alcohol, drogas y actividad física. La postura corporal. El equilibrio

pélvico. Dieta equilibrada y actividad física.




deportiva





METODOLOGÍAS

recíproca to


analítica
1. Fichas postura corporal, equilibrio pélvico, dieta equilibrada y actividad física.

3. Aspectos teóricos: equilibrio pélvico, dieta equilibrada y actividad física.
EXTERIOR X
RECURSOS: proyector de transparencias o pizarra. Esquema hábitos perjudiciales:

efectos/alternativas. Esquema: postura corporal, articulaciones, músculos, acciones y
equilibrio pélvico. Materiales diversos: balones, aros, pelotas de ritmo, etc.

14.- UNIDADES DIDÁCTICAS DEL SEGUNDO CICLO
Unidad didáctica 1: EL DECATLÓN
Ciclo: segundo Curso: cuarto Número de sesiones: 6
Contenidos principales: diversas pruebas atléticas de velocidad y resistencia, de salto y de

lanzamiento. Los sistemas de puntuación y de clasificación en las pruebas combinadas.
1 Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos técnicos en las

actividades fisicodeportivas propuestas con eficacia y precisión.
5 Mejorar o mantener los factores de la condición física, practicando

actividades fisicodeportivas adecuadas a su nivel e identificando las
adaptaciones orgánicas y su relación con la salud.
7 Colaborar en la planificación y en la organización de campeonatos o

torneos deportivos previendo los medios y las actuaciones necesarias
para la celebración de los mismos y relacionando sus funciones con las
del resto de implicados.
10 Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la práctica de

actividad física, teniendo en cuenta los factores inherentes a la actividad y
previendo las consecuencias que pueden tener las actuaciones poco
cuidadosas sobre la seguridad de los participantes.
1.1 Ajusta la realización de las habilidades específicas a los requerimientos

técnicos en las situaciones motrices individuales, preservando su
seguridad y teniendo en cuenta sus propias características.
5.1 Valora el grado de implicación de las diferentes capacidades físicas en la

realización de los diferentes tipos de actividad física.
7.1 Asume las funciones encomendadas en la organización de actividades

grupales.
7.2 Verifica que su colaboración en la planificación de actividades grupales se

ha coordinado con las acciones del resto de las personas implicadas.
10.1 Verifica las condiciones de práctica segura usando convenientemente el

equipo personal y los materiales y espacios de práctica.

METODOLOGÍAS

to


analítica
1. Plantilla de puntuación y clasificación de una competición de varias pruebas

atléticas.
3. Aspectos conceptuales: pruebas del decatlón y sistemas de puntuación y
clasificación.
EXTERIOR X
RECURSOS: saltómetros, listón, foso de saltos, pesos y/o discos de atletismo de

iniciación, picas y/o jabalinas de foam y pista de atletismo.

Unidad didáctica 2: EL ACROSPORT
Contenidos principales: el acrosport y la habilidades de acrogimnasia: ejercicios, trabajos

grupales, coreografías, etc.

actividades fisicodeportivas propuestas, con eficacia y precisión.
2 Componer y presentar montajes individuales o colectivos seleccionando y

ajustando los elementos de la motricidad expresiva.

11 Demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo,

superando las inseguridades y apoyando a los demás ante la resolución
de situaciones desconocidas.

2.1 Elabora composiciones de carácter artisticoexpresivo, seleccionando las

técnicas más apropiadas para el objetivo previsto.

11.1 Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en los trabajos de grupo y

admite la posibilidad de cambio frente a otros argumentos válidos.
11.2 Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros en

los trabajos en grupo.

METODOLOGÍAS
Inst. directa X Asig. de tareas X Ensza. Descubrimien

recíproca to


analítica
1. Plantilla de evaluación de coreografía y montaje en grupo.

3. Aspectos conceptuales: el acrosport: figuras, coreografías y competiciones.
EXTERIOR X
RECURSOS: colchonetas, equipo de música y otros materiales de expresión corporal y

gimnásticos.

Unidad didáctica 3: EL CICLISMO
Contenidos principales: el origen de la bicicleta, las modalidades de competición y de

práctica, los componentes y los tipos de bicicleta.





condición física.




METODOLOGÍAS
Inst. directa Asig. de tareas X Ensza. X Descubrimien

recíproca to


analítica
1. Ficha de autoevaluación personal.

3. Aspectos teóricos: el origen, los tipos y los componentes de las bicicletas, las
modalidades de competición y el ciclismo como actividad de ocio y mejora de la
salud.
INSTALACIONES: PISTA GIMNASIO AULA OTRAS X
EXTERIOR X
RECURSOS: bicicletas, aros y conos.

Unidad didáctica 4: EL JUDO
BLOQUE II: acciones motrices en situaciones de oposición
Contenidos principales: realizar prácticas de iniciación al judo a través de sus técnicas de

pie, de cadera, de hombro, de mano, de caída, de ataque y defensa, inmovilizaciones, etc.


oposición en las actividades fisicodeportivas propuestas, tomando la
decisión más eficaz en función de los objetivos.


1.2 Ajusta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes

generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones
colectivas.
3.1 Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las

actividades de oposición, contrarrestando o anticipándose a las acciones
del adversario.

actividades de colaboración-oposición, intercambiando los diferentes
papeles con continuidad y persiguiendo el objetivo colectivo de obtener
situaciones ventajosas sobre el equipo contrario.

grupales.


METODOLOGÍAS
Inst. directa X Asig. de tareas Ensza. X Descubrimien

recíproca to
Res. X Grupos Org. individual X Org. gran


analítica
1. Ficha de registro sobre el grado de consecución de las técnica de iniciación al judo.

2. Ficha de observación de las actitudes desarrolladas.
3. Aspectos conceptuales: los orígenes del judo y las principales técnicas de combate.
EXTERIOR
RECURSOS: colchonetas, pañuelos, cinturones de judo o chaquetas de chándal.

Unidad didáctica 5: EL VOLEIBOL

oposición
Contenidos principales: la práctica del voleibol a través de sus reglas, de las características
de los jugadores y de sus técnicas y tácticas básicas de juego.

oposición en las actividades fisicodeportivas propuestas, tomando la

torneos deportivos, previendo los medios y las actuaciones necesarias para
la celebración de los mismos y relacionando sus funciones con las del resto
de implicados.
8 Analizar críticamente el fenómeno deportivo discriminando los aspectos

culturales, educativos, integradores y saludables de los que fomentan la
violencia, la discriminación o la competitividad mal entendida.

actividades de oposición contrarrestando o anticipándose a las acciones del
adversario.

actividades de cooperación ajustando las acciones motrices a los factores
presentes y a las intervenciones del resto de los participantes.
3.4 Aplica soluciones variadas ante las situaciones planteadas valorando las
posibilidades de éxito de las mismas y relacionándolas con otras
situaciones.

grupales.

8.1 Valora las actuaciones e intervenciones de los participantes en las

actividades reconociendo los méritos y respetando los niveles de
competencia motriz y otras diferencias.
8.3 Mantiene una actitud crítica con los comportamientos antideportivos, tanto
desde el papel de participante como del de espectador.

METODOLOGÍAS

to


analítica
3. Ficha control de habilidades y estadísitca de la participación en un partido.

EXTERIOR X
RECURSOS: balones de voleibol, balones blandos y conos.

Unidad didáctica 6: LOS DEPORTES ALTERNATIVOS

oposición
Contenidos principales: práctica y desarrollo organizativo de algunos deportes alternativos.


oposición, en las actividades físico deportivas propuestas, tomando la

torneos deportivos, previendo los medios y las actuaciones necesarias
8 Analizar críticamente el fenómeno deportivo discriminando los aspectos

culturales, educativos, integradores y saludables de los que fomentan la
violencia, la discriminación o la competitividad mal entendida.
11 Demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo superando

las inseguridades y apoyando a los demás ante la resolución de

actividades de colaboración-oposición intercambiando los diferentes
papeles con continuidad, y persiguiendo el objetivo colectivo de obtener
3.6 Argumenta estrategias o posibles soluciones para resolver problemas

motores, valorando las características de cada participante y los factores
presentes en el entorno.

grupales.

8.3 Valora las actuaciones e intervenciones de los participantes en las

actividades reconociendo los méritos y respetando los niveles de
competencia motriz y otras diferencias.


METODOLOGÍAS

recíproca to


analítica
1. Ficha registro de resultados de una competición de deportes de alternativos.

3. Aspectos conceptuales: las características y organización de los deportes
alternativos.
EXTERIOR X
RECURSOS: material variado para practicar deportes alternativos como pelotas grandes y
pequeñas, indiacas, aros, malabares o sticks.

Unidad didáctica 7: DE LA TREPA A LA ESCALADA
Contenidos principales: las actividades de trepa y escalada en el centro educativo y la

escalada en instalaciones especializadas.

9 Reconocer el impacto ambiental, económico y social de las actividades

físicas y deportivas reflexionando sobre su repercusión en la forma de
vida en el entorno.


técnicos en las situaciones motrices individuales preservando su
3.2 Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los cambios del

medio priorizando la seguridad personal y colectiva.
9.1 Compara los efectos de las diferentes actividades físicas y deportivas en

el entorno y los relaciona con la forma de vida en los mismos.
9.3 Demuestra hábitos y actitudes de conservación y protección del medio

ambiente.

OTRAS COMPETENCIAS
Comunicación lingüística.

METODOLOGÍAS

to


analítica
7. Ficha control de adquisición de habilidades y procedimientos adquiridos.

9. Aspectos conceptuales: antecedentes, material necesario, vías de escalada, tipos de
escalada y modalidades de competición.
INSTALACIONES: PISTA GIMNASIO AULA OTRA X
EXTERIOR X S
RECURSOS: espalderas, bancos suecos, colchonetas, sillas, mesas, picas, aros, presas,
rocódromo.

Unidad didáctica 8: DRAMATIZO, BAILO Y ME RELAJO
Contenidos principales: el conocimiento de la dramatización, la coreografía y la relajación.

La paralingüística. Creatividad en grupo. El valor de los espectáculos artísticos.
2 Componer y presentar montajes individuales o colectivos, seleccionando y



actividad física teniendo en cuenta los factores inherentes a la actividad y

2.1 Elabora composiciones de carácter artisticoexpresivo, seleccionando las

técnicas más apropiadas para el objetivo previsto.
2.2 Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los montajes

artisticoexpresivos, combinando los componentes espaciales, temporales
y, en su caso, de interacción con los demás.

grupales.

7.3 Presenta propuestas creativas de utilización de materiales y de

planificación para utilizarlos en su práctica de manera autónoma.



METODOLOGÍAS

to


analítica

EXTERIOR

Unidad didáctica 9: 1.-RITMO Y CREACIÓN. 2.-AERÓBIC EXPRESIVO
Ciclo: segundo Curso: cuarto Número de sesiones:6 + 6
Contenidos principales: 1.- Ritmo: la energía y la fuerza. El peso. La resistencia. La relajación.

La dinámica. 2.- Aeróbic expresivo: concepto de aeróbic. Diferencias entre la modalidad de
alto y bajo impacto. El aeróbic como una modalidad deportiva.
2 Componer y presentar montajes individuales o colectivos, seleccionando y



actividad física teniendo en cuenta los factores inherentes a la actividad y

2.2 Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los montajes

artisticoexpresivos, combinando los componentes espaciales, temporales
y, en su caso, de interacción con los demás.
2.3 Colabora en el diseño y la realización de los montajes artisticoexpresivos,

aportando y aceptando propuestas.

grupales.
7.3 Presenta propuestas creativas de utilización de materiales y de

planificación para utilizarlos en su práctica de manera autónoma.

11.2 Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o

las compañeras en los trabajos en grupo.

METODOLOGÍAS

to


analítica

EXTERIOR

15.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Bloques I, II y III. Las acciones motrices individuales en

entornos estables, en situaciones de oposición y en
situaciones de cooperación, con o sin oposición
La metodología empleada en el desarrollo de este bloque de contenidos es una

parte implícita de las propias actividades desarrolladas, ya que se centra en las
actuaciones globales del alumnado y en la búsqueda de soluciones antes los problemas
que plantea la participación en los juegos y en las diferentes modalidades deportivas. No
se trata, por tanto, de demostrar modelos técnicos ni de esperar una ejecución precisa de
los alumnos, sino la utilización de su participación para mejorar el análisis de las
situaciones colectivas e individuales que se plantean, así como para el desarrollo de
iniciativas que les ayuden a encontrar las soluciones motrices más efectivas.

al entorno
La metodología prevista para desarrollar estas unidades didácticas parte de la

asignación de tareas para, a continuación, pasar a una metodología basada en la
resolución de problema con soluciones múltiples, para finalizar proponiendo actividades
que favorezcan la autonomía del alumnado. Las tareas parten siempre por establecer las
medidas de seguridad pertinentes, tanto cuando la sesión de clase se programa en el
centro educativo, como si se trata de una actividad extraescolar organizada fuera del
recinto escolar.

El modelo se aprendizaje que se sigue en este bloque de contenidos es

constructivista. La gran mayoría de las actividades de enseñanza-aprendizaje de este
bloque de contenidos está basada en el estilo de enseñanza denominado “Resolución de
problemas”, aunque hay otras actividades en las que se usa otro tipo de metodología más
acorde con el tipo de contenido que el alumno deberá aprender.
Se toma como punto de partida el conocimiento sobre los aprendizajes previos de

los alumnos, sus intereses, actitudes y capacidades. Se establece una ordenación
jerárquica de tarea, intentando mantener una progresión en los límites de sus
capacidades: de lo fácil a lo difícil, que haya un aumento de dificultad que suponga un
reto y mantenga un grado de motivación adecuado.

La metodología de este bloque de contenidos está basada en la creciente
autonomía del alumno que en la práctica supone un aumento progresivo en la toma de
decisiones del alumno y una disminución en las decisiones que toma el profesor para
pasar a guiar y ayudar. Se plantea una estrategia de aprendizaje global
fundamentalmente. En las ocasiones en que es necesario y con los alumnos que lo
necesiten se aplica un planteamiento analítico o fraccionado.
Por otra parte, somos conscientes de que cada alumno es distinto y la

heterogeneidad del grupo como resultado de diferencias individuales debe ser argumento
de las actividades de aprendizaje.
El planeamiento metodológico para este bloque se fundamenta en la comprensión

de la lógica interna de las actividades que hay que desarrollar, que motive y atienda a la
diversidad del alumnado, tanto en lo referido a los distintos niveles de habilidad como a
las diferencias por razón de sexo, evitando actividades que planteen desventajas de
partida, con una proyección lúdica de la tarea.
Dado que la secuenciación propuesta de los contenidos quiere hacer partícipe a

los alumnos de las tareas y del interés por la autovaloración de su propia condición física,
suscitando el interés por los compromisos de mejora de forma autónoma, se deben cuidar
los aspectos motivacionales a la hora presentar la tarea, favoreciendo un continuo apoyo
y seguimiento colectivo e individualizado, incidiendo en la mejora personal como objetivo
último, ligada tanto al rendimiento y efectividad motora como a la salud.
Con la ampliación y profundización conceptual sobre las capacidades físicas y su

relación con las tareas del entrenamiento se pretende dar un paso en el proceso de
apropiación por parte de los alumnos de su propia actividad a partir de la comprensión del
proceso global y la sistematización del ejercicio físico con objetivos concretos.

16.- ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Y DE CALIFICACIÓN

entornos estables en situaciones de oposición y en
La evaluación y la calificación de este bloque de contenidos están fundamentadas

en la observación de los comportamientos y las actitudes de los alumnos. No nos
fijaremos en las ejecuciones motrices propiamente dichas, sino en la participación
colectiva, en la comprensión conceptual de los aprendizajes deportivos, en el desarrollo
de actitudes y en la capacidad para integrar los contenidos desarrollados en la cultura
deportiva de nuestros alumnos.
De esta manera, los instrumentos de valoración de los aprendizajes y el grado

consecución de los objetivos de cada unidad didáctica han sido documentos para el
“registro de observación de conductas”, presentando diversas plantillas y escalas
adaptadas a los contenidos correspondientes. Estas herramientas de observación
permiten ser modificadas por cada profesor de Educación Física en función de sus
necesidades y preferencias. En algunos casos, y con la intención de afianzar dichos
aprendizajes, también se propone a los alumnos la búsqueda de juegos y actividades
para que las muestren y expliquen a sus compañeros,
Además, resultan muy útiles las actividades propuestas en el apartado de

actividades del libro del alumno que se acompaña al proyecto didáctico de desarrollado
en este libro de sesiones, así como la posibilidad de utilizar un libro-diario por parte de los
alumnos en el que puedan recoger los acontecimientos y registros solicitados por el
profesor.

al entorno
La evaluación de los alumnos en este tipo de actividades requiere un proceso de
observación por parte del profesor de Educación Física, que utilizará hojas de registro de
conductas en las cuales se deben incluir los aspectos relacionados con la participación
activa del alumno y la manifestación de las actitudes que permitan la interiorización de
valores de respeto y cuidado del medio ambiente natural. Para comprobar el grado de
consecución de los objetivos conceptuales y de procedimiento será necesario que el
alumno realice actividades de representación de mapas, organice recorridos de
orientación o conozca el funcionamiento de una brújula.

 Los trabajos de síntesis y aplicación de los contenidos que se imparten.

 Preguntas en clase sobre el trabajo que se está desarrollando.
 Pruebas objetivas de preguntas cerradas y respuestas de opción múltiple
 Las actividades del libro del alumno y el cuaderno de trabajo.
 Pruebas de las actividades prácticas que hemos realizado, como por ejemplo una
coreografía o una dramatización.
 La actitud y el comportamiento con respecto a sus compañeros, al profesor y a las
tareas de las sesiones.
 Es interesante que, a la hora de evaluar, impliquemos al alumnado para que
participe mediante la autoevaluación y la coevaluación. De esta forma
contribuiremos a que los alumnos desarrollen su propia autonomía y a su
implicación responsable en la evaluación.
El diseño de las actividades y tareas de los contenidos de este bloque sugiere en

sí mismo instrumentos de evaluación y calificación de los alumnos, ya sea en el propio
desarrollo de la actividad, utilizando conocimientos adquiridos previamente, o realizando
tareas a propósito que impliquen una preparación previa individual o colectiva, así como
la realización de pruebas escritas donde se pueda ver la compresión y manejo de los
conceptos vistos. La participación en clase y la atención son dos elementos que se
introducen en la evaluación con el objeto de que contribuya a crear un clima adecuado en
clase.
Para las pruebas de valoración de la condición física los elementos de evaluación

tendrán que ver con el interés, el esfuerzo y la actitud ante ellas, más que con los
resultados obtenidos, de tal forma que se relacionen con objetivos personales de mejora.
No obstante, dada la implicación individual en la mejora de los resultados, a partir del
trabajo sistemático y del propio compromiso podrían establecerse criterios de calificación
que repercutan en la evaluación.
Las actividades del libro del alumno proponen tareas relacionadas directamente
con los contenidos del bloque, de tal forma que pueden ser utilizados como instrumentos
de evaluación de contenidos conceptuales y de procedimiento.

17.- MEDIDAS DE APOYO EDUCATIVO EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

entornos estables, en situaciones de oposición y en
Además de establecer un ritmo de aprendizaje y permitir la participación del

alumnado de acuerdo con sus características individuales, tanto físicas como sociales,
intelectuales y psicológicas, en este bloque de contenidos se han previsto actuaciones
encaminadas a que los alumnos reflexionen sobre el alumnado con discapacidad. La
práctica de modalidades deportivas adaptadas es un contenido incluido en esta
programación: el balonmano sentado, el atletismo adaptado y otros juegos cooperativos y
alternativos reduciendo la movilidad son propuestas habituales en el desarrollo de estos
contenidos didácticos.
El libro del alumno y el diario de clase son otros recursos metodológicos asociados
a esta programación que permiten atender a los alumnos con dificultades de aprendizaje
o de participación en las actividades motrices propuestas. Además, se pedirá al alumnado
que participe en la organización del material empleado en las clases de Educación Física,
en el arbitraje de juegos y deportes, en la composición de equipos, en el control de la
asistencia a clase y en la creación de juegos originales basados en los realizados en las
clases.

al entorno
El desarrollo de estos contenidos requiere del alumnado la observación, la

anotación de registros de sus actuaciones, la representación de gráficos y mapas, la
organización de juegos, el establecimiento de medidas de seguridad o la colaboración en
las actividades realizadas fuera del centro educativo. Todas estas tareas pueden ser
realizadas en profundidad por los alumnos con dificultades de aprendizaje o con
discapacidad para facilitar sus aprendizajes y atender a la diversidad del alumnado.

En este bloque de contenidos se ha optado por una organización que asegure la

igualdad de oportunidades para todos los alumnos, por eso se ofrecen respuestas a las
necesidades educativas de todos los alumnos con el principio de atención diferenciada a
la diversidad, para de esta forma llegar a todos los alumnos.

Usaremos distintos métodos de enseñanza- aprendizaje, pues de todos es sabido que
hay unos alumnos que aprenden mejor con un método que con otro. Respetaremos los
ritmos propios de aprendizaje de cada alumno.
Las medidas para atender a la diversidad van a ser:
 Plantear distintos niveles.

 Plantear distintos métodos de enseñanza-aprendizaje.
 Proponer actividades de aprendizaje diferenciadas.
 Adaptar y modificar actividades.
 Adaptar los contenidos didácticos, contenidos e instrumentos de evaluación a las
deficiencias de su estado de salud que manifiestan algunos alumnos. Si el estado
de salud no permite participar al alumno de una forma física, puede hacerlo
aportando ideas. Si las dificultades en el aprendizaje son muy grandes, generales o
permanentes se llevarán a cabo adaptaciones significativas aún a costa de afectar
a elementos importantes de nuestro bloque de contenidos, sustituyéndolos o
incluso suprimiéndolos.
Los criterios seguidos para el diseño de las actividades de los contenidos, la

metodología que se va a aplicar para su puesta en acción y los criterios de evaluación e
instrumentos de calificación previstos permiten una total adecuación del proceso de
enseñanza-aprendizaje a las características, intereses y motivaciones del alumnado.
En este sentido, las tareas se presentan de tal forma que no planteen desventajas
de partida, posibilitando la participación de todos sin distinción de niveles de habilidad o
sexo, y los objetivos que se deben alcanzar tienen que ver más con la mejora y el
progreso personal que con la aproximación a estándares de evaluación, que implicarían
una clara desventaja para los alumnos menos hábiles o con dificultades específicas.
La adecuación tanto de tareas de aprendizaje en un proceso que busca la

personalización en la enseñanza como de instrumentos de evaluación a las
características de los alumnos, además de favorecer la atención a la diversidad en
general hace posible la atención al alumnado en situaciones concretas (enfermedad,
lesión, discapacidad...), con el objetivo último de favorecer siempre la participación en
clase desde las posibilidades reales de todos y cada uno de los alumnos.

18.- MEDIDAS PARA ATENDER AL ALUMNADO CON DIFICULTADES LINGÜÍSTICAS
Establecimiento de distintos niveles de profundización de los contenidos: a

los alumnos que tienen dificultades con el idioma, y a aquellos que presenten más
problemas para la consecución de los objetivos prefijados para su nivel, se les evaluará la
asignatura teniendo en cuenta unas adaptaciones a nivel conceptual que hagan posible la
consecución de unos objetivos mínimos.
Selección de recursos y estrategias metodológicas: se intentará que en clase

estén asesorados por otro alumno de la misma nacionalidad en los casos de
castellanización. En casos de dificultad de compresión los alumnos más aventajados
harán de tutores, favoreciendo una mayor integración social. El profesorado, luego de las
explicaciones generales, se acercará a dichos alumnos para comprobar si han entendido
la actividad propuesta.
Diversificación de estrategias, actividades e instrumentos de evaluación de

los aprendizajes: el planteamiento de distintos sistemas de evaluación de observación
sistemática, realización de actividades de carácter escrito fuera del horario escolar, la
presentación de trabajos complementarios, pruebas objetivas de carácter oral y trabajos
prácticos en pequeños grupos sobre los contenidos de procedimiento.
19. BIBLIOGRAFÍA
 Educación Física. 1º ESO. Ed. Pila Teleña-Bruño. 2016

 ÁLVARO SICILIA CAMACHO, MIGUEL ÁNGEL DELGADO NOGUERA. (2002).
Educación física y estilos de enseñanza: análisis de la participación del alumnado
desde un modelo socio-cultural del conocimiento escolar. Barcelona. Inde.
 BLÁNDEZ ANGEL, J. (2000). Programación de unidades didácticas según
ambientes de aprendizaje. Barcelona. Inde.
 BLÁZQUEZ SÁNCHEZ, D. (1990). Evaluar en Educación Física. INDE.
 CONTRERAS, O.R. (1998). Didáctica de la E.F. Un enfoque constructivista. INDE.
Barcelona
 DELGADO NOGUERA, M.A. (1991). Los estilos de enseñanza en Educación
Física.
 Propuesta para una reforma de la enseñanza. Granada. Ed. I.C.E.
 GUITART, R. (1999). Jugar y divertirse sin excluir. Recopilación de juegos no
competitivos. Graó. Barcelona.
 PIERÓN, M. (1988). Pedagogía de la actividad física y el deporte. Málaga. Ed.
Unisport.
 SÁNCHEZ BAÑUELOS, F. (2003). Didáctica de la Educación Física. Madrid.
Pearson Educación
 VICIANA, J. (2002). Planificar en Educación Física. Inde, Barcelona.

20.- LEGISLACIÓN
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)
· REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
(BOE 5-1-2007)
· ORDEN de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (BOJA 30-8-2007)
· DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.
(BOJA 8-8-2007)
· ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007)
· INSTRUCCIONES de 17-12-2007, de la Dirección General de Ordenación y
Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria.
20.1.- RECURSOS INTERNET:
• http://www.juntadeandalucia.es/averroes/
• http://www.efdeportes.com/
• http://www.needirectorio.com/

21.- ANEXOS
21.1.- ANEXO 1
NORMAS GENERALES EN EDUCACIÓN FÍSICA PARA ESO
Es obligatorio en clase el uso de ROPA Y CALZADO DEPORTIVO. No venir con este

equipo será considerado como falta de vestuario no justificada: el alumno/a NO hace
EF en esa sesión. (A partir de 4): se realizará trabajo escrito y exposición oral.
Los alumnos que no puedan realizar la clase a nivel práctico deberán justificar al profesor
desde el primer momento su situación, mediante INFORME MÉDICO donde se
explique el tipo de lesión o enfermedad que padecen y en el que se detalle qué
actividades físicas pueden realizar y cuáles no y duración de la misma. Deberá
asistir a todas las clases, teóricas y prácticas, y para compensar el trabajo práctico
que no puedan realizar, desarrollarán un trabajo diario de las clases, exámenes
escritos, trabajos monográficos, exposiciones orales, que será explicado por su
profesor.
3. Muy importante la puntualidad en:

- la asistencia a clase: tres retrasos equivalen a una falta de asistencia injustificada.
- la entrega de trabajos.
4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Las fichas de observación de las sesiones prácticas
 Las fichas de trabajo Individual sobre tareas específicas a realizar por el
alumno/a que en un momento dado no pueda seguir la planificación del
curso.
 Las fichas de condición física en las que se anotarán los resultados de
inicio y final de curso: medias, comparativas…
 Escalas de observación diaria
 Trabajos monográficos sobre la Educación Física y Deportes.
 Cuaderno de trabajo o diario.
 Pruebas prácticas
5. PORCENTAJES DE EVALUACIÓN
 Actividades sobre la teoría
30%  Trabajos
 Pruebas escritas y orales
 Práctica deportes
40%  Exámenes prácticos
 Participación e interés
 Trabajo diario
30%  Equipación
 HIgiene

6. TRATAMIENTO DE CONTENIDOS
 Las pruebas escritas deben estar aprobadas.
 Los trabajos deben estar todos entregados
 En caso de haber una prueba escrita insuficiente o un trabajo sin entregar,
la evaluación de este bloque (conceptos) será insuficiente.
 Se valorará el trabajo, el interés y la participación la sesiones prácticas
diarias.
1. Faltas de clase: justificante médico o del padre/madre, deben enseñarlo al
profesor/a de EF el día que se incorpora al Centro.
2. Faltas tanto justificadas como injustificadas (a partir de 4): se realizará
trabajo escrito y exposición oral.
3. Faltas de equipación: NO hacen EF en esa sesión. (A partir de 4): se
realizará trabajo escrito y exposición oral.
4. Bajas por enfermedad: deben justificarse todas por certificado o informe
médico.
5. Bajas por enfermedad justificadas e injustificadas: tendrán el tratamiento que
el resto de las faltas. (a partir de 4 realizar un trabajo escrito y exposición
oral). Tanto las faltas de equipación como la no realización de la práctica por
enfermedad deben hacer la Hoja de Seguimiento diaria.
 Higiene: deben traer ropa de recambio todos los días, y asearse y cambiarse al
final de la sesión de EF.
 Ortografía:
 1º y 2º de ESO: restamos 0,10 puntos por cada falta. Hasta un máximo de 2

puntos.
 3º y 4º de ESO: restamos 0,20 puntos por cada falta. Hasta un máximo de 2
puntos.
Durante la clase de E.F: NO SE COMO, NO SE BEBE, NO SE ARROJAN PAPELES AL

SUELO, NO SE UTILIZA EL TELÉFONO MÓVIL NI REPRODUCTOR DE MP3.
8. Si la clase se desarrolla en el gimnasio, todo deberá quedar en orden y perfectamente

recogido. Si la clase ha tenido lugar al aire libre y se ha utilizado material deportivo

igualmente se recogerá y se llevará todo al almacén. Los alumnos ayudarán a la recogida
del material.
9. El cuidado del material deportivo por parte del alumno será tenido en cuenta a la hora
de la correspondiente nota. En caso de maltrato o destrozo de material de forma
intencionada, el alumno o grupo deberá reparar o abonar los daños.
10. NO SE DEJARÁN BALONES U OTRO TIPO DE MATERIAL DEPORTIVO del

Departamento de E.F, durante los recreos ni durante las clases, a ningún curso que por
circunstancias tenga tiempo libre.
11. HIGIENE: los alumnos/as se quitarán el sudor una vez terminada la clase. Es
recomendable traer en la bolsa de aseo una toalla pequeña, una camiseta y un par de
calcetines de repuesto, para cambiarlos por los que se han sudado durante la clase, con
esto evitaremos riesgo de resfriarnos y mal olor durante el resto de las clases de ese día.
ESTE APARTADO DE HIGIENE SE CONTROLARÁ DIARIAMENTE, PUNTUANDO CON
POSITIVOS. AL ALUMNO QUE LO CUMPLA Y NEGATIVOS A QUIEN NO.
12. LA COLABORACIÓN Y RESPETO HACIA LOS DEMÁS COMPAÑEROS Y HACIA EL

PROFESOR DEBERÁN ESTAR SIEMPRE PRESENTES.
21.2.- ANEXO 2

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: “ AUTORIZACION PARA LA REALIZACIóN DE
CLASES PRÁCTICAS”
CURSO: 2016-2017
D. ________________________________________________con DNI_____________
Con domicilio___________________________________________________________
Como padre/madre o tutor del alumno/a:
______________________________________________curso y grupo_____________
 AUTORIZO a mi hijo/a a realizar actividades propias de la clase de Educación

Física durante el curso 2016-2017, dado que no padece ningún tipo de enfermedad
o impedimento médico que lo desaconseje.
 Los alumnos que no puedan realizar la clase a nivel práctico deberán justificar al
profesor desde el primer momento su situación, mediante INFORME MÉDICO
donde se explique el tipo de lesión o enfermedad que padecen y en el que se
detalle qué actividades físicas pueden realizar y cuáles no y duración de la misma.
Deberá asistir a todas las clases, teóricas y prácticas, y para compensar el trabajo
práctico que no puedan realizar, desarrollarán un trabajo diario de las clases,
exámenes escritos, trabajos monográficos, exposiciones orales, que será explicado
por su profesor.
 AUTORIZO a mi hijo/a a salir del Centro, acompañado de su profesor, para realizar

sesiones prácticas en las Instalaciones Deportivas Municipales de la Mojonera.
 AUTORIZO al centro a realizar fotografías o grabaciones de mi hijo/a siempre que

utilicen para fines propiamente del centro tales como evaluación, periódico, revistas
escolares página web del centro, presentación de trabajos didácticos y todas
aquellas actividades relacionadas con las propias del sistema educativo. No
obstante me reservo el derecho de anular por escrito esta autorización en el
momento que lo crea oportuno.
La Mojonera a de septiembre de 2016
Firmado___________________________________
OBSERVACIONES:

21.3.- ANEXO 3
HOJA PERSONAL DE REGISTRO DE SALUD.
Alumno/a __________________________________________________curso_______
Peso: ____ Talla: ____ Fecha de nacimiento: _______ Edad: __ FC reposo:___
� HISTORIA DEPORTIVA
¿Practica en la actualidad algún deporte? : Sí No ¿Cuál?

......................................................................................................
¿Ha practicado actividades deportivas con anterioridad? Sí No ¿Cuáles?

...................................................................................................
� HISTORIAL MÉDICO
¿Tiene alguna enfermedad crónica? : Sí No
En caso afirmativo, especifique cuál: ..................................................................
¿Ha tenido algún desmayo o desfallecimiento con pérdida temporal del conocimiento?: Sí
No En caso afirmativo, especifique cuál ha sido la causa: ................................................
¿Hay algún motivo que le impida practicar ejercicio físico o que le produzca
alguna molestia al practicarlo? Sí No En caso afirmativo, especifique cuál:

...................................................................
¿Es diabético?
¿Tiene ataques convulsivos o epilepsia?
¿Tiene alguna enfermedad pulmonar? (Asma, bronquitis...):
Sí No
Sí No
Sí No
En caso afirmativo, especifique cuál: ................................................................... ¿Tiene

algún problema cardíaco o enfermedad del corazón? Sí No En caso afirmativo,
especifique cuál: ................................................................... ¿Le han operado alguna vez?
: Sí No En caso afirmativo, especifique de qué: ................................................................
¿Es alérgico/a a algo? : Sí No En caso afirmativo, especifique a qué:
.................................................................. ¿Qué síntomas le provoca?
:.............................................................................. ¿Toma algún medicamento de forma
regular? : Sí No En caso afirmativo, especifique cuál:
.................................................................... ¿Ha tenido alguna lesión de cierta

importancia? : Sí No En caso afirmativo, especifique cuál:
....................................................................
� OTROS DATOS
¿Desea ampliar cualquiera de las cuestiones anteriores, o bien proporcionar cualquier

otra información que le parezca interesante para la práctica deportiva de su hijo/a? :
....................................................................................................................................
.................................................................................................................................... D/Dña.
:____________________________________________________ como padre/madre del
alumno/a _______________________________________ del curso ___________ me

doy por enterado/a de la información descrita en este boletín.
En _____________________________, a ______ de septiembre de 2016
FIRMA:______________________
El Departamento de Educación Física recomienda al alumno/a la realización de un

reconocimiento médico.

21.4.- ANEXO 4
SEGUIMIENTO DE LA CONDICIÓN FÍSICA DURANTE EL PRESENTE CURSO
Nombre y apellidos........................................................................................................
curso.......................................año............................fecha de nacimiento...................
TOMA DE DATOS DE LOS TEST DE CONDICIÓN FÍSICA
TEST OCTUBRE JUNIO
marca nota marca nota
TEST 50 metros
TEST lanzamiento balón
TEST salto horizontal
TEST abdominales
TEST COURSSE N.
TEST Flexibilidad
nota media
GRÁFICA DE CONDICIÓN FÍSICA

Ahora con las notas obtenidas en cada uno de los test, realiza las gráficas de tu condición
física.
T.50 metros T. salto horizontal T. Course

T. Flexibilidad
T. lanzamiento balón T. abdominales


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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

Educación Secundaria Obligatoria

Programación Didáctica EF para la ESO. Curso 2017-2018. IES LA MOJONERA.

2. DATOS DEL CENTRO.

3. JUSTIFICACIÓN DE ESTE PROYECTO EDUCATIVO.

4. FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICA Y OBEJTIVOS

5. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

6. INTRODUCCIÓN GENERAL PARA LA PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA según

7. CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA según LA LEY LOMCE

8. ELEMENTOS GENERALES DEL CURRÍCULO EN LA LOMCE

9. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

10. ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIÓN FÍSICA

11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL PRIMER CICLO

12. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL SEGUNDO

13. UNIDADES DIDÁCTICAS DEL PRIMER CICLO

14. UNIDADES DIDÁCTICAS DEL SEGUNDO CICLO

15. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

16. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Y DE CALIFICACIÓN

17. MEDIDAS DE APOYO EDUCATIVO EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

18. MEDIDAS PARA ATENDER AL ALUMNADO CON DIFICULTADES LINGÜÍSTICAS

Programación Didáctica EF para la ESO. Curso 2017-2018. IES LA MOJONERA.

Ubicado en pleno corazón del Poniente almeriense, el IES La Mojonera se sitúa en el

La Mojonera es un municipio de relativamente reciente creación caracterizado por ser

La situación descrita se vio alterada cuando a partir de 1995-1996 comenzó la llegada

Todos estos planes y proyectos se hallan conectados e interrelacionados, de modo

En general, y teniendo en cuenta que el nivel socioeconómico de la mayoría de las

Programación Didáctica EF para la ESO. Curso 2017-2018. IES LA MOJONERA.

Programación Didáctica EF para la ESO. Curso 2017-2018. IES LA MOJONERA.

1. Nombre: IES LA MOJONERA

Niveles de enseñanza que se imparten:

Número de sesiones de E.F. semanal por grupo:

Número de sesiones anual por grupo: 75 sesiones

Instalaciones deportivas del centro:

Programación Didáctica EF para la ESO. Curso 2017-2018. IES LA MOJONERA.

3. JUSTIFICACIÓN DE ESTE PROYECTO EDUCATIVO (Según Real Decreto

El deporte y la actividades físicas están inmersas en nuestra cultura de cuatro

Las aportaciones de la Educación Física son relevantes para el desarrollo de este

Además, La Educación Física es un ámbito fundamental dentro de la Educación,

Todas las aportaciones que puede realizar la Educación Física a la consecución de

Programación Didáctica EF para la ESO. Curso 2017-2018. IES LA MOJONERA.

Si el alumno disfruta con la actividad física y comprende su utilidad para el

La Educación Física se entiende como un proceso integrador que incluye una

Los contenidos desarrollados se organizan en cuatro bloques: CONDICIÓN FÍSICA

Programación Didáctica EF para la ESO. Curso 2017-2018. IES LA MOJONERA.

No obstante, existen otras competencias básicas a las que esta programación de

Por último, las competencias para aprender a aprender y de autonomía e iniciativa

4. FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICA Y OBJETIVOS (Real Decreto 1631/2006 de 29 de

El primer y segundo curso de Educación Secundaria, que agrupa al alumnado de

Las unidades didácticas que desarrolla esta programación de Educación Física

Programación Didáctica EF para la ESO. Curso 2017-2018. IES LA MOJONERA.

El programa que presentamos consta de diversas unidades didácticas englobadas

El tercer y cuarto curso de Educación Secundaria, comprende el alumnado con

Las unidades didácticas que se desarrollan esta programación de Educación Física

Pretendemos incidir positivamente en el cambio del desarrollo evolutivo del

Programación Didáctica EF para la ESO. Curso 2017-2018. IES LA MOJONERA.

A través de los estilos de enseñanza-aprendizaje basados en el descubrimiento

Con la metodología empleada en la mayoría de las unidades didácticas de esta

Hoy día, con la concepción educativa basada en el constructivismo somos

Las unidades didácticas de esta programación se han realizado buscando

El programa que presentamos consta de diversas unidades didácticas englobadas

Programación Didáctica EF para la ESO. Curso 2017-2018. IES LA MOJONERA.