(1912). William Stern Sugiere la división de la edad mental
Plantea como inconcluso el cálculo de entre la edad cronológica, obteniendo la edad mental, así el Coeficiente Intelectual
Este análisis permite determinar el
coeficiente intelectual, que se establece como el grado de conocimiento que puede tener y llegar a alcanza una persona, esencial en procesos educativos y laborales. 1926. Florencia Goodenough. Publico El test Analiza dos elementos la prueba de inteligencia basada en el fundamentales: el neuromotor donde dibujo de la figura humana. las diversas percepciones deben de ser integradas, para luego ser representadas mediante la ejecución de diversos movimientos musculares, y otro, que alude a los recursos simbólicos expresivos implicados en la intención representativa
Esto indica que se puede analizar a
modo psicométrico evaluado desde el aspecto cuantitativo ya que permitió establecer su edad mental, y graficando los estados conceptuales de su saber y madurez intelectual.
(1935) Louis Thurstone Funda y dirige Thurstone evolucionó trabajos de
la Psychometric Society Spearman al identificar siete aptitudes primarias incluidas en la inteligencia: comprensión verbal, fluidez verbal, aptitud numérica, visualización espacial, velocidad perceptiva, memoria y razonamiento.
Con esto se pude entender que el
factor de análisis del ser humano no recaía en una sola variable; el ser humano con esto demuestra ser un elemento impredecible que puede o no reaccionar a estímulos. Joy Guilford (1936). Estudio Se publica la primera edición del psicométrico de inteligencia humana manual Psychometric Methods, como intento de dar orden el campo de la psicometría, donde Guilford utilizó el análisis factorial para evaluar el concepto de intraversión-extraversión de Jung. Pero además abordó problemas diversos como el temperamento, la motivación y el pensamiento.
Esto indica la posibilidad de
sistematizar diferentes factores de análisis en elementos estadísticos estableciendo variables de detección y gráficos de datos.
1936. La teoría del desarrollo cognitivo de
Jean Piaget. Desarrolla métodos de Piaget (1936) evaluación infantil. Por medio de esta, estableció parámetros psicométricos que le ayudaron a realizar estudios sistemáticos del desarrollo cognitivo. Esos estudios catalogaron etapas del desarrollo cognitivo infantil, estudios de observación detallados de la cognición en niños, y pruebas simples pero interesantes que otorgaban resultados sobre habilidades. 1961. Samuel Kirk. Es un instrumento diagnóstico cuyo Publica el test Illinois de aptitudes objetivo principal es detectar tanto las psicolingüísticas. fortalezas como las dificultades específicas que puedan manifestar los niños y niñas de entre 3 y 10 años.
Gracias a la psicometría, Por medio de
este test, se pueden evaluar problemas en el desarrollo infantil como el lenguaje, establecer problemas de dislexia, agrafia, disgrafia, para posteriormente determinar una intervención
Lord y Novick (1968). La Teoría De Respuesta Al Item (TRI)
Vs TCT, en la publicación de estos autores Statistical Theories Of MentalTest Scores
Se estableció la comparativa entre TRI
vs TCT, ya que si ambos buscaban el valor de un test y características con rasgos de personalidad que se evaluaban y aquellos factores no observables; caso de la impulsividad, la extroversión o introversión. El TCT evolucionó en el nuevo TRI. 2015 – evaluación psicológica El test Rorschach es el instrumento más poderoso para el psicodiagnóstico. La evaluación psicológica asistida por computadora CAPA por sus siglas en ingles. Pruebas de tipo transcultural; Constancias y diferencias en el comportamiento por la cultura.
El test permite evaluaciones más en
específico en grupos para determinar sus diferencias y ver sus características. La interpretación ocurre con base a las respuestas otorgadas por el análisis, que se les hacen a las imágenes ya que, este es un proceso de percepción. Entonces, en la entrevista clínica se identifican formas de pesar, lenguaje cognitivo, pensamientos, ideales y deseos.
Blatt, Sydney J. El Rorschach en el siglo XXI: La evaluación de la representación mental
Persona, núm. 6, 2003, pp. 23-51; Universidad de Lima. Lima, Perú. https://www.redalyc.org/pdf/1471/147118110002.pdf Garayzábal Heinze E, et al. 2011. Funcionamiento cognitivo general y habilidades psicolingüísticas en niños con síndrome de Smith-Magenis. Universidad Autónoma de Madrid. Psicothema 2011. Vol. 23, nº 4, pp. 725-731 ISSN 0214 - 9915 CODEN PSOTEG. Recuperado de: http://www.psicothema.com/pdf/3948.pdf Matas A. 2010. Introducción al análisis de la Teoría de Respuesta al Ítem. Aidesoc.net. Rec. https://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/handle/10630/4711/TRI_aidesoc_2011.pdf? sequence=1#:~:text=La%20TRI%20es%20una%20alternativa,a%20dichos %20%C3%ADtems%20y%20tests. Cortada de Kohan, N. Importancia de la investigación psicométrica. Revista Latinoamericana de Psicología, vol. 34, núm. 3, 2002, pp. 229-240. Fundación Universitaria Konrad Lorenz. Bogotá, Colombia. Rec. https://www.redalyc.org/pdf/805/80534303.pdf Pérez, E; Medrano, L. TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DE LA INTELIGENCIA. UNA REVISIÓN CRÍTICA DE LA LITERATURA PSIENCIA. Revista Latinoamericana de Ciencia Psicológica, vol. 5, núm. 2, noviembre, 2013, pp. 105-118 Asociación para el Avance de la Ciencia Psicológica. Buenos Aires, Argentina. Rec. https://www.redalyc.org/pdf/3331/333129928007.pdf Sisto, Fermino Fernandes. (2007). Dibujo de la figura humana: análisis del funcionamiento diferencial de los criterios. Interamerican Journal of Psychology, 41(2), 215-220. Recuperado http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034- 96902007000200012&lng=pt&tlng=es