Ficha reflexiva.

Texto 1.

La “pirámide de la educación matemática”: Una herramienta para ayudar a desarrollar la

competencia matemática.

Ángel Alsina.

Los aprendizajes que obtuve a partir de la lectura del texto son:

Cómo elaborar una actividad rica en competencias matemáticas.

Briones (1989) relaciona una actividad rica en competencias matemáticas con:

- Estar relacionada con el currículum nacional y establecer relaciones con diferentes áreas
del mismo.
- Contiene un desafío.
- Sirve como motivación e introducción para un contenido básico.
- Es flexible.
- Pretende la búsqueda de respuestas y genera preguntas.
- Y finaliza cuando el estudiante es consciente de su aprendizaje, reflexiona, interioriza y
relaciona los aprendizajes con sus experiencias.
Por otro lado Alsina (2009) menciona que ser matemáticamente competente implica:
- Pensar matemáticamente: construir conocimiento matemáticamente. (Experimentar,
intuir, relacionar conceptos, abstraer.)
- Razonar matemáticamente. (Ejemplo: argumentar.)
- Plantear y resolver problemas: leer y entender el enunciado.
- Obtener, interpretar y generar información.
- Usar técnicas matemáticas básicas.
- Interpretar y representar expresiones, procesos y resultados matemáticos.
- Comunicar el trabajo y los descubrimientos a los demás.

Niss (2002) define la competencia matemática como la habilidad para utilizarla en

diferentes situaciones en las que puedan desempeñar un papel.
Tener claridad sobre estos conceptos nos ayudará a desarrollar clases matemáticas
enriquecidas para nuestros/as futuros/as estudiantes.

Realizar la pirámide de la educación matemática en comparación con la pirámide alimentaria

visibiliza de forma sencilla el tipo de “alimentos” necesarios para desarrollar el pensamiento
matemático y su frecuencia de uso recomendada. Una herramienta muy útil para las educadoras
en formación.

Es importante mencionar que ninguno de estos recursos es imprescindible para desarrollar

habilidades matemáticas. Es decir, tanto las situaciones cotidianas, la mate matización del
entorno, las vivencias con el propio cuerpo y los libros son herramientas útiles para las educadoras
en formación preocupadas de brindar una educación matemática de calidad a sus futuros/as
estudiantes.

Texto 2.

“Del razonamiento lógico-matemático al álgebra temprana en educación infantil.”

Ángel Alsina.

Algunos de los aprendizajes que obtuve a partir del texto son:

Incorporar el álgebra al jardín infantil. Nosotras/as como educadoras/es debemos fomentar el

desarrollo del álgebra en el jardín infantil por medio de actividades que involucren. Alsina (2010)
relaciones patrones, formas, análisis y reproducciones Conocimientos físicos. De ahí se desprende
la importancia de que los niños y niñas adquieran sus aprendizajes por medio del propio cuerpo
(ej: exploración del entorno, regletas de cuisenaire) También es relevante conectar las
experiencias de aprendizaje con los conocimientos matemáticos propios de los niños y niñas.
Activándolos y ayudándolos a adquirirlos.

Ellos/as incorporan a sus vidas las matemáticas de manera natural.

Es de suma importancia que el álgebra tenga una continuidad en el itinerario curricular infantil.
Debido a que esta es una herramienta de estímulo para el pensamiento lógico matemática.

Alsina(2011) Contenidos vinculados al álgebra temprana:

- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: ej: juegos motores, sensoriales,

simbólicos y de reglas.
- Conocimiento del entorno: ej: percepción de semejanzas y diferencias entre los objetos.
- Lenguajes: comunicación y representación: ej. Ajuste corporal y motor ante objetos de
diferentes características con finalidad expresiva o comunicativa.

Considero fundamental el conectar la enseñanza del álgebra temprana con situaciones y

materiales de la vida cotidiana de los niños y niñas. Por ejemplo, el utilizar materiales
reciclados.