TEMA:

DISLEXIA
 ALTERACIONES EN EL
DESARROLLO DE LA LECTURA
ESCRITURA
DISLEXIA: Alteración que se caracteriza por una dificultad extrema en
la capacidad de leer las palabras o frases. Se manifiesta como una dificultad
por la distinción y memorización de letras o grupos de letras, falta de orden y
ritmo en la colocación, mala estructuración de la frase, todo lo cual se hace
potente tanto en la lectura como en la escritura.

AFASIA: Inhabilidad para utilizar el lenguaje de manera coherente o

significativa; inhabilidad para establecer la debida correlación entre conceptos
y símbolos de palabras, o para recordar los conceptos que representan ciertas
unidades de palabras.

AFASIA ORAL: Inhabilidad para enunciar o decir las palabras

deseadas, a veces se utiliza el término oligofasia motriz.

AFASIA SEMÁNTICA: Pronunciación o repetición correcta de las

palabras sin compresión del significado, se verifica a menudo cuando los
niños pueden descifrar el material escrito con rapidez pero no tienen idea de lo
que acaban de leer.

AFASIA VISUAL: Inhabilidad para reconocer en las palabras impresas

la representación del vocabulario audio - oral de la persona, inhabilidad para
comprender el hecho de que el material impreso meramente representa el
lenguaje oral, en ciertos casos sinónimos de legastenia.
 AGNOSIA: Inhabilidad para recordar relaciones específicas entre
símbolos y sonidos, inhabilidad para recordar conceptos que representan las
formas de las letras, palabras u otras unidades del lenguaje.

AGNOSIA IDEACIONAL: Inhabilidad para visualizar o recordar el

modo en que se forman determinadas palabras, no reducida que letras son
necesarias para escribir correctamente la palabra, dificultades para recordar el
orden (secuencia) correcta de las letras que componen la palabra, la escritura,
puede ser perfectamente legible, pero el contenido carece de sentido.

AGNOSIA MOTRIZ: Inhabilidad para escribir de manera legible.

Formas de letras o palabras, la escritura se asemeja a una serie de garabatos; si
bien el aspecto que deben revestir las formas de letras, con frecuencia lo
escrito tiene sentido para el autor pero no para terceros.

AGNOSIA VISUAL: Inhabilidad para percibir configuraciones

globales, el lector sólo ve símbolos aislados, en vez de grupos de consonantes,
sílabas, unidades verbales o numéricas completas.

AGRAFIA: Inhabilidad para codificar material por escrito. Inhabilidad

para recordar cómo se escriben los símbolos alfabéticos, inhabilidad para
escribir de manera legible, incluso cuando están bien a la vista los símbolos
específicos.

ALEXIA: Inhabilidad para descifrar los símbolos de las palabras

escritas, inhabilidad para leer cuando se han aplicado durante mucho tiempo
considerable técnicas destinadas al aprendizaje de la lectura.

DISLEXIA
En los últimos años se ha producido un abuso del término dislexia
cualquier dificultad al color, generalizado, o pequeños problemas propios del
aprendizaje de lecto - escritura, se ha etiquetado bajo el término “Dislexia”
con la consecuente angustia por parte de los padres y de los propios niños.-
El término dislexia es aplicable a una situación en la cual el niño es incapaz de
leer con la misma facilidad con que leen sus iguales, a pasos de poseer una
inteligencia normal, salud y órganos sensoriales intactos, libertad
emocional, motivación e incentivos normales, a instrucción adecuada.-

Para diferenciar cualitativamente la dislexia específica de las demás

causas de dificultades lectoras, al comunicarse, emitirse a las siguientes
premisas planteadas por Critchlay

 La dificultad para leer persiste hasta la edad adulta.

 Los errores en la lectura y escritura son de naturaleza peculiar y específica.
 Existe una incidencia familiar de tipos hereditarios del síndrome.
 La dificultad se asocia, también, a la interpretación de otros símbolos.

PAUTAS DE OBSERVACIÓN DE UNA DISLEXIA

La siguiente pautas de características que se enuncian a continuación
puede servir para detectar a un deficiente lector por dislexia específico:

La historia de un dislexia puede revelar uno o más de los siguientes

antecedentes:

1. Existencia de un familiar cercano que presentan o haya presentado

problemas de lenguaje o dificultades en el aprendizaje de la lectura y
escritura.
1. Dificultades del parto: anoxia, hipermadurez, premadurez de tiempo y/o
peso.
1. Enfermedad infectocontagioso que haya producido en el sujeto un período
febril con vómitos, convulsiones y/o pérdida de conocimiento.
1. Retraso en la adquisición del lenguaje y/o perturbaciones en la articulación.
1. Retraso en la locomoción.
1. Problemas de dominación lateral.

Los antecedentes enunciados rara vez se presentan en su totalidad en la

historia del disléxico, pero basta la presencia de uno o más para sospechosos,
una posible disfunción neurológico.
LECTURA Y ESCRITURA

Lo que más caracteriza al disléxico, su síntoma más notorio, es la

acumulación y persistencia de sus errores al leer y escribir.-

El análisis cualitativo de la lectura oral de un disléxico revelará alguna o

varias de las dificultades siguientes:

1) Confusión de letras, sílabas o palabras con diferencias sutiles de grafía:

a - o; c - ch; c - o; e - c; f - t; h - n; l - ll; v - u; v - y
1)
1) Confusiones de letras, sílabas o palabras con gráficos similares pero con
distinta orientación en el espacio:
1) b- d; b - p; b - q; d - b; d - p; d - q; n - u; w - m
1)
1) bado dipo babe
1) bapi quipi dubopi
1)
1) Confusión de letras que poseen un punto de articulación común y cuyos
sonidos son acústicamente próximos:
1)
1) d - t; ch - ll; g - j; m - b - p
1)
1) Inversiones parciales o totales de sílabas o palabras:
1)
1) Ej.: la - al; le - el; las - sal; los - sol; loma - malo
1)
1) Sustituciones o invenciones de palabras por otro de estructura similar pero
con diferente significado:
1)
1) Ej.: araucano - iracundo
1)
1) Contaminación de sonidos.
1)
1)
1) Adiciones u omisiones de sonidos, sílabas o palabras:
1)
1) Ej.: fama por famoso
1) cosa por cosaco
1)
1) Repeticiones de sílabas, palabras o frases.
1)
1) Salto de renglones, retrocesos y pérdida de línea.
1)
1) Excesivas fijaciones del ojo en la línea.
1)
1) Silabicación defectuosa: reconoce letras aisladamente pero sin poder
organizar la palabra como un todo, o bien lee la palabra sílaba a sílaba, o bien
lee el texto palabra por palabra.
1)
1) Lectura y escritura en espejo, en casos excepcionales.
1)
1) Ilegibilidad.

En general, las dificultades del disléxico en el reconocimiento de las

palabras le obliga a realizar una lectura hiperanalítica y descifratoria. Como su
esfuerzo lo dedica a la tarea de descifrar el material, disminuyen,
significativamente, la velocidad y comprensión accesorios para la lectura
normal.

Comúnmente, los disléxicos de más de doce años de edad no revelan los

signos descritos en su lectura silenciosa: al leer, realizar una lectura subvocal,
o sea, susurran o mueven los labios, ya que se ven obligados a pronunciar las
palabras para poder comprenderlas.

Debido a que al leer en silencio aplican la misma técnica que en la

lectura oral, la velocidad resulta excesivamente lenta.

OTRAS PERTURBACIONES DEL APRENDIZAJE

 Las características descritas en la lectura de los disléxicos rara vez se
preparan aisladamente. A menudo se acompañan de otras perturbaciones que
alteran el aprendizaje. De acuerdo con Johnson y Myklabust, los más comunes
son:

ALTERACIONES EN LA MEMORIA: Algunos disléxicos tienen dificultades

para el recuerdo inmediato. A otros les cuesta bastante recordar sucesos
pasados - Algunos no pueden recordar palabras o sonidos que escuchan -
Otros presentan dificultades para memorizar visualmente los objetos, palabras
o letras.

ALTERACIONES EN LA MEMORIA DE SERIES Y SECUENCIAS: El

disléxico tiene dificultad para aprender series totales como los días de la
semana, meses del año y el alfabeto - En general ellos no pueden aprender el
significado de secuencia tiempo.

ORIENTACIÓN DERECHA - IZQUIERDA: A menudo son incapaces de

orientarse con propiedad en el espacio y aprender derecho - izquierda.
Generalmente el niño no puede ubicar la derecha - izquierda en su propio
cuerpo o cuando mira a otra persona, también tiene dificultades a menudo,
para ubicarse en los mapas, globos terráqueos y en su propio ambiente.

LENGUAJE ESCRITO: Si el niño no puede leer con facilidad, tampoco podrá

utilizar con propiedad los símbolos gráficos de la expresión escrita - Por lo
común el disléxico, a menos que sea severamente disgráfico, pude copiar, pero
en la escritura al dictado y en la escritura espontánea (composición) revela
serias complicaciones. En la mayoría de los casos presenta disortografía. Al
escribir revela los signos de confusiones, inversiones, adiciones, omisiones y
sustituciones en la lectura oral
PROYECTO:

MOMENTOS

RECREATIVO
S
 Lo que se pretende con este proyecto es mostrarles a los niños variadas
actividades, de los cuales ellos seleccionarán los que sean de su agrado.

Entre ellos habrá: un rincón para el lector, juegos de salón, modelado

con masa de sal y un espacio creativo para quienes gustan de la pintura.

Consideramos importante estas tareas pues son niños que necesitan de

estímulos para el desarrollo de todas sus potencias.

Hay que guiarlos en la formación de toda su personalidad.

Descubrir sus capacidades, aptitudes y conjuntamente desarrollar
actitudes, hábitos, destrezas que le serán indispensables en la lectura y
escritura.

Observamos que el grupo con el cual trabajaremos son niños de hogares

socialmente en desventaja en los cuales existen características como:

 Pobreza e inadecuada atención, presión sobre los hijos para que comiencen
a ganar el sustento.
 Falta de experiencia en lenguaje, suele haber pocos libros en casa y la
conversación no es instructiva ni extensa.
 Privación sensorial donde se ofrece poca estimulación en este sentido,
faltan juguetes u objetos que ofrezcan alguna variación de estímulos.

Estas razones son las que nos motivaron a la realización del proyecto,
que aunque no va a solucionar el problema es la propuesta viables que nos
formulamos.

MARCO INSTITUCIONAL

Nombre y/o Nº de la escuela: “Anexo Pedro Goyena”

Domicilio: B° Las Lilas
Nivel: Primario
Modalidad: 3° categoría
Jurisdicción: Seccional 16º
Régimen: Estatal

OBJETIVOS
 Estimular a través de actividades gratificantes.
 Despertar interés hacia la lectura.
 Incentivar a expresarse libre y creativamente.

METAS
Para que los objetivos propuestos alcancen un logro operativo es decir, se
concreticen, desarrollaremos las actividades planificadas en el aula, en el
término de dos jornadas de un módulo cada una. Estarán organizadas en
espacios bien diferenciados.

Nuestra finalidad es que los alumnos encuentren el gusto por la lectura,

sientan lo importante que es manifestarse libre y creativamente o
sencillamente pasen un rato agradable jugando con sus coetáneos.

BENEFICIARIOS
Los niños de cuarto grado de la Escuela Anexo Pedro Goyena, turno
intermedio.

PRODUCTOS
 Producciones creativas de pintura, de dibujo sobre textura y de modelado
con masa de sal.
 Comentarios sobre cuentos leídos.
 Pasar un rato agradable jugando.

ACTIVIDADES
Los alumnos seleccionarán el espacio en el que desarrollarán sus actividades.
 RINCÓN DEL LECTOR

 Se realizará lectura individual del libro que el niño prefiere y al finalizar las
jornadas se hará un breve comentario.


 Este espacio contará con los siguientes libros:
_ FÁBULAS DE ESOPO. Editorial Sigmas.
_ HISTORIAS PARA CADA DÍA. Luis Junceda De. Susaeta.
_ UN ÁRBOL FLORECIDO DE LILAS. María Teresa Andruetto.
_ TEOBALDO, EL GATITO AMIGO. Editorial Sigmas.
_ SAN FARRANCHO. Graciela D’Lucca de Bialet.
_ EL GATO CON BOTAS. Editorial Cultura y Progreso.
_ JULITA, LA AMBICIOSA. Edicromo S.A.
_ LA CENICIENTA. Edila S.A.
_ TÍO JUAN. Marta Mercader - Juan Noailles.
_ LA CABAÑA DEL TÍO TOM. Colección “Juveniles de Siempre” de
H. Beecher Stowwe.
_ HOMBRECITOS. Luisa May Alcott.
_ MUJERCITAS. Luisa May Alcott.
_ POLYANA. Eleanor H. Porter.
_ CUENTOS Y LEYENDAS. Volumen 2 y 3. Editorial Grafalco.
_ A TRAVÉS DEL ESPEJO. Lewis Carrol.
_ EL PEQUEÑO LORD. Hodson Burnett.
_ ANIMALES CAZADORES. Jenny Wood. De Susaeta.
_ 365 FÁBULAS. Editorial Grafalco.
_ AMIGOS POR LA PELOTA.
_ LA HISTORIA DE REVOLTOSO. Colección Copo de Nieve.
_. LA GATITA SIN NOMBRE.

 TALLER DE MODELADO
Los niños trabajarán con masa de sal, realizando diversos modelados que en la
etapa final se expondrán
 RINCÓN DE LOS JUEGOS

Actividades lúdicas, entre ellos:

Dominó, ajedrez, ta-te-ti, memotex, rompecabezas, lotería de animales, jenga,
cuatro en línea, tutti frutti.

 ESPACIO CREATIVO
Se realizaran dibujos aplicando diversas técnicas

Dibujo sobre textura

Dibujo con témperas y crayones
Dibujo con tinta mojada

Las producciones serán expuestas a la comunidad escolar

RECURSOS HUMANOS
Docentes, alumnos, practicantes

RECURSOS MATERIALES
Libro de cuentos, masa de sal, hojas p/dibujo, témperas, pinceles, crayones,
lijas, juegos de mesa, rollo de fotos

DETERMINACIÓN DE PLAZOS
Se llevará a cabo en dos jornadas: lunes 27 y miércoles 29 de Octubre
Duración: 90 minutos cada día.

RESPONSABLES DEL PROYECTO

Adriana Girardi y Adriana Tulza

EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Se confeccionará un registro de datos con la colaboración de la maestra del
grado, a través de él las responsables evaluarán el proyecto.

Otros indicadores son las producciones de los alumnos y material fotográfico.