TRABAJO PRÁCTICO

«ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE Y SU DIDÁCTICA

I» FACULTAD DE EDUCACIÓN Y PSICOLOGÍA

UNIVERSIDAD DE Nebrija

Alumnas:

Marta y Elisa
Profesora: Juan García

Pamplona, 20 de noviembre de 2020

DATOS

● Edad de la niña: 3 años y 9 meses

● Interlocutores presentes y relación que tienen con la niña:
- Niña muy habladora (sin trastornos del lenguaje)
- Madre de la niña (actitud pasiva en la interacción)
● Contexto de grabación:
- Grabación dividida en dos partes, de 6 minutos aproximadamente en total, en un
parque cercano a su casa.
- Primer vídeo: se dan dos situaciones de interacción. En la primera la niña cuenta
un cuento, y la madre apenas interactúa. En la segunda, la madre le hace
preguntas acerca de los patios que hay en el colegio, de ballet, de su comida
favorita, etc.
- Segundo vídeo: la madre le pregunta acerca del significado de los distintos
colores, que la niña conoce del cuento de “El monstruo de Colores”.
TRANSCRIPCIÓN DE LA CONVERSACIÓN

VÍDEO 1
NIÑA INTERLOCUTOR INCIDENTES
 Vale

Que allí está el baño

¿Ya nos vas a contar

el cuento profe?

Había una ves (vez) Mientras, coge una piedra

que vivía una buja y un palo y hace que
(bruja) golpea la piedra.
hasiendo (haciendo) una
posima (pócima) que no
podía invitir (invitar) a
sus hijos.

“Os voy a meter en la

cosina (cocina) pero digo
en la pota”.

Y entonses (entonces)
dijieron (dijeron) los
hijos: “¡no mare, no
mare!” (no madre, no
madre), porreso (por
eso).

Y, y entonses (entonces),
hubo una gan (gran),
tuvo una gan (gran)
indea (idea) la mamá:
“os voy a mití (meter)
una aranda (araña)
¿vale?”

Cucucu, ggggrrr, jiii.

Y hubo un hubo (búho)…

Búho Mira a la madre con cara de

extrañada para que le
recuerde cómo era la
palabra.
Y hubo un búho que Desliza el palo por las
hase (hace) así: “uu- hojas del jardín.
uu-uu”.
Mira a la madre con cara
de duda, para que
responda a su pregunta.

Y por eso el hubo (búho)

se fue, el búho se fue.

Y vino una nana

(rana): “grrr”; otra
nana (rana) “grr”.

Y de ponto (pronto) vino

un koala: ¿cómo hasen
(hacen) los koalas?

Pues no sé

¿Cómo hasen (hacen) los Levanta los hombros y

mursiégalos mira a su madre para
(murciélagos)? expresar su duda acerca
de qué sonido hacen los
murciélagos.

Murciélagos

Mmm, pues tampoco

sé cómo hacen.
Harán así: “bibibibi”

Vino un mursiégalo Acerca la piedra a su

(murciélago) y hiso madre para que lo
(hizo): “bibibbi”. escuche.

Y colorín coloraro
(colorado), este cuento se
ha acabaro (acabado).
Pero os tengo que enseñar
más cosas del búho,
¿vale?

Que el búho hase (hace)

así y no lo sabéis hasé
(hacer).

Escucha el luido (ruido).

Mira, haslo (hazlo) Le muestra a la madre

así: “uuu” “uuu”. cómo tiene que hacerlo.

A ver; “uuu uuu”, ¿así?

Me siento en mi taburete
que sino no estoy cómoda
en un puntito.

Mira y lo que me decías

antes: ¿cuáles son los
patios que hay en el cole
a ver?

Mira, está la goma

nega (negra), el
`”emm” el
bosque, ¿qué más?

El… cemento

Y el semento (cemento). Afirma con la cabeza lo

que su madre le dice

Ahh, y ¿cuál es el que más

te gusta?

El semento (cemento).
Pero
¿Sí? ¿Por qué?

Tiene piedas (piedras).

Tiene piedras

Pero no nos gusta el

semento (cemento).

No ¿Entonces cuál te
gusta?

El de, el, el de, el de el

bosque

¿Qué hacéis en el bosque

a ver?

Coremos (corremos) y Utiliza los gestos y eleva

nos hasé (hacé), y nos el tono para expresar la
caemos y no nos emoción que siente
hasemos (hacemos) pupa.

Claro

“uuuu uuuu” “uuuu uuuu” Con la piedra que tiene en

la mano continúa
haciendo el sonido del
búho.

¿Y qué más cosas hay en

el bosque del cole?

Palitos, yerbas (hierbas)

y unas...y hojas.

¡Qué guay!

Qué aburido (aburrido)

el bosque.

Mira y cuéntame también

que vas a otra actividad,
vas a ballet ¿no?
Voy a ballet también.
¿Y qué tal? ¿Cómo se
llama la profe? A ver
cuéntame

Anaís

Mira y tú vas a ir a ballet. Utiliza un palo del

jardín para señalar a
su madre.

Tú vas a ir a ballet pero Con el palo señala el

no sabes dónde está. camino.

Es por ese caminito, ¿vale?

Vale, muy bien profe.

Deja de, deja de grabá

(grabar) ¿vale?

jajajajajaja

Mira cuéntales, no sé,

cual es tu color favorito

Me gusta el nego (negro), ja.

¿Y tu comida favorita?

Es el arros (arroz) blanco

¿Con algo más?

Con salchichas y huevo

“Mmmm….” ¿y cuál es
tu muñeca favorita o
con las que más te gusta
jugar?
 Con, con Marta, con la
muñeca Marta

¿Quién más se llama Marta

a ver?

La que tiene pa, papi, la que Con el palo se gira para

tiene al colo, Marta indicar dónde está Marta

Sí, ¿y quién es Marta?

¿qué es tuyo?

Es muy, muy cariñosa

¿Es tu hermanita no?

“Mmm” (tono afirmativo)

y no quiero hablar más.

Vale. Un besito

Mua Utiliza la mano con

intención de mandar un
beso y se muestra
vergonzosa.

VÍDEO 2
A ver cómo eran los
colores. ¿El amarillo qué
es a ver?

Aleguía (Alegría)

¿Qué más hay?

El verre (verde) es calma,

el asul (azul) es tistesa
(tristeza), que yo me,
es tistesa (tristeza) el
asul (azul) y…

¿Rojo?
 Gojo (rojo) es… Expresa con gestos la
emoción: fuñe las cejas,
cruza los brazos y pone
cara seria.

Así enfadado ¿no? ¿Rosa?

Rosa es elamorrado
(enamorado)
Mmm, ¿blanco?

Blanco no

¿No hay blanco? Hace el gesto con la

cabeza negando.

¿Negro?

No

¿Tampoco hay negro?

¿Qué más colores hay?
¿Naranja?

Naranja no

¿Ya no hay más? ¿De

qué cuento es eso? Que
es muy chulo

Del monstuo (monstruo)

de los colores

Ahh…. ¿te gusta ese cuento?

Sí

¿si?

Y este es el búho Golpea el césped con el palo

 Este es el búho, esto es Se levanta con intención
el agua, estos son unos de irse a otra parte.
que tienen….

ANÁLISIS DEL DISCURSO

a) FONOLOGÍA
En primer lugar, realizamos el estudio de la fonología a través del porcentaje
de consonantes que la niña pronunciaba correctamente (PCC). Para ello, tomamos las
53 intervenciones de S.
De los 53 enunciados, S. pronunció adecuadamente 568 consonantes, debiendo
de haber pronunciado 638 en total. El porcentaje final fue de 89%, por lo que podemos
decir que el desarrollo fonológico de esta niña se encuentra entre los 38 y 43 meses.
Como S. tiene 45 meses, su desarrollo fonológico es normotípico aunque ligeramente
por debajo de la media.

Respecto al perfil fonológico, se podría afirmar que ha adquirido todos los

fonemas, si bien presenta cierta dificultad en la articulación de los fonemas /r/ y
comete seseo por lo que presenta problemas en los fonemas /c/ y /z/.

b) FONÉTICA
En cuanto a las reglas relativas a la estructura de la sílaba, suprime algunas
consonantes finales como por ejemplo, mití (meter), hasé (hacer) y grabá (grabar),
además realiza alguna reducción de grupos consonánticos como por ejemplo los
siguientes: buja (bruja), mare (madre) monstuo (monstruo) ponto (pronto), piedas
(piedras). Y comete errores de reduplicación en el caso de nana (rana) y de metátesis
con la palabra murciégalo (murciélago).

Asimismo, se observan sustituciones de fricativas como semento (cemento),

hasiendo (haciendo), ves (vez), (azul), posima (pócima), arros (arroz), tistesa (tristeza)
y entonses (entonces). Además, aparecen fonemas líquidos como por ejemplo, de
lateralización, luido (ruido). Finalmente, muestra sustituciones de líquidas por
oclusivización como en el caso de gojo (rojo).

c) SINTAXIS
53 enunciados
326 palabras total de enunciados
45 meses = valor del PLE = 3.0 PLE=
6,15
PLE = 326
PLE = número total de palabras número
53 = 6,15
 El valor obtenido para el PLE es de 6,15 el cual es algo superior para su edad
(45 meses), ya que le correspondería un valor de 3. Esto puede deberse a que S.
formula muchas palabras en pocos enunciados.
En cuanto a los tiempos y modos verbales empleados, predomina el uso del
presente de indicativo (“allí está el baño”, “voy a ballet”, “este es el búho”, “me
gusta el negro”, etc.) y pretérito perfecto simple (“entonces dijeron los hijos”, “tuvo
una gran idea la mamá”, “vino un koala”, etc.). Asimismo, también emplea el
pretérito imperfecto al inicio del diálogo (“había una vez que vivía una bruja”).

Por otro lado, utiliza perífrasis verbales como “no quiero hablar más”, “vais
a ir a ballet”, “deja de grabar” y “os voy a meter” y oraciones subordinadas como
por ejemplo “la que tiene papi”.

d) LÉXICO
En cuanto al léxico, S. ha llegado a distintos niveles comparándolo con las tablas en
las que se recogen los datos normativos del lenguaje propio de un niño de 2 a 6 años.
Generalmente, alcanza el nivel 2, a excepción de los casos de determinantes y adverbios, en
los que obtiene un nivel 3 y 4, respectivamente.

Por otro lado, cabe resaltar el caso de los pronombres, en los que alcanza un nivel 1, el
cual se halla por debajo del resto de adquisiciones.

- Morfemas, auxiliares y perífrasis verbales: nivel 2. Por ejemplo, “una bruja haciendo”,
“podía invitar” y “no quiero hablar más”.
- Determinantes: nivel 3. Por ejemplo, “es por ese caminito”, “¡qué aburrido!” -
Pronombres: nivel 1. Por ejemplo, “se fue”, “otra rana”. Sin embargo, está en proceso de
adquirir el nivel 2, como podemos observar en “tú vas a ir a ballet pero no sabes dónde
está”.
- Adverbios: nivel 4. Por ejemplo, “allí está el baño” y “entonces dijeron los hijos”. -
Preposiciones: nivel 2. Por ejemplo, “no podía invitar a sus hijos”, “con salchichas y
huevo”.
- Conjunciones: nivel 2. Por ejemplo, “Palitos, hierbas y unas....y hojas”, “salchichas y
huevo”. No obstante, se aprecia que está en proceso de adquisición del nivel 3, como en
el caso de la siguiente oración: “La que tiene papi, la que tiene al colo, Marta”. -
Oraciones: nivel 2. Por ejemplo, “corremos y nos caemos”

Hemos podido observar que predomina el estilo referencial, ya que utiliza muchos
nombres y su estrategia de adquisición consiste en nombrar cosas (“esto es el búho”).
Asimismo, se beneficia de la influencia de los padres cuando estos describen el entorno. Por
ejemplo, cuando la madre enumera algunos de los patios del colegio (“el cemento”). y S.
emplea dicha información para continuar con la explicación del cuento. Sin embargo, también
observamos algún rasgo del estilo expresivo como las emisiones largas.
e) PRAGMÁTICA
 En primer lugar, S. domina la función interaccional porque se puede apreciar en el
vídeo cómo la niña mantiene una comunicación fluida con la madre. En segundo lugar,
destaca el uso de la función heurística, ya que en varias ocasiones formula preguntas o
peticiones de información para comprender mejor la realidad. Ello aparece reflejado en
oraciones como: “¿cómo hasen los mursiégalos?”. Asimismo, también se observa que S.
emplea la función personal, manifestando sus gustos, como por ejemplo “me gusta el nego”.

Por otro lado, en el inicio del relato del cuento se aprecia la función ritual ya que
utiliza expresiones estereotipadas como por ejemplo “había una ves”. En cuanto a la función
imaginativa, incluye canturreos mientras manipula objetos de la naturaleza, como podemos
apreciar cuando emite el sonido del búho a la vez que se acerca una piedra a la boca. Por
último, S. también se apoya en la función no verbal, por ejemplo, a la hora de describir la
emoción de enfado ya que frunce el ceño y se llenan los mofletes de aire gestualizando este
estado.