PRUEBA OBJETIVA ABIERTA

FASE FINAL
APRENDIZAJE

ESTUDIANTE
Yaletsi A. Ospino B.
1003250993

TUTOR(A)
Francy Rodríguez

GRUPO
65

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

UNAD
Psicología
Aguachica-Cesar
2020
INTRODUCCIÓN
El propósito de este trabajo es identificar el caso problemático a partir de los
conocimientos aprendidos en el curso y en las unidades 1, 2 y 3, teniendo en cuenta el
desarrollo del aprendizaje como un proceso a través del conocimiento, competencias y
habilidades que adquiere el ser humano. Por eso como grupo se analizará las problemáticas
desde la teoría de aprendizaje y se planteará alternativas de solución.
El aprendizaje dentro de la teoría conductual se define como un cambio relativamente
permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos o
habilidades a través de la experiencia. Es así que el aprendizaje es la interpretación de la
realidad para lograr adquirir el conocimiento, siendo así el estudiante como un participante
activo, en este caso se tendrá la capacidad de analizar, comprender el aprendizaje para así
lograr de forma creativa la mejor alternativa de aprendizaje.
 Matriz de creación y análisis de casos
Caso Descripción Origen del Paradigmas o Área o Ámbitos y sus Alternativas de
del caso de problema enfoque características solución
aprendizaje
Caso 1 Javier es un La madre Conductistas Los niños y niñas con Apoyo en el aula
niño de 9 años manifiesta que el Los conductistas dislexia y discalculia Realizar
escolarizado niño desde sus estudian el menciona que pueden actividades de
en 3 de primeros años de aprendizaje manifestarse de apoyo y refuerzo
primaria en escolaridad le ha concentrándose en diferentes formas pedagógicos para
este momento dado duro y ya las conductas afectando el consolidar los
se empieza a más porque ha abiertas que pueden rendimiento global aprendizajes más
poner en avanzado en los ser observadas y porque los retardos deficitarios.
evidencia las grados y ya se le medidas, E. L. del proceso de Motivar,
dificultades de exige un poco Skinner (1970), aprendizaje se transmitir altas
aprendizaje en más, su madre nos expresa “enseñar es evidencian que expectativas y
la lectura y la cuenta que el niño expandir manifiestan en reforzar los logros
matemática presenta dificultad conocimientos, quien lentitud y desinterés Leer de forma
con relación a en el lenguaje ya es enseñado aprende por el aprendizaje, mecánica y
otros que al leer su más rápido que aquel la dislexia, que se comprensiva
compañeros lectura es muy a quien no se le caracteriza por la progresivamente
del mismo lenta y titubeante, enseña”. El trabajo dificultad en la más largos y
grado, el niño sobre todo de las del profesor, adquisición de la complejos.
no maneja la rotaciones e entonces, consiste en lectura en la edad Memorizar los
compresión inversiones de la arreglar conjuntos de promedio al margen hechos
lectora y le letras, por ello la estímulos y de cualquier déficit matemáticos. a
cuesta leer de velocidad lectora condiciones de sensorial, a pesar de repetición es muy
recorrido, y es muy reforzamiento, una instrucción importante
con las disminuida por particularmente los convencional,
matemáticas. otro lado el niño de naturaleza inteligencia adecuada
no le va bien en positiva y evitar los y oportunidades
las matemáticas negativos (castigos) socioculturales,
ya que muestra el aprendizaje se afecta la
dificultad en hacer logra cuando se identificación y
divisiones lleva sucede un cambio en memorización de
dificultad en las la conducta del letras o grupos de
divisiones estudiante, sin letras, falta de orden
llevando importar todos los y ritmo en la
operaciones que procesos internos colocación y mala
no se llegan a que éste tiene que estructuración de las
comprender y seguir para frases, afectando
similar pero conseguirlo. tanto la lectura como
maneja la suma, la la escritura
resta la Los niños con
multiplicación discalculia
está iniciando el presentarían estas
proceso de dificultades:
 conocer las tablas Habilidades de
y por ende su memoria y atención
madre busca Habilidades de
ayuda para saber orientación ·
el problema que Habilidades de
está presentando alineación de
el niño. números y símbolos
Habilidades de
monitorizar y formar
números
Habilidades de
direccionalidad, tales
como arriba- abajo,
derecha - izquierda,
aspectos diagonales.
Habilidades
superiores de
razonamiento
matemático-
cuantitativo de orden
superior,
Habilidades
matemáticas
conceptuales.
Caso 2 Yesica una La joven Aprendizaje Las características La mejor
adolecente de manifestó que se significativo: salientes de la D.A actividad que se
16 años que bloquea al enfoque son: puede aplicar en
curso décimo momento de constructivista. Fácil distracción. estos casos para
grado, se memorizar y Los conocimientos Poca tolerancia a la ampliar la
encuentra recordar datos, previos son de gran frustración. concentración es
desmotivada pero aun así importancia para que Aburrimiento usar la
en las clases afirma su gran el aprendizaje sea repentino. habilidades del
de química habilidad se significativo y no Poco control sobre su joven o niño, en
debido a que comprenden solo memorístico, los energía. esta caso
no puede temas al instante y nuevos contenidos se Poca actividad usaremos la
memorizar y para comprobar asocian a los cerebral al momento creatividad de
retener datos, esto hace antiguos que posee el de memorizar. Yesica para
nombres, referencias orales estudiante. realzar su
hechos y otros o expone su punto Sin embargo, hay concentración
factores de vista. Ausubel considera autores que aplicando
necesarios También es hábil que hay distintos consideran que la actividades como:
para esta clase. cuando se trata de tipos de aprendizajes atención no resulta murales, pinturas,
Este problema ser creativo ya significativos: tan necesaria para la caricaturas,
presentado se que asi expresa su codificación, también dibujos, gráficos,
debe a su falta docente de artes. Las representaciones, se expresa en tareas etc.
de Al presentar es decir, la que no requieren una
concentración pruebas abiertas o adquisición del manifestación
involuntaria ya ensayos sus vocabulario que se consiente de la
que su mente calificaciones son da previo a la memoria, como suele
se distrae muy buenas al formación de suceder en el
fácil este contrario de conceptos y aprendizaje empírico
mismo cuando son posteriormente a o inconsciente. (ruiz-
problema hace prueba de ella.  vargas 1994).
que pierda la respuestas Los conceptos: para
motivación y cerradas. construirlos se
el interés, ya Yesica reconoce necesita examinar y
que afirma que su problema y diferenciar los
su mente se busco ayuda. estímulos reales o
bloquea al verbales, abstracción
instante de y formulación de
recordar algún hipótesis.
dato. Las proposiciones: se
adquieren a partir de
conceptos ya
existentes, en los
cuales existe
diferenciación
progresiva (concepto
subordinado);
integración
jerárquica (concepto
supra ordinado) y
combinación
(concepto del mismo
nivel jerárquico).

Matriz de Herramientas para la evaluación del aprendizaje

Herramientas o test Origen Autor
psicométricos para
la evaluación del
aprendizaje
En el año 1962 en R.
Alemania se creó Brickenkamp básicos necesarios para
el test d2 que trata
de medir la
capacidad de
atención sostenida
y selectiva.
D2, Test de Atención
Descripción ¿Qué evalúa?
La medida de procesos El d2 es un test de tiempo
limitado que evalúa la
tener éxito ante tareas atención selectiva
complejas; estos procesos mediante una tarea de
básicos han sido cancelación. Mide la
denominados con términos velocidad de
como atención, procesamiento, el
concentración, esfuerzo o seguimiento de unas
control atencional. instrucciones y la bondad
de la ejecución en una
En conclusión, el test es
una medida concisa de la tarea de discriminación de
atención selectiva y la estímulos visuales
concentración mental. similares.
Definida como
El ejemplar autocorregidle
concentración, la atención
está formado,
selectiva puede definirse
aparentemente, de una sola
como la capacidad para
hoja.
dirigir la atención y
El anverso incluye centrarse en algo sin
secciones para recoger los permitir que otros
datos de identificación, una estímulos, bien externos o
instrucción sobre la tarea a internos, interrumpan la
realizar y unos elementos tarea. El d2`, por tanto, es
de entrenamientos. una medida concisa de la
atención selectiva y la
concentración mental.
Una buena concentración
requiere un
funcionamiento adecuado
de la motivación y del
control de la atención.
Estos dos aspectos,
aplicados al
`d2`, se reflejan en tres
componentes de la
conducta atencional:
la velocidad o cantidad de
trabajo, esto es, el número
de estímulos que se han
procesado en un
 determinado tiempo (un
aspecto de la motivación
o intensidad de la
atención),
la calidad del trabajo, esto
es, el grado de precisión
que está inversamente
relacionado con la tasa
de errores (un aspecto
control de la atención), y
la relación entre la
velocidad y la precisión
de la actuación, lo que
permite establecer
conclusiones tanto sobre
el comportamiento como
sobre el grado de
actividad, la estabilidad y
la consistencia, la fatiga y
la eficacia de la
inhibición atencional.
En el año 1940, Francisco El propósito de este Es una prueba que evalúa
en del Olmo estudio consistió en de forma rápida la
Barranquilla, analizar las propiedades inteligencia general, y está
Colombia se creó psicométricas del Test compuesta por 60 ítems
un Instituto de Rápido de Barraquilla que evalúan cinco
Psicología (BARSIT) en una dimensiones: la dimensión
Aplicada (Instituto información mide las
. El análisis descriptivo
Psicotécnico), funciones subyacentes de
muestra que los ítems en su
como ampliación memoria de corto plazo,
mayoría muestran poca
del Laboratorio de memoria a largo plazo,
discriminación, lo que
Psicología interés en el medio
propició la eliminación de
Experimental del ambiente y ambición
un grupo de ítems.
Colegio de intelectual. A su vez se
Obtiene un índice de la
Barranquilla, para relaciona con la facilidad
aptitud para aprender,
uso de escolares de en el manejo de datos; la
mediante la valorización
habla hispana para comprensión verbal se
El test psicométrico de factores de inteligencia
uso de adultos con vincula con la capacidad de
Barsit verbal y razonamiento
niveles de generalización y
numérico.
Test Barsit instrucción abstracción; el
Usted tendrá que ir
primaria. razonamiento verbal se
resolviendo cuestiones
considera como la
parecidas a éstas.
capacidad de aprendizaje y
Escribapalabras,
el lenguaje, así como con la
solamente subráyelas y
habilidad para manejar
escriba los números como conceptos y sus relaciones;
se le ordena. Subraye la el razonamiento lógico se
palabra conteste a la vincula con la
pregunta, Proporciona con aplicación de juicios
rapidez un índice de la lógicos y el sentido común;
aptitud para aprender. y finalmente el
razonamiento numérico se
Como examen inicial sirve
relaciona con la capacidad
de adiestramiento para de atención, concentración,
quienes no han tenido así como las habilidades en
ocasión de realizar la relación numérica.
pruebas. Este primer
contacto con una prueba,
relativamente sencilla,
establece una empatía
entre el sujeto y las
pruebas sucesivas, y los
resultados servirán como
guías para determinar la
aplicación de éstas.
Conclusiones

Es importante manejar distintas estrategias de aprendizaje ya que es una forma distinta del
trabajo rutinario en clase. Además, sirve para que el alumno ponga a prueba sus
capacidades, desarrolle habilidades que le permitan elaborar, construir y modificar su
aprendizaje haciéndolo significativo y le permite la interacción con sus compañeros.
Debemos desarrollar un proyecto que permita identificar la manera en la que las personas
aprenden, lo que permitirá sentar las bases para para el desarrollo dinámico de herramientas
que permitan la aplicación de nuevos estilos de aprendizaje.
Los diversos estilos de aprendizaje se refieren a las características que definen diferentes
maneras para significar la experiencia o la información que se transforma en conocimiento,
es decir, al cómo aprender, más que al qué aprender; considerando esta premisa, todos los
individuos pueden aprender cualquier cosa, siempre y cuando se les presente la
información en los términos, modalidades y organización en que resulta más accesible
Referencias Bibliográficas
Arancibia, V. (1997). Manual de Psicología Educacional. Capítulo 2 Teoría Conductual del
aprendizaje. (s.f.) Paginas de la 45 a la 81. Santiago de Chile: Ediciones Universidad
Católica de Chile. Recuperado de: http://galeon.com/nada/parte2.pdf

Hernández, G. R. (1997). Caracterización del Paradigma Cognitivo. En Módulo

Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa (Bases Psicopedagógicas).
Coordinador: Arceo, F. D. B. México: ILCE-OEA.
https://comenio.files.wordpress.com/2007/09/paradigma_cognitivo.pdf

Rosalina Cynthia manchego, Luis Enrique ramos Vílchez (2017) Estudio Psicométrico del
Test Rápido de Barranquilla (BARSIT) en adultos de Lima Recuperado:
http://repositorio.usil.edu.pe/bitstream/USIL/2862/1/2017_Manchego_Estudio-
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Nicolás seisdedos(2012)D2 test de atención España

http://www.web.teaediciones.com/Ejemplos/D2-Manual-Extracto.pdf
https://blog.edacom.mx/que-es-constructivismo#:~:text=Seg%C3%BAn%20el
%20constructivismo%20la%20ciencia,distinto%20al%20que%20se%20conceb%C3%ADa.
https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo
https://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)
https://www.google.com/search?
rlz=1C1CHBF_esCO811CO811&sxsrf=ALeKk03bHCiRhZZDzB2O3fasuuTZvpXc_Q
%3A1606930577519&ei=kdDHX_2oH8O4gge4r42gBg&q=enfoque+de+aprendizaje+cons
tructivista&oq=enfoque+de+apren+constructivista&gs_lcp=CgZwc3ktYWIQAxgAMgYIA
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