PYESCGVVIVONMVOMOS BTW IT VoODOUL SESCCTSSCCCCCCUC CSTE Nickerson, R. S; Perkins, DN. y Smith, B.E.; Ensefar a pensar. Buenos Aires. Paidés 1987. - Thorndike, R. - "Como aprenden los nifios los principios y técnicas fasserman, S, y otros - Cémo ensefiar a pensar, Buenos 1. ‘Formation pour la méthode des contrats" Université Pédagogiques, révue de Pédagogle de lenselgnement supérieur - A.L.P.U, Montréal, Canada - Vol. 6, N® 1., 1985. EL CURRICULUM COMO PROYECTO INTEGRADOR ‘Teresita Vera Sy 7 OARDIN DE - : =e re TNFANCIA WVESESE — 1qué vALreture, (Se Acad Tevevas “REACTOR? ES NO TIENE LAS ALAS EN QUE VOLVER A ENHEBIR SUPERS... FARA DEDELIA ESAS MALDIIAS BOLTS? ‘Tonucel, Francesco - Con ojos de nlfios - Bs. As. - Rel, 1988, p.: 74os [pp seanyod & soyexmyna ‘sejoos satorrpuoo se evens uo seo) ume Oe oun iqjoled ayranod ou ‘owue) sod “seaesBoxd & soueyd op woFoeOqRIe bre ‘a cys “uanyno}n Top donion cwsedso re warany 9s wo}edawe eS, ‘sauaupod souojednosaid seunBe woo, ‘orpmse ap soue 0 sosino sod supmqunsip sexmeuise 0 soTeuoveIE 2p OPES P ‘gquouresyaaid sou ‘sorpnysa ap uejd a autonwo anb oyuaUNdOp Te eI sopepranse Asopruaiuco ap wureifoad un owsoo “tse wyuasaxd 99 MMOL} ta “eareyosua 9p Puprrepour 0 amu ‘oj UM ap anuap Jexowud BS4AP, Damme fp anb ‘Sempeufise o sesyeUT uo sopezues sowarKMIoUg ‘2p oyimnfuog wn ouFoo ummm jo aqjouoa and v{ so -odumE) 9160 ‘up opempungard wey ou souomnb aqus- epezereudd spur worodooe wy. “opeurmUazep ooHOISTY ojuatitott ‘un £ ojgedso un uo sazoyaey sojdnur sod opeauySp aryeorp2 opepoU Up ‘pease anb opssp ‘oppraxonuoo ema} UN so UINHO}LMD [a “O}2Yo Ua . | eae. BP Pep foxduaoo vy £ soydgoueo 2p peprondaynes ef zeagnen{ opressng ‘sonbojus Gooiaxip cxounid esapisuoo ounyiodo seu souroyso arg ‘ay7ed Ensen ap uOTTUyap BUN eACaELTE ‘UaIq © “OTTO ansanu uD RUIPIOUTD SPU os anb oun s199q0 £ soagequasaidar sqoyne Jod “yise oFe[D ‘SopeIoqel> ‘ammoyano 9p soideoucs ap opeisy offjord un Jooer SOUTEHpO TP ‘uco soppamardurea soureys9 “epouenoosuco uo “£ xeqnorim9 pEprreed vl @P ‘ayred somos eno 1p 0 wzoueM wun ap anb so] sope) B eztEOTe sou ob ws? PepIsSoN “uM JAIN [ WOWIO}DUCD onb SoWadse sOSIONP 3390009 oP episeoou vy op £ rejnopina ou [ep coaarum ou osn [> IOLA anb sau “ojsnyuoo sty ap sayuDfOsuco SOMOS "Wa;qUTE sey ap vyTe SyU A SBANEONPS Souojorynsmy se] SePO} wo oT v opEardius our uN ap BEN a ond oysand ‘peproitdpmes wso op onb sod jo esaraypy sou resin Fou Ut “eon UQRON -suoa wun v saulopenrxade seunpiodo renaojo wred soprres SOwUSUAT? Jenuootra wyutiod sou onb ovfures jp rmsuEN w Jezadare so UOoUOTUT ‘pnsonu {,s0e9, 969 8 SHUT OyuOUIDa tm seHa1Be B'souTEA OL SOx}OSON + yemdsoU0 50%, oaneyas, un eiouo® uoroemys ese anb wropisuoo (oT “A ‘ogs'T) eEMIeE eq “wou Pep voRDe souO|ETTEMdzoueD so[dnM WASP uvinonmns WOILYINGISOUd VI V NOQIOONGONLNET'Y THOS agg gg agagaaawaasse Pi AAPMAPEDDAMVTPMARBAAGAA RS csSEPSESS SOSH SSSSSOSS SEGUE curriculum (aspecto teérico), Tampoco toma en consideracién las practicas que genera la puesta en marcha del curriculum, cddigos pedagogicos y acciones mediante las cuales se expresan también contenides, tales como relaciones sociales, sentimientos, etc. (aipecto practice). ¥ estos aspectos ‘sé nos presentan como inseparables, no se desplicgan secuencialmente, sino que se interpenetran. 7° Salta a la vista que el curriculum no es un documento que permanece en el terreno prescriptivo o indicativo, sino que también incluye Ja puesta en marcha, su desarrollo. Mas afin, su historia, esto es, las vicisitudes de ‘su génesis, de su elaboracién, constituyen una importante fuente de datos para Ja comprensién del curriculum, Las razones que condujeron a su | el momento en que se produjo, el interjuego de factores ves del momento, los actores, los protagonistas "silenciosos", “as discusiones, las negociaciones que fueron necesarias, Jas presiones, las resistencia, no est 1 presentes en el documento, pero si, en Ia realidad del curriculuni, Volverumos sobre este punto. Elisa Lucarelli (1993) ofrece un enfoque que permite una visién amplia del curriculum en su complejidad.-Sefiala cuatro perspectivas: a) el hacer instituefonal, concretado en una propuesta que offece la institucién educativa para el logro de objetivos definides por una sociedad en un momento dado; ») el proceso de planeamiento curricular que produce los "documentos basicos instrumentales" que orientan y preseriben el proceso de aprendi- zaje: - 4) la accion personal, esto: es, los cambios: quit-sé“prodiicen:¢n-el- Comportamiento del alumno, por obra de la accion que ejerce la practica curricular. @) los Augares que obtiene el objeto orientado por la instituclén edueativa, Este abordaje ne s6lo es mas abareativo, sino que también -como lo declara Ja autora- “intenta superar analiticamente la distancia entre el hacer curricular y sus fundamentos cientifices ¢ idealégicos...". (Lucarell 1,993, p. 24) ¢ En Ja trama misma del curriculum convive una serie de problemas relativos aa edueacion en todas sus dimensiones (nacional, regio Anstituclona,, éulica) més 0 menos profundd, segin las circunstanclas. "..) el curriculura juega un papel de ‘sintoma’ respecto de la magnitud del problema qu* enfrenta la educacién como practica social y la pedagogia como campe te conocimento, (Diaz Barriga, 1990, p. 16). B1 autor aclara el doble sent. 10 con el cual usa el término ‘sintoma': 100 SCUSUVEUUYVVUWVYVWVWYVVYYEY tacién y como ocultamlento. El sintoma permite entender Ja existencia de una disfuncién, pero al mismo tempo esconde el motivo real de sta, Y ‘agrega la importante conclusién tomada, obviamente, del campo de la clinica, pero con adecuada aplicacién al campo en cuestién: “sl sélo se atlende al sintoma, se deja intacta la causa que lo provoce', Elcurriculum aparece, pues, como la sintesis de elementos culturales: -conocimientos, valores, creencias, costumbres, habitos, actitudes.- Estos elementos sc incorporan en el curriculum, no sélo a travé formales-estructurales (obfetivos y contentidos, por ejem mediante las relaclones' sociales cotldianas, por cuyo intermedio el curriculum formal se convierte en practica conereta. {-Elcurriculum puede ser visto como una respuesta a lo que la sociedad, plantea a la educacion en tanto demanda histérica, social y politica. Esto no significa quella respuesta sea posittvao adecuada a la demanda. Aveces, Ja respuesta surge como defensa ante una demanda peligrosa o simple. mente no compartida o no pertinente y hasta puede convertirse en , resistencia a Ja misma. “Se perfila ya um rasgo interesante en nuestro,sendero: el curriculum aparece como una~propuesta politico-pedagdgica porque se articula con ‘proyectos politico-sociales amplios que son sostenidos por los diversos grupos que Impulsan y hasta determinan un'curriculum, En cada imomen- to histérico el proyecto politico-pedaggico ha intentado responder a las exigentias del proyecto politico-soclal amplio sostenido por los grupos de poder. "El siglo XX -sostiene Allcta de Alba (1988, p. 3)-ha sido la arena en la_____ ‘cual estos proyectos politico-sociales han devenida en estructuras y prac- ticas sociales concretas y en estrecha vineulacion con ellos, se han desarro- lado los sistemas educatives y los curricula que han formado las distintas generaciones de este siglo’. Pero la misma autora sefala luego, como caracteristiea de este fin de milenio, "la ausencia de proyectos politico- sociales que sean capaces de responder a los conflictos que vive el hombre hoy en dia’, Y esta situacion normalmente afecta al curriculum, puesto que “el proyecto politico-soclal cs un paradigma central para el diseno y desarrollo de cualquler curriculum’, Recapitulando surgen varias preguntas: qué Yeontlenc" ese proyecto? de dénde surge? zpara qué? gen qué préctica ge despliega 0 se desarralla? Digamos en principio que los proyectos curriculares presentan gean- des diferencias entre ellos; podemos afirmar, sin temor a errar, que no hay dos proyectos muy similares. Y esto es asi, porque cada proyecto curricular es expresion de una postura epistemolégica, de una coneepeién de sujeio, JO1 |* Jeppos upreuapso ¥ Bpo} Uo OMS “eIMYINo vI UO AINYUT 9p o[gS OW EEA BUT Sa SVSFUVOOOoOCCoOoQoOeCOCMOOOADAG sor ou ojmyoia) yoaju ap os4Nd UN wo, vARLONPA voNUBIGaIg vv Uo -nponuy ap aseyo wun uD :oun aren) “sojdurafasotren aya90p wouaLAd Jar uo oftuay, ‘conoerd-tensaoaxd owed yo uo 4 peauoy-pemnyonso omreyd [2 3 -uooeonpo of =p ot ye gosso8 opus aH a ou wm zn ‘ered. eojonsxaqin sot sod seNTY UoIq 0 sa1gH SojsedED soy sedND0 oqqIS0 21y TeRae wood 9p Somos so] ap eyo uo en ww ET ‘wundjpe ap pry ua £ uoqoejoofau ap oyuaqUT opoy ap eMsneD wl ap Tes 2 -TeyMM BiNpETOAP VUIAID vf BUMP o[LMo0 cUCO- souE|SEIO UE “sisaqus Uf B Fequie wred jeppos UoPISodu o ugEIDOFAU ‘9p soansodsyp eyprew ud souod opresaoau vas anb mye aq “uorseUTMO} eso v asinsisau £ asiouodo v ‘sano £ soouomegay A sojeUTWOP 328 P| uapuap souniy “souojpequoo J08 uopand wsey £ sostoup wos sosar=y sono soTejv0s s0101008 A soda? 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En ocastén de tratarla clastlicacién de los érdenes institucionales de Wright Mills y abordar el orden militar, precisamente, un alumno pregunt6 qué era Ja violencia Iegitima, cuando podia ser considerada legitima la violencia, sobre todo, cuando Uegaba a su méxima expresion, esto-es declr, matar. Opiniones varias derivaron 0 mejor dicho, siguiendo el cauce natural se arribé adonde (enfa que amibar la discusién: al asesinato, a los desaparecidos, ala tortura. Podria decir: sigutendo el curso légico del razonamlento y del sentimiento, curso que yo no podia ni debia, nl queria torcer. Esa circunstancia sirvié para que esos javenes tuvieran la oportunidad de réflexionar y discutir, acerca de una problematica que no estaba contemplada en el curriculum, obviamente, pero que era necesario considerar. Eltema de los elementos culturales que se incorporan en un currteulum es uno de los puntos mas polémicos respecto del curriculum, por cuanto , ene que ver con la funcién social de la educacion. Hasta fines de la década |del 60 se sostenia que el curriculum funcionaba como reproductordel orden Social imperante (teoria de la reproduccién o de la correspondencia. Bordieu y Passeron, Establet, Bowles y Gintis) Wl trabajo de autores como * Michel Young permitié rescatar elementos del curriculum que no obedecen, a la logiea de la hegemonia, elementos curriculares que resistieron 0 se opusieron ala dominacién, Es el antecedente de las llamadas teotias de la resistencia, sustentc de la d-nominada Pedagogia Radical, cuiyos principa: les representantes sun:-Giroux y.Peter Mc Laren, - -- a Estos te6ricos se han esforzado ‘por comprender el papel y-la Io’de fos curricula actuales, : we Los esfuerzos de los diversos grupo por ganar el mayor espiacio'en'la: seleccién de Ios contenidos culturales, convierte al campo del eurriculuiit en “un ring de lucha por el poder”. en un campo de batalla. . 4.2- CAMPO ¥ DIMENSIONES DEL CURRICULUM El campo del curriculum comprende los aspectos estructurales-forma- les y los procesuales-pxicticos de un curriculum. Los aspectos estsucturales-formales abarcan: las disposictones oficia- les, estaitutos, reglan.entaciones, planes y programas de estudio; organiza- clon jerfirquiea de 1a institucién escolar, conjunto de normas que regulan Ja vida escolar. Los aspectos procesuales-pricticos se refieren al desarrollo del curriculum a partir de su puesta en marcha. Comprende todo lo que sucede en el aula entre docente ¥ alumnos. ‘Uno de los problemas més importantes en lo que hace a la compren- sién del campo del‘curriculum ha sido concebirio.sélo en orden a sus aspectos estructurales-formales. Pero el curriculum no se constituye exclu- sivamente ni sigulera de manera prioritaria por esos aspectos. El desarrollo procesual-practicg de un’ curriculum es fundamental para comprender tanto su constituclén determinante, como sit deventr en fas instituclones escolares concretas. En miltiples ocasiones Ja presencia de elementos de resistencla en un curriculum, se observa en estos aspectos. Por ejemplo, las particularidades de cada barrio, regién o estado se expresan con mayor fluidez y facilidad en los aspectos procesuales-précticos que en los estruc~ turales formales. Es més, en miiltiples ocasiones se observa contradicciones ~ importantes entre unos y otros aspectos del curriculum. 4.3-DIMENSIONES DEL CURRICULUM Las agrupamos en dimensiones generales y dimensiones perticilaves ovespecifices. Unas y otras'dan cuenta de los aspectos esenciales del curriculum, al tiempo qué sefialan sus. limites. sie Las dimensiones generales son comunes a todos Ios curricula, puesto que Ids ‘conforman y detérminan como tales. Comprenden la dimensi6 social en sentido amplio (lo cultural, 1o politico, lo econémico, Jo social, 1o fdeol6gico), Ja dimensién tnistitucional y la dimensién didactico-aulica, ¢ © La dimensién social alude al conjunto de, multideterininaciones que conforman la totalidad social, dentro de la cual se desarrellan los procesos educativos. En Io cultural esta presente lo politico, lo sactal, lo econéra ¥ lo Ideologico, del mismo modo que en Jo politico se advierte econsmico, ete. Bs decir, que la realidad social es pensada Jidad de sus méltiples determinaciones. “~" “En un breve andlisis de la realidad social destacamos -siempre siguicndo a Alicia de Alba- en primer término, el componente cultural, Si entendemos a la cultura "como un plano general ordenador de la vida social que le da unidad, consenso y sentido a los quehaceres humanos y hace posible la producclén, la reproduccién y la transformacién de las socieda- des concretas’ (Bonfil Batalla, G. 1986) debemos aceptar que todos los grupos humanos son productores y reproductores de cultura. La sintesissor hye 89, anb oysond fulbmotims Tap operBopaned ojsedsa yo, so TOUCIONISU) UGSUaUID el Lok eestor... MMOH oxoyp op aoyour ppp femuso aed em & anb sod:Sojoapy SqqUAWO So] UENLYaNoWa as uMmMoELND im ap ug! Sihisht erie and op ea oust yop wonogid ua vysond ey opueognsnf ‘dtnisumio 13>" oposresap £ ‘UpFoBMLCsUOD ET UD BHOUad colt, “qej90s 9 ‘ounce ean i FD a oa onze 0 O09 1a ci mys etn ‘ugfampsuy e ap ef A BM Pep’ 2p soquoutodoo Sof Po) : e ‘O TeI90s ugisuauTp a see euosssucjeusup sop se nb Zap SouDq9p ot ona : dod sepesaanje usuejUeM soUO|sUUNTP sequre sjusUTEIAGO none aime vs one ob Pepa 2 Sea oamnearat 2 (pertnoed “eyanasa) WOFOMIASUL "e[anos9 Bf & ofeqenn ap opeaioar yo ‘oan Fa An aie vofsey ney ouoy orb wanyise w ered SStioroujar se} woo saa anb auoty, -eorurguogd Lohan Fae det an vandoid | uoo saa anb auoq romp wy TUOMAS eon me rs coup ena sna amon EN ON oe “idjoetiojeuian Kk onounen aemee aradee fot op wayigan uoysuardaieo et wean, Sur : 2 sare] p eee Soyripe op UpFIEONpD V1 9p yao peed souojstounp sng ap wun “soympe ered vo}seq UOPED pn tin argos Wfeqen 9 16:01 sp wn wip we 1d 91 2 “qepoodse “TearaUI09 wo 2p ow ones “asin oesntn ov oop euros ewer TRops font qe uaioyar ag “UINIMORLMD UM 9p S9Te(OUdS. ans mo om Toumnsea ‘sono v ou £ wnynojino opeuTeeP ey wna 08 2 > i MN es soyodse 0] usptraxduion spoyzadse omarends ein Sen ‘ woo uD ‘edn osooud jp ‘sopruayuco so ao (owen 2 ewe> buena caren 2 ene EMEA | ore ae eee ee a emmptoa uefa & STOLE |, a dod ean OK ee ana. rejnowno wsen tps fom ‘vero 9p opal ana 2 ee yRR wAsu an eu sryos soylzouoo_ sons) “awadtneut pepedo ns semen a ng Woo uO}DEIaL Ua UOFOMASHT ¥] 2 G20 ae w qe woo renga oo spend see io ee £ sos sea ick i op davea pi ugoeaveBi m sopedio ap Deu. So ‘sopruaiuco sot 9p ofsuea ok UD deqyap , oOUT S09 jureyiodmoo jo wreogmsnf £ werd ord oyerede Jo anua nuEUID}O Bf 2p vuLarqaxd juoss auoUOdMOS [gq —~: P “uoFoePTOsUCD Ns 2p soj UD owOD UoFONySUED U2 OIE. “pEpARNOS-FI_ap_ouDs-ja up sopepoLTesap co-. “ytx0U099-054 fod & sopemyy sByANSS Bis: uo|oeONpA vT ap eropeatroysuien ‘exopearasuod “wzdjonpaides Bus anb ‘epey Bente vj woo sot pe onb JayoeIw |p dau eusqazys uo 59 ou worovonpe by >UEPIODE EAOOS UEISUOTUTP ww OHLTEMD Lg | ‘oontfod oyaaford ng 98 omioo uoioeonp ey ayueEpoM apuauEs\oaId ¢9 is, FeaUYe soMapod “(Zt “¢‘og6T ‘eqIy ap w {iSeHOG oTpadhud ns woo auahuBu0 wos ‘spxaquT ns 2p soreont soyanbes, U2 squoureoytoidss ‘uofaeanps ey onb 1: -d eaty ap “Vy -,sorejoos Sug SopeuTULS:ap eIoey SepIFeMp ‘opnuios. op) sa “noap sa ‘sprezd vun qampuinty vonopdl aun von anb us vprponn wus oo any herd god o}9ada1d un sa Bana oyadead opo}, onb Somamp onod auauoduros tap oyaads 4 sonneoyTulis UOS é ees 1 'soduay, 80] ap uotongynsrp wp "g|stOUNP WIS U9 Get owe mee scone - re : “) “onqiod-cosmmapeoe eysandord epeuruasoyep pun weatroju09 onb (sap PPeuIprogne-9p ap ‘yy “eonqod-cortng 9 Aey pena ey uo remain {soya ‘sefouaex9 ‘seoqea ‘SojuomuTSOUD) sopeAAD SOPBUAD “mynbe A song mM BULIO;OD Inb TesmyIND w é BOAneaeananadnn AARP MMMHBMamamasgqearses or reAAOseanagannoes evegeg @ 5 wuevuwy LSWLBISGSVSS ee e eee SOCSOSSSPVIVSOTIIYVITVPHUSGVe r co 4.4- LO EXPLICITO Y LO NO EXPLICITO EN EL CURRICULUM Los aspectos formales 0 estructurales constituyen el curriculum explicito, e9 decir, 10 escrito, lo declarado, 4s aspectos procesuales-précticos, que implican Ja puesta en pric- tica, el desitrrollo del curriculum, se muestran en el curriculum vivido, en el curriculum ocultoy en el curriculum nulo, & A:1. ElCurriculum oculto esta constituldo por los "efectos provenientes de las experiencias vividas en la realidad del centro escolar sin haberlas Planificado, ni a veces, ser consclentes de su existencia, siquiera”. (J Gimeno Sacristan, 1988, p. 51) Bn érminos simples, podemos decir que comprende aquello que enseflamos a través de Jo que ensefiamos intencionadamente y de la forma En due lo ensefiamos. “.) junto eon el curriculum formal de destreans y de casthanzas intenclonales, subsiste otro de caricter oculto, pero por tal j226n, no menos persuasivo, que es responsable de una funcidn oculta-ce Ja escuela, que est més alla de todas las finalidades sociales, clentificas J apantstlcas, en cuyo nombre ta’escuela ha sido ampliamente justifies, da’. (0. Arciniegas Duarte, 1982, pag. 73-74) Como productos tel curriculum oculto podemos mencionar: modes de ee on gat Pensamlen’s, Juicios valoratives, dlisposieién para la accion, actitudes, etc. ;La’nociénde-vurriculumrteulto és BeinsideFaca onto “uno de los mas vallosos recursos para dos distintos mecanismos que se conjugan ‘Hdeologica de la escuela", (0, Arciniegas Duarte, 12 tiportante de esta nocién es el "eontraste que denuncia entre lo que ablertamente se procura o intenta que los alumnos aprendan y le que loa cemmulantes aprenden de hecho, Las lnstituciones educativas provscon Penbortamlentos, actitudes, tanto formales como informales, que so Persiguen consciente o abiertamente’. (A. Sacristan Lucas) Un cjemplo que puede ser interpretado segin dos criterios opuestos vor rts acttudes de adhesion incondicional ala palabra del docente, Porta forma de presentar los conocimlentos y su postira frente al alate {o escucha, o estimula a participar, pero conduce de tal manera e didlogo, due logra la respuesta cue él quiere ois). De ahi la importancla fa que ef Gheente analce, revise su propia pricicae intercamnble sgnifeacions con atros colegas, ‘eamos otro elemplo que llustra el concepto de curriculum oculto; en 108 ningin plan dé estudios 0 proyecto de trabajo vamos a encontrar, como * opjetivo explicito, que los alumnos sean.apaticos, que aprendan mecdnica- de aprender, Sin ite, que no se comprometan con su propio proceso app a frecuente que después de varios arios de escolaridad, veamos ue esas conductas fueron aprendidas y/o roforzadias en las instltuelones EF itivas. Esos aprendizajes que el alumno realiza sin que estén escritos en ninguna parte, pero que se intemalizan con mds fuerza que los explicltos, jarte del curriculum oculto. omen Inalts ‘del curriculum oculto nos permite descubrir supuestos basicos subyacentes que prevalecen o perduran en las practicas cotidianas fuerza que los explicitos. : ne ey ee hay evidencla de_que exista-un curriculum oculto Intencionalmente plantficado para ser desarrollado en les escuclas y que intente ensefiar normas injustas. (Apple, M.W,,citado por ‘Torres Santomé, 1991, p. 113}. Pero las acclones que se generan en la practica curricular, son t logia que se manifiesta tanto en las idea como ent las a Jos actores. o. cmeaer i comprende lo. que se deja de decir, 1o que se omite, lo que no se ensefa en la escuela, Mas precisamente, quiaé, C..)as opcioriés que no se le proporcionan al estudiante, las perspectivas que nd conocer muneay qu, mucho menos, ular 1s coeptos yhabledes que no formaran parte de su repertorio intelectual’, (D. J, Flinders, Esta noon ‘ayuda a una verdadera y poem conlderacin sobre altemativas relevantes en tomo a la seleccién de los contenidos, En segundo lugar, nos anima a reexaminar rhetis-y-s¢l Juz de los contenidos. Finalmente, es itil para enfoc ~onocimientos sobre posibles fundamientaciones. de ver las diferentes alternativas en tomo a la de F 6, pp. 11-13) a aatcareian vivido comprendie lo explicto pero también Jo ocult, con Ia Intervencién de todos quienes parteipan en la puesta en practica. Hace referencia a Ja manera como se lleva a cabo la practica cotidiana. Es una conjuncién del curriculum oculio y el explictto, del rol impuesto al docente, del rol deseado y del rol vivido por el docente, como producto de Ja puesta en acto del curriculum explicto y de su desarrollo, “La importancia de los aspectos no previstos del curriculum preseripto reside en las consecucncias no anticlpadas y no deseadas que puede tener. 1a textura ablerta de una normativa permite simulténeamente un margen 10smt “{r001 £za9% “y801) seuDpIpe ean wd eHooF er Y “soxoyZemECKMe ssf Sq ep tod pests ted or we poten op mee tok prongnd A royedso ye eprenpen any uasau rad “226 =p wp senoKUENS 2p wiKo WPA ET (t 1 A vonemaers wiloBepog vy ua ‘afempuaide fap woe vy ua reyuOMTepUTY be seu sea “aferpuasde ap sejouapods 9p uoroeztueBi0 K ugpooaias 1 A sopruayuoa soy ap uoFoezTIEBLI0 £ uojoOJ9s BI ‘soAo{qQo op woFDEMMLIOY | swuEIpeU vonoBId eULIOJ LUN va UIONPeN os SapeIOULS SoU Soy, ‘sejenose se] ¥:cqadsaz woo pepazsos wl op sejoULAIe se 9p sisifeue tm’ owdd jse ‘Taam OWE 9p saopeA op UODEIApISHOD, BI ‘ered asvq un euojssodosd reno of ‘souy op upFIeIOUTUD By A sopeprsoasir ap oopsguiiep un udo eppiuy 2s ummnsiusno fap uproesoqeye.9p osanaad [gy ‘soana[qo sof op renydaouos, wimjonnsa vy ayureypomr ‘g}uampE.UoUrEpiiny ‘o1ad ‘seroueur sesioap. 9p ‘uojpeqasdusoo veo ap sopeyqnsar soy soz -osajoad soy & pxeoqunui0d a8 ‘ny 10g “soano{qo soy aydumo wred popraedeo ns ereqordimoo “eqarew ue cysand za4 UN “soarafqo soso sesBoy eyuLIOd anb tmynopano un Yrevosyp ofan] “SoanalGo us salgionpen & serdure Seyaur s999|qeIS9 10d wzpmDeTED ag ‘sona/qO Bp soMOLND CPO “T “eoomuoeytne sopemdoouos sarod us uefode as oytreno 10d seq ap sejauarayip ueoydtay anb souojodo Sop wos’ sourefoA owo ‘osso0d ep-saremnoumD sojepout £ soanafcqo ap seze|nayLin9 sopppour zezp089}e9 9puop j_uNMoWMD Top ofoLresap uopeBnsaaul Bigo Mis ua asnoyURg soUALKNT soeT| onb UOFSIOUAIONP Bl B yoUaIaJaX Jo9eY ws; ra}UY 9} “UoFDEOUTSEID ¥SO U9 aULIOUB,Op v-AOA ON, A ‘sompdm wa eons 9s onb > A seare uo opezpielio wihgnoumo yo ‘sempeuise uo opezqeSi0 lwnMMoxLMD fa :s9qqsod souoIdo"san ‘oO 2p WIE -sopmtayuED soy 2p uofaeartrosto vy so [Ruaureptny eaNstrajoere wAno sofopour v apne os SquawTEs0Ue8 ,saremoqaino sojpouy, uojsaudeo ey wuojouoN 2 opueNg, SMIVINONANS soTadON-s'y *epowesnes “TRBUH oT 104 ‘opys ey ou sen 10d sepEs9USB suyeondsax svy & soUo|sO1cD Smso FoYonos9 oped} ey sou ¥joUaNsay uoD anbiod ‘oys9, somyvoq Bjanoso YI _UD sopRtauOD op oYUeTUTeIOBA Te VadNgERUOD seysandord Seaanu sel onb £ peyogn op weSrem oyonu zefep apand sap 9s ol SEARO ASACMAATATRAAS ore sor ame 80] Bi saquso0p so] v onb xepeuas ered sesopearosuos semysod aodrepeqoosauye 108 expod anb 4 sareuorrpen vmauuno sot ap soperaine *) BEEWNS-ou énb of ‘ofeqen ap sopoygur £ sopiuajuos sot ap quam <2iMedte tm ye sepumpas opand js ‘tug wysondoud em soayy 2p anb ‘speeds sor zeyoasoxde sopod red soywoumnsut ms A oprpiod wAuonoLa 2 MouwaoO; w L sopesi¢a orpmse op sauvjd v opemniqey ayus00p FB onbiod ‘ise £9 oyeg ‘cwworueyoacoite oyoyp ered soperadaid sojioo0 Sb-wrnisa0et. rod ‘sopeoydut sascyoe. so] 10d ajuoureanwaso opetioanasce 798 Broqep onboroedse cyonax wefap soyoiqe eMawino sopentey say ° “SOLAN ered woepne Jogeur op UBIQUIE [se owe ‘soptiqnosap ered a)u909p [op wanvaro peproedes ioe ceed em aebune “arduroye ue ond ‘sop, uos soronsscAy $o, ‘nbsod sasqy soedse sousu wprefap sopenio epnoquino sopetey soy » i ‘PEUOGH BI op £ Prbtanees9 vf 2p ofan{ uo eysand vy ‘wmmaysno rap ugfoenbape wf agivod co aR) Preyes of uoIy OWNCD “efopered weg “axMaiNe ataisod 89 onb sopvoyibis sor ap pepyleyo} vy ayondsa anb aqisodumy $9 ‘orp 80] 9p Soquoyure) soduroo soy ayqisqasad swe wydS.UT Bio ‘epo) UoIq IS Sorndso soy » Wouafaya1 usoey ‘eutiou soynbqeno uo ‘sojaneroyu soy ‘Sopenso Anur vmotuimo op BEN as open Ty mePadse qprepaa wyreysa ob of sonposd A sezrureup red orovdse tin amdnoo 4 seeonssaiay sot sod senoued sages 9 -oqumprodiiy 0 : © “peptanwaro widaxd wt ap iRauI of ap nisonday of adh wouajodun ap cwuarumuss J ‘sayiao0p sob aro exsany cat alo opeausinoy By anb A ent et ap ard re smas anb fey an cepestvg ered noe owooh"epeLi« wINOM OWED teMIMaLLND Fp vapy ered mn eymeat eione miso eyode ahb opnsiniii ap oydoouco a i : Ud ‘Lest ‘oussry SP Seu02 SUI U9 UBaFanauosep 28 Soma anb ua opota RSIsIU) SO{ WDA uoRMASUT epeD op soseADL sop arb %2 Cont ep A wituou v| 3p opyi jap preymsas, roar urqrouumo rg “yy e Usd "Test ‘ones moour omoa axdusas aerezopfsuiog apand fend of tun a1qumppszot op LeU OUDID 9p ugKoUry U9 faqmt 9p £ pepianvaro ap AAAVAMVAMSBVVVAR ARMA ABEANRODpalabra ‘nuevas’, Parecia que "técnicas" era Por supuesto que no interesaba que fueran de su No era necesario agregar la sinénimo de "téentcas nuevas". 1 curr = curriculum resulta asi, como producto de una sintests nsadas oportunamente ni que pudicran dar cuenta de su valider, Bl curculum pace sr aac et 8 cts fo a pruebas, evaluado j : ¥ mejorado Ja aplea Genieas procedentes de la Psicometria y la "bondad’. Por otra parte, dejaba en manos de los éditores la tarea de diagramar tas actividades que legaban al profesoren forma de guiasy de libros de texto. Bs ésta, “una concepclon ingenieril o empresarial asentada sobre expectativas de efleacia economicista (..)" (Alvarez Ménder, p. 140). Pero lo _mnds negativo es que’no se advierteen esa concepcién ninguna preocupacién, por el desarrollo de pensamlento eritco, que constituye el nutriente Basico fe la autonomia intelectual, hacia la cel debe tender Ia educacion ce. En contraposielin surgicron modelos alternativos que contemplan el desde criterios totalmente distintos, Estos modelos conciben al . ee medio para aleanzar la meta. : , que realiza Stenhot c Vancom use a este me ic { ao cm paral de los objetivos y la rigidez que ee ace Fistula del consent ye pensanient dal prog leben expresar conduy coe ai : ictas observabl sus das, Cuando seffan como mets, yase ermine dl inieeneres ee fe ‘Son, pues; objetivos operacnales. Per az de enunciareineo ereepconcs a Ios curriculum comé prayecto y como proceso. Es la propuesta de Lawrence Stenhouse desarrellada en su obra Tavestigacién y desarrollo del curriculum. El sustento de la misma es una concepelén de ld ensefianza y del aprendizaje como actividades criticas, de Investigacion y de innovacién constantes que, de ese modo, aseguran el desarrollo profesional del docente. nel prologo a la edicién espaviola de 1984 (p. 16) J, Gimeno Sacrstén sefala que este nlodelo curricular basado en el proceso, como altemativa al de objetivos, supone poner en relacién tres elementos basicos: 1, el respeto a la naturaleza del conocimlento y de su metodologia 3, la toma de consideraci6n del proceso-de-aprendizale-j— 4. enfoque coherente del proceso de ensefianza con lo: on Se Sj tale on = ic) adheston una concepeién de ra que la ciencia natural- esque, a una forme, my clentifes, "Bl problema -expresa Toms Wace sera nen mare 7 hacer clencia, se le confieré la cualldad le ellamado-métoui re. lucir conocimiento; Esta = Sa of . Bata forma, vin Su produceigne i or esti por tanto, ahistéricada del eee le Esta forma de di , lesarrollar el currigulum o,deseonoce, puesto que no se lene ei Cassy ee Al docent, Cleneia -que exc sacralizacion del 1s dos puntos anteriores. YY agrega: “puntos que son, en definitva, los troneos baisicos de toda la Didactle sta propuesta se fundamenta en una orientacion eognitiva del proceso educativo y se apoya en los prinelplos que derivan del paradlgma Cienclas Sociales ¢ instrumenta las noctones de interpretative en. las comprensién, significado y accion. Ast se constituye el modelo de investi- goclén en la accion que Stenhouse aplica a la educacién. ‘Alvarez, Méndez (p. 142) sugiere los siguientes presupuestos basicos, inspirados en el pensamlento de Stenhouse: la ensefianza debe basarse en el debate ablerto y no en Ja actividad El emple 6 e170) ea as uevaS en In década del 60y has : md ensures sa ssatra del docents, prio menosencaget ara ubicar on0S C208 ene tercavio no universitari, Tenth een locente en la escala, se preguntaba "ye Tanto eraasi, que (ted por Dine Barn ‘gemplea técnicas? es. A: Bnsays, pa ee ig. 26 de transmision, es necesario fomentar y jproteger Ia divergencia de puntos de vista: mis que la convergencia de ideas, de creencias, de pensamiento, se valora Ia toma de postura personal critica ante cualquier problema, situactén 0art sepou, sey e optrydepe-uorsry a8 sarPHONPS se, sjuDUTE|AGO ‘sand “garejoose Sopa} So] UO UDIqUTE], TEHSIS|URU TaATUe sopesoqee SOUBSIP SO 1u9 £ soqus90p 80] e sepiipO sauopeoyTEyd Se Ua BfeAds 9s eIOUAFA Ns 9p soorgysry SoysaUrOW Sot La seuUsypered 0 Soqepour SO[ 9p wOURNUT eT “aqvamreorareup weuojoy[aLgqU 98 “Joqes-OUTIMTE -snizop anbrod ‘saueamonsaiay Uos SouneUEATE SOBPOLN SOT ‘eojrwuoyop souoppeopntdans ‘seuossed o soypoy 9p worsezTesO0s ‘PEPITEIO] ‘pj aeany 1s outoo ayred wun 9p UOENsoUT ‘SOUT SoyUITWI]AGNASAp Sof 9p UO UZTTEISHD, 'TeUFLO 0}2[qo [pp UoFoeULLOJp) UOToISodsuEN op EURO} somnbpens s9e2 wupod anb sey uo Seayfoqayed souojeapap 9p SOBSOAT soy Jendns vjuajy anb vonoeprp uorrsodsuexy, (o¢'d ‘oussug) ,(opeuasue ojuafmjoouoD 0) wzweussus op oyafqo uo ‘2989 £ reuDSUD B o}—fqO TOY -upfunpouos wo akri7nsuoo os oMpnus oyzaftHTOOUOD To Teno To 40d seanErdepe souoroemuoystrey op ofsidiuoa asaaaid un, ouroo ¥89 wpIpURUD "VIRIPPIP Uppisodsuiny ey uo sisepa9 Tesadse awod SoanMUITe sojepot 507 (GrI-ol 4d -puRN ‘oseay) ,(“") Sondre sem sopezTenyxayuco sapere & soguosty Soso0axd ap ayred outoo soperen & soprpuaita 49s wred opoquor £ opep A o3fe 108 ap uefep anb “ezureussus ap sopmuaquos soj rezpew2]qoud easy, omanLIM [P opiqsouco wyso onb wo vue) wtnstu BI anb opep ‘saiqisod ospmaidasco 2p 0 Seapoqyuco sauopem|s se, sepoy Jaaaxd so Hod v soe opand 38 ou anb 07 -oljosresap ja U9 uajIosns es anb souonsano sv] v seperigope seysondsax se{ seosng ered vnuereB ap aans “eoqe ojepour aso onb soj sod { ‘rouodnsaid ap wey a8 anb oonsnze Jaoeyanb usnq ns £ sosajoud spadooisd £ voqusg] "eayUDTO UgToeULIOY BpTTOS wt ‘setqroepaxdasy SAUOPEMIS salquiaUMULT Se] aUY, “eon BI aIGOs WORyar e] 2p uuefins anb souojseaouuy sey 2 OUtoD UOFPeAOUDA Uw ONE) BUOIgE wOKLIHATP ‘wun up opussnsjsuoo BA 9s O]foLTESop Ns U9 4, vjjauresop 2s anb odwian e diana opin) en vysq ‘vonogid ua wsond ef ¥ euafe OMI UOFDBIOGETD PI ‘anuo vuespuow uoqoeredss eun ep 9 ou anb vA ‘oust Jap szyuouodua0D Sof Je[sTe OTP wYMsar ‘tuMINoHLIND op opoAresep ye gUEND Uy -sopuaide & seuss ap oypay omsru 9 aye wamsod ap £ epouooudo op emo) wu op opryNsa? ounoo aa as £ epeurmaypad uojoeuresZoad wun op soynsofo yop wm3g % seme elap anb quaoop uorouny wap opayureayereydax un woman os “seapi ap o[qureayayuy Jap Zins wraypnd anb oywarmesurelds pe axdun oysandsyp ‘cyuojureuojouny ue suod onb ‘anqnopind [2 ‘woqefa ‘soUENTe soy raUOFaIOdoxd uepond anb sayrode soy Tevapsop UIs -ezreyasu vf kp peuoysayoud otto opfoouosas- sosazoad jp uofooe wf uo UgID -eEnsaauy 9p ospomr Ja Ug “(ouMNye) opEyEUNSep fe { (losayord) eUreIdOId Pp efouresop usin ‘(oquaueyredeg ‘uoronynsuy ‘ouaysnmyy) mmo. 19 ueogmeyd onb Foy anu ‘(soyradsa ‘sooji9m) uespsaniy onb soy £ (sasosayord ‘Sop teopoesd bnb soy aqua eRaoyooMp ways—p> w wiadns as ob sowo,, a ers srvnouiy 30 Nogemera z0 4 oI ‘aes wooyousA Sasceboul Sasoa0088 sayrromng on scanetheo odtoaees en ee viny eOIMe UorowMNS vr BNAUTS guaINGS euraNbsa 1a ‘ ee £ musoop sseysaio8ejaxd soy mbe vos ojsadaud yop sayqueuodse: Soy (eprd ‘zapuayy zareaqy) \,upnod ap sosandnsaud so) nganud v wajawos as fiviiysaqu as jon v] ap sgnvA.D ugIoD.O}axe Dun oWOD opIqeaUe sa, O]POLUTO j3seoyToodso seanpUoD ap uoIeUTMLTa}pAId w Op seN] Ug Oesep 2s owl rendLaae v UaIqUTE) OUTS ‘oyLaTENDOUOD OLeSap Te O10 OM eyLIaLO a se;NoLIM O}DaKoud Fy = ‘ous fap 9yred | wos uawaparayu} ani soqafne sot ‘Tend vl 9p aNuep "opw Jap upIa9D vl Va | woifLian as anb o}an2af ua oyafiosd owsoo opyqaquoo sa wnyRo}ANS [sy { “ugioensaauy F serordard < remnuuipsa op uy fa Woo Somsyur Soy OU” waTsod 9p BUOY £ ti PL Feoonaud ered (~oquEFoTEIp “eaysquad "eELO|NE “ugyp}sodxe ap 'ayeqap ap sejunBard op ‘e089 ‘exo -ezeasua ap SeaLIO} 2 "ere fo uo Panqo9[e1UT ofeqeN ap sauoyDeTAX SBI SofqysudsdiacD toOwY 3s 2 TeIMyMa0IB0s oyxaqUOD ‘soanafgo) Te|NaZLM9 ojoxresap nb seuauoduioo seurap so f afempuaide op so ‘gap rosajoud [a ‘sauunde ap vidos ~ ap BI nb upysmusten ap pepranoe Bl @ BaNBLIeypY Guida ‘sesandsar sns zeagysnf seummnre soy ap uelpxa anb sequngord ap sgaen v opteSepuy ‘eferpuoide j3)) pepres vy ua pepmqesuodsar ouan t0sojord [a S14 9p sound ens sorea aowy ered “epeum|fa] pepyoyne 9p mpeiBpaud ugioysod ns op asreysadaide agp ou s0sajoxd ja “ouoat, LARA AMAMAAAAAMOARAARS HAGPUD HLT OVAAANMAAMPAAMAAMADN