Pye spi Flore ee Af Capituto | Pedagogia y educacion' ' “Las teorfas sobre edycacién enunciadas por los pedagogos nto fueton nunca un producto independiente, Debe entenderse no s6lo que dependieron del desarrollo histérico de las fuerzas productivas y de las telaciones sociales, sino también de las concepciones filoséficas generales del hombre, i de su naturaléza y de su papel en la vida social”. B. SUCHODOLSkKI (1966: 312) ~* (Qué significa ser pedagogo hoy? Esta noes una pregunta facil - de responder; de partida —al formularla— algunos habrian dicho “educador” y no “pedagogo”, otros hablarian de profesores, docentes, maestros, en ‘fin, la lista puede ser mayor. “Las propias instituciones formadoras de educadores no han logrado alcanzar una Tespuesta satisfactoria a esta Pregunta y empiezan a ser el blanco de las criticas por la calidad de sus egresados, con la consi- guiente merma, se dice, en los avances y éxitos de la Reforma Educa- ~~ SionalPor un lado, la reflexién llevada.a cabo polos. especialistas.._._ mirada prospectiva de la Psicopedagogia”, en Careaga, R. (1995), por lo que es ‘ributario, también, de los aportes de Adriana Lépez:y Omella Yacomett, Luego, una versin atualizada y més eentada en la Pedagogia, fue conocida come Bazin, D. 2004), “Pedagogia y Educacién’, incluida en el Médulo de Potion accra y Reforma Edlicacional del Diplomado en Disco, Gestiin y Seguimients ere Educativos de Calidad en la Educacién Parvularia, de INTEGRA y PIE. - Para una mirada descriptiva de la Reforma Educacional Chilena puede consul- lars el texto del ex Ministro de Educacién: Bitar, S, (2005). Empero, si se quiere tana minada ambition da all enna enh 1. Este texto aparecié originalmente publicado como Bazin, D. e a (1995). “Una I gE xdel curriculum ha sugerido una renovacién permanente y profunda de los fings, contenidos y metodologias a incorporar en la formacién de profesores. Y, por otro lado, las multiples demandas sociales de las ulti- mas décadas ejercen una presién considerable en torno a cudles deben ser las capacidades y caracteristicas de los nuevos profesionales que el sistema escolar requiere. ‘ En los hechos, la formacion de pedagogos ha intentado modificar reiteradamente su malla curricular, sin embargo, nos parece que tales cambios se han dado sin abandonar un conjunto clasico de coordena- das paradigmaticas*, Mas claro atin, los cambios curriculares imple- mentados no han hecho mas que reforzar Ja naturaleza limitada e i tisfactoria que muchos reconocen en la pedagogta tradicional. Por ello, es necesario reflexionar sobre algunas cuestiones fundamentales que radican en lo que entendemos por pedagogia, educacién y, luego, sobre las concepciones paradigmaticas que estan en juego en el universo conceptual de lo que significa ser pedagogo. “a. Todos educan, algunos-son-pedagogos——~.. La pedagogiase refiere a aquella reflexion sistematica en torno a la educacion. Se trataide uri tipo de reflexiér’ que conlleva una dobley. dimensién® a I"Dimensién. filosdficds-asociada a una concepcién sobre lo qué es la educacigh (el conocimiento¥ el aprendizajey, una coe cepcién de la sociedadi(o el contexto en el que se educd) yy —~———~=-sobre-todofuna-concepeiéndertos roles:que'les-corresponde’ -—--jugaraleducadonygleducandar. IL. Dimensidn cientificd referida al uso del método cientifico para* abordar, explicar y comprender la educacién.# 3. Como fie sugerido hace rato por algunos académicos destacados, véase, por ejem- plo, a: De Tezanos, A. (1986). 4. Esta doble naturaleza es, al parecer, una constante de la Pedagogia, volviéndola esencialmente transdisciplinaria y compleja. Cft. Nervi, M.L. y Haltenhoff, H.La pedagogia recurre al aporte de varias ciencias de la educaci6n (Psicologia educacional, antropologia educacional, eteétera), pero tam- Ls ~ _ bién cuenta con disciplinas y saberes instrumentales propios (curti- | ¥# f culum:o evaluacién educacional, por ejemplo) (Manganiello, 1977). 7} Por su parte, la educacién se nos presenta como un fenémeno com} plejo y multidimensional relacionado con Ja reproduccién socialfEn cuanto proceso soeitil —como subsistema socifil— la educaci6n pésee | varias finciones sociales conocidas? dotar de personalidad social a los “ } actores# transmitir saberes'y conocimientos considerados culturalmenté” ; legitimos, preparar para el mundo laboralf formar a los futuros lideres* | y ciudadanogf entre otra (Gilbeit, 1997). La educacién existe princi- palmente en la escuela, institucién social que acta como laresponsa- | ble mayor de la formacién de los nuevos actores a lo largo de su desarro- | Ilo (Iéase jardin infantil, colegio, universidad, etcétera), Lo importante es { entender que hay educacién (aprendizaje) en todds los rincones dela sociedad, no sdlo en la es ‘émans; Petrus y Trilla, 2000). | © Effcurriculum €s la disciplina de la pedagogia que se preocupa dél i i | | - ptOblema de hacer posible'la practica pedagdgica a través de la selec» ______cidn y operacionalizaciéifde los saberes y conocimientd’ —tomados | ———--dela cultura y de Ta “que Se vali a ranismitir e través debaets+-—|——* - ) -educati¥o. En este sentido, el curriculum leva implicada una deter-" minada concepcién pedagégiva, und declaration precisa de fines y objetivo, una estrategia formativerpertinente Punos pracedimiehtos ? a tecnolégicos de planificacién'y evaluacién®* ry | | i » La didéctica por su parte, se concibe como una disciplina pedag6-" gica que aborda el proceso de ensefianza y aptendizaje.en una perspec- =. tivacritica y técnica con el propésito de generar aprendizajes eficientes* aces, Se trata de una dimensién marcadamente instrumental dela | ~educacion en 1a que converger Tix complejidades de ends saber-o.sien~———+——- cia a enseflar (diddcticas especiales) con los principio petagogicos y———>— *,, psicosociales del problema de cémo y para qué provocar aprendizajes. \ e b, Pedagogia y valores Tal como hemos sugerido anteriormente, el problema central de los { tiempos actuales resulta ser la falta de cohesion social y una falta de conciencia colectiva, cuyo fundamento son los valores. La crisis dela Ldeetdnd namin am noncsonancin Ia crisis de los valores.m es simp! de que la hipersecularizacién y la sobrerracionalizacién, que han mini- mizado el conjunto de creencias y valores que mantenia unida a la sociedad, no permiten enfrentar la sociedad actual, fragmentada por Ja multietnicidad, Ja pluralidad cultural, por una economfa que inte~ gra en el nivel de mercados mundiales, pero no al interior de Ja socie- dad. Ciertamente, hay mas comunicacién, mas educaci6n, nuevos dise- fios urbanos, pero sigue tratandese de una “modernidad de segunda clase” que margina a muchas personas ' La pedagogia esta inmersa en este contexto crisico. Como activi- dad humana y social, ella enfrenta el desafio de un mundo en donde los metarrelatos y los grandes ideales se han desvanecido. En este escena- rio, la pedagogia necesita revitalizar la reflexién sobre los valores para ser capaz de enfrentat la crisis de sentido que vivimos hoy. Esto es impor- tante pues la pedaggia, por definicién, deberia apuntar a un mundo mejor y mas justo (contando con una definicién de hombre a ia cual adherir y aspirar). Pero, ,de dénde retomar esos perdidos valores? Ciertamente, de la filosofia y de todo el discernimiento axiol6gico histéricamente acu- mulado y, mas especificamente, de la Filosofia Educacional (que cum- ple.conla.responsabilidad.de.orientar-a-la-educaciéri-en.su-afén-de-hu-—— manizat al hombre)"La pedagoyfa ttecesita-urgentemente-de ‘esta orientacién, al menos, de un modo mas nitido a como lo ha venido ha- ciendo hasta ahora, Sabemos que las grandes ideas filos6ficas influyen { en el desarrollo cientifico de la educacién y, por ende, es claro ) que los #: complejos problemas que afectan a la educacién y a la pedagogia estén ° y seguirdn siendo motivo dereflexion. Hacer educacin o pedagogia sin una vision de Ja vida, del hom- bre y su destino, sin una idea clara de la naturaleza y surelacién con el —-—hombre,.¢s.un riesgo de transformarse.en.una,técnica.que.no.estaria en —~condiciones de resolver problemas telacionados-con-ta-conducta-humena-———— nj ofrecer una visi6n de perfeccién. Todos sabemos que hay una técnica que por si sola no tiene fines y puede ser aplicada tanto para hacer el bien como el mal. Esa es una de las formas de entender la crisis actual, de sentido: no hemos sido capaces de superar una racionalidad instru- gue se concentra mds en los medios que en los fines, La idea ina pedagogia nueva no puede dejar de lado una apelacion directa y critica a los valores, una particular appesta por el reencanta- miento de] mundo. La otra pedagogia, la tecno-instrumental, no vaac, La naturaleza social de la educacién La pedagogia est anclada estructuralmente en la educacién. Buena parte de los profesionales dedicados al trabajo pedagégico tienen pre- viamente una formacién t{picamente pedagégica que incluye alguna profundizacién en las ciencias de la educacién (filosofia, psicologia y sociologia, entre otras, que nutren a la pedagogia, quien, a su vez, aporta su saber a ia educacién). Sin embargo, es comin escuchar inten- tos por separar o confundir la pedagogia de la educaci6n. Esta distor- si6n pareciera tener su origen en la forma equivoca en que se entien- den Ja educacién y la pedagogia. Siguiendo a Rafael Fidrez (1994), podemos reforzar la idea de que la edugacién es aquel proceso social mediante el cual la sociedad incor- imi segiin sus propias reglas, valores, ideo-* por la iyorla de ia'sociedad: Hay, por” la cual es al mismo tiempo medio transmisor. Puede haber educaci6n, por lo tanto, no sdlo en. Ja escuela (que contintia siendo la institucién __ social especializada.en-educaci6n),-sino que-enla-familia.u-otra orga—— nizacion-humana:También se-puede incorporaffen-esta-aproximaciow’ conceptudf, la nocién de que educacién es més que adaptaciony esto’ es, educar connotaria la-idea de rescatar del sujeto lo mas valioso'y la” sa pages. de rescalagce yore 3 SqUCaL compe actualizacién piena de sus potencialidade: Si pensamos en la pedagogia, existe acuerdo en que ella corres ponde al saber riguroso sobre la ‘educacién que se ha venido validando en el siglo XX como una disciplina cientifica en construccién. En otros ia a Ja reflexién sobre "_ 4 términos, hablar de pedagogia es hacer referenci énty. el aprendizaje.coma fendmenos: ividuos los-grupos,-permitiendo.e: ie Ie interesa poderosamente la educacién (y el apren- Jo cual supone revincular fuertemente peda- aer algunas conclusiones ~~ “Ala pedagogia dizaje, por consiguiente), gogia y educacién, y permite, ademas, extré importantes: “socio- 5, Esta mirada social es una de las definiciones esenciales de! denominado* Ya no podemos seguir restringiendo el quehacer pedagégico exclusivamente al aprendizaje escolar. Es valioso, de partida, aceptar lo propuesto por Ana Gortdzar en términos de distin- Bulk tres niveles de accién al interior del centro educativo: del alumno, del aula y del centro (Gortazar, 1990), lo que implica una apertura al espacio extra-aula y supone funciones relati- vamente nuevas tales como participacién en la elaboracién del Proyecto educativo, elaboracién de la planificacién de horarios ¥ Tecursos 0 coordinacién con los profesores del centro o de fuera de él. * No obstante, estamos también pensando en experiencias peda- g0gicas fuera del centro educativo, La familiayla parroquia, hoga- tes de menores, entre otras, constituyen espacios donde el sujeto realiza buena parte de los aprendizajes que le'son'significativoss y que le permiter’—de uno w otto miodo— adaptarse a las exi¥’ gencias de su realidad social’ No concebimos a un-pedagogo limi- tado a la educacién formal, debe crear estrategias de interven- cién extra-escuela para optimizar los aprendizajes que se ———— generan-enta-educacién.no.formal.. . Desde otro punto de vista, al edagogo re Tequiere, aunque suene obvio, de una contundente formacién pedagdgica.en, al menos, estos elementos nucleares: manejo adecuado de las gégicas, de su epistemologia de la historia d Todo lo anterior permite concluir en la importancia de un pedagogo que reconozea su campo de actuacién en el fendmeno humano Ila- ——--—-mado.educacién. d. Pedagogia y psicologta® La pedagogia actual basa fuertemente su discurso en los aportes de la psicologia. De alli ha rescatado con acierto parte importante de los para- digmas tedricos que la sustentan y un conjunto significativo de “herra- mientas de trabajo”. En efecto, la pedagogia se apoya 6 : Bazin, D. y otros (1995). : ra cai meAts TaRRANGOAp Anat ey wampanpa ——- 77 Como un proceso'de “aIspuias yw unevenén las premisas y leyes psicolégicas referidas al aprendizaje y al desa- rollo humano; utiliza test que pueden usarse para medir diferencias individuales de inteligencia, madurez 0 aptitudes, entre otras; adopta crterios de diagnéstico, prondstico, tratamiento Yderivaciénde natu. —,¥* : raleza psicologica para abordar y clasificar las di ficultades escolares, La contribucién es larga, sin duda, p Bogia debe seguir aprovechando el 1 que la intervencién pedagogica sé ‘ centre exclusivamente en las diferencias de los sujetos Yy que se.con? sidere a éste como tinica fuente de los problenfas, prescindiendo dé estudiar las Testantes variables que influyen en el proceso educativa?. (0 anteris eptar fa necesidad de un plantearhiento multidisciplinar y holistico e anialisis de los fenémenos educati- Yes y a visualizar un desplazamiento desde lay ‘reas tematicas clasi- cas —aprendizaje, medidas de las diferencias, crecimiento y desarro- ~———lo humano— hacia igs teorias de] Aprendizaje centradas en el concepto nes ——~de intencionalidad, -que.concur ersonal ie-a-una.afirmacién personalista y, por- consecuencia, a una considera; sujeto. En otras Palabras, cién del aprendizaje como acto libre del nos obliga a reval le concepcidm del cono- cimiento como construecién propia del sujeto } Como lo planted PESTA humano", * AR, Florez (1994); el verdadero aprendizaje es una construceién que logra modificar la estructura mental, que permite aleanzar un mayor nivel de diversidad, con ad ¢ integracién, lo que niega un cuadro deterministico y me de relaciones esti- ean es mulo-respuesta como modo de elaboracion bésica del conocimiento. na Derspectiva intencional-consciepte-pe| q —-—_ Se trata de u Pone en el tapete la necesidad de considerar lgs fines que promueven 0. Esto no se puede entender la actividad del conocimiento del sujet 7. César Coll seffala que este “reinado” de la psicologia sobre la pedagogia ya tiene su crisis hacia 1970, a la Juz de la ausencia de enfoques globales, adoptando un caricter unidireccional que no considera en el proceso de enseftanza y apren- zaje otras variables intervinientes como son las sociales, politicas, econdmicas, institucionales y pedagégicas. Cf, Col, C. eval (1992), . Los riesgos de una psicologizacién desmedida tienen, incluso, implicancias de : orden politico, Véase, por ejemplo, a Varela, J. (1992), —ademidad ceria, en, CANSEGUEAGIAL Ia CrISIS GE 108 VAIULED, Ow wesw ET =“ desde una perspectiva puramente cognoscitivista del ser humano ya que el conocimiento es paralelamente una construccién afectiva y social. Vygotski afirma que “el aprendizaje humano presupone una naturaleza social espectfica y un proceso mediante el cual el sujeto accede a la Vida intelectual de aquellos que lo rodean. Bs la apropia- cién e internalizacion de instrumentos y signos en un contexto de inter- accion” (Vygotski, 1979: 106). Por lo anterior, la pedagogta debiera ser una disciplina integradora del conocimiento del desarrollo humano; entendido, como lo plantea la sintesis producida por la confluencia de dos érdenes entes: la maduracién organica y ia historia cultural, dando énfasis a los “procesos”, entendidos éstos como un movimiento complejo interjor al organismo, mediados entre el estimulos externo y la respuesta final (Florez, 1994). Asi, se espera, de acuerdo a lo plan- teado, optimizar la formacién y el dominio psicoldgico del pedagogo, haciendo posible una intervencién pedagdgica realmente centrada en potenciar la capacidad de aprender del sujeto?, babi OU BODOS ee ee ee j Wabasy ¢. Pedagogia y enfoque psicosocial de l Pese a la importancia asignada a la psicologfa en la formacién de pedagogos, se debe hacer frente a un aspecto negativo de esta articu- She - _ lacién: en la pedagogia tradicional hay una lectura de la realidad esco- lar que esté altamente psicologizada, El matrimonio entre la psicologi y la pedagogia ha sesgado a’estartltimacen ida que ignora fret Cuentemente la naturaleza histérica, social, cultural y politica del hecho educativo y-del sujeto que aprende:-d Como resultado de lo i de obseryar que el pedagogo a a teste dense de Tas aise mds eatructuales-ce los peti mas de aprendizaje, evidenciando una falta de sensibilidad y de pre- paracién suficiente como para cuestionar el momento histérico, poli-_ tico y econémico que lo envuelve. Se piensa, en este contexto, que lo social es lo mismo que lo individual pero amplificado n veces (es decir, la simple suma de lo individual). De igual modo, como resultado de Ae 9. Como se offece ya en buena parte de la literatura psicolégica y pedagégica més reciente. Cf, por ejemplo, Boggino, N. (2004), 10, Cfi. Bazan, D. (1995), Pee aarapapyesta mirada distorsionada, el pedagogo carece de técnicas de interven- cién sociopedagégica (Iéase, en la familia, la comunidad u otro con- texto social). Aunque en el discurso corriente se acepta la naturaleza polisémica y multicausal del aprendizaje, en la practica se suele desconocer su dimensién sociocultural. La literatura base del pedagogo nos mues- tra que el problema del aprendizaje es abordado preferentemente co! 10s ojos de la psicologta, esto es, en funcién de Variables que radican en la individualidad humana. De ahi entonces que el interés por el con- texto social y cultural del aprendizaje apenas supera la reflexién en tomo algunos “factores ambientales”, €s decir, no mas que el simple sentido comin. Ea esta linea, tales factores se perciben como simples incenti- Vos 0 bloqueds, o bien, se asume que ¢s alli donde se generan las condi- ciones Sptimas para los niveles de desarrollo y/o maduracién que pre- senta el educando". lativamente fértil "s necesaria una potente y complemen- de la sociologia y de la antropologia que den cuenta de Taaturlega plunigimensional del hgcho pedagégigo, Elo supone una —-—Jarientacién.de la formacién la praxis-del-pedagogo;recurriendo'a ~~ “bases sociolégicas-y antropologicas especializadas Af como sé tiene una psicologia general o una introduccién a la psicologia, el pedagogo debiera disfrutar de una sociologia general y-de una introduceién a la antropologia que le permitan una'lectura mas completa del fenémeno social y del problema del aprendizaje. Esto no es posible, por cierto, sin una adecuada formaciégepistemolégica que lo prepare para com- prender criticamente el aporte de las diferentes ciencias basicas de la educacion. —~-Bcolasor-de-Ficson ¥ Clencias de ln Educa 7 Ee rn f. La pedagogia como profesién”® “Corrientes 3" En el contexto de una reformulacién general de la tarea pedagé- gica, se hace necesario fomentar instancias de andlisis del rol que dis- tintos profesionales coadyuvantes de la formacién de personas cumplen. 11, Como puede notarse, de modo licido y argumentado, en: Mugny, G y Doise, W. (1983). 12, Cf. Gvarmati.. Get al /19Ra) ——-——FOSE- MANUEL ECHAVARRIAwan ~ Es esta una discusién que ha cobrado especial significacion desde los afios ochenta y que se ha denominado “movimiento de profesionaliza- cit de la docentcia”, Ha sido ligado al tema de la calidad de la educa cin y se lo trata como una dimensién de politica educacional (Pavez, J,, 2003). La pedagogia, en su praxis, suele toparse, a veces conflictivamente, con otros roles profesionales que reaccionain corporativamente en con- trade ella, La pedagogia, al parecer, no ha construido todavia un dis- curso legitimado acerca de ella misma, y lo que se ha hecho no ha sido compartido por todos sus practicantes"”. Esto, porque se ha hablado —en distintos niveles— de un perfil profésional sin haber discernido adecuadamente la naturaleza del rol profesional. _ "No se trata de entender el término “profesional” como sinénimo de “hacer bien el trabajo”, pues ello es una vision restringida y de sen- tido comin que poco contribuye con la discusién. La profesionalizar cin es un proceso que supone dos dimensiones cenrales: conocimien-* Sy control, 3 deci, adquirir unia base de conocimientos.propios y ismos de control democritico que aseguren la paf* ign mas pedagogie . _Aungue.eltema es mas complejo, lo profesional s¢ va construyendo_ gradualmente en torno a las siguientes variables (Gyarmati, 1984). a. aportar al bienestar de los miembros dela sociedad, b. poseer los conocimientos especializados, c. lograr la autonomia para fijar sus propios objetivos, 4. ejercer el monopolio de su campo de accién, e. contar con un cédigo de ética propio, nae f poser una’cultura propia que los identifique, “8, pozar de un elevada prestigio social. "~~ Es relevante, por lo tanto, llegar a caracterizar la profesién de pe- dagogo como rol profesional y determinar cual es el espacio que ella tiene (0 debiera tener) en el contexto de la educacién actual y de las tareas de consolidacién de la democracia. 13. Lo que hay, en rigor, son distintas lecturas en la construecién social de la realidad escolar. Segiin el chileno Jorge Osorio, “la practica educativa puede entenderse como un proceso de ‘disputas" y de elaboracién de sentidos”. Cf. Osorio, J. y 6 amin Barr TH wei (1981, i’ i - he oe peeks Pedagogia —en su camino de profesionalzaciin— supone tn nk Rcecunda visibilidad y legitimidad social, y ello y nm hhportante nivel de autodiscernimiento de su rol, tarea que ‘emos atin incipiente, is En summa, llegi estamos pensando en un pedagogo que asuma las tareas oe a definicion profesional le plantea, Esta pendiente Jagconspi- cua a de darle un sentido mas profundo al quehacer pedagogico hea ‘oen la escuela como al interior de la sociedad— y de hacer posi- , le una pedagogia ampliamente conectada con los desafios sociales y politicos de Chile. Y ese pedagogo debe ser un profesional que pro- mueva el verdadero desarrolto integraf (léase intelectual, valérico, afec- tivo y social de nuestros nifios y jévenes)!", ‘ 7 VARRIA José MANUEL ECHAVA profesor ce Filosofia Psicologre de ta Educscion nnn nee nnn nnn : estat ie 14, Demandas y temas que resultan bastante habituales en la agenda politica y tedrice en torno a la formacién y desempefio de las docentes. PRELAC (2005). graumcmmnrmsncenn, ccm