Armando Proyecro1

Resiembra de Valores y Afianzamiento de Habilidades Sociales en UNIMINUTO Rectoría Sur
Armando Octavio Aldana Castro
Id_572400
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Regional sur
Sede Neiva (Huila)
Programa Psicología
marzo de 2022
www.uniminuto.edu
Resiembra de Valores y Afianzamiento de Habilidades Sociales en UNIMINUTO Rectoría Sur
Armando Octavio Aldana castro
Id_572400
Asesor(a)
Maria Fenanda Medina
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Regional sur
Sede Neiva (Huila)
Programa Psicología
marzo de 2022
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Portada ……………….…..……………………………………………………………………….1
Contra-portada…..…………..……………………………………………………………….……2
Introducción...............................................................................................................................................4
Justificación...............................................................................................................................................5
Situación problema....................................................................................................................................6
Objetivo......................................................................................................................................................8
Objetivo general.....................................................................................................................................8
Objetivo específicos...............................................................................................................................8
Contextualización......................................................................................................................................9
Referente teórico......................................................................................................................................20
Marco conceptual....................................................................................................................................26
Marco legal...............................................................................................................................................27
Metodología..............................................................................................................................................28
Modelo de intervención.......................................................................................................................28
Instrumentos........................................................................................................................................29
Técnicas................................................................................................................................................29
Población..............................................................................................................................................30
Fases.........................................................................................................................................................30
Consideraciones éticas.............................................................................................................................32
Confidencialidad..................................................................................................................................32
Honestidad y sinceridad......................................................................................................................32
Lealtad y fidelidad...............................................................................................................................32
Plan de intervención................................................................................................................................33
Cronograma de actividades....................................................................................................................36
Plan de descripción de actividades detalladas.......................................................................................38
Discusión de resultados...........................................................................................................................54
Conclusiones............................................................................................................................................69
Recomendaciones.....................................................................................................................................70
Bibliografía..............................................................................................................................................70
Anexos......................................................................................................................................................74
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Introducción
Dentro del contexto educativo y social, por una gran parte en el desarrollo de
actividades y acciones, nos encontramos en constantes interacción social y por ello
necesitamos disponer de las habilidades sociales necesarias y adecuadas para que esta se
produzca de manera efectiva
Ya que estas hacen parte de un conjunto de hábitos, a nivel de diferentes conductas,
pero a su vez lleno de pensamientos y emociones; que nos permiten mejorar nuestras
relaciones interpersonales al permitirnos defender nuestros derechos, sin negar los ajenos, y
así alcanzar nuestros objetivos.
Por lo tanto, ya como se ha mencionado anteriormente son interesantes no
simplemente por el hecho de desarrollarlas conjuntamente, sino que además de practicarla
para mejorar nuestro bienestar social empleando adaptación en la vida.
Su importancia, no se limita a la vida cotidiana, sino que también obtiene especial
relevancia para la vida profesional. El éxito o fracaso durante la formación académica, o en el
mundo laboral, no solo depende de motivaciones, actitudes y aptitudes personales, sino
también de habilidades sociales; e incluso, su óptimo desarrollo se vuelve imprescindible en
el ejercicio de algunas profesiones más que de otras.
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Justificación
El actuar y desempeño de las diferentes habilidades sociales hacen parte de un
desarrollo valorativo y funcional en la que permite al ser humano actuar de manera positiva y
negativa para lograr desenvolverse a nivel académico, de igual forma también serviría para
crear un buen clima educativo, permitiendo el desenvolvimiento completo de las
competencias cognitivas y de ésta forma explotar más las habilidades de la profesión.
Por lo tanto, cabe decir que el concepto de las habilidades sociales incluye contenidos
con fines como el asertividad, la autoestima y la inteligencia emocional. Destaca la
importancia de los factores cognitivos (creencias, valores, formas de percibir y evaluar la
realidad) y su importante influencia en la comunicación y las relaciones interpersonales.
En lo cual son necesarias para un desarrollo integral, ya sea en la universidad o más
adelante en el ejercicio de su profesión, el Ingeniero de Sistemas debe trabajar en conjunto
con otros profesionales de distintas áreas y debe mantener una buena relación con su
empleador y/o clientes.
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Situación problema
Cuando existen dificultades en las relaciones sociales generalmente nos encontramos
con personas que presentan déficits en habilidades sociales, una timidez intensa o bien temor
a la evaluación negativa por parte de los demás que les inhibe en sus intentos de interacción.
En la medida que el contacto adecuado con los demás y el apoyo social son factores
importantes en la calidad de vida de una persona y en su bienestar psicológico, nos
encontramos ante la necesidad de dar respuesta al malestar generado por la falta o carencia
en habilidades sociales de cara a dotar a la persona de las estrategias y habilidades necesarias
para mejorar la calidad y la frecuencia de sus interacciones.
Muchos son los problemas de desadaptación social que encontramos en nuestra
sociedad actual, problemas que muchas veces inician en las escuelas donde los niños y niñas
se forman y construyen su personalidad, y que cuando no son atendidos debidamente se ven
reflejados en la sociedad a través de la delincuencia y pandillajes.
Básicamente los problemas que más atañen dentro de las escuelas son los problemas
de agresividad y violencia, los cuales, en la mayoría de los casos son el reflejo de situaciones
que vivencian dentro de sus hogares con sus propias familias.
Como bien sabemos, la violencia y la agresividad se han transformado en un tema
importante en los últimos tiempos, pues, mucho se ha hablado en los medios de
comunicación, sin embargo desde tiempos muy remotos ha sido parte de la vida del hombre,
ya sea como método de defensa o de supervivencia; algunos de los factores que influyen en el
comportamiento agresivo de las personas, se pueden deber al ambiente, es decir, lo aprendido,
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o a una causa biológica como problemas en el hipotálamo, disfunción cerebral, entre otros,
aunque lo más lógico sería decir que ambas se complementan.
Existen muchas investigaciones que nos permiten conocer las razones por las que
sucede este evento, causas como dificultades cognitivas, déficit de atención con o sin
hiperactividad, dislexia, dificultades socioeconómicas, entre muchas otras. Pocos estudios
mencionan el impacto que tienen las habilidades sociales en el desarrollo académico del
menor, la importancia de contar o no con estas para incrementar el rendimiento o fracaso
académico.
Bellack y Morrison (citados por De Miguel, 2014), afirman que “las habilidades
sociales se adquieren por medio de experiencias y la infancia es un período crítico para su
aprendizaje” (p.18). Monjas (citado por De Miguel, 2014) manifiesta que “las habilidades de
interacción social se aprenden a través de varios mecanismos, como el aprendizaje por
experiencia directa, aprendizaje por observación, aprendizaje verbal o instruccional y
aprendizaje por feedback interpersonal” (p.18).
Como se puede evidenciar, las habilidades se aprenden de diferentes maneras y se
hace desde la infancia, fortaleciéndose y utilizándose lo largo de la vida y la adolescencia no
escapa de ello, en especial por ser una etapa crucial en el ser humano, en la cual existe la
necesidad de adaptación y aceptación social (Emilio Flores Mamani, 2016).
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Objetivo
Objetivo general
 Mejorar las habilidades sociales básicas, que permitan a los estudiantes fortaleciendo la
competencia social en jóvenes y adultos fomentando para ello las relaciones
interpersonales positivas en su entorno social.
Objetivo específicos
 Promover la integración del sujeto en el medio social donde se desenvuelve.
 Proporcionar un instrumento útil dirigido a la formación de los estudiantes en habilidades
sociales.
 Diseñar material audiovisual, promover estrategias de promoción para mejorar los
hábitos de estudio y salud mental en el ambiente académica.
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Contextualización
La Organización Minuto de Dios (OMD), fundada por el Padre Rafael García
Herreros, sacerdote Eudista, se origina en una visión antropológica de respeto y valoración de
todo ser humano, poseedor de una dignidad y unos derechos que deben ser defendidos a toda
costa.
Considera el mundo como el lugar dado por Dios para que la persona viva como
corresponde a su dignidad, incida con los otros en la construcción de una sociedad justa y No
violenta y pueda realizarse en todos los niveles de su existencia.
Por eso, toda la acción de la OMD se orienta al desarrollo integral de las personas y
comunidades, despertando en ellas la conciencia necesaria de construir una sociedad más
justa, fraternal, tolerante y pacífica como producto de la vivencia de los valores del Evangelio.
En la Corporación Universitaria Minuto de Dios, UNIMINUTO, abrimos las puertas
en enero de 1992 a 240 estudiantes en Bogotá. Para 2017 contábamos con cerca de 130.000
estudiantes en más de setenta municipios de Colombia. Sin embargo, la idea había estado en
la mente de nuestro fundador desde mucho antes.
Misión
El Sistema Universitario UNIMINUTO, inspirado en el Evangelio, el pensamiento
social de la Iglesia, la espiritualidad Eudista y el carisma del Minuto de Dios, tiene como
propósito:
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o Ofrecer educación superior de alta calidad y pertinente con opción preferencial
para quienes no tienen oportunidades de acceder a ella, a través de un modelo
innovador, integral y flexible.
o Formar excelentes seres humanos, profesionales competentes, éticamente
orientados y comprometidos con la transformación social y el desarrollo
sostenible.
o Contribuir, con nuestro compromiso y nuestro testimonio, a la construcción de
una sociedad fraterna, justa, reconciliada y en paz.
Megas a 2025:
1. Obtener resultados en el examen Saber Pro, iguales o superiores al promedio
nacional de la prueba en los módulos de competencias genéricas.
2. Lograr una tasa de graduación de 60%.
3.1. Alcanzar el promedio de ingresos mensuales de graduados del sector de
referencia. (Línea base a 2016: ingreso mensual UNIMINUTO $ 1.900.000, Ingreso mensual
sector de referencia $2.600.000).
3.2. Contar con una comunidad de 9.000 estudiantes que recibieron, a partir de 2020
asistencia técnica para sus iniciativas empresariales y 5.500 graduados con asistencia técnica
y asesoría para el desarrollo de iniciativas empresariales.
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4. Crear una comunidad de 25.000 estudiantes matriculados en programas de
educación superior en modalidad virtual.
5.1. Crear una comunidad total de 170.000 estudiantes.
5.2. La totalidad de las clases evidenciarán énfasis o impacto social.
6. Consolidar el índice de madurez organizacional de las sedes.
7. Lograr una relación promedio de 40 estudiantes por Profesor Tiempo Completo
Equivalente - PTCE, que considere las particularidades propias de las modalidades y áreas del
conocimiento.
8. Incrementar el uso de la infraestructura, pasando de 33% a 49%.
9. Consolidar el índice de madurez digital de UNIMINUTO.
10. Consolidar un margen EBITDA de 16 puntos porcentuales frente a 4,8% en 2019.
A nivel de organización (Bienestar Universitario)
Misión: “El Sistema Universitario UNIMINUTO inspirado en el Evangelio, el
pensamiento social de la Iglesia, la espiritualidad Eudista y el carisma del Minuto de Dios,
tiene como propósito:
 Ofrecer educación superior de alta calidad y pertinente con opción preferencial
para quienes no tienen oportunidades de acceder a ella, a través de un modelo innovador,
integral y flexible.
 Formar excelentes seres humanos, profesionales competentes, éticamente
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orientados y comprometidos con la transformación social y el desarrollo sostenible.
 Contribuir, con nuestro compromiso y nuestro testimonio. (Corporación Universitaria
Minuto de Dios)
Visión: “En el 2019 UNIMINUTO, como Institución Universitaria de alta calidad con
Acreditación Institucional, es reconocida a nivel nacional e internacional como "La
Universidad de la Inclusión Social".
Es ejemplo y modelo educativo replicable para la solución de problemas sociales
mediante la alta calidad y amplia oferta educativa; las oportunidades de acceso y su amplia
cobertura; el liderazgo transformador y el emprendimiento de sus egresados; la producción
académica en innovación social; las iniciativas de cooperación para el desarrollo.
Su fin último es ofrecer la mejor educación para formar líderes soñadores,
comprometidos y capaces de darle un nuevo rumbo al país.” (Corporación Universitaria
Minuto de Dios, s.f)
Objetivo de Bienestar Institucional y Pastoral Universitario
La Dirección de Bienestar Universitario tiene como objetivo contribuir a la formación
de la comunidad estudiantil de UNIMINUTO, desde la orientación, mediación y promoción
del desarrollo humano integral; a través de programas, actividades y servicios de calidad,
comprometidos con la inclusión, equidad y participación. (Corporación Universitaria Minuto
de Dios, s.f)
Principios
Los principios con los que cuenta la familia Uniminuto Neiva, están orientados a
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cumplir con la parte humana, social, espiritual, académica, conocimiento y de la práctica, lo
que la hace una institución integral que se preocupa por satisfacer y ayudar en todos los
aspectos a sus estudiantes, empleados y todos los que en ella intervienen.
Esos principios son los siguientes:
 Humanismo Cristiano: Creemos en la persona humana, en su integralidad como hijo de
Dios, digno de respeto, y por lo tanto llamada a su completo desarrollo, como individuo y
como miembro de una comunidad.
 Actitud Ética: Creemos y promovemos el comportamiento ético a partir de valores
fundamentales que determinan la actuación humana; esta actitud ética nace del
reconocimiento de las personas en su dignidad, responsabilidad, derechos, autonomía y
libertad.
 Espíritu de Servicio: Creemos que servir e incentivar el compromiso de servicio a la
sociedad, y en especial a los más necesitados, es una responsabilidad ineludible para
todos los seres humanos.
 Excelencia: Creemos en la educación superior de excelencia en todos los aspectos de la
vida universitaria.
 Inclusión y equidad educativa: Creemos en el derecho de todas las personas a la
educación. Y hacemos una opción preferencial por quienes no tienen acceso a ella.
 Sostenibilidad: Creemos que para el logro de los objetivos misionales, la institución debe
ser un proyecto sostenible.
 Praxeología: Creemos en el ejercicio de la práctica, como validación de la teoría, como
método de enseñanza – aprendizaje y como fuente de conocimientos.
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 Comunidad educativa: Creemos en la construcción de una comunidad educativa sólida
que ofrece apoyo mutuo y testimonio fraternal, e interactúa con las otras comunidades
donde la institución universitaria ofrece sus servicios, para que ellas sean protagonistas
de su desarrollo.
 Comunidad participativa: Creemos en una comunidad participativa en donde todos
tengan acceso a la información pertinente, ejerzan libremente el consenso y el disenso,
respeten y sean respetados por los demás, trabajen en equipo y aprendan a resolver los
conflictos y las diferencias a través del diálogo.
 Identidad cultural: Creemos en el amor a la patria. Respetamos sus tradiciones, y
valores culturales en su diversidad, y favorecemos su integración.”
(Corporación Universitaria Minuto de Dios, s.f.)
Planes estratégicos
La Corporación Universitaria Minuto de Dios, por ser una institución a nivel Nacional,
cuenta con varios planes estratégicos establecidos por la sede principal y adoptados en todas
las sedes que la comprenden, con el fin de cumplir y llevar a cabalidad su Misión, Visión,
Principios, Objetivos, además de contribuir a la construcción de una institución de educación
superior que ayuda a la población más vulnerable; por esta razón Bienestar Institucional y
Pastoral Universitario se une a estos planes estratégicos con los cuales busca cumplir con su
misión dentro de la comunidad universitaria; una de estas estrategias es el plan de desarrollo
que está comprendido en el periodo de 2013 a 2019, el cual contiene los siguientes
componentes:
 Calidad integral
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 Proyectos tácticos de mejora de las unidades
 Estudio financiero integrado
 Excelencia en la docencia
 Micro red de comunidades transformadas desde la innovación y el
emprendimiento social
 Administración y gestión efectiva
 Fortalecimiento del capital humano
 Relacionamiento efectivo
 Aprendizaje organizacional
(Plan de Desarrollo Uniminuto, 2013)
También se cuenta con el PEI (Proyecto Educativo Institucional), la cual ayuda a la
población Universitaria para que cuente con orientaciones y estrategias que están claramente
definidas que contribuyen al desarrollo de la docencia, investigación y proyección social, así
como también lo integra el bienestar institucional, este proyecto lo comprenden unos
instrumentos como:
 La vocación fundamental, que contiene la misión, la visión y los principios
institucionales
 El Modelo Educativo Universitario
 El Modelo Curricular Institucional
 El Sistema de Investigaciones
 El Modelo de Gestión
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 El Plan de Desarrolló
(Corporación Universitaria Minuto de Dios, S.F)
La Corporación Universitaria Minuto de Dios, así como Bienestar Institucional y
pastoral Universitario trabajan arduamente en el Modelo de Atención Integral al Estudiante
(MAIE), esta es una política orientada a brindar apoyo académico, psicológico y financiero de
los estudiantes con el fin primordial a fortalecer el ingreso, permanencia, éxito académico,
graduación e inserción al mercado laboral de la población estudiantil; este programa está
enfocado en tres líneas:
 Línea psicosocial
 Línea Académica
 Línea Financiera
(Propuesta de permanencia y exito de la educación superior, 205)
Estructura
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Los Estatutos vigentes,
acuerdos y reglamentos
facultan a las Sedes de
UNIMINUTO para
convertirse en Rectorías y
CERES u otra formas, y le
permiten a la Institución
organizar su propia
estructura
Tomado de diapositivas, elaborado por, Marelen Castillo Torre
El anterior organigrama, grafica Uniminuto virtual y a distancia, aclarando con la
flecha donde está situado las regionales a las cuales pertenece la sede de Neiva.
En cuanto a bienestar universitario, la sede de Neiva cuenta con un coordinador
general de la dependencia, este está apoyado por personal profesional encargado de cada área
de acción, así como personal de apoyo.
COORDINADOR DE BIENESTAR
INSTITUCIONAL Y PASTORAL
UNIVERSITARIO - NEIVA (H)
AREA AREA
AREA DE AREA
DE ACOMPAÑAM AREA AREACULT AREA DE
PASTOR DESARROL PROMOCIÓN
IENTO Y DE LA URA DEPORTE
LO SOCIECONOMIC
AL PERMANENCI SALUD A
HUMANO A
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Elaboración propia: (Rivera Trujillo 2026)
Descripción del proceso de análisis ocupacional.
Bienestar Universitario se articulará con la Unidad de Gestión Humana, donde
convenga, y contará con una estructura de bienestar propia que asume los elementos de la
Política.
Cuenta con el talento humano y los recursos físicos (infraestructura propia o por
convenio), financieros y tecnológicos suficientes que garantice la realización y sostenibilidad
de los programas, proyectos y procesos. (Insolucion, 2014)
Descripción de proyectos que se manejan.
Enfocándonos en bienestar universitario de la sede Neiva, cuenta con un proyecto
denominado Modelo de atención Integral al Estudiante, que permite brindar una atención
completa en todos los aspectos en los cuales se desarrolla el ser humano; este proyecto
consiste en:
“Es un conjunto de políticas, planes y acciones orientadas a brindarle apoyo
académico, psicológico, financiero y complementario con miras a garantizar tu ingreso,
permanencia, éxito académico, graduación e inserción al mercado laboral.” (Uniminuto, s.f)
Líneas de trabajo
 Línea académica: acompañamiento académico; seguimiento a casos de pérdida
académica, orientación y asesoría académica, orientación y asesoría académica, refuerzo
académico, talleres para el fortalecimiento académico.
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 Línea Psicosocial: orientación psicológica, orientación vocacional, talleres y
charlas de fortalecimiento personal.
 Línea financiera: información sobre líneas de crédito educativo, orientación
financiera personalizada y online, feria del crédito educativo.
A nivel de las personas
Número de trabajadores
Se toma el dato a partir del informe presentado por parte del practicante profesional de
periodo 2022-1 quien reporta, que el personal docente y administrativo oscila en edades de 18
a 65 años, el 43% pertenece a mujeres y el 57% a hombres. (Torres Chicue, 2016)
Descripción sociodemográfica
Estos datos son tomados del trabajo presentado por el practicante profesional 1 de
2022-1 quien reporta que el área de talento humana está enfocada a atender a la población de
docentes comprendido en doscientos trece (213) y administrativo 39. (Torres Chicue, 2016)
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Referente teórico
Ahora bien, debemos tener en cuenta que este problema no sólo se presenta en nuestro
país, sino también en muchos otros a veces con mayor o menor grado, pero que siempre las
consecuencias que traen consigo, terminan siendo siempre las mismas (Emilio Flores
Mamani, 2016).
La falta de acuerdo para establecer una definición a cerca del concepto de las
habilidades sociales , se atribuye a que una conducta socialmente competente no constituye
un rasgo unitario, ni generalizado y está determinada situacionalmente (Pérez, 2000). Esto
se comprende a una forma de subrayar una función en el contexto en el que se encuentre
el sujeto, éste pondrá en práctica unas conductas u otras, pudiendo ser una misma conducta
habilidosa en una determinada situación pero inadecuada en un contexto diferente
Para lo ello, muchos son los autores, no sólo en nuestro en país, sino también en
diversos países, que se han encargado de abarcar éste problema para darle una solución.
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Para Combs y Salaby (1977, citado por Michelson, Sugai, Wood y Kazdin, 1987)
indican que las HHSS implican una capacidad para relacionarse con las demás personas, de
una manera determinada, en un contexto social, dado que es aceptado o valorado
socialmente y al mismo tiempo, personalmente beneficioso, mutuamente beneficioso o
principalmente beneficioso para los demás.
Por su parte Caballo (1987) considera que es necesario tener en cuenta tanto el
contenido como las consecuencias al definir la conducta socialmente habilidosa y por tanto
define las HHSS como un conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto
interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de
forma adecuada a la situación inmediata en la que se encuentra dicho individuo, respetando
esas conductas en los demás, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la
situación mientras minimiza la probabilidad de ciertos problemas en el futuro.
Alberti y Emmons (1978, citado por Caballo 2005) afirman que la conducta
socialmente habilidosa es “la conducta que permite a una persona actuar en base a sus
intereses más importantes, defenderse sin ansiedad inapropiada, expresar cómodamente
sentimientos honestos o ejercer los derechos personales sin negar los derechos de los
demás” (p. 5).
Para ser más claro a través de lo anterior , podemos afirmar que las HHSS son parte
de un conjunto de conductas aprendidas que resultan necesarias para poder relacionarnos
con otras ,como podemos ver estas no poseen una definición única o cerrada, no existe un
término sobre qué entiende la comunidad por este término, así como por otros utilizados
indistintamente a lo largo de la Historia, como puede ser el término de “competencia
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social”, el término “asertividad” o el de “comportamiento adaptativo” (Lacunza, 2011).
Por ello, hoy en día, no existe una definición establecida de la expresión
“habilidades sociales” y tampoco por lo que respecta a la utilización de un término u otro
indistintamente.
Existen varias teorías relacionadas con las Habilidades Sociales, la principal y mas
resaltante es la Teoría Cognoscitiva del Aprendizaje Social, su principal exponente es Albert
Bandura quien según Barón (1996), enfatiza sobre la capacidad que tienen los seres humanos
de aprender a través de la observación de un modelo.
Para este autor, cada individuo va observando diversos modelos con los cuales
aprende según las consecuencias de sus actos, si bien el modelo fue reforzado o castigado,
requiriendo por supuesto para adquirir este aprendizaje del uso de la observación, atención,
retención, producción y motivación para ejecutar en otra ocasión lo que ha aprendido por
medio de otros.
Según esta teoría, los modelos pueden enseñar a quienes les observan determinados
comportamientos y actitudes ante una diversidad de situaciones. En tal sentido Bandura
(1986), citado en Schunk (1998), menciona que el aprendizaje es una actividad de
procesamiento de información en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de
los acontecimientos del entorno, se trasforman en representaciones simbólicas que sirven
como lineamientos para la acción (Bandura, 2011).
También Bandura, señala menciona que los seres humanos no responden de manera
pasiva o automática a las condiciones externas que los rodean, sino que hacen planes, forman
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expectativas, establecen metas, imaginan los resultados posibles, entre otros.En consecuencia,
las acciones manifiestas están continuamente determinadas por un gran número de factores
cognitivos.
A su vez Kelly (1987), plantea que los niños parecen aprender muy rápido aquellas
conductas adecuadas para encontrar consecuencias positivas en su medio ambiente y por
consiguiente, el hecho que se emita o no un tipo de habilidades a través de diferentes
situaciones, puede estar determinado por la historia de reforzamiento del individuo con
respecto a la conducta en cuestión (kelly, 1987).
En este sentido, las habilidades sociales, cognoscitivas, motrices, educativas y autor
reguladoras también se pueden obtener a través de circunstancias observadas, donde el
individuo aprende a manejar situaciones interpersonales como consecuencia de las
eventualidades de reforzamiento que moldean progresivamente la conducta.
Por consiguiente, se resalta que Morales (2015) en el artículo titulado “Desarrollo de
habilidades sociales en adolescentes tempranos de educación secundaria mediante un diseño
instruccional”, de la Revista de Psicología, enfatizó en la experimentación de la etapa
adolescente, que se caracteriza por cambios físicos, psicológicos y sociales de acuerdo al
contexto al que se pertenezca. Realizó un taller instruccional en el Perú, en donde analizó el
nivel de desarrollo de dichas habilidades de acuerdo a su edad, enfatizando su capacidad de
adaptación a su medio social.
Concluyó que “las redes sociales de los adolescentes y los compañeros son esenciales
para el desarrollo de las habilidades sociales”. La principal recomendación es “la realización
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de talleres instruccionales tomando en cuenta principalmente factores de cultura y contexto
social” (Emilio Flores Mamani, 2016).
En lo cual se hace hincapié en el desarrollo de aplicación de programas para fomentar
y participar en habilidades sociales tales como:
Segura (2002) bajo el título “Ser persona y relacionarse” Habilidades cognitivas y
sociales, y crecimiento moral, presenta un programa de competencia social que tiene por
objetivo mejorar las relaciones interpersonales y, en consecuencia, prevenir y servir de terapia
para los problemas sociales e interpersonales. Este programa propone múltiples actividades
relacionadas con las HHSS, como: saber escuchar, hacer un elogio, pedir un favor,
disculparse, ponerse de acuerdo, adquirir control emocional controlando la ira, la angustia, la
tristeza y la depresión (kelly, 1987).
Gil Heredia (1996) en “Evaluación de un programa de entrenamiento en habilidades
sociales” muestra un programa que se trata de un paquete de entrenamiento en Habilidades
sociales para estudiantes de enfermería, por tanto no va destinado a la educación infantil, pero
nos ha resultado interesante la información que contiene en cuanto a la habilidad social de
escucha, la comunicación en grupo y la comunicación no verbal, ya que de dicha información
hemos podido obtener ideas para realizar las sesiones de este proyecto.
Vallés Arándiga y Vallés Tortosa (2000) nos facilitan una guía, bajo el nombre:
“Habilidades sociales y autocontrol. Guía didáctica y recursos educativos” gracias a la cual
podemos entender cómo se aprenden las HHSS. A través la metodología aplicada en esta guía
hemos podido ver una serie de ejemplificaciones y propuestas didácticas pensadas para
trabajar en las distintas etapas de la Educación Primaria y Secundaria. Una vez más a pesar de
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que esta guía no ha sido diseñada pensando en la etapa de la Educación Infantil nos ha servido
de ayuda para captar ideas sobre aspectos como: la solución de problemas de convivencia,
cómo llevar a cabo una adecuada conversación o desarrollar un autocontrol, entre otros
(arandiga, 2003).
Por último, nos gustaría puntualizar el material realizado también por el autor Vallés
Arándiga (2003) en el “Curso de habilidades sociales, competencia social, asertividad”. En
este caso se trata de un material constituido por mapas conceptuales en forma de
presentaciones de PowerPoint aportando con ello una base conceptual sobre las HHSS, a la
vez que proporciona propuestas para poder llevar a la práctica. (arandiga, 2003).
Contar con habilidades sociales es determinante en esta etapa de la vida, ya que le
permite al adolescente relacionarse de manera efectiva, emplear sus habilidades de liderazgo,
popularidad, compañerismo, respeto, entre otras.
En efecto, a pesar que las habilidades se aprenden desde la niñez, estas pueden sufrir
transformaciones en la etapa de la adolescencia debido a los cambios por los que atraviesa el
menor, ya que su postura cambia, mostrándose más retadora ante las normas, lo cual es
totalmente característico del ciclo vital en el que se encuentran.
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Marco conceptual
Habilidades sociales
Caballo (2007 ) define “habilidades sociales como un conjunto de conductas emitidas
por un individuo en un contexto interpersonal que expresa sentimientos, actitudes, deseos,
opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a las situaciones, respetando esas
conductas en los demás, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la
situación mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas”.
Competencia Social
La capacidad de una persona de llevarse bien con otras se llama competencia social,
en los niños esto contribuye a todos los aspectos de su desarrollo, gozando de una mejor salud
mental, relaciones más fuertes y su alcance en el núcleo de aprendizaje social y emocional.
Modelado
Consiste en que una persona competente en las conductas objeto del entrenamiento las emita
de forma adecuada en presencia de los sujetos que van a ser emitidos y esta ejecución sea
reforzada.
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Ensayo conductual
Consiste en practicar masivamente las conductas que son objeto de intervención para
valorarlas y en consecuencia reforzarlas o no inmediatamente. El ensayo se puede realizar de
forma real o encubierta
Marco legal
Dentro de las políticas públicas en Colombia se han prestado mayor atención a la
población de la infancia y adolescencia, de ahí que la Procuraduría General de la Nación
(2006), estableciendo en su informe de seguimiento a la vigilancia superior y a la garantía de
los derechos desde una perspectiva de género, con énfasis en mujeres y adolescentes,
concentrando esfuerzos en la población mencionada, expone que “los y las jóvenes y
adolescentes evocan las más grandes contradicciones, que contraponen su potencial, a una
dinámica social que les torna invisibles”.
A partir de lo anterior, el rango poblacional al que hace referencia la ley cuando se
refiere a los y las jóvenes y adolescentes, se habla de personas entre los 10 y los 24 años, toda
vez que la adolescencia contempla rangos de edad de 10 a 19 años y la juventud de 15 a 24
años.
Otras normas legales vigentes en Colombia, relacionadas con la presente investigación
y que orientaron su desarrollo, son el Código de Infancia y la Adolescencia (Ley 1098 de
2006), el cual entiende por adolescente a las personas entre 12 y 18 años de edad (Art. 3º. de
la mencionada ley); y, la Ley de la Juventud (Ley 375 de 1997), que en su artículo 7º
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establece que “Todo joven tiene derecho a vivir la adolescencia y la juventud como una etapa
creativa, vital y formativa”. Ley 1098, (2006). Art.3º. y Ley 375, (1997). Art. 7º.
Metodología
El diseño de proyecto es de tipo cualitativo, utilizando un método descriptivo, con el
apoyo de referentes teóricos y la utilización de técnicas de recolección de información como
las entrevistas semiestructuradas, las guías de observación para conocer así en profundidad las
experiencias, comportamientos, pensamientos y habilidades sociales desarrolladas en las
estudiantes
Modelo de intervención
El modelo a trabajar es el de apoyo social el cual determina y evalúa contexto en la red
de apoyo social que se encuentra conformada por un conjunto restringido de relaciones
familiares y no familiares que brindan alguna o varias formas de apoyo.
De esta forma, la red de apoyo social puede ser evaluada en lo que respecta a sus
características estructurales, funcionales y atributos de los vínculos que la componen. Las
características estructurales aluden al tamaño de la red, la densidad, la distribución, la
dispersión y la homogeneidad o heterogeneidad. Las características funcionales incluyen la
compañía social, el apoyo emocional, la guía cognitiva y consejos y la ayuda material, de
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servicios y acceso a nuevos contactos. Finalmente, las características de los atributos de los
vínculos aluden a las funciones prevalecientes de los mismos, su multidimensionalidad,
reciprocidad, intimidad, frecuencia de los contactos e historia.
Además, se realiza un encuentro participativo sobre trabajo en equipo, mediación e
imaginación, con el fin de evidenciar habilidades básicas de interacción, habilidades para
hacer amigos y habilidades ,e así lo afirma Monjas (1999) afirma: “cada ser humano tiene
comportamientos y capacidades diferentes, estas habilidades se tornan necesarias para
desarrollar relaciones positivas y sanas con los demás y sin duda, cuanto mejor repertorio de
habilidades sociales tenga la persona, más éxito podrá tener en diferentes áreas de su vida, ya
que le ayudarán a lograr sus objetivos y a establecer relaciones y vínculos sanos con los
demás disfrutando así de las relaciones sociales” (Jiménez, 2018).
Instrumentos
Elaboración de una planilla de asistencia con el fin de verificar la cantidad de
participantes en cada actividad e así verificar el porcentaje de validación.
Técnicas
Guía de observación: Marshall y Rossman (1989) definen la observación como "la
descripción sistemática de eventos, comportamientos y artefactos en el escenario social
elegido para ser estudiado". De igual forma, Dewalt (1999) habla de la observación
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participante como el “proceso que faculta a los investigadores a aprender acerca de las
actividades de las personas en estudio en el escenario natural a través de la observación y
participando en sus actividades.
Estas guías proveen el contexto para desarrollar directrices de muestreo y guías de
entrevistas que serán utilizadas en el transcurso del proyecto en curso
Entrevista semiestructurada: Para Denzin y Lincoln (2005, p. 643, tomado de
Vargas, 2012) la entrevista es “una conversación, es el arte de realizar preguntas y escuchar
respuestas”. Como técnica de recogida de datos, está fuertemente influenciada por las
características personales del entrevistador.
Taller se constituye en la actividad más importante desde el punto de vista del
proceso pedagógico, pues además de conocimientos aporta experiencias de vida que exigen la
relación de lo intelectual con lo emocional y activo e implica una formación integral del
alumno (Alwin 2016).
Población
La práctica profesional se está llevando a cabo en el MAEI de la universidad minuto
de Dios de la cuidad de Neiva, donde se atiende en su mayoría a población joven, en un rango
de edades entre los 17 años en adelante, contando aproximadamente con la participación de
una muestra constante de 30 estudiantes por salón, en las cuales accedieron a participar en
las actividades propuestas para fortalecer el tema en curso, su nivel socioeconómico esta entre
extracto 1 y 2 entre otras cosas.
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Fases
*Fase I: En esta primera fase se llevó a cabo la realización de la contextualización del
escenario de práctica, el conocimiento de este sitio, su misión, visión, programas que lleva a
cabo, equipo de labores y la población con la que ejercen su trabajo.
El diagnóstico, en donde se evidencia porqué es importante trabajar el tema
“habilidades sociales”, con el fin de argumentar y planificar, en conjunto con la interlocutora,
persona que propuso el tema, la elaboración del marco teórico en donde con el propósito de
fortalecer esa interacción con el ambiente entre sus colegas, fomentando y ejecutando el tema
se ha apoyado de diversos teóricos y finalmente, el diseño metodológico.
* Fase II: En esta fase se llevará a cabo la presentación del cronograma de
actividades, propuesto para cada una de las semanas que se vienen realizando para el
desarrollo de la práctica, el plan de intervención (variable, temas, actividades relacionadas,
objetivo de cada una de ellas, número de realización y recursos) y los resultados preliminares.
*Fase III: En esta fase se verá, finalmente reflejado los resultados de todo este
proceso realizado con esta población, las conclusiones que se pueden aducir durante estas
semanas de trabajo y la reflexión final de todo lo aplicado, desarrollado y logrado.
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Consideraciones éticas
Se incluye como base normativa y ética los aspectos más relevantes del Código
Deontológico, permitiendo así prevenir situaciones que pongan en riesgo a los participantes al
proceso. ( Colegio Colombiano de Psicólogos, 2009, p.25).
Confidencialidad
En este caso, para el desarrollo de la implementación y desarrollo del plan de acción,
se desarrolla principios de confidencialidad en la interacción con los integrantes de la muestra,
para esto, los estudiantes en formación de psicología, deberán respetar la confidencialidad de
la información obtenida en el proceso, revelando tan solo aspectos necesarios para el
desarrollo académico a la empresa.
Honestidad y sinceridad
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Se debe respetar el derecho del usuario en la que se hace presente la participación de
los profesores de manera se les informará en que momento sea obligatorio de ante mano
tenerse bajo diferentes implicaciones de atención institucional en términos del manejo o
exposición de la información se le informará de forma escrita consentimiento para dicha
información.
Lealtad y fidelidad: respeto por el ejercicio profesional, respeto que implica no
traicionar los principios éticos, morales y legales que regulan el ejercicio profesional mientras
se cumple con todas las normas que garanticen la autonomía (Nacional, 2016).
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Plan de intervención
VARIABLE ACTIVIDADES OBJETIVO N° RECURSOS
TEMA
*Escucha Refranes creativos. Dentro
asertiva de la realidad y conducta del Folletos
*Comunicación ser humano la educación planilla de

Comunicación Identificar la capacidad asistencia
verbal y no tradicional permite el rescate
intelectual y social de los 3
verbal. de ese dicho que en un Encuesta de
estudiantes para utilizar la satisfacción
*Adaptación momento fueron interesantes.
percepción de manera proactiva, papel
*Autoconciencia Charla grupal. En cada salón
tanto sus propias emociones y
con la relatoría de las
comportamiento como las de los
practicas usuales de méritos y
demás a su alrededor.
refranes en el estudio ,los
estudiantes enlazara
significados propios
autorregistro *Empatía Nociones de habilidades Conocer la dinámica de las 2 Folletos
*Capacidad habilidades conjunta a la
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intelectual sociales práctica social evaluativa en un Poster
El dialogo asertivo es el entorno positivo.
amigo de una buena charla
que pretende encarecer de
saber e identificar los tipos de
habilidades sociales con sus
características respectivas.
Fortalecer un pensamiento
Valores sociales
crítico y analítico de conceptos
Lluvia de ideas y conceptos
propios .
sobre el valor que practico y
van de la mano con las
habilidades sociales.
Reciprocidad Valores Mural actitud positiva 3 -Cartulina
Cualidades Dentro de las charlas de los -Imágenes
Fortalezas valores y identificación de -Marcadores

Favorecer las relaciones
Debilidades uno como persona en una -Formato de
intrapersonales del ser humano
hoja plasmamos nuestro
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mural con palabras claves- identificando acciones propias y asistencia
dibujos-recortes entre otras la la capacidad afectiva para llevar -Registro
idea es hacer una nube de a cabo cambios de conducta, Fotográfico.
cómo se siente a la hora de especialmente en hechos
prácticas lo dicho contundentes para determinar su
quehacer propio de una
Yo quiero ser. formalidad conjunta y emotiva
Gracias a la adaptación y al ser como persona autónoma.
apropiación de la práctica de
habilidades se desarrolla la
relatoría de descripción de
pensamientos propios para ser
una persona autentica
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Cronograma de actividades
ACTIVIDADES febrero Marzo Abril mayo
SEMANAS 1
2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
4
Contextualización en X X
escenario de practica
Diagnostico X
Referente teórico X
Desarrollo de marcos X X
Situación problema X X
Taller sobre yo me X X
identifico con las
habilidades
Chalar sobre practica de X X X X

dialogo asertivo en
situaciones propias
Tics para la X X X
comunicación asertiva y
escucha activa
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Análisis de resultados X X
Recomendación y X X
conclusión
Sustentación cierre X X
de prácticas profesional
Plan de descripción de actividades detalladas
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PLAN DE TRABAJO SEMANAL PRÁCTICAS PROFESIONALES
Responsable Armando Octavio Aldana Castro ID: 572400

6:00p
HORA INICIO:
FECH 1 0 202 LUGA Colegio m HOJA 1
A 2 3 2 R claretiano HORA DE 8:30 DE 4
FINALIZACIÓN: pm
Tema: valores “Mural Actitud positiva”
Participantes: jóvenes y adultos entre 17 años de edad en adelante
Objetivo: Mejorar las habilidades sociales básicas, que permitan a los estudiantes fortaleciendo
la competencia social en jóvenes y adultos fomentando para ello las relaciones interpersonales
positivas en su entorno social
Orden del día
 Saludo y bienvenida:
 Momento 1
o Charla positiva
 Momento 2
o Rota la figura “objeto”
 Momento 3
o Despedida
DESARROLLO DE LA AGENDA
Aspectos teóricos:
Según Castro Solano (2010), resulta necesario abordar el estudio no solo de las
dificultades sino también de las capacidades y fortalezas que tiene todo sujeto en mayor o
menor medida, puesto que aun cuando la desaparición de los trastornos psicológicos trae
aparejado un alivio para el sufrimiento humano, esto no implica un mayor bienestar
psicológico.
Por su parte, Casullo y Fernández Liporace (2006) plantean que la PP analiza tanto
las debilidades como las fortalezas inherentes a los individuos y a los contextos.
El interés está puesto en comprender y explicar de qué manera y por medio de
qué mecanismos, aún en circunstancias de máximo estrés, muchas personas son
capaces de desarrollar emociones positivas, recursos de afrontamiento eficaces, proyectos
de vida productivos y fortalezas varias.
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Inicialmente Seligman (2003) planteó tres pilares de la PP. Estos remitían al estudio de las
emociones positivas, los estados de flow y los rasgos como las instituciones positivas. Peterson
(2006) sostuvo que estos pilares son complementarios, ya que aquellos sujetos que
utilizan estos pilares conjuntamente registran una mayor satisfacción. Posteriormente, Seligman
(2009) agregó un cuarto pilar: las relaciones positivas.
Actualmente el modelo ha sido reformulado, puesto que el mismo Seligman (2011) plantea
que el verdadero estudio de la PP no es la felicidad (término utilizado con múltiples
connotaciones) sino el florecimiento, la prosperidad del bienestar.
Referencia
Peterson, C (2006). A primer in Positive Psychology.New York: Oxford University

Press
Seligman, M. (2011).Fluorish: A visionary new understanding of Happiness and
Well-being. New York: Free Press
Casullo, M. & Fernández Liporace, M. (2006). Las propuestas de la
Psicología Positiva. ¿Universales psicológicos o particulares de una visión cultural?.
Anuario de Investigaciones, XIV, 261-268
Saludo y bienvenida:
 Momento 1 (Inició)
Se da inicio con saludo por parte de la practicante, en breves minutos se pide que se levanten y
sigan una lúdica para mimar destrezas como lo es repetir una acción y en conjunto seguirla para
realizar una rutina como los es “medio limón, dos limones, tres limones, cuatro limones y
(siente limones ) se plantea de manera aleatoria para mejorar el canal de comunicación a la
actividad .
 Momento 2 (desarrolló)
Luego de finalizar la activida inicial se plasma la idea del valor siendo adultos más practico
será por la manera común del pensar y dialecto propio en el que conjuntamos frases
constructivas al que permiten aclarar la relatoría desempeñando una situación social en la que
en una hoja simple con lo que propongo es incentivar es la veracidad de equipo de trabajo en
caracterización homogénea de una actitud positiva frente la definición propia.
En tan solo un minuto describimos que es la actitud positiva y que valor empleamos, para la
cual con el permiso de la tutora que se encuentra en clase Iniciamos con una explicación del
tema, luego se solicita a cada estudiante que debemos aprender a escuchar y en la que rotamos
un objeto con el fin de incentiva y permitir exponer su cuadro de ideas para captar un
aprendizaje constructivista como lo es empleando su estilo de aprendizaje
 Momento 3 (Cierra)
se cierra la actividad con caluroso dialogo de comunicación agradeciendo por la participación
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felicitando y dejando el mensaje sobre todas las cosas que nos pasen debemos tener una actitud
positiva.
en conclusión, se puede decir que el método de enseñanza es importante para desempeñar fortalezas y
destrezas a la hora de acoplar una actitud positiva.
COMPROMISOS RESPONSABLES
Exponer las ideas sobre los temas contundentes a
las diferentes temáticas de dichas trascendencia Armando Octavio Aldana Castro
con un significado propio.

6:00p
HORA INICIO:
FECH 1 0 202 LUGA m HOJA 1
Colegio claretiano
A 8 3 2 R HORA DE 8:30 DE 4
FINALIZACIÓN: pm
Tema: Comunicación “Refranes creativos”

Objetivo: Mejorar las habilidades sociales básicas, que permitan a los estudiantes fortaleciendo
la competencia social en jóvenes y adultos fomentando para ello las relaciones interpersonales
positivas en su entorno social
Orden del día
 Momento 1
o Charla grupal
 Momento 2
o Diseño de preguntas
 Momento 3
o Despedida
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Aspectos teóricos:
Las primeras aportaciones sobre el autoconcepto realizadas por la psicología científica se deben
a Williams James; le dedica un capítulo en su obra The Principles of Psychology (1890)
partiendo de una diferenciación dentro del self: el yo-self como sujeto y el mi-self como objeto
(o autoconcepto).
Durante los años veinte y treinta del siglo XX, el interaccionismo simbólico, cuyos máximos
exponentes son Cooley y Mead) destaca cómo el concepto que una persona tiene de su self
surge de las interacciones con los otros y refleja las características, expectativas y evaluaciones
de los demás. La época del predominio del conductismo supuso una interrupción en el estudio
del autoconcepto pero en los años cuarenta del siglo XX, la corriente psicológica denominada
psicología fenomenológica y humanista lo impulsó nuevamente. Con la aparición de la
psicología cognitiva durante los años 80 y 90 se empieza a considerar el self como un esquema
que permite ordenar la información acerca de nosotros mismos (Goñi, 2009).
El autoconcepto emocional correlaciona positivamente con las habilidades sociales, el
autocontrol, el sentimiento de bienestar y la aceptación de los iguales; y, negaivamente, con la
sintomatología depresiva, con la ansiedad, con el consumo de alcohol y cigarrillos, y con la
pobre integración social en el aula y en el ámbito laboral (Gracia, Herrero y Musitu , 1995;
Herrero, 1994; Cava, 1998). En niños y adolescentes, esta dimensión correlaciona
positivamente con las prácticas parentales de afecto, comprensión, inducción y apoyo, mientras
que lo hace negativamente con la coerción verbal y física, la indiferencia, la negligencia y los
malos tratos (Broderick, 1993; Pinazzo, 1993; Gracia, 1991; Lila, 1995; Herrero, 1992 y 1994;
Cava, 1995, 1998; Llinares, 1998; Musitu, Román y Gutierrez, 1996; Gracia y Musitu, 1993).
Referencia
Moyano, E., y Ramos, N. (2007). Bienestar subjetivo: midiendo satisfacción vital, felicidad y
salud en población chilena de la Región Maule. Universum (Talca), versión on-line, 22(2). doi:
10.4067/SO718-23762007000200012.
Munist, M. (1998). Manual de identificación y promoción de la resiliencia en niños y
adolescentes. Organización Panamericana de la salud.
Muñoz, V., y De Pedro, F. (2005). Educar para la resiliencia. Revista Complutense de
Educación,16(1), 107-124.
Para iniciar se emplea el juego de papeletas de colores en una bolsa y al azar se
encuentran una frase sin terminar de tal manera que el que saque lo diga en voz alta y
quien sepa terminar el refrán podrá armarlo con el fin de seguir quien responde seguirá
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con su papel de color y otra frase por armar.
Ingresamos a las aulas de clases el cual brindamos un saludo a los estudiantes de las diferentes
carreras, en la que nos disponemos a iniciar con una frase que elogia significados propios y
selectivos, sobre el aprendizaje a distancia permitiendo participación e opinión frente estos
refranes significativos es así hacer una plenaria propia.
se cierra la actividad con un dialogo de comunicación agradeciendo por la participación

felicitando y dejando el mensaje sobre todas las cosas que nos pasen debemos tener un refran.
en conclusión, se puede decir que el método de enseñanza es importante para desempeñar actitudes
complejas al estilo de vida .
Desarrollar los estilos de aprendizaje y mejorar
los canales de comunicación autónomo. Armando Octavio Aldana Castro

6:00p
HORA INICIO:
FECH 1 0 202 LUGA m HOJA 1
Colegio claretiano
A 9 3 2 R HORA DE 8:30 DE 4
FINALIZACIÓN: pm
Tema: Adaptación “búsqueda de concepto propio”

Objetivo: Promover la integración del sujeto en el medio social donde se desenvuelve.
Orden del día
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 Momento 1
o Sopa de letras
 Momento 2
o Lista de conceptos
 Momento 3
o Despedida
Aspectos teóricos:
El aprendizaje de las habilidades sociales se inicia en la primera infancia en el ámbito familiar
pero se sigue desarrollando durante toda la vida, tanto en la familia como en la escuela y en la
vida cotidiana, mediante los grupos sociales, puesto que el desempeño de estas habilidades no
se traducen sólo en aplicación, sino en su uso estratégico, puesto que la interactividad grupal
varía según el contexto.
Más allá del aprendizaje de las habilidades sociales, se espera que toda persona encuentre su
madurez psicosocial, dado su etilo de personalidad, puesto que cada ser humano es único e
irrepetible y la creatividad humana se manifiesta en numerosos campos (el científico, el
artístico, el manual...), pero la empresa más apasionante, la que más importa y (pre)ocupa, es la
de diseñar e ir plasmando el propio proyecto de vida de forma original y creativa. Ser persona
es alcanzar una singularidad propia como ser individual distinto de las demás personas a la par
que igual a todas ellas.
El desarrollo social y personal hace referencia a las relaciones individuo-sociedad. Este
desarrollo consiste en la construcción de relaciones, afectos y pensamientos. Greenberger
(1984) describe la madurez psicosocial como la capacidad para funcionar competentemente: a)
con autonomía ó adecuación individual (confianza en sí mismo o autodependencia, orientación
hacia el trabajo e identidad); b) con adecuación interpersonal (habilidades sociales;
conocimiento de los roles sociales); c) con adecuación social (compromiso moral, apertura al
cambio sociopolítico o tolerancia ante las diferencias individuales y culturales).
Es esperable que cada persona con madurez psicosocial llegue a ser plenamente ella misma
(autonomía individual), mantenga adecuadas relaciones sociales (convivencia) y asuma
compromisos sociomorales (sentido ético).
Referencia
Amador, L., y Mateos, F. (1999-2000). La dimensión social del autoconcepto en el adulto y su
relación con el rendimiento académico.
Enseñanza & Teaching: Revista Interuniversitaria de Didáctica,17-18, 99-114. Amar, J. J.,
Kotliarenko, M. A., y Abello, R. (2003).
Factores psicosociales asociados con la resiliencia en niños colombianos víctimas de violencia
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intrafamiliar. Investigación y Desarrollo, 11,162-197. Alvarez, L. (1998).
Estrategias de aprendizaje, autoconcepto y rendimiento académico. Psicothema, 10(1), 97-109.
Para una mayor integración se realiza un juego de rima en la que con palabras claves cada
quien desea seguir a rima la podrá hacer con su sonata favorita sea ritmo de apalusos ,pies u
objetos para armar su rima sonora así seguir en el desarrollo de la actividad .
Gracias a la participación de la comunidad educativa, en el receso disponemos de un tiempo

para recitar sobre conceptos propios de nuestras acciones como parte de nuestra enseñanza,
aprendizaje y estilos de conductas en las que día a día sobresalen las habilidades como lo son
empatia,dialogo asertivo, resolución de problemas entre otras
se cierra la actividad con caluroso dialogo de comunicación agradeciendo por la participación

felicitando y dejando el mensaje sobre todas las cosas que nos pasen debemos tener en cuenta
que nuestras destrezas son simples y podemos cautivarlas en un simple sonido empírico
formativo.
Brindar apoyo educativo en los ambientes de
receso para mejorar las destrezas de los Armando Octavio Aldana Castro
estudiantes y puedan emplear las habilidades
constantemente para su beneficio.

HORA INICIO:
FECH LUGA HOJA 1
Colegio claretiano HORA DE
A R DE 4
FINALIZACIÓN:
Tema: Auto registró “Nociones de habilidades sociales”
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Objetivo: Promover la integración del sujeto en el medio social donde se desenvuelve.
Orden del día
 Momento 1
Orientación
 Momento 2
Dinámica lúdica de “ida y vuelta”
 Momento 3
Reflexión
Aspectos teóricos:
Según Caballo (2005) las habilidades sociales son un conjunto de conductas que permiten al
individuo desarrollarse en un contexto individual o interpersonal expresando sentimientos,
actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situación. Generalmente,
posibilitan la resolución de problemas inmediatos y la disminución de problemas futuros en la
medida que el individuo respeta las conductas de los otros. (Lacunza, Las habilidades sociales
en niños y adolescentes. Su importancia en la prevención de trastornos, 2011)
Se da inicio a la actividad con un caluroso saludo de bienvenida agradeciendo por el tiempo
que se toman para actividad para dar inicio juagaremos al velero como se plantea de manera
didáctica como lo es los cuatros puntos cardinales que son norte,sur,orientes y occidente en la
que se nombra en cada fila un punto cardenal en la que se designa un ejercicio y que cada vez
que se nombre deben hacerlo sin equivocación para trabajar en equipo .
Luego de hacer el saludo inicial ,se realiza un desarrollo de una dinámica, en la que se
realizara la actividad rompe hielo que permitirá manejar mejores destrezas, en la que cada
grupo realizara un ejercicio coordinado, como parte de una rutina practica en la que cada
grupo, será liderado por un guía, en la que se dará su práctica para una mayor concentración ,
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teniendo como base que cada grupo tiene una acción a realizar ,con la cual se iniciara como
puntos cardinales de manera transitoria y cada grupo realizara de manera más lúdica su rutina
en tan solo 1 minuto creando un canal de comunicación y empatía a la hora de hacerla.
Para finalizar la actividad, como anteriormente les había entregado un material y luego de la
dinámica que se practicó conjuntamente ejecutando ciertas habilidades como lo son: escucha
activa, empatía y autocontrol, se les pide el favor que armen una frase alusiva a la habilidad que
desempeño y un vocero de un ejemplo de la vida cotidiana en donde se pueda emplear de
manera consecutiva.
Mejorar los canales de comunicación y
desarrollo de destrezas en el trabajo en equipo. Armando Octavio Aldana Castro

HORA INICIO:
FECH LUGA HOJA 1
A R DE 4
FINALIZACIÓN:
Tema: Capacidad Intelectual “yo quiero ser ”
Objetivo: Proporcionar un instrumento útil dirigido a la formación de los estudiantes en
Orden del día
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 Momento 1
Charla
 Momento 2
Dinamica el RELOJ: Conociéndonos Virtudes y defectos
Momento 3
Reflexión
Aspectos teóricos:
(Ruiz, 2015) En el paper con el tema “¿Qué sabemos sobre el contagio emocional?”, concluye:
Como desarrollamos, la empatía (sentir o entender lo que siente otro), la cognitiva (como
capacidad de ser afectado por el otro) y la simpatía (como inclinación a lo que siente el otro).
A su vez todos relacionados con los procesos sociales de aprendizaje imitativo dado que en la
transmisión misma de información existe valoración emocional. Como constructo es
relativamente fácil de describir pero no es fácil de separarlo de otras 12 construcciones teóricas
dado sus límites difusos y su parcial integración. (Ruiz, 2015) De allí que la Escuela debería
interesarse por desarrollar ambientes de calidad en las interacciones entre estudiantes donde
impere el ejercicio de la autoridad desde un modelo autoritativo que coadyuve a las familias en
el desarrollo de seres humanos comprometidos con acciones solidarias y justas, con una sana
adaptación al medio social en el que viven (Emilio Flores Mamani, 2016).
Se da inicio a la actividad con un caluroso saludo de bienvenida agradeciendo por el tiempo
que se toman para actividad y por su grata compañía, seguidamente se les pedirá a los
estudiantes el favor de organizarse en la que lo guiare con música y canto para que lo
repitan sin ninguna equivocación pero de costados cosas que ninguno pueda ver lo q hacer y
traten de trabajar para el desarrollo de esta.
Seguidamente se realiza la actividad del reloj en la que cada participante tiene una hoja de
papel en la que, dibuja un reloj a todo lo largo de la página, indicando solamente las horas, mas
no las agujas.
-Se indica que deberán establecer citas con los demás participantes en determinadas horas, para
cada cita le corresponde solo una hora.
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-Para ello tienen que dibujar un reloj a lo largo de toda una página bond, tamaño A4.
-Ya dibujado el reloj, se indica a los participantes establezcan citas en su reloj, deberán llenar
todas las horas con citas (nombres de la persona con quien se van a reunir).
Ya establecidas las citas, se indica, por ejemplo, “asistir a la cita de las cinco”, todos se reúnen,
de acuerdo a la cita indicada en su reloj, a las cinco.
Ya para finalizar la actividad teniendo en cuenta el ejercicio de la actividad anterior se les dice:
Que en las parejas conformadas dialoguen sobre los siguientes puntos:
Presentación: nombres, lugar de procedencia, lugar de nacimiento.
La experiencia más feliz.
La experiencia más triste.
La Virtud más importante
Seguidamente todos los participantes se paran en el reloj indicando la hora y expondrán la

experiencia que les ha causado el ejercicio para desarrollar la habilidad social.
Mejorar la integración social y el dialogo
asertivo para el desarrollo de actividades lúdicas Armando Octavio Aldana Castro
y educativas en el trabajo de equipo.

HORA INICIO:
FECH LUGA HOJA 1
A R DE 4
FINALIZACIÓN:
Tema: Capacidad intelectual “monitoreo de emociones “
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Orden del día
 Momento 1
Charla
 Momento 2
Representación de sentimientos
 Momento 3
Reflexión
Aspectos teóricos:
Peter Salovey (2007) recoge en el prólogo del Manual de Inteligencia Emocional, que el
segundo artículo fue “la demostración empírica de cómo la inteligencia emocional podría ser
evaluada como habilidad mental” (p.17). De este modo, la inteligencia emocional se definió
como un conjunto de habilidades cognitivas referentes a las emociones (reconocer, comprender,
manejar y usar las emociones propias y de los demás para resolver problemas), que no tienen
relación con la personalidad del sujeto, como pueden ser la motivación o la felicidad; es
presentado como un modelo donde las habilidades emocionales son facilitadoras del
pensamiento, es decir, la emoción influye en la inteligencia. (DÉNIZ, 2017)
 Momento 1 (Inició) actividad del mesero
Se le pedirá a los participantes que formen un círculo, uno queda de pie y hace de mesero en el
restaurante. Cada jugador debe pensar en una comida o bebida, té, tostadas, leche, helados, etc.
El mesero recorre el círculo preguntando a cada participante que se quiere servir y luego se
aleja. Los jugadores cambiaran rápidamente de sitio. Al volver el mesero debe dar a cada uno
lo que pidió. Si se equivoca pierde y paga penitencia.
Dinámica búsqueda emotiva, teniendo en cuenta el listado de emociones o sentimientos se

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elaboran fichas en las que se escriben un sentimiento o emoción por ficha, el número de fichas
corresponde al número de participantes.
-Se piden voluntarios, ellos extraerán las fichas al azar.
Debe haber una ficha por participante el voluntario representará la emoción o sentimiento
escrito en la ficha, con gestos y posturas, sin palabras.
-Los demás participantes deben de adivinar el sentimiento representado.
Momento 3 (Cierra)
Para finalizar la actividad, se les pide a los estudiantes que nos expresen de manera aleatoria su
reflexión sobre el manejo de emociones.
Identificar el Concepto de importancia de la
práctica de las emociones. Armando Octavio Aldana Castro
Reconocer las técnicas de manejo de control de
emociones

HORA INICIO:
FECH LUGA HOJA 1
Colegio claretiano
HORA DE
A R DE 4
FINALIZACIÓN:
Tema: comunicación asertiva “pautas de una buenas comunicación”
Objetivo: Diseñar material audiovisual, promover estrategias de promoción para mejorar los
Orden del día
www.uniminuto.edu
 Momento 1
Exposición
 Momento 2
Teléfono roto
 Momento 3
Reflexión
Aspectos teóricos:
Como se plantea por la UNESCO la comunicación asertiva “sirve a sus fines, distribución de
información y la interacción entre docentes y alumnos, la efectividad de la comunicación en la
educación merece especial atención puesto que de allí se determinan los fines y objetivos de la
educación en general…” tomando este apartado como referencia se sirve a la comunicación
como el proceso que nos relaciona, pero que si se le suma la asertividad su propósito se hace
aún más grande en las aulas de clase, ya que proporciona unos elementos que hacen más
humana la labor tanto de enseñar como de aprender, permitiendo una comunicación efectiva
(Emilio Flores Mamani, 2016)
Se les pedirá a los participantes que se sienten formando una ronda. El tallerista dice una
palabra y, los participantes deben ir agregando cada uno una palabra y en esta forma hacer
una frase. El jugador que tiene el turno debe repetir –recordando- toda la frase y agregar
una palabra final. Quienes no recuerdan la frase o no recuerdan la palabra rápidamente,
pierde.
Momento 2 (desarrolló)
Para iniciar se realiza un saludo y se les agradece de manera positiva la participación en el

debate de la importancia de una comunicación asertiva en la que se trabaja por medio de
lluvia de ideas.
Para finalizar cada finalista del teléfono por medio de una mímica dará su mensaje sobre la
comunicación en la que se vale gestos, objetos entre otro papales o carteles el que mayor
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tenga su creatividad será el que gane.
Participación asertiva y compresión auditiva en
el dialogo comunicativo. Armando Octavio Aldana Castro

HORA INICIO:
FECH LUGA HOJA 1
Colegio claretiano
HORA DE
A R DE 4
FINALIZACIÓN:
Tema: Autoestima “construyendo pensamientos positivos”
Objetivo: Diseñar material audiovisual, promover estrategias de promoción para mejorar los
Orden del día
 Momento 1
Orientación
 Momento 2
Dinámica lúdica de “ida y vuelta”
 Momento 3
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Reflexión
Aspectos teóricos:
Según Caballo (2005) las habilidades sociales son un conjunto de conductas que permiten al
individuo desarrollarse en un contexto individual o interpersonal expresando sentimientos,
actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situación. Generalmente,
posibilitan la resolución de problemas inmediatos y la disminución de problemas futuros en la
medida que el individuo respeta las conductas de los otros. (Lacunza, Las habilidades sociales
en niños y adolescentes. Su importancia en la prevención de trastornos, 2011)
 Momento 1 (Inició) carrera en un pie
Se trazan en el lugar disponible dos líneas paralelas a 10 metros de distancia una de la otra, de
tal manera que una hará de salida y otra de llegada; los participantes se organizaran en fila y
con una buena distancia entre ellos. Cada uno se apoya en un solo pie, conservando en otra
levantado hacia atrás y sosteniéndolo con una de sus manos. Cuando el tallerista de la orden,
los participantes saldrán saltando a la línea de llegada, ganando el primero que llegue sin haber
cometido faltas. Se consideran faltas: 1. apoyar los dos pies en el suelo. 2. cambiar de pie
durante la carrera. Si alguna de las anteriores ocurre el participante debe regresar a la línea de
partida e iniciar de nuevo.
Como dinámica se rota papeles de colores con adhesivo con el fin de colocar como se
identifican con la palabra autoestima, sea frase o tan solo palabras claves en las cuales se les da
unos 3 minutos para describir en ellos como se identifica, en la cual en orden aleatorio cada uno
pasara a ponerlo en la pizarra como crean el lugar en donde se deba poner.
Seguidamente al finalizar observamos la cantidad de frases alrededor de una palabra pequeña y

armando una nube de diseño de concepto de esta, en la cual se dará forma a una figura y e
reflexionara con la aceptación e identificación propia de una a una como persona.
Ejercitar habilidades de autoconocimiento y de
autor revelación hacia los demás. Aumentar la Armando Octavio Aldana Castro
autoestima..
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Discusión de resultados
Dentro del proceso de práctica se pudo identificar en la contextualización varias
falencias por abordar. Posteriormente, a través de dos factores importantes como la
identificación y el diagnóstico se evidenció la necesidad de:
 Orientación y apoyo estudiantil en el proceso de desarrollo humano.
 Organizar la información sobre manejo de habilidades.
Con el propósito de aprovechar la oportunidad de transformar las actividades
propuestas en resultados que produzcan los impactos deseados en implementación,
actualización, base de datos y demás dimensiones que integran Bienestar Institucional
reflejados en los indicadores que van desde el objetivo general que es: Mejorar las habilidades
sociales básicas, que permitan a los estudiantes fortaleciendo la competencia social en jóvenes
y adultos fomentando para ello las relaciones interpersonales positivas en su entorno social,
consolidando la información, con el fin de verificar el cumplimiento de las metas de la
Oficina de MAEI, hasta los objetivos específicos presentados a continuación:
 Eficacia: Promover la integración del sujeto en el medio social donde se
desenvuelve.
 Eficiencia: Proporcionar un instrumento útil dirigido a la formación de los
estudiantes en habilidades sociales.
 Efectividad: Diseñar material audiovisual, promover estrategias de promoción
para mejorar los hábitos de estudio y salud mental en el ambiente académica.
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El concepto de impacto, de acuerdo con el diccionario de la Real Academia Española
(2006) significa Huella o señal que deja un impacto, en otras palabras, es el efecto intenso
dejado en algo o en alguien.
La importancia del impacto radica según Blanca Libera (2007) en “la tarea de evaluar
el impacto ya que medirlo es concretamente, tratar de determinar lo que se ha alcanzado.
Entonces, se puede observar que, en todos los conceptos, el impacto se refiere a
cambios en el medio ambiente producidos por una determinada acción” (párr. 8).
Para hablar de impacto es fundamental mencionar tres aspectos que la articulan:
Eficacia: según Pérez, J. y Merino, M. (2009) la eficacia es la capacidad de alcanzar
el efecto que espera o se desea tras la realización de una acción, la eficiencia se refiere al uso
racional de los medios para alcanzar un objetivo predeterminado, es decir, cumplir un objetivo
con el mínimo de recursos disponibles y tiempo (párr. 1) y finalmente Pérez, J. y Gardey, A.
(2017) definen la efectividad como la capacidad de conseguir el resultado que se busca (párr.
1).
Indicador de Eficacia
Cobertura
 Objetivo: Promover la integración del sujeto en el medio social donde se
desenvuelve.
Tabla 3
Número de asistentes
Formula Número de Asistentes
Número de Numero de 100 total
Resultado asistentes convocados
obtenido 30 30 100 100%
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Tabla 3. Descripción del número de colaboradores que asistieron a las actividades programadas
para MAEI.
Tabla 4
Análisis por actividades desarrolladas con los estudiantes de la UNIMINUTO.
N° Actividad Asistieron No asistieron
1 valores “Mural Actitud positiva” 30 0
2 Comunicación “Refranes 30 0
creativos”
3 Adaptación “búsqueda de concepto 30 0
propio”
4 Auto registró “Nociones de 30
habilidades sociales” 0
5 Capacidad Intelectual “yo quiero 30
ser ” 0
6 Capacidad intelectual “monitoreo 30 0
de emociones “
7 comunicación asertiva “pautas de 30 0
una buenas comunicación”
8 Autoestima “construyendo 30 0
pensamientos positivos”
Asistieron No asistieron
Promedi 30 0
o
Tabla 4. Actividades desarrolladas de la metodología del MAEI desarrollo de actividades del
proyecto Resiembra de Valores y Afianzamiento de Habilidades Sociales en UNIMINUTO
Rectoría Sur
Diseño de instrumento elaborado
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Nota. Instrumento elaborado propio con el fin de verificar la percepción estudiantil en cada
intervención propuesta en desarrollo.
Análisis por actividades
Actividad 1: Valores “mural Actitud positiva”
La eficiencia en relación a la asistencia en la primer actividad denominada mural actitud
positiva tiene resultados excelentes, ya que en su totalidad la población pudo interpretar frente a
los conceptos básicos para lograr un diseño practico; esto pudo ser posible debido a estrategias
como: brindarle el conocimiento a la practicante UNIMINUTO con el propósito de ser llevada de
una forma lúdica a todo el personal de los estudiantes a través de actividades e infografías.
Tabla 5
Asistencia de los colaboradores
Activida Asistieron No asistieron
ACT. 1 30 0
Tabla 5. Asistencia de los colaboradores a la primera actividad “Mural actitud positiva ”.
Figura 1.
Asistencia actividad 1
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Asistencia Acti vidad 1
100%
Asistieron No Asistieron
Figura 1. Consolidado de la asistencia a la actividad 1 de los 30 estudiantes de la Uniminuto.

La asistencia pudo ser ejecutada al 100% gracias a estrategias como: brindarle el
conocimiento a la practicante UNIMINUTO con el propósito de ser llevada de una forma lúdica
a todo los estudiantes de la Uniminuto a través de actividades e infografías.
Actividad 2: Comunicación “Refranes creativos”
Para cumplir con el indicador de Eficacia en la Comunicación “Refranes creativos” 2 es
más que positiva, no solo por el cumplimento de asistencia sino también con la ejecución de la
misma, la cual se llevó a cabo por la estrategia del análisis participativo, y finalmente por una
organización del cronograma , con el fin de informar a los estudiantes de la Uniminuto las
actividades próximas a realizar con todos.
Tabla 6
Asistencia de los estudiantes
ACT. 2 30 0
Tabla 6. Asistencia de los colaboradores a la segunda actividad “Comunicación “Refranes
creativos””.
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Figura 2
Asistencia Actividad 2
100%
La asistencia se ejecutó en un 100% debido a la organización del cronograma con el fin
de informar a los estudiantes las actividades próximas a realizar con todos.
Actividad 3: Adaptación “búsqueda de concepto propio”
La actividad Adaptación “búsqueda de concepto propio” trató de enlazar los intereses
entre tres partes: la primera es los intereses de la población, la construcción de conocimiento
significativo y la asistencia, con el fin de dar como resultado la Efectividad y el actuar de los
estudiantes frente a las actividades propuestas, lo cual pudo ser 100% efectiva gracias al apoyo
total de los mismo dentro de la actividad.
Tabla 7
ACT. 3 12 0
Tabla 7 asistencia de los estudiantes a la tercera actividad “Adaptación “búsqueda de concepto
propio””.
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Figura 3
100%
La asistencia pudo ser 100% efectiva gracias al apoyo total de los mismo dentro de la
actividad.
Actividad 4: Auto registró “Nociones de habilidades sociales”
La importancia en la Eficacia de la actividad 4 se vio reflejada en la disposición de cada
estudiante, que la misma fuese cumplida, ya que implicaba una ardua dedicación de tiempo y
asistencia, esto pudo ser posible no solo por estrategias que permitieron sacar a flote de una
forma eficiente y rápida la actividad con el fin de que hubiese una asistencia al 100%.
Tabla 8
Asistencia de los Estudiante de la Uniminuto
ACT. 4 30 0
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Tabla 8. Asistencia de los colaboradores a la cuarta actividad Auto registró “Nociones de
habilidades sociales”.
La asistencia fue de un 100%, esto pudo ser con el fin de que hubiese una asistencia al
100%.
Figura 4
100%
Figura 4. Consolidado de la asistencia a la actividad 4 de los 30 Uniminuto .

Actividad 5: Capacidad Intelectual “yo quiero ser ”
La creación, validación y actualización de los formatos para actuar la cual hace parte de la
actividad 5 es un claro indicador de Eficacia ya que es necesario aprender nuevos procesos y
generar resultados diferentes dentro de la Unimiuto a través de formatos y un buen cumplimento
al plan de desarrollo, cabe resaltar que esta actividad fue cumplida al 100% lo cual se ve
reflejada en la asistencia de todos los estudiantes de la Uniminuto, gracias a la Tecnología de la
Información y las Comunicaciones (TIC) que permiten el uso de herramientas como WhatsApp
para el envío información,videos,infografías con el propósito de informarlos acerca de las
actividades programadas.
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Tabla 9
Asistencia de los Estudiantes
ACT. 5 30 0
Tabla 9. Asistencia de los colaboradores a la quinta actividad “Capacidad Intelectual “yo quiero
ser ”.
Figura 5
100%
Figura 5. Consolidado de la asistencia a la actividad 5 de los 30 estudiantes Uniminuto.
La asistencia se cumplió en un 100% gracias a la Tecnología de la Información y las
Comunicaciones (TIC) que permiten el uso de herramientas como WhatsApp para el envío del
material didáctico e informativo.
Actividad 6: Capacidad intelectual “monitoreo de emociones “
Dentro del desarrollo de diseños y validación para actuar la cual hace parte de la actividad 6 es
un claro indicador de Eficacia ya que es necesario aprender nuevos procesos y generar resultados
diferentes dentro de la Unimiuto a través de actividades y un buen cumplimento al plan de
desarrollo, cabe resaltar que esta actividad fue cumplida al 100% lo cual se ve reflejada en la
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asistencia de todos los estudiantes de la Uniminuto, gracias a la Tecnología de la Información y
las Comunicaciones (TIC) que permiten el uso de herramientas como WhatsApp para el envío
información,videos,infografías con el propósito de informarlos acerca de las actividades
programadas.
Tabla 9
ACT. 6 30 0
Tabla 9. Asistencia de los colaboradores a la quinta actividad “Capacidad intelectual “monitoreo
de emociones “
Figura 6
100%
Actividad 7: comunicación asertiva “pautas de una buenas comunicación”
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Dentro del proceso de desarrollo y análisis se hace construcción retórica de conceptos para actuar
la cual hace parte de la actividad 7 es un claro indicador de Eficacia ya que es necesario aprender
nuevos procesos y generar resultados diferentes dentro de la Unimiuto a través de formatos y un
buen cumplimento al plan de desarrollo, cabe resaltar que esta actividad fue cumplida al 100% lo
cual se ve reflejada en la asistencia de todos los estudiantes de la Uniminuto, gracias a la
Tecnología de la Información y las Comunicaciones (TIC) que permiten el uso de herramientas
como WhatsApp para el envío información,videos,infografías con el propósito de informarlos
acerca de las actividades programadas.
Tabla 9
ACT. 5 30 0
Tabla 9. Asistencia de los colaboradores a la quinta actividad “comunicación asertiva “pautas de
una buenas comunicación”
Figura 7
100%
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Actividad 8: Autoestima “construyendo pensamientos positivos”

Para cumplir con el indicador de Eficacia en la Autoestima “construyendo pensamientos
positivos” 8 es más que positiva, no solo por el cumplimento de asistencia sino también con la
ejecución de la misma, la cual se llevó a cabo por la estrategia del análisis participativo, y
finalmente por una organización del cronograma , con el fin de informar a los estudiantes de la
Uniminuto las actividades próximas a realizar con todos.
Tabla 8
ACT. 8 30 0
Tabla 8. Asistencia de los colaboradores a la Octava actividad Autoestima “construyendo

Figura8
100%
La asistencia se ejecutó en un 100% debido a la organización del cronograma con el fin
de informar a los estudiantes las actividades próximas a realizar con todos.
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Cobertura General
Es evidente que la cobertura global es satisfactoria porque cumple con un 100% en la
asistencia por parte de los estudiantes de la Uniminuto frente a las actividades programadas en el
proyecto de prácticas para el mejoramiento de la habilidades sociales .
Figura 6
Cobertura global de las actividades.
Cobertura general
100%
Figura 6. Consolidado de la cobertura global de las actividades ejecutadas con la población de la

Uniminuto
Indicador Eficiencia
Cumplimiento
La cobertura total en la implementación de las actividades ejecutadas demuestra la
eficiencia reflejada en la ardua labor de la programación, análisis de las mejores intervenciones y
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otros factores influyentes que sirvieron de apoyo para cumplir no solo con el indicador sino
también con la aplicación de las actividades propuestas, cabe resaltar que algunas actividades se
realizaron más de una vez con los estudiantes .
Tabla 10
Implementación de actividades.
Meta Implementación de Actividades
Formula 1 Número de actividades ejecutadas/Número de actividades planeadas
Resultado Actividades ejecutadas Actividades planeadas 100 Total

obtenido 8 8 100 100
Tabla 10. Evidencia del resultado obtenido en la implementación de actividades con los
estudiantes de la Uniminuto.
Figura 7
Implementación de actividades
Implementación de actividades
Actividades realizadas Actividades no realizadas
100%
Figura 7. Consolidado de las actividades ejecutadas con los estudiantes de la Uiminuto.

Indicador de Efectividad
Impacto
Objetivo: Diseñar material audiovisual, promover estrategias de promoción para mejorar
los hábitos de estudio y salud mental en el ambiente académica,para dar cumplimiento al
indicador y evaluar el impacto fue necesario diseñar el siguiente formato de entrevista:
Tabla 12
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Análisis de resultados
Número Variable 3= Ni de acuerdo ni 4= De acuerdo 5= Totalmente
Pregunta en desacuerdo de acuerdo
1 valores “Mural Actitud 0 4 7
positiva”
2 Comunicación “Refranes 3 1 7
creativos”
3 Adaptación “búsqueda de 0 4 7
concepto propio”
4 Auto registró “Nociones de
habilidades sociales” 0 3 8
5 Capacidad Intelectual “yo 0 2 9
quiero ser ”
6 Capacidad intelectual 0 8 0
“monitoreo de emociones “
7 comunicación asertiva 0 9 9
“pautas de una buenas
comunicación”
8 Autoestima “construyendo 0 0 0
Total, participantes 30
Tabla 12. Análisis de resultados del formato entrevista cerrada para detallar el valor que les dio
cada colaborador a las actividades realizadas.
Dentro del desarrollo se cuenta con la cabalidad de una implementación de 100 % en
participación conjunta prevaleciendo un conocimiento mutuo al desarrollo.
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Conclusiones
Para dar cumplimiento primeramente se realizó una interacción con los estudiantes de la
Uniminuto frente a los conceptos, estructura y demás, del Modelo integrado de habilidades
sociales y luego con el fin de tener un mecanismo de control en las metas de cada dependencia
de acuerdo al diseño de actividades se empleó gratificante desarrollo.
Se consolidó un instrumento de satisfacción las metas en las intervenciones propuestas
para lograr las siguientes metas: tener control, un fácil acceso, tener un seguimiento a los
lineamientos, actividades y metas de cada taller.
Se diseñaron, socializaron y entregaron de forma virtual material didáctico con el fin de
abordar una práctica evaluativa y constante en desarrollo personal.
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Recomendaciones
La experiencia en el desarrollo de la práctica y por ende en el proyectó permite exponer la
importante tarea de seguir no solo fortaleciendo, alimentando y capacitando a los estudiantes
sino también en el ejercicio del cumplimiento de fortalecimiento, ya que como se ha mencionado
en el trayecto de la propuesta el Modelo de intervención es en sí, un sistema de talleres de
calidad, lo cual permite si se lleva a cabo con éxito el mejoramiento de las habilidades sociales
puedan expresar que lograron un mejor aprendizaje , ya que si se cumple el objetivo se les será
otorgado un mayor capacidad y desarrollo intelectual del ser como persona valiosa en su entorno.
Bibliografía
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Propuesta de permanencia y exito de la educación superior. (s.f de enero de 205). Uniminuto:
entornos vitales, reflexivos y vinculantes. Obtenido de uniminuto: entornos vitales,
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reflexivos y vinculantes:
https://drive.google.com/file/d/0byxzufuicey4s1dsvwn2tmq0y2s/view
Rojas, y. (9 de noviembre de 2009). Blog “significa valorar a los demas, acatar su autoridad y
considerar su dignidad. El respeto se acoge siempre a la verdad; no tolera bajo ninguna
circunstancia la mentira y repugna la calumnia y el engaño. Obtenido de blog “significa
valorar a los demas, acatar su autoridad y considerar su dignidad. El respeto se acoge
siempre a la verdad; no tolera bajo ninguna circunstancia la mentira y repugna la
calumnia y el engaño: http://yamilerojas.blogspot.com/2009/11/marco-teorico.html
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Armando Proyecro1

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Resiembra de Valores y Afianzamiento de Habilidades Sociales en UNIMINUTO Rectoría Sur

Armando Octavio Aldana Castro

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Sede Neiva (Huila)

Armando Octavio Aldana castro

Maria Fenanda Medina

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Sede Neiva (Huila)

actividades y acciones, nos encontramos en constantes interacción social y por ello

produzca de manera efectiva

Ya que estas hacen parte de un conjunto de hábitos, a nivel de diferentes conductas,

así alcanzar nuestros objetivos.

Por lo tanto, ya como se ha mencionado anteriormente son interesantes no

simplemente por el hecho de desarrollarlas conjuntamente, sino que además de practicarla

para mejorar nuestro bienestar social empleando adaptación en la vida.

Su importancia, no se limita a la vida cotidiana, sino que también obtiene especial

relevancia para la vida profesional. El éxito o fracaso durante la formación académica, o en el

mundo laboral, no solo depende de motivaciones, actitudes y aptitudes personales, sino

también de habilidades sociales; e incluso, su óptimo desarrollo se vuelve imprescindible en

el ejercicio de algunas profesiones más que de otras.

El actuar y desempeño de las diferentes habilidades sociales hacen parte de un

crear un buen clima educativo, permitiendo el desenvolvimiento completo de las

competencias cognitivas y de ésta forma explotar más las habilidades de la profesión.

con fines como el asertividad, la autoestima y la inteligencia emocional. Destaca la

importancia de los factores cognitivos (creencias, valores, formas de percibir y evaluar la

realidad) y su importante influencia en la comunicación y las relaciones interpersonales.

En lo cual son necesarias para un desarrollo integral, ya sea en la universidad o más

adelante en el ejercicio de su profesión, el Ingeniero de Sistemas debe trabajar en conjunto

empleador y/o clientes.

Cuando existen dificultades en las relaciones sociales generalmente nos encontramos

con personas que presentan déficits en habilidades sociales, una timidez intensa o bien temor

importantes en la calidad de vida de una persona y en su bienestar psicológico, nos

en habilidades sociales de cara a dotar a la persona de las estrategias y habilidades necesarias

para mejorar la calidad y la frecuencia de sus interacciones.

Muchos son los problemas de desadaptación social que encontramos en nuestra

se forman y construyen su personalidad, y que cuando no son atendidos debidamente se ven

reflejados en la sociedad a través de la delincuencia y pandillajes.

que vivencian dentro de sus hogares con sus propias familias.

Como bien sabemos, la violencia y la agresividad se han transformado en un tema

importante en los últimos tiempos, pues, mucho se ha hablado en los medios de

comportamiento agresivo de las personas, se pueden deber al ambiente, es decir, lo aprendido,

aunque lo más lógico sería decir que ambas se complementan.

hiperactividad, dislexia, dificultades socioeconómicas, entre muchas otras. Pocos estudios

menor, la importancia de contar o no con estas para incrementar el rendimiento o fracaso

sociales se adquieren por medio de experiencias y la infancia es un período crítico para su

interacción social se aprenden a través de varios mecanismos, como el aprendizaje por

experiencia directa, aprendizaje por observación, aprendizaje verbal o instruccional y

aprendizaje por feedback interpersonal” (p.18).

Como se puede evidenciar, las habilidades se aprenden de diferentes maneras y se

hace desde la infancia, fortaleciéndose y utilizándose lo largo de la vida y la adolescencia no

necesidad de adaptación y aceptación social (Emilio Flores Mamani, 2016).

competencia social en jóvenes y adultos fomentando para ello las relaciones

interpersonales positivas en su entorno social.

 Promover la integración del sujeto en el medio social donde se desenvuelve.

 Proporcionar un instrumento útil dirigido a la formación de los estudiantes en habilidades

 Diseñar material audiovisual, promover estrategias de promoción para mejorar los

hábitos de estudio y salud mental en el ambiente académica.

La Organización Minuto de Dios (OMD), fundada por el Padre Rafael García

Herreros, sacerdote Eudista, se origina en una visión antropológica de respeto y valoración de

violenta y pueda realizarse en todos los niveles de su existencia.

comunidades, despertando en ellas la conciencia necesaria de construir una sociedad más

En la Corporación Universitaria Minuto de Dios, UNIMINUTO, abrimos las puertas