Experiencias pedagógicas

en entornos virtuales de aprendizaje

Guía de diseño para crear contenidos online

MARCELO MANUCCI
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La interfaz emergente
Miramos la realidad desde procesos de interpretación y, según las características de esas figuras
subjetivas, creamos una concepción de lo que enfrentamos o abordamos. La información recolectada
no es neutral. Nuestra mirada no es inocente, lo que vemos depende de la red simbólica que prioriza,
clasifica y carga de emociones el conjunto de estímulos cotidianos. Mirar es interpretar, construir. Estas
unidades simbólicas constituyen la dimensión personal del proceso de percepción: un laberinto de
creencias, ideas, experiencias, recuerdos y expectativas. Por ello, muchas veces, cuanto más informados,
más confundidos.
La comprensión de los hechos siempre es fragmentada; nosotros organizamos esas piezas en un guion
que enmarca el entusiasmo, el aburrimiento o la motivación ante determinados contenidos. En este
sentido, todo proceso de comunicación (sea personal o grupal) siempre implica incertidumbres. Siempre
intercambiamos figuras inconclusas que “se completan” en la subjetividad de cada uno de los actores del
proceso. Pequeños detalles individuales que cambian la concepción global y marcan las diferencias de
significados entre las personas.

Una interfaz no es solamente una pantalla, es un espacio de interacción que trasciende lo

físico o tecnológico; es un espacio conceptual que emerge con significación propia producto
del encuentro entre la propuesta pedagógica y la experiencia subjetiva de esa propuesta.

Propuesta Realidad Experiencia

pedagógica emergente subjetiva

Interfaz

La realidad emergente surge del encuentro de las realidades subjetivas. La interfaz como
realidad emergente es dinámica y compleja. En este sentido, la comunicación no se plantea
como dos polos, a la manera Emisor > Receptor. Los participantes, no sólo interactúan con
los contenidos formales, sino que también interactúan entre ellos, generando significados
paralelos y nuevas realidades.

La virtualidad es la construcción subjetiva de la experiencia, surge de la definición emocional de las

circunstancias que abordamos. Los territorios virtuales son espacios que no dependen de las características
físicas, sino de las condiciones emocionales y simbólicas que las personas despliegan en el abordaje de
determinadas situaciones. El desafío en la creación de contenidos para entornos de aprendizaje virtuales
implica pasar de la transmisión de información a la gestión de los significados compartidos, a la gestión
de las realidades subjetivas que dan forma a los hechos cotidianos.

Marcelo Manucci 2020

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La gestión de experiencias
Las de experiencias subjetivas surgen de la articulación de dos procesos: los contenidos que
dan forma a los acontecimientos y la reacción emocional frente a estos acontecimientos. Las
experiencias son representaciones subjetivas de los acontecimientos que dan forma al modo
como quedan registrados estos episodios en nuestra memoria.

co + em = ex
[contenidos] [emociones] [experiencias]

Las respuestas en entornos de aprendizaje están mediadas por contenidos subjetivos

“coloreados” por emociones. Esta combinación de contenidos y emociones crean nuestras
experiencias personales sobre las propuestas pedagógicas.

co em ex

Cuidar los contenidos compartidos Cuidar la calidad de las relaciones

La gestión de significados que influyen en las La gestión de las emociones que se despliegan en el
interpretaciones personales y las explicaciones colectivas. encuentro, el intercambio y comprensión de contenidos.

Definir ideas claves Cuidar la interacción

Organizar los conceptos y las fuentes de información Respetar modales y reciprocidad en el trato

Crear espacios de participación Ampliar la diversidad

Intercambiar percepciones y opiniones de los contenidos Integrar diferentes realidades y realidades

Enmarcar objetivos y expectativas Inspirar desafíos

Encuadrar el sentido de actividades y contenidos Estimular el encuentro y la producción de lo nuevo

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La virtualidad en el cerebro
¿Cómo se procesan los entornos virtuales?
Corteza prefrontal
escanea información
Regula la relación entre la atención y
la emoción. Esta área es responsable
de la evaluación cognitiva de las
señales emocionales para definir
decisiones.
Hágalo claro
Brinde información accesible
Enmarque los objetivos
Defina las prácticas correctas
Especifique tiempos adecuados
Utilice distintos tipos de textos
Anticipe preguntas frecuentes
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Corteza cingulada anterior
escanea sensaciones
Integra la información del cuerpo
Amígdala
con la información del contexto, la
escanea amenazas
atención y las emociones. Identifica Es un área fundamental en la
incoherencias entre las sensaciones y definición de las emociones sociales
los argumentos racionales. de confianza y rechazo porque
identifica riesgos en el entorno y
activa respuestas defensivas.
Hágalo agradable
Estimule los sentidos Hágalo confiable
Mantenga una coherencia gráfica
Aliente la participación
Diseñe entornos simples
Proporcione explicaciones claras
Simplifique el contacto
Atienda necesidades personales
Defina ciclos de progreso
Supervise actividades
Reduzca datos innecesarios
Inspire a nuevas experiencias
Mantenga espacios de asistencia
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Modelo de abordaje pedagógico
Gestión del aprendizaje en entornos virtuales

Conocer
Textos/papers/ebook
Este es el momento de encuentro con lo
Manuales/Tutoriales
nuevo. Este contacto es muy importante
Artículos/Web
porque, frente a la novedad, se despliegan
Videos
emociones que definirán el modalidad Podcast
de abordaje y acercamiento a los nuevos Webinar
contenidos. Para ello, es necesario cuidar el
despliegue de la información, la coherencia
de los textos, la articulación de las fuentes,
los medios utilizados (video, audio , texto,
web, etc.) y la calidad técnica (nitidez, ruido,
legibilidad, idioma, etc.).

Aplicar
Este es el momento de poner en acción
los contenidos. En el caso de que sean
herramientas o instrucciones, es el momento

Integrar de practicar. En el caso de que sean

definiciones conceptuales, es el momento
de ampliar, profundizar, cuestionar, analizar
Este es el momento en el que los contenidos
hechos. Para ello, es necesario acompañar a
o conceptos toman sentido y significación.
las personas en este proceso donde lo nuevo
En esta instancia se define la apertura, el
toma forma particular. No hay posibilidad de
entusiasmo o la indiferencia y el rechazo.
adoptar algo nuevo sin una red de confianza
Para ello, es necesario contener la integración
en donde la persona pueda apoyarse para
cognitiva (¿qué entiende la persona?), la
ensayar algo distinto en su vida.
integración emocional (¿qué siente analizando
estos contenidos?) y la integración práctica Supervisión
(¿qué sentido tienen estos contenidos para su Mentoría
vida cotidiana?). Centro de asistencia
Ensayos
Videoconferencia Modelizaciones
Foro Estudios empíricos
Evaluaciones
Simulaciones
Actividades lúdicas
Actividades creativas

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Crear textos no-lineales
Ampliar recursos sobre contenidos planos
Un texto convencional tiene una secuencia lineal. Las posibilidades de los entornos virtuales
permite crear contenidos utilizando al texto lineal como marco de referencia a otros soportes
gráficos o multimedia que generan posibilidades dinámicas y participativas en el aprendizaje.

De acuerdo con el procesador de texto utilizado, puede crear textos no-lineales de dos formas:
La más simple es insertarlo a través de un hipervínculo que lo remite al recurso en la nube o en
Internet. Debe asegurarse que el link se abra en una nueva ventana para no abandonar el texto.
El otro modo, es insertarlo dentro del texto. Hay editores (software u online) que permiten insertar
dentro del cuerpo secuencial recursos transversales en diferentes soportes.

Textos Gráfica
Desplegar conceptos,
Ampliar detalles,
movimientos y
contrastar, debatir.
secuencias, ilustrar.
Autoría propia
Gráficos
Repositorios
Ilustraciones 2D/3D
(Academia,
Infografías
Researchgate)
Animaciones
Revistas electrónicas
Fotografías
Portales
(Pexels, Freepick,
Periódicos
Vectezy)
ebook

Video
Ejemplificar, conocer Inmersión
perspectivas, brindar
Poner los conceptos
contenidos narrativos,
en acción, planificar,
conferencias, noticias.
crear, colaborar,
Audio experimentar.
Producción propia
Extender la reflexión,
YouTube
el debate, otras voces, Simulaciones,
Vimeo
entrevistas. Evaluaciones
TED
Murales multimedia
Periódicos Producción propia Planner
Portales temáticos Podcast Resolución de casos
Streaming
(Spotify, iTunes,
SoundCloud, TuneIn)

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Derechos de autor
Proteger contenidos online
La actividad de educación en línea genera la posibilidad de la
interacción global. El copyright clásico tiene limitaciones porque
fue una creado en la era de la impresión. Entonces ¿cuáles
podrían ser algunas alternativas para proteger los contenidos y
distribuirlos legalmente en Internet?

©
Antes de publicar los contenidos, puede utilizar el registro de
derechos de cada país que consiste en el depósito de la obra a
resguardo. En muchos países se puede realizar online. Hay que
tener en cuenta si el registro de cada país es válido en otros.

Si el contenido proviene de una publicación, impresa o digital,

ISSN lleva un International Standard Serial Number. La función del

número es identificar la publicación donde está el texto.

Es un identificador único y permanente para las publicaciones

electrónicas. Su función es proporcionar información sobre la

doi
descripción de los objetos digitales. Los journals académicos
brindan un código doi al texto. También algunos repositores
gratuitos como Researchate otorgan doi.

Es un sistema muy utilizado, inclusive por algunos journals Open

Access. Este código permite a los autores decidir la manera en la
CC que los contenidos van a circular en Internet y definir permisos
para citar, reproducir, crear obras derivadas y distribuirlas
públicamente bajo ciertas diferentes restricciones.

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Marcelo Manucci
© 2020 Modelos registrados
2010 - ISBN 978-958-45-2992-3
2012 - ISBN 978-3-659-05376-4
2016 - ISBN 978-987-627-2
2019 - ISBN 978-1543998085

www.marcelomanucci.org

Manucci, M (2020). Experiencias pedagógicas en entornos virtuales

de aprendizaje. emco, Argentina. DOI: 10.13140/RG.2.2.16501.12000

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