Investigación Acción Aula

Proceso metodológico

- Diseño General del Proyecto: Antes de poder estructurar las líneas generales de la investigación, es necesario
un primer momento de acercamiento e inserción en la problemática investigativa. Esto ayudará a definir un
esquema de la investigación, el área de estudio, la selección y el posible requerimiento de medios y recursos.
Este primer acercamiento se da al realizar análisis de los resultados obtenidos en las pruebas de estado, así
como lo observado en las evaluaciones que se realizan en la institución, donde el componente aleatorio no es
abordado, lo que deja en evidencia la necesidad de abordar el pensamiento estadístico, dados los bajos
desempeños en éste ámbito, y el escaso o nulo trabajo en este componente.

- Identificación de un Problema: En este momento, se identifican los problemas más importantes que el docente
desea enfrentar y solucionar. El sentido del problema surge de la importancia del mismo, cuyo interés exige una
solución. El problema abordado en este trabajo es muy significativo para la profesora investigadora, vivido y
sentido muy práctica y concretamente, y de cuya solución depende la eficacia de su acción docente, por lo
menos en lo que respecta al desarrollo del pensamiento estadístico de los estudiantes.
Es aquí en donde se encuentra que la comprensión que los estudiantes logran de las medidas de tendencia
central es mínima, pues si bien tienen algunas ideas previas sobre representaciones de información en lenguaje
estadístico, presentan dificultades para encontrar términos del lenguaje que les permita referirse a la
información presentada, así como interpretar la información representada en gráficos y tablas, y en
consecuencia abordar situaciones problema que requieren del uso y comprensión de las Medidas de Tendencia
Central.

- Análisis del Problema:

El análisis es importante en el sentido que puede revelar las causas subyacentes del problema, ayudar a
entender el carácter fundamental del mismo y definirlo o plantearlo en forma más adecuada. En éste trabajo se
pueden distinguir tres pasos para realizar tal análisis:

a) Indicar la percepción que se tiene del problema: aquí se establece cómo se percibe y plantea el problema,
qué obstáculos locales existen, qué aspectos o factores del orden institucional o social se dan que pudieran
frustrar el logro de los objetivos educativos deseados. En este aspecto, a partir de las indagaciones realizadas a
la luz de la situación vista, se logró determinar que los planes de asignatura de la institución educativa distrital
en donde se desarrolla la investigación no contemplaba el abordaje de las MTC como una prioridad, sino que por
el contrario han sido relegadas al final, lo que ha hecho que posiblemente no alcancen a ser abordados de
manera efectiva. Es por esta situación, que debe realizarse una propuesta pedagógica que contribuya en los
procesos de comprensión, y que favorezcan el trabajo de aula sobre el componente estadístico.

b) Cuestionamiento de la representación del problema: en este punto se trata de desarrollar un proceso de

análisis crítico del conocimiento cotidiano que tienen las personas de las cosas; por esto, se analiza críticamente
la propia percepción y comprensión del problema. Al respecto, se aplicó una entrevista semiestructurada, para
diagnosticar a los estudiantes de grado sexto frente al manejo de problemas asociados a las MTC, con la cual se
confirma la percepción inicial sobre la ausencia de contacto en el aula con los fenómenos estocásticos o los
elementos estadísticos básicos. (esta situación se describe con mayor detalle en el análisis de las entrevistas)

c) Replanteamiento del problema: lo que facilita una reformulación del mismo en una forma más realista y
concreta. En este punto del proceso se plantea que el problema se centra en los bajos niveles de comprensión
de las MTC, y la escasa competencia para interpretar información presentada en tablas y gráficos estadísticos.
Campos de aplicación

Este usado mayormente por los docentes, donde buscan enfrentar y darle solución a un problema que se presenta
normalmente en el aula de clases en respecto a sus estudiantes.

Técnicas e instrumentos de recolección de información

- Entrevista semiestructurada: Este instrumento permite recopilar de manera puntual y precisa información
concerniente a las concepciones, opiniones, gustos e intereses de los estudiantes que conforman el grupo
muestra; información que resulta fundamental a la hora de realizar la lectura etnográfica del contexto y
delimitar el problema.
- Los Diarios de Campo: Son un instrumento que permite de manera seguida a la observación, hacer una
interpretación a los hechos, que para el caso puntual de esta investigación se presentan al interior del aula
durante el desarrollo de las sesiones de clase de matemáticas, y que permite una visión detallada y amplia de las
acciones o fenómenos que se pretenden investigar.