Tema 1 (2016-2017)

Tema 1
Introducción a la estadística: Concepto, funciones y

aplicaciones en Ciencias Sociales
1. Introducción
2. Las variables: tipos y características.
3. Recogida de datos en investigación social.
4. Herramientas para el análisis de datos en CC Sociales.
Covadonga Ruiz de Miguel

Curso 2016 - 2017
1. INTRODUCCIÓN
¿Qué es investigar en educación?
“Investigar” es llevar a cabo un conjunto de acciones sistemáticas

con objetivos propios que, apoyados en un marco teórico de
referencia, en un esquema de trabajo apropiado y con un horizonte
definitivo, describen, interpretan o actúan sobre la realidad
educativa, organizando nuevos conocimientos, teorías, métodos,
modelos, patrones de conducta y procedimientos educativos o
modificando los existentes.
2
INTRODUCCIÓN
¿Cómo se puede investigar en

educación?
 Se pueden seguir diferentes modelos, enfoques y tradiciones,
y cada uno de ellos empleará una forma diferente de
recoger los datos:
 Los investigadores cuantitativos registran datos numéricos a

través de los que llegan a conclusiones generalizables. Para
analizarlo, se sirven de la estadística.
 Los investigadores cualitativos se preocupen más de

comprender la percepción que cada persona tiene del mundo.
Pretenden comprender la realidad más que hacer análisis
estadísticos.
3
INTRODUCCIÓN
¿Cómo lo vamos a hacer en esta

asignatura?
En esta asignatura vamos a seguir el enfoque cuantitativo, por lo que

nos vamos a servir de la estadística para analizar los datos, pero no
todo es estadística, hay que tener en cuenta que el proceso general
de investigación conlleva una serie de pasos:
Selección y
Planteamiento Revisión de la
definición del
del problema literatura
tema
Definición y
Formulación Diseño de
selección de la
de hipótesis investigación
muestra
Recolección de Análisis de Reporte de

datos datos resultados
4
INTRODUCCIÓN
¿Qué es la estadística?
 Es la “ciencia de los datos”, se encarga de analizar datos numéricos para
sacar conclusiones y tomar decisiones.
 Es la parte de las matemáticas que se ocupa de los métodos para
recoger, organizar, resumir y analizar datos, así como para sacar
conclusiones válidas y tomar decisiones razonables basadas en tal análisis.
 La estadística se divide en dos grandes áreas:
 La estadística descriptiva, que se dedica a la descripción, visualización y resumen
de datos originados a partir de los fenómenos de estudio. Los datos pueden ser
resumidos numérica o gráficamente.
 La estadística inferencial, se dedica a la generación de los modelos, inferencias y
predicciones asociadas a los fenómenos en cuestión teniendo en cuenta
la aleatoriedad de las observaciones. Se usa para extraer inferencias acerca de
la población bajo estudio.
 Ambas ramas (descriptiva e inferencial) comprenden la estadística
aplicada. Hay también una disciplina llamada estadística matemática, la
que se refiere a las bases teóricas de la materia.
5
INTRODUCCIÓN
Conceptos básicos
 Población, colectivo o universo: conjunto de individuos o

elementos que tienen la propiedad o característica que se desea
estudiar.
 Muestra: subconjunto (representativo) de la población.
 Individuo: elemento de la muestra que posee la propiedad o
característica objeto de estudio.
 Variable estadística: característica del individuo que se desea
estudiar. Las distintas observaciones de la variable constituyen los
datos de la investigación.
6
LAS VARIABLES: TIPOS Y CARACTERÍSTICAS
2. Las variables: tipos y características
 ¿Qué es una variable? Es la unidad básica en el lenguaje de investigación.

 Una variable estadística es cada una de las características o
cualidades que poseen los individuos de una población.
 La información que disponemos de cada individuo se resume en variables.
 Una variable estadística es una característica que es medida en diferentes
individuos, y que es susceptible de adoptar diferentes valores.
 En un conjunto de sujetos podemos medir:
 ¿Son todas variables?

7
PRACTICA 0
CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES
 No todas las variables son iguales…. cada una aporta una

información diferente (y cada una juega un papel determinado
en la investigación).
 Por ejemplo, si medimos la variable “Edad” obtenemos un número
(18, por ejemplo).
 Sin embargo, si recogemos información de la variable “Sexo”, lo
que obtenemos es una palabra: hombre o mujer.
 Obtener un número o una palabra implica tener más o menos
información de la característica medida.
 Por ejemplo, la variable “Nª de hermanos”, podría cuantificarla
como 0,1, 2, 3,…, o como “Ninguno”, “Entre 1 y 3”, “Más de 3”…,
¿en qué caso la información recogida sería más exacta?
8
CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES
Podemos clasificar las variables en función de diferentes criterios:

 Nivel de medida: Según la “cantidad” de información que da la variable
hablaremos de: nominal, ordinal, intervalo y razón
 Naturaleza: Según la atribución de valores que se haga hablaremos de:
cualitativa y cuantitativa
Cuantitativas Intervalo Razón
Cualitativas Nominal Ordinal
 Criterio metodológico: Según el papel que desempeñan en la

investigación hablaremos de: variable dependiente y variable
independiente 9
Nivel de medida dela variable
 Se puede pensar en los niveles de medida como “una escalera”, a medida

que la vamos subiendo, vamos dando más información de la variable
 Cada “escalón” tiene las propiedades del anterior más una nueva
Ordinal Intervalo Razón

Nominal
Clasifica Clasifica Clasifica Clasifica
Ordena Ordena Ordena
Igualdad de Igualdad de
Intervalo Intervalo
Cero
absoluto
Sexo Satisfacción
con las
instalaciones Cociente
intelectual
Edad
10
Nivel de medida: Variable nominal
 Es aquella que solo diferencia entre lo que es igual y lo que es

distinto y sus valores no se pueden ordenar
 EJEMPLOS: Sexo (Hombre/Mujer), Grupo Sanguíneo

(A/B/AB…), Religión (Católica/Musulmana/Protestante…),
Nacionalidad (Española, Americana/Inglesa…), Estado Civil
(Soltero/Casado/Viudo/Divorciado..)
 Además, la asignación de números a las categorías, es arbitraria

(podemos decir 1 Hombre/2 Mujer, o 1 Mujer, 2 Hombre, lo decide
el investigador)
 SOLO CLASIFICA. Tener un mayor valor en la variable no indica

“tener más cantidad de la variable”, solo “ser diferente al resto de
valores” (ser 2 en la variable sexo no implica tener más cantidad
de la variable que si se es 1)
11
Nivel de medida: Variable ordinal

 Los valores se pueden ordenar, se establece el orden entre categorías.
 EJEMPLOS: Grado de satisfacción

(Ninguno/Poco/Bastante/Mucho), Intensidad del dolor
(Nada/Poco/Mucho), Rendimiento (SS/ AP/ NT/ SB)
 La asignación de valores sigue siendo arbitraria, la decide el investigador

(1 Ninguno/ 2 Poco/ 3 Bastante/ 4Mucho) (0 Ninguno/ 1 Poco/ 2 Bastante/
3Mucho)
 Ahora, tener un mayor valor en la variable SI que indica “tener más

cantidad de la variable” (Si la variable es Grado de satisfacción y se ha
codificado como (1Ninguno/2Poco/3Bastante/4Mucho) , tener 4 implica
“tener más cantidad de satisfacción que si tienes 2 (ojo! Pero no el doble!)
12
Nivel de medida: Variable de intervalo

 Los valores son numéricos
 La unidad de medida es constante (ya podemos encontrar

decimales).
 Se introduce la igualdad entre intervalo.
 EJEMPLOS: Cociente Intelectual (105/110/130…),

Rendimiento (3,5/5,7/10), o cualquier variable medida con
test (autoconcepto, personalidad, etc.)
 El valor es numérico porque es el resultado de aplicar un

instrumento (un test, un examen)
 La asignación del número no es arbitraria (como en las anteriores),

es lo que da el instrumento
13
Nivel de medida: Variable de razón
 Sus valores son numéricos y la unidad de medida es constante
 Existe el cero absoluto, que indica ausencia total de la variable.

 Si la variable es nº de hermanos y un sujeto tiene 0, quiere decir
que tiene “ausencia de la variable = ausencia de hermanos”
 Las variables de razón difícilmente las vamos a encontrar en el

campo de las CC Sociales (excepto las variables que sean de
“contar”: nº de hijos, nº de aprobados…)
 Son más propias de las CC Naturales y la Física, donde se

emplean instrumentos muy precisos (válidos y fiables) que
permiten medir las variables sin error.
14
EJEMPLOS
15
EJEMPLOS
16
EJERCICIO DE CLASIFICACIÓN DE VARIABLES (I)
 Para ayudar a clasificar la variable:

 Identificar los valores que admite
 Considerar si se pueden ordenar (si puntuar más alto implica “tener más
cantidad de la variable”, OJO!! No ser mejor ni peor)
 Considerar si puede decirse que puntuar 4 es el doble que puntuar 4
 Considerar si existe el cero absoluto (que indicaría carecer del la variable)
17
Naturaleza de las variables

 Cuando la asignación de valores a categorías es arbitraria, se dice
que la variable es CUALITATIVA
 Cuando los valores son numéricos, la variable es CUANTITATIVA
 Por lo tanto:
 Las variables NOMINALES y ORDINALES son CUALITATIVAS
 Las variables de INTERVALO y de RAZON son CUANTITATIVAS
 Esta es la clasificación de las variables según su NATURALEZA
18
Naturaleza de las variables

 Variables cualitativas: Sus valores no se pueden asociar
naturalmente a un número (no se pueden hacer operaciones
algebraicas con ellos).
 Nominales (Sexo, Grupo Sanguíneo, Religión, Nacionalidad, Estado Civil)
 Ordinales (Grado de satisfacción, Intensidad del dolor, rendimiento (SS, AP, NT, SB)
 Variables cuantitativas (o numéricas): Sus valores son numéricos
(tiene sentido hacer operaciones algebraicas con ellos).
 Las variables de intervalo y razón son cuantitativas, y a su vez
pueden ser:
 Discretas: Solo valores enteros (no tienen sentido los decimales)
 Nº de hijos, Nº de personas que viene en casa …
 A su vez pueden ser Dicotómicas (solo admiten dos categorías: Sexo), o
politómicas (admiten más de dos categorías: nacionalidad)
 Continuas: Admiten decimales.
 Altura, Dosis de medicamento administrado, edad, sueldo, peso, distancia
19
IMPORTANTE
 Las variables, en función de cómo se miden, pueden ser de un nivel
de medida o de otro, y, por tanto, cuantitativas o cualitativas
 EJEMPLO: Rendimiento
 Caso A: Expresado en nota numérica de 0 a 10 = Intervalo – Cuantitativa
 Caso B: Expresado en notas tipo SS – AP- NT – SB – MH = Ordinal – Cualitativa
 Tratamiento estadístico de las variables ordinales:

 A veces, como variables cualitativas
 A veces, como variables cuantitativas: “cambiando” las etiquetas por
números y “transformando” la variable en cuantitativa
 Con cuidado: los resultados del análisis pueden variar según qué
números asignemos a los valores
 Algunos métodos específicos para escalas ordinales
 Las variables del tipo de: “Nº de libros en casa”, con las opciones
de respuesta:  0-10 libros;  11-20 libros;  21 – 30 libros;  Más de 30 libros ….. NO SON DE
INTERVALO!!!! SON ORDINALES
20
Por lo tanto:
 Según el NIVEL DE MEDIDA, las variables pueden ser:
 Nominales
 Ordinales
 De intervalo
 De Razón
 Según su NATURALEZA pueden ser
 Cualitativas
 Cuantitativas
 Las variables Nominales y Ordinales son CUALITATIVAS
 Las variables de Intervalo y de Razón son CUANTITATIVAS
 También podemos clasificarlas según EL PAPEL QUE DESEMPEÑAN EN LA

INVESTIGACIÓN (CRITERIO METODOLÓGICO).
21
EJERCICIO DE CLASIFICACIÓN DE VARIABLES (II)
NATURALEZA
Preferencias políticas
Velocidad de un coche
Velocidad lectora (nº palabras/minuto)
Nivel educativo
Titularidad del centro
Satisfacción con el entorno
Talla
Signo del zodíaco
22
Y otro más ….
Variable Nivel de Naturaleza C/D

medida
Nivel académico de los trabajadores de una empresa
Nº de películas de habla inglesa emitidas en VO anualmente en un cine
Nº de personas que visitaron un concesionario situado a las afueras de la

ciudad
Previsión del tiempo para el fin de semana (soleado, nublado, lluvioso)
Previsión del tiempo para el fin de semana (en grados de temperatura)
Previsión del tiempo para el fin de semana (en probabilidad de

precipitaciones)
Dosis de un medicamento
Grado de felicidad de un persona
Puntuaciones en un test de inteligencia a un grupo de niños
23
Y otro más ….
Variable Nivel de Naturaleza C/D

medida
Nivel académico de los trabajadores de una empresa O Cualitativa
Nº de películas de habla inglesa emitidas en VO anualmente en un cine R Cuantitativa D
Nº de personas que visitaron un concesionario situado a las afueras de la R Cuantitativa D

ciudad
Previsión del tiempo para el fin de semana (soleado, nublado, lluvioso) N Cualitativa
Previsión del tiempo para el fin de semana (en grados de temperatura) I Cuantitativa C
Previsión del tiempo para el fin de semana (en probabilidad de R Cuantitativa C

precipitaciones)
Dosis de un medicamento R Cuantitativa C
Grado de felicidad de un persona O Cualitativa
Puntuaciones en un test de inteligencia a un grupo de niños I Cuantitativa C
24
Otro ejercicio sobre variables

(en esta ocasión las pensáis vosotr@s)
Continuar con la práctica 0
25
Criterio metodológico …
 Cuando tengamos más soltura con los conocimientos de la
materia, lo que vamos a intentar es decidir cosas del tipo de:
 ¿Quién tiene un mayor desarrollo psicomotor, los niños o las niñas?
 ¿Quien está más satisfecho con el puesto de trabajo desempeñado, los
profesores más jóvenes o los más mayores?
 Aunque esto lo haremos en el tema 3, lo vamos adelantando..
 En los enunciados anteriores, podemos identificar las variables…
 “Desarrollo psicomotor” y “sexo” en el primero
 “Satisfacción con el puesto de trabajo” y “grupo de edad” en el
segundo
 Lo que toca ahora es identificar qué papel juega cada una… cuál
podríamos decir que es “causa” y cuál “efecto”, o cual provoca
cambios y cual cambia….
26
Criterio metodológico …
 ¿Qué es más correcto?
 Decir que ser niño o niña determina el nivel de desarrollo
psicomotor
 O, decir que el desarrollo psicomotor determina ser niño o niña?
 En el otro ejemplo:
 ¿Es la satisfacción con el puesto de trabajo lo que determinaría
la edad de los sujetos?
 ¿O es la edad de los sujetos la que determinaría la satisfacción
con el puesto de trabajo?
 Si tenemos esto claro, ya podemos identificar la variable
dependiente y la variable independiente en una
investigación
27
Ejemplo 1…
 Si queremos saber “quién tiene un mayor desarrollo psicomotor, los niños o
las niñas” …
 ¿Qué variables tendríamos?
 Variable 1 (completar) ….
 Variable 2 (completar) …
 De esas variables…
 ¿cuál debo medir?, dicho de otro modo…, ¿utilizo algún instrumento en la
“investigación” para recoger datos?, (completar) ….
 ¿cuál me va a permitir hacer grupos para comparar? (completar) ….
 De las dos variables identificadas, a una la voy a llamar INDEPENDIENTE (a
la que puedo identificar con la “causa”) y a la otra DEPENDIENTE (la que
podría ser el “efecto”)
 De este modo, ser niño o niña (CAUSA/VI, sexo), hace que se tenga
mayor/menor desarrollo psicomotor (EFECTO/VD) (y no al revés, no tendría
sentido decir que tener un mayor o menor desarrollo psicomotor hace que
seas niño o niña)
28
Ejemplo 2…
 Si queremos saber quien está más satisfecho con el puesto de trabajo
desempeñado, los profesores más jóvenes o los más mayores?
 ¿Qué variables tendríamos?
 Variable 1 (completar) ….
 Variable 2 (completar) …
 De esas variables…
 ¿cuál debo medir?, dicho de otro modo…, ¿utilizo algún instrumento en la “investigación”
para recoger datos?, (completar) ….
 ¿cuál me va a permitir hacer grupos para comparar? (completar) ….
 De las dos variables identificadas, a una la voy a llamar INDEPENDIENTE (a
la que puedo identificar con la “causa”) y a la otra DEPENDIENTE (la que
podría ser el “efecto”)
 De este modo, ser “joven” o “mayor” (CAUSA/VI, grupo de edad), hace
que se tenga mayor/menor satisfacción con el puesto de trabajo
(EFECTO/VD) (y no al revés)
29
Por lo tanto
 A la variable que voy a medir (desarrollo psicomotor /
satisfacción con el puesto de trabajo) la llamaremos
VARIABLE DEPENDIENTE
 La que se va a encargar de hacer los grupos para

compararlos (sexo / grupo de edad) la llamaremos
VARIABLE INDEPENDIENTE
30
Según el criterio metodológico …

 Variable Dependiente. Es la variable dónde se observan los
cambios, es el objeto de interés de la investigación, pues es la
respuesta de los sujetos.
 Podemos decir, para identificarla, que es “la que surge de la
aplicación de un instrumento”.
 Si no lo encontramos… se puede buscar el instrumento y ver qué
se ha medido con él (“eso” será la VD).
 Variable Independiente . Es la variable que funciona como un

estímulo para provocar cambios (se suele identificar también con
el agente o con la “causa”).
 Para identificarla, buscar cuáles son los grupos que se van a
comparar
 OJO! La VI no es hombre o mujer, ni método a y método b. Esos
serían los grupos que hacen las VI Sexo y Método
 MUY IMPORTANTE: Nunca, nunca, nunca son variables (ni VD ni VI):

los sujetos, el cuestionario, la eficacia, la mejora, …
31
Otro tipo de variable más…

 En un problema de investigación, interesa ver si una VI (Sexo), afecta a
una VD (Desarrollo Psicomotor), pero puede que limitarnos a recoger
información de estas dos variables no sea suficiente.
 ¿Por qué?... Porque puede haber “cosas” que nos estemos dejando…,
por ejemplo… (en un contexto de un aula de 3 años…):
 El mes de nacimiento ¿puede ser importante?, ¿y el número de hermanos?, ¿el
peso?, ¿la talla?....
 Si no tenemos ninguna de esas variables en cuenta, podemos llegar a
resultados erróneos.
 Lo que debemos hacer es incorporarlas a la investigación como Variables
de control.
 Las variables de control son variables que afectan a la VD, pero que no
producen cambios que nos interesen.
 Es un tipo de VI que no se manipula sino que se mantiene constante para
neutralizar sus efectos sobre la VD (ya que en un experimento no es
posible estudiar simultáneamente todas las variables independientes)
 ¿Cómo lo hacemos?
32
Variable de control
Las diferencias individuales se pueden controlar utilizando las
técnicas siguientes:
 Selección al azar (o aleatorización de grupos): Es el procedimiento más
utilizado. Consiste en elegir al azar a los sujetos, condiciones, grupos,
centros, aulas, profesores, etc.). La principal ventaja: es el único capaz
de controlar variables desconocidas. Pasos: 1) Selección aleatoria de la
muestra; 2) asignación aleatoria de los sujetos a los grupos
experimentales; 3) asignación aleatoria de los tratamientos a los grupos
 Grupos equivalentes: Consiste en disponer de un grupo experimental y
un grupo de control. La única diferencia entre ellos es que a uno se le
aplica la variable experimental (VI) y al otro no, manteniendo iguales
todas las demás condiciones.
 Emparejamiento. Se trata de formar parejas que se asemejen en la
variable de emparejamiento (que debe estar relacionada con la
variable dependiente) y asignar a cada miembro de la pareja a uno
de los grupos
 El sujeto como su propio control (pretest-post-test). El sujeto es
observado en sucesivas ocasiones. 33
Control de variables: selección al azar

Se desea comprobar la posible influencia que sobre el rendimiento académico en la
asignatura de matemáticas podía tener la utilización de una metodología diferente
por parte del profesor, para lo cuál se realizó la siguiente investigación.
Se seleccionaron al azar de un Centro de Madrid 24 alumnos de 2º de ESO, y también
aleatoriamente se les dividió en cuatro grupos. Durante dos semanas cada trimestre se
les explicaría diferentes temas del programa y al finalizar se les haría un examen de
cada uno de los temas explicados que serían puntuados por dos profesores del
departamento de matemáticas del centro. La única diferencia que se planteaba
entre los grupos es que los mismos temas les eran explicados por cuatro metodologías
diferentes. El profesor era el mismo para todos los grupos. La asignación de la
metodología a cada grupo fue asignada aleatoriamente.
A continuación se presenta la puntuación media de cada alumno en los 6 exámenes
que realizaron a lo largo del curso.
A1 A2 A3 A4
7 7 8 3
6 7 9 6
5 4 7 5
8 8 9 4
8 4 7 6
9 6 5
6
34
Control de variables: grupos equivalentes

Un equipo de investigación está interesado en evaluar la eficacia del
aprendizaje basado en problemas en el contexto de la formación
universitaria.
Con este fin decide trabajar con el segundo curso de la titulación de
Enfermería de una determinada universidad privada. El número total de
alumnos matriculados en dicho curso asciende a 96. Los investigadores
forman aleatoriamente dos grupos de 48 alumnos y también aleatoriamente
definen uno como experimental y otro como control.
El primero de ellos recibió un programa innovador de formación basado en
el enfoque del aprendizaje basado en problemas durante tres meses,
mientras que el de control no participó en la experiencia.
Se midió la motivación hacia el estudio y el rendimiento en los dos grupos
antes y después de la intervención, puesto que los investigadores esperan
que ambos aspectos mejoren como resultado de la nueva metodología.
35
Control de variables: emparejamiento

Se desea probar la hipótesis de que un método determinado (método
A) da unos resultados superiores a los conseguidos mediante otro más
antiguo (Método B) utilizado para el aprendizaje de la ortografía. Se
sabe que en tal aprendizaje hay al menos dos variables relevantes que
conviene controlar: el nivel geográfico anterior y el CI, además de la
edad y el curso de Primaria.
PAREJA MÉTODO A MÉTODO B
En consecuencia selecciona 40 niños, todos ellos de 10 años y 1 90 86
2 70 75
estudiantes de 5º de Primaria, formando 20 parejas igualadas en tales 3 65 61
variables. Los sujetos forman parte de 8 colegios, siguiéndose en 4 83 74
5 64 59
cuatro de ellos el método A y en los otros 4 el B. 6 97 82
7 54 79
La variable dependiente la mide como el número de palabras 8 63 63
9 68 62
correctamente escritas de un total de 200 con dificultad ortográfica, 10 75 70
11 73 71
aprendidas a lo largo del curso, cada grupo con su método. 12 69 59
13 82 74
Desea poner a prueba la hipótesis con un nivel de significación de 0,01. 14 66 63
Los resultados obtenidos fueron: 15 69 62
16 80 71
17 82 75
18 65 69
19 63 54
20 69 61
36
Control de variables: pretest-postest
Interesa determinar si la madurez lectora evoluciona

significativamente desde el inicio de la escolaridad hasta el término
del primer curso. Para ello se toman medidas a una muestra de
alumnado (N=76) en los dos momentos temporales de referencia y se
obtienen los resultados que se muestran a continuación.
37
Ejercicio: Identificando variables

Para el siguiente problema de investigación, identificar las variables y
el papel que juegan en la investigación
 Una educadora quiere comparar la efectividad de un programa
informático que enseña a leer con el método estándar. La
educadora valora la capacidad lectora de cada uno de los niños
de un grupo de primer curso de educación primaria. A
continuación, la educadora divide al azar al grupo en dos
subgrupos. Un subgrupo utiliza habitualmente el ordenador,
mientras que el otro utiliza el método estándar. Al final de curso, la
educadora vuelve a valorar la capacidad lectora de los niños y
compara los incrementos producidos.
38
RECOGIDA DE DATOS EN INVESTIGACIÓN SOCIAL
2. RECOGIDA DE DATOS
EN INVESTIGACIÓN SOCIAL
 Cuando investigamos (en investigación experimental) sobre algo, lo primero que
necesitamos son datos numéricos
 Podemos utilizar datos de otros investigadores (PISA, por ejemplo) o recoger los
nuestros.
 En el segundo caso, tenemos que planificar la recogida de datos como una fase
importante en el proceso general de investigación.
 En investigación en CC Sociales son varias las técnicas que podemos utilizar para
recoger información.
 Las técnicas de recogida de la información no son un fin en si mismo, sino que
dependen de:
 El tipo de investigación que se esté haciendo.
 El tipo de análisis de datos que vamos a utilizar posteriormente.
 El problema que queramos estudiar.
 Los objetivos que pretendamos alcanzar con la investigación
 En general, podemos hablar de tres técnicas de recogida de información: la
observación, la encuesta y la medición
39
LA OBSERVACIÓN
 Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla
para su posterior análisis.
 Pasos que debe tener la observación
 Determinar el objeto, situación, caso, etc. (qué se va a observar)
 Determinar los objetivos de la observación (para qué se va a observar)
 Determinar la forma con que se van a registrar los datos (cómo)
 Observar cuidadosa y críticamente
 Registrar los datos observados
 Analizar e interpretar los datos
 Elaborar conclusiones
 Elaborar el informe de observación
 Modalidades:
 Directa e indirecta
 Directa: Se observa a los sujetos mientras realizan las actividades
 Indirecta: Se analizan los trabajos o ejercicios realizados por los sujetos
 Participante y no participante (dependiendo de la implicación)
 Participante: el investigador comparte con los investigados (objetos de estudio) su contexto, experiencia y
vida cotidiana, para conocer directamente toda la información que poseen los sujetos de estudio sobre su
propia realidad, o sea, pretender conocer la vida cotidiana de un grupo desde el interior del mismo.
 No participante: el investigador permanece al margen
 Estructurada y no estructurada
 Estructurada: Se basa en un instrumento sobre el que registras lo que se observa
 No estructurada: No se basa en instrumento
40
Instrumentos de observación directa
 Ficha anecdótica  Lista de control
 Escala de estimación
41
LA ENCUESTA
 La encuesta es uno de los métodos más utilizados en la investigación social ya que
permite obtener amplia información de fuentes primarias.
 Es una técnica que consiste en obtener información de las personas encuestadas
mediante el uso de cuestionarios diseñados previamente para la obtención de
información específica.
 Cuando la encuesta es verbal se suele hacer uso del método de la entrevista; y
cuando la encuesta es escrita se suele hacer uso del instrumento del cuestionario
 Una entrevista puede ser estructurada, cuando está compuesta de listas formales
de preguntas que se le formulan a todos por igual; o no estructurada, cuando
permiten al encuestador ir modificando las preguntas en base a las respuestas que
vaya dando el encuestado
 Un cuestionario es un documento con un listado de preguntas que se hacen a la
personas a encuestar.
 Habitualmente la información que se trata de obtener con estas técnicas tiene que
ver con aspectos profesionales, personales o sociales de las personas que forman
parte de la investigación, que se concreta en dos tipos fundamentales de datos:
 1) aquellos relacionados con características sociodemográficas como la edad, niveles
académicos o profesionales, sexo, etc. Y
 2) opiniones, actitudes, intereses, motivaciones, intenciones, deseos o conductas de los
sujetos que responden, que es la información que realmente necesita el investigador.
42
El cuestionario
Las fases a seguir en la construcción de un cuestionario se resumen en:

1. Decidir la información a buscar en función del tema y variables de
investigación, y de las características de los sujetos y contexto de la
investigación.
2. Decidir el tiempo de cuestionario a utilizar: con preguntas cerradas,
abiertas o una combinación de ambas.
3. Redactar un primer borrador de preguntas y respuestas.
4. Revisar el borrador, y en su caso, reformular las preguntas, las respuestas y
la estructura del cuestionario.
5. Aplicar el cuestionario a una muestra piloto para comprobar su calidad.
6. Reformar el cuestionario previo y redactar el definitivo, especificando los
procedimientos para su utilización.
43
El tipo de pregunta
 Verbal o abierta:
 la respuesta que se espera es una palabra, frase o cometario extenso. Da mucha
información, pero su análisis plantea problemas.
 Lista:
 Se ofrece una lista de posibles respuestas y el encuestado elige una de ellas (o más de una)
 Categoría:
 La respuesta solo es una de entre un conjunto dado de categorías (Por ejemplo edad: 18-20;
21-25; 26-30..)
 Clasificación:
 Al encuestados se le pide que clasifique algo siguiendo un orden (ordenar los hobbies por
preferencia)
 Escala:
 El encuestado se posiciona en una escala dada (Satisfacción con el grupo: Ninguna, alguna,
bastante, mucha)
 Cantidad:
 La respuesta es una cifra que representa la cantidad de una característica (edad, sueldo…)
 Cuadrícula:
 Una tabla o cuadrícula se emplea para registrar dos o más respuestas a la vez
44
Maquetación y aspecto del cuestionario
 Es importante cuidar el aspecto final del cuestionario con el fin de

estimular a los destinatarios a que lo lean y respondan. No hay normas
absolutas, pero si ciertas orientaciones:
 Los cuestionarios deben ser presentados a ordenador
 Las instrucciones deben ser claras (en mayúsculas o con un tipo de letra distinto
a lo demás)
 Un buen espaciado entre letras y preguntas ayudará al lector
 Hay que procurar que no ocupe demasiado (para no agobiar)
 Hay que cuidar el orden de las preguntas.
 Las cuestiones sensibles se dejan para el final. Se empieza con preguntas directas, de
fácil respuesta, para pasar después a temas complejos (si los hay)
 Es recomendable explicar la finalidad de la investigación, asegurar la
confidencialidad de las respuestas y agradecer la participación
45
El pilotaje
 La versión final debe probarse para ver el tiempo que lleva responderlo y las
dificultades que surgen al hacerlo.
 Esto se llama “pilotaje” del instrumento
 Lo ideal es probarlo con un grupo similar al que formará nuestra muestra con el fin
de asegurar un buen entendimiento de las preguntas
 Los sujetos de la “muestra piloto” nos darán información sobre:
 El tiempo que se necesita para responderlo
 La claridad de las instrucciones
 Si alguna pregunta resulta confusa o ambigua
 Si se han tenido reparos en responder alguna pregunta
 Si se ha omitido algún tema importante
 Si la presentación del cuestionario es clara y atractiva
 Con las respuestas se revisa el cuestionario y se prepara la versión final
 Es importante tener en cuenta que:
 El lenguaje sea comprensible para quien responde
 Las preguntas no sean demasiado abstractas
 Evitar que el “miedo a ser identificado” pueda influir sobre las respuestas (garantizar el
anonimato)
 Evitar que se responda según el “deber ser”.46 Para evitarlo, dar información sobre la finalidad,
garantizar anonimato, y triangular la información
Codificación de las respuestas
 Una vez que hemos recogido los datos, es preciso “volcarlos” a una base de datos.
 Podemos utilizar una hoja de Excel para consignar nuestros datos
 Para poder realizar operaciones, es preciso tener en cuenta que las respuestas a las
preguntas del cuestionario pueden ser palabras.
 En el caso de las variables cuantitativas no es problema, ya que el resultado es
una cantidad
 Pero en el caso de las variables cualitativas, en las que la asignación de valores a
categorías es arbitrario, es preciso elaborar un libro de códigos que facilite la
interpretación de los datos
 El libro de códigos se elabora en un documento, que incluye:
 Etiquetas y nombres de variables
 Etiquetas de valores (cuando sea cualitativa)
 Es un documento que contiene la forma en la que se han codificado las respuestas al
cuestionario
 Es fundamental para poder interpretar los daos obtenidos adecuadamente
 Podemos hacerlo de dos formas:
 En un documento de Word con las especificaciones
 En el propio cuestionario 47
El libro de códigos
En una tabla de Word (o Excel) En el propio cuestionario
48
LA MEDICIÓN
 Es una técnica que se emplea para obtener un dato numérico
 Medir es averiguar la cantidad de una cosa, de un fenómeno, de una
característica o de un producto.
 Hay medición cuando se compara una cosa cualquiera con otra que se ha elegido
como unidad de medida. Ejemplo: Determinar en metros el largo de un salón, el
peso de una persona en kilogramos, el nivel de inteligencia de un alumno, los
resultados del aprendizaje mediante un test.
 Podemos diferencias entre pruebas de determinación de:
 Rendimiento académico. Son un conjunto de acciones o procedimientos
que conducen a la obtención de información relevante sobre el
aprendizaje de los estudiantes
 Respuesta libre
 Prueba objetiva
 Inteligencia, personalidad, autoconcepto, rendimiento, valores, etc.
 Test psicométricos
 Escalas de actitud
49
Escalas de actitud
 La actitud es el grado de inclinación hacia un objeto social determinado, dado por los
sentimientos, pensamientos y comportamientos hacia el mismo.
 También se define como la predisposición positiva o negativa hacia algún objeto o alguien; es
por ello que los humanos tenemos actitudes hacia muy diversos objetos o símbolos, por ejemplo:
actitudes hacia la familia, un profesor, el aborto, la política económica, nuestro trabajo, entre
otros.
 La medida de las actitudes se realiza a través las “escalas de actitud” en las que partiendo de
una serie de afirmaciones, proposiciones o juicios, sobre los que los individuos manifiestan su
opinión, se deducen o infieren las actitudes.
 Hay que hacer una distinción importante entre escala de tipo Likert y elemento de tipo Likert.
 La escala es la suma de las respuestas de los elementos del cuestionario. Los elementos de
tipo Likert van acompañados por una escala visual análoga (por ejemplo, una línea
horizontal, en la que el sujeto indica su respuesta eligiéndola con un círculo).
 Un elemento de tipo Likert es una declaración que se le hace a los sujetos para que éstos lo
evalúen en función de su criterio subjetivo (sería cada elemento individualmente);
generalmente se pide a los sujetos que manifiesten su grado de acuerdo o desacuerdo.
Normalmente hay 5 posibles respuestas o niveles de acuerdo o desacuerdo, aunque
algunos evaluadores prefieren utilizar 7 a 9 niveles.
50
elementos
escala
51
Escalas de actitud
 Existen tres tipos de escalas de actitud:
 Escalas diferenciales. Como ejemplo tenemos las escalas Thurstone
formada por ítems dicotómicos ponderados( no todos se valoran igual)
 Escalas aditivas. Por ejemplo las escalas Likert. El sujeto tiene que
determinar su grado de acuerdo o desacuerdo con una expresión
 Escalas acumulativas. Por ejemplo las escalas Guttman, formada por
ítems dicotómicos jerarquizados
 Nos detendremos en las Escalas Likert, por ser las más utilizadas
52
Escala Likert
 Es un tipo de escala usada habitualmente para medir actitudes, se basa en la creación
de un conjunto de enunciados, sobre los cuales el entrevistado debe mostrar su nivel de
acuerdo o desacuerdo.
 Resulta especialmente útil emplearla en situaciones en las que queremos que la persona
matice su opinión. En este sentido, las categorías de respuesta nos servirán para capturar
la intensidad de los sentimientos del encuestado hacia dicha afirmación
 Podemos utilizar el ítem Likert para medir diferentes actitudes de un encuestado. Por
ejemplo, podemos emplearlo para descubrir:
 El nivel de acuerdo con una afirmación.
 La frecuencia con la que se realiza cierta actividad.
 El nivel de importancia que se atribuye a un determinado factor.
 La valoración de un servicio, producto, o empresa.
 La probabilidad de realizar una acción futura.
 Es fácil de administrar
 El formato de un típico elemento de Likert con 5 niveles de respuesta sería:
 Me gusta el cine:
 Totalmente en desacuerdo
 En desacuerdo
 Ni de acuerdo ni en desacuerdo
 De acuerdo
 Totalmente de acuerdo
53
4. HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS PARA
EL ANÁLISIS DE DATOS
 Afortunadamente (para vosotros), el software de análisis de datos

ha avanzado mucho en los últimos años.
 Actualmente hay una gran variedad de programas que pueden
utilizarse para analizar en un tiempo mínimo grandes volúmenes
de datos
 Lo único que hay que hacer para utilizarlos es saber qué
queremos hacer, y cómo hacerlo, lo demás lo hace el ordenador
 Por citar tres herramientas, hablaremos de:
SPSS EZANALYZE
54
R
HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS PARA EL ANÁLISIS DE DATOS
 El software más utilizado en investigación social es SPSS. Tiene una

gran potencia y permite una gran variedad de análisis de datos
 Pero en esta asignatura vamos a utilizar Ezanalyze, un
complemento gratuito de Excel
 ¿Porqué?
 En primer lugar porque es gratuito (la licencias de SPSS superan los
6000€)
 En segundo lugar porque se instala fácilmente en Excel, que es una Hoja
de Cálculo que está en todos los ordenadores
 En tercer lugar, porque para lo que vamos a hacer en esta asignatura,
es suficiente
55
EXCEL
Excel es una hoja de cálculo que facilita la organización de datos, y
de una forma sencilla permite crear tablas, y calcular y analizar
datos.
Las diferentes funciones de Excel calculan de forma automática los
totales de los valores numéricos.
De una forma relativamente sencilla se pueden crear gráficos,
hacer tablas, ….
Para el Análisis Estadístico de Datos, dispone de al menos 3 formas
de uso:
 Funciones de Excel,
 Complemento de Análisis de Datos y
 Complemento Ezanalyze
56
EXCEL
 Es el programa que vamos a utilizar en la asignatura ya que
prácticamente todos los ordenadores lo tienen instalado (no
funciona con Open Office).
57
Funciones de análisis de datos

Debemos ponernos en una celda en blanco y picar fx:
Las funciones están agrupadas por categorías, nosotros

elegiremos estadística
También
accederíamos a las
más frecuentes con el
botón , y al pinchar
“Más funciones”
llegaríamos al mismo
sitio
58
Herramientas para análisis de datos

En Herramientas-Complementos, existe una opción que es Herramienta para
análisis.
No viene por defecto, hay que instalarla (no hace falta para la asignatura)
Nos permitirá realizar

muchos análisis de datos
59
EzAnalyze
 Se trata de un Complemento de Excel que hay que
descargarse de: http://www.ezanalyze.com/
 Permite realizar análisis estadísticos de forma muy sencilla.
 Es gratuito
 Es la herramienta que vamos a utilizar en esta asignatura
 Veremos como descarga e instala en la Práctica 3
60
Las tablas de EzAnalyze vs. SPSS

EZAnalyze Results Report - Percentages
sexo
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
MISSING 2 10,000
hombre 11 55,000 61,111 61,111
mujer 7 35,000 38,889 100,000
EZAnalyze Results Report - Descriptive Statistics
rendimiento
N Valid: 19
N Missing: 1
Mean: 5,368
Median: 5,000
Mode: 4,000
Std. Dev: 1,640
Minimum Value: 3,000
Maximum Value: 8,000
61
Descarga e Instalación de Ezanalye

 Se trata de un Complemento de Excel que hay que
descargarse de: http://www.ezanalyze.com/
 Permite realizar análisis estadísticos de forma muy
intuitiva.
 Es gratuito
62
Lo podéis buscar en Google
63
64
Para poder realizar la descarga hay que responder tres preguntas:

65
66
67
68
Instalación en Office 2007

1. Abre Excel y pica Herramientas- 2. Busca el archivo descargado y se
Complementos-Examinar incluirá en la lista
3 Picando en aceptar aparecerá 4. Despliega la pestaña y verás las

automáticamente en los botones posibilidades que ofrece
de arriba
69
Instalación en Office 2010
70
71
72
Ejercicio con Excel

 Introduce los datos siguientes en una hoja de Excel (hace referencia al perfil
de los estudiantes que empiezan sus estudios este curso en una Universidad)
 Guarda el libro en tu ordenador con un nombre y en un lugar que puedas
recordar.
73

Tema 1 (2016-2017)

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Tema 1 (2016-2017)

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Tema 1

Introducción a la estadística: Concepto, funciones y

Covadonga Ruiz de Miguel

¿Qué es investigar en educación?

“Investigar” es llevar a cabo un conjunto de acciones sistemáticas

¿Cómo se puede investigar en

 Los investigadores cuantitativos registran datos numéricos a

 Los investigadores cualitativos se preocupen más de

¿Cómo lo vamos a hacer en esta

En esta asignatura vamos a seguir el enfoque cuantitativo, por lo que

Recolección de Análisis de Reporte de

 Población, colectivo o universo: conjunto de individuos o

2. Las variables: tipos y características

 ¿Qué es una variable? Es la unidad básica en el lenguaje de investigación.

 ¿Son todas variables?

CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES

 No todas las variables son iguales…. cada una aporta una

CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES

Podemos clasificar las variables en función de diferentes criterios:

Cuantitativas Intervalo Razón

Cualitativas Nominal Ordinal

 Criterio metodológico: Según el papel que desempeñan en la

Nivel de medida dela variable

 Se puede pensar en los niveles de medida como “una escalera”, a medida

Ordinal Intervalo Razón

Nivel de medida: Variable nominal

 Es aquella que solo diferencia entre lo que es igual y lo que es

 EJEMPLOS: Sexo (Hombre/Mujer), Grupo Sanguíneo

 Además, la asignación de números a las categorías, es arbitraria

 SOLO CLASIFICA. Tener un mayor valor en la variable no indica

Nivel de medida: Variable ordinal

 EJEMPLOS: Grado de satisfacción

 La asignación de valores sigue siendo arbitraria, la decide el investigador

 Ahora, tener un mayor valor en la variable SI que indica “tener más

Nivel de medida: Variable de intervalo

 La unidad de medida es constante (ya podemos encontrar

 Se introduce la igualdad entre intervalo.

 EJEMPLOS: Cociente Intelectual (105/110/130…),

 El valor es numérico porque es el resultado de aplicar un

 La asignación del número no es arbitraria (como en las anteriores),

Nivel de medida: Variable de razón

 Sus valores son numéricos y la unidad de medida es constante

 Existe el cero absoluto, que indica ausencia total de la variable.

 Las variables de razón difícilmente las vamos a encontrar en el

 Son más propias de las CC Naturales y la Física, donde se

EJERCICIO DE CLASIFICACIÓN DE VARIABLES (I)

 Para ayudar a clasificar la variable:

Naturaleza de las variables

Cuantitativas Intervalo Razón

Cualitativas Nominal Ordinal

Naturaleza de las variables

 Tratamiento estadístico de las variables ordinales:

Cuantitativas Intervalo Razón

Cualitativas Nominal Ordinal

 También podemos clasificarlas según EL PAPEL QUE DESEMPEÑAN EN LA

EJERCICIO DE CLASIFICACIÓN DE VARIABLES (II)

Variable Nivel de Naturaleza C/D

Nº de películas de habla inglesa emitidas en VO anualmente en un cine

Nº de personas que visitaron un concesionario situado a las afueras de la

Previsión del tiempo para el fin de semana (en grados de temperatura)

Previsión del tiempo para el fin de semana (en probabilidad de

Grado de felicidad de un persona

Puntuaciones en un test de inteligencia a un grupo de niños

Variable Nivel de Naturaleza C/D